Círculos de interaprendizaje para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 88035

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88035. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VEDER OLIVER VELÁSQUEZ ALVA. Asesora: MARITZA JUDITH SILVA LAVALLE Lima – Perú. 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización de la problemática. 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Alternativa de solución y referentes conceptuales. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el problema Estrategias metodológicas Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 10 11 12 15 17. Matriz de plan de acción. 19. Matriz de implementación del plan de acción. 20. Presupuesto del plan de acción. 21. Matriz de monitoreo y evaluación del plan de acción. 22. Valoración del plan de acción. 23. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción tiene como propósito conocer las causas que originan el deficiente nivel de aprendizaje en comprensión lectora, el objetivo principal es: Elevar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del cuarto ciclo de la institución educativa, creando círculos de interaprendizaje. La población objetiva lo constituyen todos los estudiantes del plantel. Para el propósito de estudio la población accesible lo conforman los estudiantes del VI ciclo de educación básica regular de la Institución Educativa, Se aplicaron instrumentos como: Guía de preguntas, encuestas y técnica de discusión de grupo a dos docentes de comunicación y doce estudiantes del cuarto ciclo para obtener información real de la problemática, estableciendo como alternativas de solución la implementación de círculos de interaprendizaje para fortalecer al docente en estrategias metodológicas y elevar el nivel de aprendizaje en los estudiantes, ejecución de tertulias pedagógicas en monitoreo y acompañamiento pedagógico para empoderar los nuevos enfoques de enseñanza y realización de un trabajo consensuado para fortalecer acuerdos de convivencia democrática entre estudiantes, docentes y directivos. La conclusión final es que hay una relación altamente relacionada entre los niveles de comprensión lectora que logran los estudiantes y las estrategias metodológicas que desarrollan los docentes.. 3.

(4) Introducción. En los últimos tiempos, en el Perú se aprecian diversos problemas, estas dificultades generalmente se producen en el sector de educación teniendo una especial repercusión en nuestras instituciones educativas y por ende en los niños y jóvenes estudiantes los cuales demuestran bajo nivel de logros en sus aprendizajes curriculares específicamente en el área de comunicación y comprensión lectora. Esta afirmación ratifica la necesidad de contar con estudios sobre las dificultades de aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes de nuestra comunidad. Para tratar de encontrar una solución a nuestra necesidad, a partir de la realidad nos planteamos presentar el plan de acción denominado: Deficiente nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del cuarto ciclo de la institución educativa N° 88035 Señor de los Milagros de Cayán.. El personal directivo, ha sido designado por concurso nacional, tiende a desarrollar un liderazgo eficiente hacia la comunidad educativa; cuyo trabajo de liderazgo ha sido enriquecido gracias al desarrollo de las competencias y capacidades del nuevo enfoque del liderazgo pedagógico realizados en el diplomado y segunda especialización de directivos impartido por la Universidad San Ignacio de Loyola en convenio con el Ministerio de Educación.. El presente informe académico es un trabajo integrador y trascendental para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje significativo en la comprensión lectora de nuestros estudiantes y contiene la siguiente estructura básica: Introducción: En el cual se detalla el análisis de los resultados del diagnóstico, así mismo describe la problemática, diseño, recojo de información y alternativas de solución. Marco teórico: Se determinan los referentes conceptuales, los aportes de otras experiencias realizadas, pero en realidades distintas, acompañado por la propuesta de solución a la situación problemática presentada esquema del plan de acción: Se establece de manera concreta los objetivos, estrategias y el presupuesto respectivo que se va a utilizar durante la ejecución del dicho plan de acción. Finalmente se considera: La evaluación, las conclusiones seguidas por las recomendaciones, las referencias bibliográficas concluyendo con los anexos requeridos respectivamente.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización de la Problemática.. La Institución educativa N° 88035 Señor de los Milagros de Cayán se encuentra ubicada geográficamente en zona rural uno; exactamente en el caserío de Cayán, del distrito de Macate, provincia del Santa, departamento de Ancash y se caracteriza por ser multigrado, pertenece a la jurisdicción de la unidad de gestión educativa local Santa. Dicha institución inicia su funcionamiento en el año de 1940; como escuela elemental de primaria Nº 3253, en la Villa de Cayán, luego cambió de nombre: centro educativo unitario Nº 88035 de Cayán, en mérito a la R.D.Z. Nº 00853 de fecha 05 de junio de 1974, su acceso es vía carrozable carretera sin asfaltar donde circulan diversos vehículos de transporte de pasajeros y carga entre otros. A propósito de la comunidad territorial del caserío de Cayán, en la cual la institución educativa N° 88035 brinda sus servicios la mayoría de sus habitantes se dedican a las tareas agrícolas siendo estas la base para el sustento de la canasta familiar, un pequeño grupo de la población se centran en la práctica del comercio ambulatorio de productos agrícolas y actividades ganaderas propias de la comunidad. En consecuencia, el ingreso y generación de recursos propios es limitada hecho que dificulta satisfacer las múltiples necesidades.. En relación con su forma de vida son natos del lugar, por lo tanto, tienen sus propias tradiciones costumbres y creencias, sus viviendas en gran parte son precarias, es decir están construidas con materiales propios del lugar, cuenta con los servicios básicos elementales como energía eléctrica, desagüe y agua, pero sin el tratamiento de salubridad debida. Por lo consiguiente están expuestos a la proliferación de diversas enfermedades que ponen en riesgos la salud de la población escolar respectivamente.. En lo referente a fortalezas y debilidades de los docentes se ha podido determinar en Análisis de oportunidades los siguientes: bibliotecas interescolares, atención médica gratuita, documentos pedagógicos que posibilitan mejorar la labor docente, capacitación y actualización docente con cursos presenciales y virtuales.. 5.

(6) En cuanto a las fortalezas la comunidad educativa cuenta con personal docente actualizado y capacitado de acorde a la vanguardia del nuevo sistema educativo y programas emitidos por el ministerio de educación, centro de cómputo conectado a internet, laboratorio, biblioteca escolar, equipos de sonido, organizaciones estudiantiles, quienes están predispuestos a participar en las diversas tareas escolares encomendadas, son beneficiados con el programa de EBA Educación Básica Alternativa, Programa de Qali Warma, servicios de Salud Integral, entre otros. En lo que respecta a la dimensión de liderazgo y teniendo en cuenta la propuesta de Robinson (2014) “Establecimiento de metas y expectativas”: se puede viabilizar metas concretas para que los estudiantes alcancen el nivel dos deben obtener el 40% y para alcanzar el nivel de logro dos deben obtener el 60% como mínimo en su aprendizaje, en las áreas de comunicación y matemáticas, esto nos conlleva a reajustar nuestro PEI y PAT de la institución educativa con la finalidad de elaborar una guía de trabajo con mayor validez que nos facilite asumir nuevos compromisos y metas que permitan impartir más aprendizajes significativos, veraz y pertinentes en beneficio de la comunidad educativa.. En lo referente a planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo de comunicación en la competencia lectura de textos, se debe implementar y aplicar el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) con la finalidad de mejorar el nivel de los aprendizajes en los estudiantes, de igual manera contar con docentes pre dispuestos y comprometidos con el desarrollo del servicio educativo, mejorar las relaciones humanas en toda la comunidad educativa. La aplicación oportuna y pertinentes de las estrategias nos permitirá alcanzar un eficiente y dosificado monitoreo y acompañamiento pedagógico planificado mejorando de esta manera la planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes propuestos.. En lo concerniente a la dimensión de la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente: Se debe implementar grupos de inter aprendizajes docente (GIAD) con la finalidad de incrementar en los docentes el manejo y empoderamiento de los nuevos enfoques comunicativos y literarios, mediante jornadas y talleres de trabajo colaborativo en equipo. En cuanto a los recursos didácticos que se utilizan durante el desarrollo de las sesiones de clase son: Libros y cuadernos del Minedu, fotocopias de lecturas que el docente escoge, el cual no está acorde al interés de los estudiantes y en consecuencia no se está facilitando un aprendizaje significativo de acuerdo a la necesidad y realidad.. 6.

(7) En el campo de convivencia entre actores, se ha denotado como problemática a docentes carentes de compromiso y confianza para asumir el reto de la visión de nuestra institución. Así mismo, en este mismo espacio se identifican como potencialidades: Actitud pertinente e innovadora de los docentes; disposición de estudiantes involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, el buen clima institucional entre los actores educativos, reglamento interno (RI), plan de convivencia escolar y registro de incidencias. Por último, en el campo de interacción/alianza entre escuela y comunidad, se identifica como problemática: Padres y madres de familia con indiferencia a la educación de sus hijos; reducida existencia de instituciones públicas y privadas en el entorno local y distrital; la distancia que existe entre la provincia, distrito con la ubicación geográfica de la institución educativa, entre otras.. Frente a esta realidad la institución educativa Nº 88035, que brinda servicio educativo en los niveles de: Inicial, primaria y secundaria; después de haber analizado su situación problemática propone realizar una potenciación de acuerdo a Devall Juan (2013) quien plantea con claridad la preocupación de la educación a las futuras generaciones las cuales se puedan desenvolver con facilidad de acuerdo con la sociedad que en su momento le tocará vivir, de acorde a las nuevas inquietudes, acciones y concepciones del mundo cambiante. Haciendo un análisis reflexivo y pertinente del pasado, nos atrevemos a señalar que la primera revolución educativa fue: El establecimiento de algunas instituciones dedicadas a transmitir a las nuevas generaciones el conocimiento específico alcanzado por las generaciones anteriores. La segunda revolución o segundo cambio en la educación consistía en la extensión de los conocimientos específicos los clérigos, intelectuales y futuros funcionarios, así mismo a todos los habitantes. Cuya idea se inicia a defender a partir del siglo XVII, en distintos grupos sociales en los cuales se empieza a hablar de derechos humanos y derechos universales respectivamente.. En la actualidad se denota que existe una contradicción entre la educación que se brinda en las instituciones educativas y el perfil de sociedad a la pretendemos formar, debido a que las escuelas no son instituciones que han nacido en sociedades de origen democrático, que tengan tendencia democrática, por lo tanto debemos tentar en constituir instituciones educativas que sean netamente democráticas, que eduquen a los estudiantes para desenvolverse en una sociedad democrática como verdaderos ciudadanos capaz de desenvolverse en una sociedad de continuo cambio como la nuestra.. 7.

(8) Finalmente se puede confirmar que los cambios en la educación se establecieron a través de grandes revoluciones y reformas educativas, dejando de lado la enseñanza tradicional en la cual se transmitían meros conocimientos para dar paso a un nuevo enfoque pedagógico con una educación crítica, reflexiva y creativa basada en la práctica de valores.. El bajo nivel de comprensión lectora es una preocupación tanto de los organismos, nacionales (Minedu) como internacionales (Unesco) que velan por la educación. Es sabido que los estudiantes cada día leen menos, como se puede denotar en los resultados de la evaluación censal realizada por el ministerio de educación en los años 2015-2016 y la evaluación PISA, donde el Perú se ubica en los últimos lugares con resultados muy bajos e inferiores.. Frente a los bajos resultados que a la fecha no han sido tan favorables, la dirección regional de educación de Ancash en coordinación de las veinte unidades de gestión educativa locales de su jurisdicción viene implementando la movilización de diversos profesionales como los docentes acompañantes, gestores educativos entre otros, con la finalidad de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes a través de la expresión de sus ideas y propios sentimientos en un clima de convivencia democrática participativa de la comunidad escolar.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Teniendo en cuenta la problemática detectada en la institución educativa y establecida los objetivos a ser alcanzados en el presente trabajo, la obtención de los resultados tiene la siguiente secuencia: Se ha utilizado la técnica de la discusión de grupo y como instrumento la guía de preguntas. Se les aplicó dicho instrumento a dos docentes de comunicación y doce estudiantes de segundo grado de educación secundaria.. Pertinencia de los instrumentos y la información recogida. Las informaciones recogidas mediante la guía de preguntas orientadoras muestran aspectos específicos del deficiente nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del cuarto ciclo de educación básica regular. Cuáles son las causas, efectos, desafíos y actores que están involucrados. Por otro lado, los estudiantes emiten información sobre lo que más les impacta de las clases de comunicación, que dificultades tienen, entre otros datos. En 8.

(9) consecuencia, esta información es de gran importancia para la institución educativa porque nos facilita replantear el trabajo técnico pedagógico en una propuesta consensuada de círculos de interaprendizaje con participación de actores como los estudiantes y docentes.. Por otro lado, la comunidad educativa en su conjunto se beneficia porque con todo esto se pretende solucionar un problema de alta demanda cognitiva por lo tanto las personas que comprenden lo que leen son ciudadanos que asumen sus roles y cumplen sus deberes y ejercen sus derechos. En relación a la implicancia práctica la información recogida y analizada nos conlleva a buscar ciertas alternativas que permitan mejorar los resultados encontrados.. En consecuencia para precisar con la mayor exactitud posible los resultados se plantearon las alternativas como: Implementación de círculos de interaprendizaje para fortalecer al docente en estrategias metodológicas para elevar el nivel de aprendizaje en nuestros estudiantes con la participación de docentes fortalezas, ejecución de tertulias pedagógicas en monitoreo y acompañamiento pedagógico para empoderar a los docentes en los nuevos enfoques de enseñanza y realización de trabajo consensuado para la elaboración de los acuerdos de convivencia democrática en el aula entre estudiantes, docentes y directivos de las cuales se priorizó la primera para la ejecución del plan de acción por relacionarse directamente al problema; la segunda y tercera estrategia son complementarias porque se tienen que trabajar de manera obligatoria en las instituciones educativas por estar relacionadas a los lineamientos de política educativa nacional. Según Solé la lectura es indispensable para relacionarse con autonomía y eficiencia en una sociedad letrada y ocasiona cierta desventaja en las personas que no lograron leer.. En consecuencia, se debe establecer la ejecución de un plan lector institucional consensuado y pertinente que facilite a los estudiantes comprender lo que leen y desarrollen su capacidad crítica y reflexiva frente a los diversos contenidos de los textos lectivos. El lenguaje es una capacidad natural, pero la construcción del hábito lector es una creación básicamente cultural (Minedu), de manera que los humanos estamos dotados para la lectura, convirtiéndose en una herramienta fundamental para el aprendizaje. Motivo por el cual es necesarios hoy en día seleccionar textos de lectura considerando la realidad y satisfacción de lectura de los estudiantes. Alternativas de solución y referentes conceptuales 9.

(10) En cuanto a las alternativas de solución del problema identificado los directores como líderes en las instituciones educativas deben promover diversos equipos de trabajo para mejorar la práctica pedagógica docente, establecer metas de aprendizaje concretas según Robinson, (2017), dando tratamiento pertinente al currículo y dirigir el trabajo de planificación curricular creando un clima muy favorable para desarrollar los procesos de aprendizaje los cuales se relacionan con los compromisos de gestión, especialmente con el progreso anual de los aprendizajes de los y las estudiantes de la Institución Educativa y, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. (RM N° 627- 2017- ED.).. En cuanto a la dimensión sobre gestión curricular se plantea como alternativa la Implementación de círculos de interaprendizaje para fortalecer al docente en estrategias metodológicas para elevar el nivel de aprendizaje en nuestros estudiantes con la participación de docentes fortalezas, para lo cual se desarrollarán Jornada sobre ejecución de tertulias pedagógicas literarias y micro talleres sobre estrategias didácticas con el nuevo enfoque y elevar los ritmos de aprendizajes de los estudiantes, todo ello en un clima agradable.. En lo referente al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente sea previsto la ejecución de tertulias pedagógicas para empoderar a los docentes los nuevos enfoques de enseñanza a través de micro talleres sobre: implementación de círculos de interaprendizaje, círculos de interaprendizaje sobre estrategias de monitoreo y acompañamiento escolar como también jornadas de reflexión sobre niveles de logros de comprensión lectora con la finalidad de fortalecer a los docentes en los nuevos enfoques de enseñanza a través de la asesoría personalizada durante la ejecución de dicho monitoreo y acompañamiento.. En la dimensión de convivencia escolar entre los actores, se ha considerado la implementación de trabajo consensuado para mejorar la convivencia democrática entre estudiantes, docentes y directivos mediante diversas jornadas sobre ejecución de tertulias pedagógicas literarias, realización de trabajo consensuado de convivencia escolar y Jornadas de empoderamiento sobre los acuerdos de convivencia democrática para promover el respeto y las prácticas de manera consensuadas a las normas de convivencia escolar en toda la comunidad educativa.. 10.

(11) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Círculos de Interaprendizaje: Según Dolores y Camacho (2015), son espacios para el intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y va con la formación de promotores educativos, convocado por el acompañante, en el cual los puntos de vista y las necesidades normales y particulares de la labor educativa del aula son atendidos en reuniones. Por lo tanto, de acuerdo con las autoras, permiten el desarrollo de estrategias construidas en consenso, a partir de la experiencia docente.. Tal como se indica por el programa del ministerio de Educación (APRENDES, 2007), los Círculos de interaprendizaje tienen como objetivo principal la reflexión de la práctica académica, además de la actualización en información y conocimientos y apropiación de nuevos conocimientos. Por lo señalado por el autor, la estrategia permite al docente incorporar en su propia práctica otras experiencias educativas, conocimiento sobre materiales, medios y recursos que fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje con buenos resultados en los estudiantes.. Según Acuña y Ataucure (2012), el círculo de interaprendizaje es una táctica de formación que tiene el docente, porque permite que los maestros y maestras colaboren tanto enseñando como aprendiendo de su quehacer diario dando a conocer nuevas experiencias, con lo que se convierte en un círculo de aprendizaje; de acuerdo con el autor los círculos permiten que los docentes enriquezcan su formación a través del intercambio de experiencias educativas, las mismas que se ven replicadas en la práctica pedagógica del mismo docente, es decir la innovación constante del docente.. Dolores, L. y Camacho, N. (2015). El monitoreo y acompañamiento pedagógico es útil para fortalecer el desempeño docente de la I.E.I. N° 199 “Divina Providencia” de Abancay (Tesis de especialización). Apurímac: Universidad Nacional de San Agustín). Tertulias Pedagógicas:. 11.

(12) Al formar un grupo de tertulia, todos tienen la libertad de participar para brindar sus aportes, conocimientos y experiencias sobre el tema puesto en discusión, puede intervenir cualquier miembro de la comunidad educativa haciéndose un grupo homogéneo. Sin embargo, la heterogeneidad en los grupos de tertulia es más productivo a las interacciones lo cual permite un mejor aprendizaje. “El conocimiento que resulta de un diálogo igualitario entre personas de entornos y perfiles muy diferentes es más profundo y más útil...” (Aubertet Al., 2008).. En este caso se presentan las tertulias pedagógicas dialógicas como una táctica para la fortalecer al docente en su labor diaria. Lo cual parte del principio donde todos aprenden y enseñan dialogando. Los insumos que se preparan para las tertulias son lecturas importantes y contextualizadas. Durante la tertulia se vierten opiniones específicas sobre el tema puesto en discusión, las cuales se pondrán en práctica para enriquecer el trabajo en beneficio de los estudiantes. Aunque la práctica de las tertulias dialógicas se promociona especialmente como una actuación educativa de éxito para áreas como la literatura, las artes e incluso la música, como hemos podido ya ir viendo, su potencial se extiende a cualquier ámbito de aprendizaje y ha constituido una práctica habitual promovida especialmente por el CREA para la formación del profesorado en las Actuaciones Educativas de Éxito y en el abordaje de su formación pedagógica. Lo que dio forma a lo que se han venido considerando las Tertulias pedagógicas dialógicas (TPD), que, según se describe desde el proyecto de Comunidades de Aprendizaje: [...] con ello se puede afirmar que la tertulia en una gran herramienta que está aproximando de forma directa a la teoría con la práctica. (Comunidad profesional, 2016).. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.. Se dicen que las personas que leen son una especie en vías de extinción, porque en la actualidad cada vez hay menos personas dedicadas a la lectura, el mundo de la tecnología se empodera de los jóvenes alejándolos cada vez más de los libros, quedando ya muy pocos los lectores compulsivos, estamos unidos por un insaciable apetito de historias (Isabel Allende, 2007. Bajo estas palabras queda recogida la magia que destila la lectura que, cuando es compartida como en el caso que vamos a presentar, nos permite construir una historia de pensamiento y emoción a base de pequeños momentos de las otras historias. (Tertulias Dialógicas Pedagógicas. Con el libro en la mano). 12.

(13) El trabajo consensuado: una nueva alternativa para la planeación educativa Centro de Estudios Superiores en Educación. El concepto de consensuar es un término que se emplea para llegar a un común acuerdo, entre dos o más partes, sobre un tema específico, y que se encontraba en disputa o discusión entre las partes intervinientes. El consensuar es el verbo, el acto, la acción a partir de la cual se logra ese acuerdo o consenso. Cuando se habla de consensuar, se habla de cómo dos o más personas se ponen de acuerdo compartiendo una misma idea o pensamiento, así como también como hacen suyo los proyectos de su institución educativa, ello lo hacen de forma consciente y voluntariamente, porque de no ser así, sería una obligación o una imposición. Recuperado de Definición de consensuar » concepto en definición abc https://www.definicionabc.com/general/consensuar.php… Ser un docente creador: porque este nuevo contexto educativo nos pone ante un problema complejo, cuya solución implica atender simultáneamente múltiples factores, entre ellos, los criterios que marca el paradigma de la macro planeación educativa de estado: eficiencia, eficacia, relevancia y equidad, por lo que estamos de acuerdo con Pablo Latapí (1997), cuando afirma que la calidad de la educación arranca en el plano micro, en la interacción personal del maestro y el alumno, en la actitud de ambos frente al aprendizaje, por lo que, una educación de calidad, es aquella que forma hábitos razonables de autorreflexión y auto exigencia.. Es recomendable para los docentes que deben tener en cuenta el uso de materiales lectores de distinto tipo y presentación; de tal modo que se haga del acto lector una experiencia agradable y de interés para el alumno. Además, orientar a los padres tome conciencia de la importancia que tiene el ser modelos de conductas y actitudes positivas hacia la lectura para sus hijos, siendo trascendental que estos modelos se inicien desde los primeros años. Se sugiere estudiar otras variables relacionadas a la comprensión lectora y el rendimiento académico, como inteligencia emocional, estilos de aprendizaje, conducta social, habilidades sociales, funcionalidad familiar, etc. para para conseguir resultados. (p. 62). Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla.. Tesis para optar el grado académico de maestro en educación mención en psicopedagogía bachiller Lina Ysabel Aliaga Jiménez Lima – Perú 2012 facultad de educación programa de maestría para docentes de la Región Callao.. 13.

(14) Por lo tanto, se podría decir que la lectura debe de ser estratégica, es decir trabajada bajo acciones deliberadas que exijan dirección, planificación y supervisión para que puedan incrementar, facilitar y desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes. (p. 112). El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de la universidad autónoma de nuevo león patricia salas navarro. Como requisito parcial para obtener el grado de maestría en ciencias con especialidad en educación septiembre de 2012 De acuerdo con las verificaciones anteriores se puede afirmar que en la actualidad el estudiante no desarrolla habilidades y destrezas que lo lleven a realizar un mejor proceso de comprensión lectora. Así mismo existe carencia en la aplicabilidad de estrategias significativas que los conduzcan a acrecentar su nivel lector y de comprensión y su comprensión.. A través de la enseñanza de estrategias de comprensión lectora se obligaría tanto maestros como alumnos a reflexionar acerca del proceso lector de cada quién y a conocer el tipo de estrategias que existen y que sirven. Esto ayudaría a conocer y entender el proceso lector de cada individuo. Enseñar a los alumnos a leer con el fin de comprender el texto les daría un propósito para su lectura y ayudaría a construir una percepción de la lectura interactiva. Buscar la aplicación de una estrategia supone un monitoreo de la comprensión para detectar cuándo es necesario utilizarla. Si una estrategia no funciona será importante detectarlo a través de una autoevaluación de la comprensión y después será necesario elegir otra más adecuada para el fin. Como se puede notar, a través de la enseñanza de estrategias de lectura se fomenta la reflexión de cada alumno acerca de su proceso lector, lo que promueve un pensamiento meta cognitivo que permita la planeación, el monitoreo y la evaluación del proceso. (p. 137).. El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria tesis que, para obtener el grado de doctor en educación, presentada por Irma Patricia Madero Suárez. Marzo de 2011.. Existen muchas, pero en diferentes contextos que guardan relación con el presente plan de acción tales como: Tesis titulada: Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla, Cuya autora es Isabel Aliaga Jiménez.. 14.

(15) La tesis tiene como objetivo establecer la relación que hay entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en el Área curricular de Comunicación de alumnos del segundo grado. Llegando a la conclusión que la comprensión lectora debe realizarse de manera transversal y en el plan lector se debe considerar los diferentes niveles de las habilidades cognitivas y así poder lograr un desarrollo integral de la educación y el progreso de los estudiantes.. Programa de estrategias metacognitivas para favorecer los niveles de comprensión lectora en el área de comunicación de los alumnos de segundo grado de secundaria de la institución educativa Jorge Basadre Grohmann- Piura 2012. Autores: Eliana Arlin, Barrantes Miranda y Walter Alexander Benites Zapata. Teniendo como objetivo: Mejorar la comprensión lectora de los alumnos de segundo grado de educación secundaria en la institución educativa Jorge Basadre- Piura 2012 mediante la aplicación de un programa de estrategias meta cognitivas.. Esta investigación tuvo como propósito diagnosticar la comprensión lectora de los alumnos de segundo grado de educación secundaria mediante un pre y post test con la finalidad de medir los niveles de comprensión lectora e identificar estrategias meta cognitivas utilizadas por los docentes para mejorar la comprensión lectora y evaluar los logros meta cognitivos de comprensión.. Esta investigación se realiza en la institución educativa Jorge Basadre del distrito 26 de octubre, Piura, con estudiantes de segundo grado de educación secundaria llegando las conclusiones: Las estrategias meta cognitivas de planificación, supervisión y evaluación facilitan la autorregulación de la comprensión de textos como también la comprensión lectora comprende el nivel literal, inferencial y los espacios de autorreflexión del aprendizaje favorecen los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. Saber leer constituye una capacidad necesaria en sí mismo y es la base de otras aptitudes vitales: Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la superación individual y colectiva de los seres humanos” (Unesco, 2000). Estrategias metodológicas. La comprensión lectora (Pinzás, 2001) es un proceso de interrelación a través del cual el lector construye un significado. Dicha interrelación es el fundamento de la capacidad. 15.

(16) de comprensión lectora a ello se agrega que el lector está en permanente actividad cognitiva con sus saberes previos.. Leer y comprender un texto no es un proceso sencillo. ¿De qué depende que un lector comprenda lo que lee? Básicamente de tres elementos. Solé (1998): Primero: que la estructura del texto sea entendible, familiar, amable. Segundo: de los conocimientos previos del lector, a fin de que el lector construya sus interpretaciones. Tercero: de las estrategias que el lector utilice para la comprensión del texto.. Estos referentes conceptuales descritos sustentan la propuesta de solución: Implementación de círculos de interaprendizaje para fortalecer al docente en estrategias metodológicas para elevar el nivel de aprendizaje en nuestros estudiantes con la participación de docentes fortalezas porque nos permite conocer qué es comprensión lectora, facilita enseñar las estrategias como como manifiesta Solé. Estas no se forjan antojadizamente. Es el docente quien facilita con su ejemplo, para que finalmente el estudiante sea autónomo y el aplique de manera interesante y pertinente.. Diversas investigaciones han tratado problemáticas similares en diferentes contextos, así se puede mencionar la tesis titulada: El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de la universidad autónoma de Nuevo León, cuya autora es Patricia Salas Navarro. La tesis demostró que cuando los docentes que enseñan el proceso de la comprensión lectora en el proceso de enseñanza aprendizaje y seleccionan con antelación las lecturas de su contexto, permiten al estudiante comprender mejor lo que lee; de igual manera indica que la actividad lectora solo debe ejecutarse en el proceso final para la evaluación.. Crear círculos de inter aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes. Como alternativa para elevar el nivel de comprensión en los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa. Está confirmado que los deficientes niveles de comprensión lectora que presentan los estudiantes obedece a varios factores y uno de los principales tiene que ver con docentes que muestran indiferencia al nuevo enfoque pedagógico por competencias. Puesto que si no utiliza estrategias motivadoras para desarrollar la comprensión lectora cómo puede lograr esta competencia en sus estudiantes. Es por ello, que se hace necesario fortalecer el uso diverso de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. La alternativa mencionada se relaciona con el Proceso Estratégico: Planeamiento institucional que tiene 16.

(17) que ver con la elaboración de los documentos de gestión (PEI, PCIE, PAT), la gestión de las Relaciones interinstitucionales y comunitarias, cuando se establece alianzas con otros aliados estratégicos.. Con el Proceso Operativo: que tiene que ver con el Desarrollo pedagógico y Convivencia escolar, cuando se diversifica la programación curricular: Elaboración, aplicación de sesiones de aprendizaje y se fortalece el desempeño docente a través del trabajo colegiado. Estrategias metodológicas adecuadas por parte del docente para elevar los ritmos de aprendizajes de los estudiantes: A través de la enseñanza de estrategias de comprensión lectora se obligaría tanto maestros como estudiantes a reflexionar acerca del proceso lector de cada quién y a conocer el tipo de estrategias que existen y que sirven.. Enseñar a los alumnos a leer con el fin de comprender el texto les daría un propósito para su lectura y ayudaría a construir una percepción de la lectura interactiva. Buscar la aplicación de una estrategia supone un monitoreo de la comprensión para detectar cuándo es necesario utilizarla. Si una estrategia no funciona será importante detectarlo a través de una autoevaluación de la comprensión y después será necesario elegir otra más adecuada para el fin. Como se puede notar, a través de la enseñanza de estrategias de lectura se fomenta la reflexión de cada alumno acerca de su proceso lector, lo que promueve un pensamiento meta cognitivo que permita la planeación, el monitoreo y la evaluación del proceso. (p. 137). El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria. Tesis que para obtener el grado de doctor en educación. Presenta: Irma Patricia Madero Suárez - marzo de 2011.. Promover el respeto y las prácticas las normas de convivencia escolar de manera consensuadas: Como hemos descrito brevemente el trabajo de investigación tiene con objetivo promover el respeto y las prácticas de las normas de convivencia escolar entonces sabemos que trabajamos con seres humanos por lo tanto que cada uno de nosotros somos distintos a los demás y cada uno actúa en determinadas oportunidades conllevados por las emociones que es un componente de suma importancia dentro de la convivencia escolar.. Según: Aristóteles, lo que se requiere es tener una emoción apropiada; un sentimiento de acorde al contexto. (Goleman, 1996, p. 10). En consecuencia, es muy importante Promover y controlar el respeto y las prácticas las normas de convivencia escolar de 17.

(18) manera consensuadas demostrando un buen comportamiento. Todo esto se relaciona con los procesos operativos.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Teniendo en cuenta la naturaleza de la investigación y las variables de estudio, el diseño de trabajo se enmarcó en la investigación de tipo básico.. Se utiliza como instrumento de recolección de datos: El cuestionario de Comprensión lectora: Presenta tres dimensiones; nivel literal, consta de tres ítems; nivel inferencial, consta de cinco ítems y nivel inferencial, consta de dos ítems las que van precedidas de una lectura temática, instrumentos fueron elaborados teniendo en cuenta específicamente el análisis de contenido para cada dimensión las cuales se ejecutaron aplicando la técnica de la observación y de encuesta individualmente.. 18.

(19) Matriz de plan de acción: Problema: Deficiente nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 88035 Señor de los Milagros de Cayán. Objetivo General. Elevar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 88035 Señor de los Milagros de Cayán creando círculos de inter aprendizaje.. Objetivos Específicos Promover la capacitación docentes en el nuevo enfoque pedagógico y estrategias didácticos del área de Comunicación, mediante jornadas de capacitación. Fortalecer a los docentes en los nuevos enfoques de enseñanza a través de la asesoría personalizada durante el monitoreo y acompañamiento. Promover el respeto y las prácticas de manera consensuadas a las normas de convivencia escolar.. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Convivencia escolar. Estrategias/ Alternativas de solución A1. Micro taller para promover la capacitación docente en el nuevo enfoque pedagógico y estrategias didácticas. A2 Micro taller para elevar los ritmos de aprendizajes de los estudiantes. A3. Micro taller para promover el respeto y las prácticas a las normas de convivencia escolar. B1. Micro taller sobre implementación de círculos de interaprendizaje. B2. Círculos de interaprendizaje sobre estrategias de monitoreo y acompañamiento escolar. B3. Jornada de reflexión sobre niveles de logros de comprensión lectora. C1. Jornada sobre ejecución de tertulias pedagógicas literarias. C2. Jornada sobre realización de trabajo consensuado de convivencia escolar. C3. Jornadas de empoderamiento sobre los acuerdos de convivencia democrática.. 19. Acciones Metas. A. Implementación de círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica docente y elevar el nivel de aprendizaje estudiantes.. 02 docentes 12 estudiantes. B. Ejecución de tertulias pedagógicas en monitoreo y acompañamiento pedagógico para empoderar a los docentes los nuevos enfoques de enseñanza.. 02 docentes 12 estudiantes. C. Implementación de trabajo consensuado para mejorar la convivencia democrática entre estudiantes, docentes y directivos.. 02 docentes 12 estudiantes.

(20) Matriz de implementación de plan de acción: La matriz de la implementación de plan de acción: contiene objetivos específicos, acciones organizadas, metas, responsables, recursos humanos/ materiales y cronograma por bimestres para su ejecución. Objetivos Específicos. Promover la capacitación docentes en el nuevo enfoque pedagógico y estrategias didácticos del área de Comunicación, mediante jornadas de capacitación.. Fortalecer a los docentes en los nuevos enfoques de enseñanza a través de la asesoría personalizada durante el monitoreo y acompañamiento.. Promover el respeto y las prácticas de manera consensuadas a las normas de convivencia escolar.. Acciones organizadas según dimensión. A1. Micro taller para promover la capacitación docente en el nuevo enfoque pedagógico y estrategias didácticas A2 Micro taller para elevar los ritmos de aprendizajes de los estudiantes. A3. Micro taller para promover el respeto y las practicas a las normas de convivencia escolar. B1. Micro taller sobre implementación de los círculos de interaprendizaje B2. Círculos de interaprendizaje sobre estrategias de monitoreo y acompañamiento escolar. B3. Jornada de reflexión sobre niveles de logros de comprensión lectora C1.Jornada sobre ejecución de tertulias pedagógicas literarias. C2 Jornada sobre realización de trabajo consensuado de convivencia escolar. C3 Jornadas de empoderamiento sobre los acuerdos de convivencia democrática.. Responsables. Recursos. Humanos / materiales. 1°. Cronograma Año lectivo 2019 Bimestres 2° 3° 4°. Docentes, laptop, papelote, material impreso, plumones, etc.. X. X. Meta. 02 docentes 12 estudiantes. Director. 02 docentes 12 estudiantes. Director. Docentes, laptop, papelote, material impreso, plumones, etc.. X. 02 docentes 12 estudiantes. Director. Docentes, laptop, papelote, material impreso, plumones, etc.. X. 02 docentes 12 estudiantes. Director. Docentes, laptop, papelote, material impreso, plumones, etc.. X. 02 docentes 12 estudiantes. Director. Docentes, laptop, papelote, material impreso, plumones, etc.. X. 02 docentes 12 estudiantes. Director. Docentes, laptop, papelote, material impreso, plumones, etc. Docentes, laptop, papelote, material impreso, plumones, etc.. X. 02 docentes 12 estudiantes 02 docentes 12 estudiantes. Director Director. 02 docentes 12 estudiantes Director. X. Docentes, laptop, papelote, material impreso, plumones, etc. Docentes, laptop, papelote, material impreso, plumones, etc.. X. X X. X. X. X. X. X. 20.

(21) Presupuesto: La elaboración del presupuesto del Plan de Acción permite la proyección y estimación de los recursos financieros destinados y está constituido por la columna de acciones a realizarse durante la ejecución del Plan de Acción, columna de recursos, así como las fuentes de financiamiento y finalmente, el costo parcial y total. Acciones A1. Micro taller para promover la capacitación docente en el nuevo enfoque pedagógico y estrategias didácticas A2 Micro taller para elevar los ritmos de aprendizajes de los estudiantes. A3. Jornada sobre ejecución de tertulias pedagógicas literarias.. Recurso Humano material de escritorio, equipo de sonido. B2 Círculos de interaprendizaje sobre estrategias de enseñanza con asesoría personalizada. Humano, material de escritorio, proyector Humano material de escritorio, equipo de sonido Humano, material de escritorio, proyector Humano, material de escritorio, proyector. B3 Jornada de reflexión sobre niveles de logros de comprensión lectora. Humano material de escritorio, equipo de sonido. C1 Micro taller para promover el respeto y las practicas a las normas de convivencia escolar C2 Jornada sobre realización de trabajo consensuado de convivencia escolar. C3 Jornadas de empoderamiento sobre los acuerdos de convivencia democrática.. Humano material de escritorio, equipo de sonido Humano, material de escritorio, proyector Humano, material de escritorio, proyector. B1 Micro taller sobre los nuevos enfoques de enseñanza.. TOTAL. Fuente de financiamiento. Recursos propios. Costo. S/ 30.00. Recursos propios. S/ 40.00. Recursos propios. S/. 20.00. Recursos propios. S/ 20.00. Recursos propios. S/.40.00. Recursos propios. S/ 30.00. Recursos propios. S/ 20.00. Recursos propios. S/ 20.00. Recursos propios. S/ 30.00 S/ 280.00. 21.

(22) Matriz de Monitoreo y evaluación del plan de acción. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Micro taller para promover la capacitación docente en el nuevo enfoque pedagógico y estrategias didácticas A2 Micro taller para elevar los ritmos de aprendizajes de los estudiantes. A3. Jornada sobre ejecución de tertulias pedagógicas literarias. B1 Micro taller sobre los nuevos enfoques de enseñanza. B2 Círculos de interaprendizaje sobre estrategias de enseñanza con asesoría personalizada B3 Jornada de reflexión sobre niveles de logros de comprensión lectora C1 Micro taller para promover el respeto y las practicas a las normas de convivencia escolar. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). Resultados ECE Actas de evaluación, evaluación diagnostica, proceso y salida Sesiones de aprendizaje, lista de asistencia. Compendio de preguntas, lista de asistencia. Actas de compromiso, lista de asistencia. Fichas de autoevaluación, lista de asistencia. Plan de mejora personal, lista de asistencia. Asistencia Productos del micro taller. RESPONSABLE S. PERIODICIDAD. Director. II bimestre. Director, docentes.. IV bimestre. Especialista. I bimestre. Director. I bimestre. Docente. IV bimestre. Docente. IV bimestre. Director y docente. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. II bimestre. C2 Jornada sobre realización de trabajo consensuado de convivencia escolar.. Asistencia. Director y docente. I bimestre. C3 Jornadas de empoderamiento sobre los acuerdos de convivencia democrática.. Acuerdos de convivencia consensuados. Director y docente. I bimestre. 22.

(23) Valoración del Plan de acción. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones El presente Plan de Acción ha sido elaborado a través del liderazgo pedagógico el cual nos ha permitido identificar las necesidades pertinentes que aqueja y atender la problemática del deficiente nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular, para ello se ha constituido círculos de interaprendizaje a partir de trabajos colaborativos. Así mismo ha facilitado mejorar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación. El diagnóstico de la situación problemática nos ha permitido reconocer el problema mediante la aplicación de la técnica de la chacana, el árbol de problemas, objetivos, mapa de procesos e instrumentos aplicados. Los círculos de interaprendizaje son espacios para el intercambio de experiencias y aprendizaje por ello es muy importante establecerlo en las instituciones educativas porque es una alternativa para fortalecer la práctica pedagógica exitosas y permite mejorar las habilidades docentes el cual fue algo novedoso en la institución educativa. Es necesario ejecutar tertulias literarias dialógicas con el fin de mejorar el nivel de comprensión lectora en la institución educativa. Pues ello ayuda a los estudiantes y docentes a expresar sus ideas y desarrollar el pensamiento crítico. Implementar sistemas de monitoreo, acompañamiento y evaluación de los trabajos en aula para fortalecer de manera consensuada la conducta y el manejo de conflictos promoviendo una formación integral en los estudiantes.. 24.

(25) Referencias. Acuña, N. y Ataucure, F. (2012). Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Aprendes. (2007). La formación docente en servicio. propuesta pedagógica integral y apoyo a la descentralización educativa. Lima: Ministerio de educación del Perú. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: Illa- soluciones educativas. Comunidades de Aprendizaje. (2016). Tertulias pedagógicas dialógicas. Recuperado de http://utopiadream.info/ca/actuaciones-de-exito/tertulias-literariasdialogicas/tertulias- pedagogicas-dialogicas-tpd/ Dolores, L. y Camacho, N. (2015). El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E.I. N° 199 “Divina providencia” de Abancay (Tesis de especialización). Apurímac: Universidad nacional de San Agustín. Ministerio de educación del Perú (2017). Texto del módulo 3. Participación y clima escolar. p.12. Ministerio de educación del Perú (2017). Texto del módulo 4. Gestión curricular, Comunidades profesionales y liderazgo pedagógico Racionero, S; Ortega, S; García, R; Flecha, R. (2012). Aprendiendo contigo. Barcelona: Hipatia editorial. Cáceres Núñez, Ariadna Sofía y otros (2012). Comprensión lectora “Significados que le atribuyen, las/los docentes al proceso de comprensión lectora en NB22”. Chile, pp. 1415. Recuperado de: http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2012/cs Cáceres a/ pdfA mont/cs - Caceres_a.pdf FONDEP, T (2015).74 Buenas prácticas docentes. Lima: Ediciones Nova. Guzmán, G. (2009). La convivencia escolar. México D.F: Tonalá. Marco del buen desempeño directivo (2012). Liderazgo pedagógico para una gestión centrada en los aprendizajes. Lima: Ministerio de educación del Perú. Telefónica, F. (2017). 74 Buenas prácticas docentes. Lima: Ediciones nova. TERCE. (2015). Informe de Resultados TERCE: Factores. asociados. Ministerio de educación del Perú (s.f.). Marco del buen desempeño del directivo. Fascículos: Directivos construyendo escuela. Lima 22 de educación (2013). Pisa 2012: Primeros resultados informe nacional del Perú. Oficina de medición de la calidad de los aprendizajes. Lima. Ander, E. (2009).. 25.

(26) Anexos. 26.

(27) Anexo 1: Árbol de problemas. E F E C T O S. Estudiantes tienen un bajo nivel de logro en comprensión lectora. PROBLEMA CENTRAL. C A U S A S. Inadecuadas estrategias metodológicas en comprensión lectora utilizadas por los docentes del área de comunicación.. Docentes que trabajan con técnicas y estrategias sin asesoramiento y monitoreo.. Estudiantes que no respetan las normas de convivencia del aula. Deficiente nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 88035 Señor de los Milagros de Cayán.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes. Fuente: Elaboración propia 27. Inadecuada practica de las normas de convivencia en los estudiantes en el aula..

(28) Anexo 2: Árbol de objetivos Estudiantes del VI Ciclo que logran desarrollar capacidades y competencias en comprensión lectora.. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Promover la capacitación docente en el nuevo enfoque pedagógico y estrategias didácticos del área de Comunicación, mediante jornadas de capacitación.. Docentes que muestran un satisfactorio desempeño laboral en relación al nuevo enfoque pedagógico por competencias.. Estudiantes que aplican y respetan las normas de convivencia escolar. Elevar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 88035 Señor de los Milagros de Cayán creando círculos de inter aprendizaje.. Fortalecer a los docentes en los nuevos enfoques de enseñanza a través de la asesoría personalizada durante el monitoreo y acompañamiento.. Empoderara a los docentes en el manejo de estrategias en convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Anexo 3: Mapeo, ruta que sigue el autor en el Mapa de Procesos del Minedu, involucrando las alternativas de solución frente al problema priorizado. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) Anexo 4: Plan de acción:  Informe de diagnóstico (revisar el árbol de problemas y el árbol de objetivos) Directivo: Veder Oliver Velasquez Alva I.E. Nº 88035 “Señor de los Milagros de Cayán” Fecha: 27 de mayo de 2018 Problema Deficiente nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 88035 “Señor de los Milagros de Cayán”. Causa. Efecto. Propuestas de solución Objetivo General: Elevar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 88035 “Señor de los Milagros de Cayán” creando círculos de inter aprendizaje. Objetivo Especifico. Estrategia. C1 Inadecuadas estrategias metodológicas en comprensión lectora utilizadas por los docentes del área de comunicación.. E1 Estudiantes tienen un bajo nivel de logro en comprensión lectora.. OE 1 Promover la capacitación docentes en el nuevo enfoque pedagógico y estrategias didácticos del área de Comunicación, mediante jornadas de capacitación.. E1 Implementación de círculos de interaprendizaje para fortalecer al docente en estrategias metodológicas para elevar el nivel de aprendizaje en nuestros estudiantes con la participación de docentes fortalezas.. C2 Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes.. E2 Docentes que trabajan con técnicas y estrategias sin asesoramiento y monitoreo.. OE 2 Fortalecer a los docentes en los nuevos enfoques de enseñanza a través de la asesoría personalizada durante el monitoreo y acompañamiento.. E2 Ejecución de tertulias pedagógicas en monitoreo y acompañamiento pedagógico para empoderar a los docentes en los nuevos enfoques de enseñanza.. C3 Inadecuada practica de las normas de convivencia en los estudiantes en el aula.. E3 Estudiantes que no respetan las normas de convivencia del aula.. OE 3 Empoderara a los docentes en el manejo de estrategias en convivencia escolar. E3 Realización de trabajo consensuado para la elaboración de los acuerdos de convivencia democrática en el aula entre estudiantes, docentes y directivos.. Meta: (describid en porcentaje qué resultados espera lograr) El 98% de los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa N° 88035 Señor de los Milagros de Cayán - Macate. Deben comprender lo que leen.. Fuente: Elaboración propia 30.

(31) Anexo 5: Instrumentos Recojo de información: Grupo focal. N°01 D1 D2 D3. N°02. ¿El uso de los procesos pedagógicos y didácticos de comunicación garantiza la construcción del aprendizaje? ¿Por qué? Permite elevar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes. Facilitan desarrollar capacidades y competencias del área de Comunicación. Reconocer la aplicación y respeto a las normas ortográficas, enriquecer nuestro vocabulario expresarnos mejor.. ¿Para lograr realizar una estrategia innovadora qué necesitamos?. D3. Promover la capacitación docentes en el nuevo enfoque pedagógico y estrategias didácticos del área de Comunicación Fortalecer a los docentes en los nuevos enfoques de enseñanza a través de la asesoría personalizada Empoderara a los docentes en el manejo de estrategias en convivencia escolar. N°03. ¿Qué estrategias formativas recomendarías al director que utilice y con qué frecuencia?. D1 D2. D1 D2 D3. N°04. D1 D2 D3. Implementación de círculos de interaprendizaje para fortalecer al docente en estrategias metodológicas para elevar el nivel de aprendizaje en nuestros estudiantes con la participación de docentes fortalezas. Ejecución de tertulias pedagógicas en monitoreo y acompañamiento pedagógico para empoderar a los docentes en los nuevos enfoques de enseñanza. Realización de trabajo consensuado para la elaboración de los acuerdos de convivencia democrática en el aula entre estudiantes, docentes y directivos.. ¿Cómo influye la participación activa de los estudiantes en la elaboración de los acuerdos del aula con una sana convivencia? Convivir democráticamente dentro y fuera de la institución educativa respetando los acuerdos de convivencia escolar. Empoderamientos de los valores y respeto a los demás a través mediante una escucha activa. Generar confianza empatía y control emocional dentro y fuera del aula.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EN LA IE. ¿En tu opinión qué es lo que más aprenden los estudiantes? (marca con una x) ¿Matemática? X ¿Comunicación? X ¿Personal Social?. X. ¿Ciencia Y Ambiente?. X. Otros. X. PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA IE ¿En tu opinión sientes que aprenden los estudiantes de tu clase? No aprenden. Mala. Pocos aprenden. Regular. La mayoría aprende. ¿En tu opinión qué es lo que menos aprenden los estudiantes de tu clase? (marca con una x). ¿Matemática? ¿Comunicación? ¿Educación física? ¿Religión? ¿Personal social? ¿Arte? ¿Ciencia y ambiente? Otros. CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA IE ¿Cómo es la relación entre los estudiantes de tu aula?. x. Buena. GESTIÓN PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA IE ¿Te sientes escuchado o escuchada por el director?. x. INTERACCIÓN Y ALIANZA ENTRE ESCUELA Y COMUNIDAD ¿Los padres piensan que la enseñanza en la escuela es…?. Nunca. Mala. A veces. Regular. Casi siempre. Buena. Todos aprenden. Muy buena. Siempre. ¿En tu opinión pedagógicamente cuál crees que es la mayor dificultad para el aprendizaje? (marca con una x). ¿Cómo es el trato del estudiante contigo? (marca con una x). ¿Te sientes valorado (a) y respetado(a) por los padres de familia?. Mala. Nunca. Nunca. Regular. A veces. A veces. Bueno. Casi siempre. La planificación curricular Los procesos pedagógicos Los procesos didácticos x El material educativo El tiempo La indisciplina en el aula Faltas y tardanzas Otros. x. ¿En tu opinión qué más te gustaría enseñarles a los estudiantes de tu clase? (escribe). En tu opinión ¿dónde se focaliza el problema que no permite el logro de los aprendizajes?. Matemática, comunicación, personal social, arte y ciencia y ambiente, religión, educación física.. Estudiantes desmotivados, sin apoyo del padre de familia. Estilos de aprendizaje de cada estudiante. Falta de práctica de los enfoques pedagógicos y sus procesos didácticos. Desconocimiento de estrategias en comprensión lectora.. Muy bueno. x. ¿Sientes que se respetan las normas de convivencia en la escuela? Sí; pero así existen niños con agresividad y conductas disruptivas.. ¿Cómo te gustaría que sea tu escuela? Con una infraestructura moderna, equipada con sala de innovaciones, biblioteca, losa deportiva. Padres de familia apoyando en la educación de sus hijos.. 32. Siempre. x. x. Muy buena ¿Tus padres participan activamente en las actividades del aula y la escuela? (marca con una x). x. x Casi siempre Siempre. ¿Sabes que otras instituciones participan en el aprendizaje en la escuela? Nunca No se nunca avisan A veces Creo que si Casi siempre no sé cómo x x Siempre enterarme ¿Cómo participas Si estoy en las decisiones enterado de tu escuela? porque está Asumo publicado compromisos de las responsabilidades No me que se determinan interesa en reunión ¿Cómo te gustaría que sea tu director? Una persona democrática, que haga el monitoreo y acompañamiento, participar en redes educativas. ¿Participas en las decisiones de tu escuela?.

(33) Anexo 6: Técnicas de análisis multifactorial Nivel de impacto Campo. Problema. Factores. EL APRENDIZAJE EN LA INSTITUCION EDUCATIVA. Bajo. Deficiente nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 88035 “Señor de los Milagros de Cayán”.. Docentes que no tienen en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos del área de Comunicación en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje.. Medio. X. Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora. Inadecuada practica de valores en los estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa N° 88035 Señor de los Milagros de Cayán. Fuente: Elaboración propia.. 33. Alto. X. X.

(34) Anexo 7: Ficha de Monitoreo aplicada en el MAE. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA SESION DE PRENDIZAJE DATOS DE IDENTIFICACIÓN. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: NOMBRE DE LA I.E. N°88035 “Señor de los Milagros de Cayán”. CÓDIGO MODULAR:. DIRECCIÓN: Caserío de Cayán S/N. - Macate. UGEL: Santa. NIVEL: Inicial ( x ) Primaria ( x ) Secundaria ( x ). DRE: Ancash.. Datos del docente autoevaluado  3.- Apellidos y Nombres: 5. Nivel educativo: 8. Turno. M ). Logrado En proceso En inicio. Inicial ( ) Mañana (. Primaria ( ) Tarde ( ). 4.Especialida d Secund. ( ). PRIMARIA. 6. Grado(s) o año(s) en el aula:. Única. FECHA:. NIVEL DE AVANCE Cumple con lo previsto en el ítem Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem.. Inicio 16. 7. Sección:. En proceso 17-32. Fuente: Minedu.. 34. logrado 33-48. 3 2 1.