Círculos de interaprendizaje para mejorar los aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa Pública INA 018 San Ramón

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA INA 018 - SAN RAMÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ASUNCIÓN RICARDO VARGAS HUAMÁN Asesora: Paula Dina Angulo Manrique Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis de los resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada. 15. Aportes y experiencias realizadas sobre el tema. 16. Conclusiones. 21. Referencias. 22. ANEXOS. 23. 2.

(3) Resumen El propósito de este Trabajo Académico es mejorar los niveles de logro de los estudiantes en la competencia Resuelve Problemas de Cantidad en Matemática del VI ciclo, específicamente del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa INA 018 del distrito de San Ramón, provincia de Chanchamayo, Región Junín. Este propósito, conlleva a realizar este trabajo referido a los Círculos de Interaprendizaje porque, el proceso de monitoreo y acompañamiento, por sí solo, no ha generado el resultado esperado. Nuestros estudiantes del segundo grado, han tenido muy bajos logros en: la ECE 2016 (MINEDU), los KITs de evaluación (MINEDU), las evaluaciones bimestrales y la evaluación regional. Para obtener más datos se ha muestreado a la población de docentes y a la de estudiantes. Como muestra, se ha tomado a cinco docentes del Área de Matemática y a cinco estudiantes del segundo grado de secundaria. La técnica empleada para la obtención de datos fue la ENCUESTA y el instrumento utilizado fue el CUESTIONARIO. Los Círculos de Iinteraprendizaje coadyuvarán a compartir las actividades pedagógicas y la elaboración de los documentos curriculares en base a las experiencias vividas. Como resultado, tendremos una mejora en el desempeño de los docentes y en consecuencia un mejor logro de los aprendizajes de los estudiantes, principalmente en matemática.. 3.

(4) Introducción El nivel de aprendizaje que logremos sobre cualquier tema o aspecto depende del grupo social en donde se adquirió dichos conocimientos. Las funciones mentales superiores como el pensamiento crítico, el razonamiento y el entendimiento sobre lo que nos rodea, tienen su origen y progreso en las relaciones sociales para ser luego internalizadas por cada persona en forma consciente o inconscientemente ( Vigotsky, L. 1934) Los Círculos de Interaprendizaje son una forma de trabajar socialmente en el que el docente tiene la oportunidad de analizar su desempeño pedagógico con la posibilidad de mejorarlo gracias al aporte consciente de los demás participantes. Estos Círculos pueden llevarse a cabo con docentes del mismo colegio o con docentes de otros colegios. Mediante las TICs, estos Círculos pueden ampliarse para llevarse a cabo con docentes de otros colegios, distritos, provincias, regiones e inclusive de otros países. El Círculo puede organizarse en seis fases: 1) Preparación para el Círculo, 2) Apertura del Círculo, 3) Planificación de los proyectos, 4) Intercambio del trabajo de los participantes, 5) Publicación del Círculo y 6) Cierre del Círculo. ( Kozak, D. 2003) Este Trabajo Académico se ha elaborado con la finalidad de mejorar los desempeños de los docentes en los aspectos pedagógico, didáctico, gestión de la convivencia en el aula entre otros con la finalidad de que mejoren los logros de aprendizaje de la Matemática en los estudiantes del segundo grado de secundaria, específicamente en la competencia denominada Resuelve Problemas de Cantidad, motivo por el cual se ha tomado la decisión para realizar un estudio acerca de los Círculos de Interaprendizaje porque, consideramos que es un grupo de aprendizaje inclusivo en el que nadie tiene mayor jerarquía, es interactivo y funciona bajo la dirección de sus integrantes; es una oportunidad para que los docentes aprendan unos de otros contribuyendo al entendimiento común del aprendizaje. Consideramos también, la ventaja de emplear los grupos de Interaprendizaje con docentes es que, en un grupo de personas, cada una tiene cierto talento natural referido a cuestiones curriculares, dominio de aula, procesos pedagógicos y didácticos los cuales pueden ser compartidos con los demás integrantes. Este trabajo académico está basado en una gestión con el enfoque Liderazgo Pedagógico que dice: La escuela se transforma en función a la diligencia de los sujetos y en el liderazgo pedagógico del director. En ese sentido, la gestión escolar se moviliza por decisiones del directivo, promoviendo una comunidad educativa que aprende, que se mira a sí misma y entre otros, que acompaña para mejorar (MINEDU, 2017) Este trabajo, también está basado en la cuarta dim ensión del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.. 4.

(5) En la IE INA 018, a partir del año 2016, se trabaja con el modelo JEC donde el trabajo de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) se realiza a través del equipo directivo integrado por: un coordinador de ciencias, un coordinador de letras y un coordinador de tutoría. Los directivos han sido elegidos a principios de año de acuerdo a la escala magisterial al que pertenecen. Dichos coordinadores pedagógicos, cada fin de mes realizan un consolidado de sus monitoreos y acompañamientos a los docentes e informan a la Dirección. El problema a solucionar con prontitud en la IE INA 018 es: Deficientes Logros de Aprendizaje de los Estudiantes en Problemas de Cantidad en el Área de Matemática del segundo grado de la IE INA 018. Los aspectos causantes del problema son: Limitada aplicación de los procesos didácticos centrado en la resolución de problemas, monitoreo y acompañamiento sin pertinencia, limitada práctica de estrategias para mejorar el clima escolar en el aula. La población en estudio se ha considerado a todos los docentes y estudiantes del colegio y como muestra, a los docentes del área de matemática y a cinco estudiantes del segundo grado de secundaria. La técnica empleada para la obtención de datos fue la encuesta y el instrumento utilizado, el cuestionario.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes no han sido sobresalientes en estos últimos años. La Evaluación Censal del año 2016, la evaluación regional y los kits de evaluación del MINEDU nos han confirmado que algo se tenía que hacer para revertir esta situación sobre todo en el Área de Matemática en la competencia denominada Resuelve Problemas de Cantidad por eso, el problema identificado ha sido denominado Deficientes Logros de Aprendizaje de los Estudiantes en Problemas de Cantidad en el Área de Matemática del segundo grado de la Institución Educativa INA 018 (anexo 01 ).. Contextualización del problema Este trabajo académico está referido a las actividades que se realizarán en la Institución Educativa “INA 018” del nivel secundario, modelo Jornada Escolar Completa (JEC) con la finalidad de mejorar los niveles de logro de los estudiantes en Problemas de Cantidad en matemática del VI ciclo; esto es porque en la ECE 2016 se ha obtenido muy bajos resultados. En esta Institución Educativa, estudian un promedio de 200 estudiantes entre varones y mujeres. La Institución Educativa INA 018, se encuentra ubicada en la intersección de dos avenidas, la Av. José Abelardo Quiñónez y la Av. Juan Santos Atahualpa de la ciudad de San Ramón a una altura de 820 msnm, en la provincia de Chanchamayo de la Región Junín. Esta IE fue creada el 04 de abril del año 1960 según Resolución Ministerial 4541 que a la letra dice: Considerando que es propósito del Supremo Gobierno impulsar la Educación Secundaria Técnica, creando planteles de este tipo en lugares donde las actividades predominantes del medio y los recursos propios del lugar, permitan la racional utilización del capital humano, contribuyendo al desarrollo industrial del país, se Resuelve crear a partir del uno de marzo del presente año, debiendo funcionar a partir del uno de abril el Instituto Nacional Agropecuario N° 018 de San Ramón-Chanchamayo. Actualmente, el nombre se ha derivado a Institución Educativa “INA N° 018 San Ramón” por las siglas de su nombre original. Este año, en el mes de mayo cumplió 58 años de funcionamiento atendiendo a la juventud estudiosa entre damas y varones. Tiene un área de 30,100.00 metros cuadrados. Esta IE se caracteriza porque en el área de Educación para el Trabajo (EPT), se desarrollan actividades agropecuarias divididas en tres especialidades modulares: agrícola, pecuaria e industria agropecuaria.. 6.

(7) Con respecto a la infraestructura, la IE INA 018 tiene 04 pabellones. Todos los pabellones están construidos con cemento y arena en las que están distribuidas doce aulas y los ambientes de la administración además los servicios higiénicos. Muchas instituciones públicas y privadas están ligadas a nuestra institución educativa mediante alianzas estratégicas o de oficio como las siguientes: El MINSA, quien realiza los análisis clínicos y da charlas de salubridad e higiene a los estudiantes, además, actualmente están desarrollando un coaching vocacional con todos los estudiantes de primero al quinto grado de secundaria. La Policía Nacional, entidad que proporciona seguridad vial todas las mañanas en la hora de ingreso, además, nos ha proporcionado charlas acerca del uso indebido de drogas, pandillaje, brigadas de autoprotección escolar (BAPES) además, cumple con la tarea de patrullaje en los lugares donde frecuentan los estudiantes que no ingresan al colegio para irse a deambular por otros lugares. Instituto INFONET, entidad privada que brinda charlas de orientación vocacional a todos nuestros estudiantes y envía practicantes de secretariado a nuestra institución. SENASA, entidad que en muchas ocasiones nos ha ayudado a detectar enfermedades en nuestros vacunos y porcinos como también nuestros estudiantes han recibido conocimientos sobre el caracol africano. La mayoría de los estudiantes provienen de zonas rurales como Chincana, La Codiciada, El Naranjal, Challhuapuquio, Yanango, La Auvernia, Don Bosco, Vítoc, La Esperanza y por supuesto también tenemos estudiantes que provienen de la zona urbana. Los padres de familia, económicamente se dedican a las actividades siguientes: minería, agricultura, ganadería, comercio, albañilería, taxi con motocar, transportes en general. La producción agropecuaria está basada en el cultivo del café, el plátano, la palta, la piña y los cítricos en mayor escala y, en menor escala está la producción de kión, achiote, mango, cocos así como la crianza de ganado vacuno, porcino y aves de corral. A nivel industrial, tenemos empresas como Aves Chanchamayo que producen pollos parrilleros; Highland Coffee que se dedica a darle el valor agregado a la producción del café pergamino; la mina San Vicente que se dedica a la producción y el concentrado del mineral de zinc principalmente; en la cuenca del río Tarma tenemos tres Hidroeléctricas para cubrir las demandas de los consumidores a nivel nacional. Sólo existen dos instituciones que se dedican a la investigación como son el INIA (Instituto Nacional de Investigación Agraria) y el CIP (Centro de Investigación de la papa) No existen emisoras de radio o TV locales que transmitan programas culturales, pero, las empresas de televisión por cable sí los hacen mediante las televisoras: History Channel 1, History Channel 2, Discovery, National Geographic, Discovery Science entre otros. Considerando las características del entorno, esta institución está ubicada en la Avenida Juan Santos Atahualpa S/N, una de las avenidas principales de San Ramón, en una zona urbana altamente transitada por vehículos mayores y menores donde existen diferentes. 7.

(8) negocios como tiendas de abarrotes, compra y venta al por mayor y menor de café pergamino, frutas, kion, rocoto, zapallo y otros productos de panllevar. En San Ramón, tenemos profesionales de las diferentes especialidades como también instituciones de educación superior entre institutos y universidades como SENATI y la UNDAC con la facultad de Educación. Además, cuenta con un centro de salud del MINSA. También están instituciones de investigación: el INIA y el CIP. Entre las empresas: Highland Coffee que se dedica a la industrialización del café. Los participantes en este trabajo académico son los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de EBR, con un total de 42 estudiantes, de las secciones A y B; también participan los docentes de matemática de todos los grados y su coordinador pedagógico respectivo incluido el director. Descripción y formulación del problema Los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes, en el área de matemática en la competencia Resuelve Problemas de Cantidad, en los últimos años no han sido halagadoras por los resultados obtenidos en las evaluaciones externas como el de la ECE, los Kits de evaluación y las evaluaciones de la DREJ en la que observaron resultados como en pre inicio y en inicio con más número de estudiantes. Todos sabemos que, la resolución de problemas es importante para crear una mente creativa y resolutiva en los estudiantes de cualquier nivel. El fin de este Trabajo Académico es plantear una solución a este problema y así mejorar el desempeño de los estudiantes en dicha competencia. La idea es atacar el problema de fondo teniendo en cuenta lo que el MINEDU afirma y con mucha razón: mejores maestros mejores estudiantes por lo que se ha decidido mejorar el desempeño de los docentes mediante la activación de los Círculos de Interaprendizaje cuyos beneficios se han descrito en la introducción de este trabajo académico. Este Plan de Acción es posible ejecutarlo porque tenemos docentes fortaleza. Estos docentes serán partícipes del aprendizaje de los demás docentes en los círculos de Interaprendizaje, además, se tiene el deseo de superación de todos ellos y la capacitación del director en Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. El potencial de mejoramiento está basado en la existencia de: docentes fortaleza, aulas funcionales, un centro de cómputo, una biblioteca, una sala de lectura, textos de matemática del MINEDU, docentes que pueden asistir por las tardes para realizar los círculos de interaprendizaje. El criterio para la priorización del problema se basa en que el estudio de la Matemática, especialmente referido a la competencia Resuelve Problemas de Cantidad hace que el estudiante desarrolle su pensamiento lógico y desarrolle la habilidad mental en la solución de problemas matemáticos de la vida diaria. Sabemos muy bien que, para que una. 8.

(9) investigación científica tenga validez, dicha investigación debe ser representado o validado con un. modelo matemático o patrón matemático, o sea debe ser representado. matemáticamente; por ejemplo es el caso de la fuerza de atracción de dos cuerpos; esta teoría ha sido validada con la fórmula o patrón matemático: 𝐹 =. m1 x m2 𝑑2. donde F es la fuerza. de atracción, m1 y m2 son las masas de los cuerpos en estudio y d es la distancia que los separa. También tenemos el modelo matemático que sirve para hallar el área del triángulo: 𝐴=. bxh 2. , donde A es el área, b es la medida de la base y h es la medida de la altura. Por. supuesto que, para elaborar estas fórmulas, es básico y fundamental saber resolver problemas de cantidad. Si los estudiantes del segundo grado logran altos niveles de aprendizaje, lógicamente no tendrán dificultades para el logro de sus aprendizajes en los grados superiores. Las causas que originan el problema son los siguientes: limitada aplicación de los procesos didácticos centrado en la resolución de problemas, monitoreo y acompañamiento sin pertinencia, limitada práctica de estrategias para mejorar el clima escolar en el aula. Las evidencias que lo sustentan son las evaluaciones ECE, los Kits de evaluación del MINEDU y las evaluaciones regionales. Si el problema no es solucionado en el VI ciclo, las proyecciones son evidentes, o sea, los niveles de logro de aprendizaje en matemática en Resolución de Problemas de Cantidad de los estudiantes del VII ciclo probablemente seguirán bajos o sea no tendrán una base sólida para entender los temas matemáticos referidos a dicha capacidad.. 9.

(10) Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema deficientes niveles de logro en Problemas de Cantidad en matemática en los estudiantes del VI ciclo, tiene repercusión respecto al liderazgo pedagógico, ya que según el MBDDir, es competencia del director promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje (compet 5-dom 2), además, sabemos que, el director es quien genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar (dom 2, compet 5, desemp 16). Así también, se relaciona con las dimensiones de Leithwood quien nos da algunos lineamientos para una labor efectiva del director en relación a docentes como gestores del currículo. Para identificar problemas, nos manifiesta que se debe priorizar tres dimensiones como: la Motivación, las Condiciones y las Capacidades principalmente, relacionándola a éstas con los problemas y las estrategias a emplear (en nuestro caso, en vez de relacionarlo con estrategias, lo relacionaremos con los Compromisos de Gestión Escolar-CGE) (anexo 03) Según el cuadro planteado por Leithwood (anexo 03), en la variable MOTIVACIÓN, los problemas identificados son: Limitada práctica de estrategias para mejorar el clima escolar en el aula. Poco compromiso de algunos docentes por lograr la visión de la IE. Pocos docentes estudian maestría. Estos problemas tienen implicancia con los Compromisos de Gestión Escolar y con el MBDDir como se muestra en el cuadro (anexo 03) En la variable CONDICIONES, siguiendo el cuadro planteado por Leithwood, los problemas identificados son:. Algunas aulas no tienen material de video. Comunicación poco asertiva entre algunos miembros de la comunidad educativa. Algunos docentes no son puntuales a la asistencia de las primeras horas de clase. Estos problemas, como se puede observar, también tienen implicancia con los Compromisos de Gestión Escolar y con el MBDDir como se muestra en el cuadro (anexo 03) En la variable CAPACIDADES, los problemas identificados son: Limitado control de la disciplina y el comportamiento. La Institución Educativa no ha destacado en ningún tipo de concursos.. 10.

(11) De igual modo, tienen vínculos con los Compromisos de Gestión Escolar y con el MBDDir (anexo 03) Para diagnosticar el problema, se utilizó como instrumento El Cuestionario, el que se aplicó a los docentes de Matemática y a los estudiantes del VI ciclo perteneciente al segundo grado (secundaria). Este instrumento se aplicó en el mes de julio de 2017, pero se reajustó en el mes de setiembre de 2018 de acuerdo al análisis de la problemática referidos al aprendizaje de la matemática. El Cuestionario, es un conjunto de preguntas con una norma común que se hacen a un grupo o muestra de una población para averiguar los estados de opinión o diversas cuestiones sobre un asunto o cuestión (Diccionario Real Academia Española) Mediante el Cuestionario se puede coleccionar y sistematizar datos que estén sustentados en temas de la agenda de la población a la que irá dirigido y que contenga preguntas válidas y confiables formuladas en un lenguaje claro y con un orden de aparición minimizando todo tipo de sesgo, además, debe despertar el interés del encuestado y su duración debe ser el tiempo adecuado. El cuestionario para los docentes está estructurado de acuerdo a tres dimensiones: Gestión Curricular, MAE y Clima Institucional y para los estudiantes, en la dimensión pedagógica. ¿Qué se busca con este cuestionario en los docentes y en los estudiantes? En los docentes, lo que se busca con el Cuestionario es: En gestión curricular; averiguar si el docente está familiarizado con los conceptos pedagógicos y sus respectivas aplicaciones durante las sesiones de aprendizaje. En monitoreo, acompañamiento y evaluación, lo que se desea saber es cuánto conoce o cuan familiarizado está con esta dimensión. En Clima Institucional, conocer el estado de sus relaciones interpersonales. En los estudiantes, las preguntas se han orientado sólo a la dimensión gestión curricular y lo que se buscó con el Cuestionario ha sido averiguar si los estudiantes se sienten motivados y de acuerdo con los temas aprendidos.. Resultados del diagnóstico En el caso de los docentes (ver anexos 11 y 13), según las preguntas o items que se les planteó y teniendo en cuenta sus respectivas respuestas, se ha llegado a las conclusiones siguientes: Item 1: ¿Según qué enfoque realizas la planificación curricular? Explica. La categorización nos dio como resultado enfoques diversos. Menos de la mitad de los docentes afirma que utiliza el Enfoque por Competencias por lo que se puede deducir que. 11.

(12) más de la mitad de ellos desconocen las Definiciones Clave que sustentan el Perfil de Egreso, entre las cuales está la Competencia definida como la facultad que posee una persona para sistematizar varias capacidades y aplicarlo en la solución de un problema específico, demostrando ética y actitudes pertinentes (CN 2016, p. 36) Item 2: ¿Qué procesos didácticos empleas para desarrollar las sesiones de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad? Se categorizó como: Procesos didácticos. Se observa que los docentes dan a conocer los procesos en diferente orden o a su manera, no hay un proceso uniforme lo cual indica que no han tenido un acuerdo en una reunión previa sobre la secuencia de los procesos didácticos. Las fases para el desarrollo de una clase en la competencia Resuelve problemas de cantidad son: acción, formulación, validación, institucionalización y evaluación (MINEDU, Rutas del aprendizaje, 2015, p. 66) Item 3: ¿Has participado en tu institución en algún círculo de interaprendizaje para mejorar tu práctica pedagógica? Categorizado como: Interaprendizaje débil. Menos de la mitad de docentes ha participado en reuniones en pos de mejora de sus prácticas pedagógicas el cual se pone de manifiesto en nuestro árbol de problemas cuando decimos que una de las causas de nuestro problema es la limitada aplicación de los procesos didácticos centrado en la resolución de problemas. La formación docente debe Apostar por un desarrollo profesional centrado en la escuela, entendida como un entorno de colaboración, de aprendizajes e innovación, reconociendo la importancia de la variable institucional y cultura organizacional (Vezub, L. 2011) Item 4: ¿Qué estrategias utilizas para mejorar los resultados en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad? Todos los docentes dan a conocer la aplicación de las estrategias que usan; estrategias que son propios para la competencia en referencia. La respuesta de este ítem se ha categorizado como procesos didácticos. Item 5: ¿Qué finalidad tiene el Directivo cuando realiza monitoreo y acompañamiento a tus sesiones de aprendizaje? Explica. Los docentes coincidieron en sus respuestas al afirmar que el monitoreo efectuado por el directivo tiene la finalidad de reforzarlos pedagógicamente. Las respuestas se han categorizado como procesos pedagógicos. Como se podrá notar, los docentes saben sobre la finalidad del monitoreo pero, según las respuestas que dieron a la pregunta en el ítem 2, no respondieron correctamente: ¿qué procesos didácticos empleas en tus sesiones de aprendizaje? Sus respuestas hacen ver que cada uno aplicaba diferentes procesos. En consecuencia, el monitoreo y acompañamiento no causa impacto en los docentes como para mejorar sus desempeños o al menos para haber uniformizado sus procesos didácticos.. 12.

(13) Item 6: Los diálogos reflexivos que realizas con el Directivo ¿te sirve para mejorar tu práctica pedagógica? ¿Cómo? Explica. También coinciden en sus respuestas en la que todos manifiestan que los diálogos reflexivos les ayudan a mejorar en sus desempeños pedagógicos, pero, como se ha visto en las respuestas al ítem 2, no lo demuestra así. La respuesta a esta pregunta se ha categorizado como reforzamiento pedagógico. Item 7: El Directivo ¿retroalimenta las debilidades de tu práctica pedagógica? Explica cómo. Del mismo modo, en las respuestas, los docentes coinciden que la retroalimentación sí les ayuda a mejorar la práctica pedagógica por las razones que manifiestan. Las respuestas se han categorizado como fortalecimiento pedagógico. En este ítem, se concluye que los docentes perciben que, sus debilidades en el aspecto pedagógico, se refuerzan con la retroalimentación por parte del directivo monitor. Item 8: ¿Qué estrategias utiliza el Directivo para mejorar el MAE (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica) en el aula? Menciona mínimo dos. Las respuestas son diversas. Se han categorizado como diálogo reflexivo. En este ítem, se puede concluir, los docentes perciben que el directivo utiliza estrategias para mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente. Por las frases de respuestas, se puede afirmar que sí, el directivo realiza acciones para mejorar su trabajo de monitor. Item 9: En tu Institución Educativa ¿existe un trabajo cooperativo que les ayude a mejorar algunas deficiencias relacionadas al logro de las metas de aprendizajes? ¿Cómo así? Las respuestas se han categorizado como trabajo cooperativo limitado. Las frases dicen que el trabajo cooperativo es incipiente, inclusive dos docentes responden que no hay trabajo cooperativo. En este aspecto hay mucho que trabajar. Pienso, la aplicación de los círculos de interaprendizaje, motivo de este trabajo académico, ayudarán a mejorar los trabajos cooperativos. Item 10: En tu Institución y aula, en Matemática, ¿existe un buen trato y buenas relaciones interpersonales que les ayude a apoyarse mutuamente en la mejora de los aprendizajes? Explica. Las respuestas son divergentes. Unos dicen que hay buen trato y otros que el buen trato es limitado. Las respuestas se han categorizado como Limitada convivencia escolar. En este ítem se puede concluir que la convivencia escolar no está marchando como debería ser y en consecuencia tampoco, el clima escolar. Conclusión final: Los docentes tienen una limitada aplicación de los procesos didácticos además el monitoreo no es pertinente y el clima escolar no es lo esperado dando. 13.

(14) así origen a los Deficientes Logros de Aprendizaje de los Estudiantes en problemas de cantidad en el Área de Matemática del segundo grado de la IE INA 018. El factor que más contribuye a una docencia de calidad es la implicación y el compromiso de los docentes con los estudiantes, con la escuela y con la sociedad (Fullan, M., 2014). Esperamos la implicancia positiva de los Círculos de Interaprendizaje planteado en este trabajo académico como parte de la solución a este problema detectado. En el caso de los estudiantes (ver anexos 12 y 14), la encuesta se ha realizado con la finalidad de averiguar su estado de ánimo durante las clases, su comprensión o institucionalización de los temas desarrollados. Según las respuestas vertidas, se ha determinado las conclusiones siguientes: Item 1: Alguna vez has sentido desgano en clase, ¿por qué? Las respuestas fueron categorizadas como Estrategias tradicionales, lo cual nos muestra la debilidad de los docentes en el aspecto pedagógico. Ítem 2: Del Área que menos entiendes, ¿qué crees que debe hacer el profesor para que logres aprender lo que te enseña? En este ítem, las respuestas se han categorizado como Estrategias tradicionales. Se concluye una vez más que, los desarrollos de las clases no son significativas. Ítem 3: ¿Cuántos docentes de los que te enseñan utilizan materiales educativos y por qué crees que lo utilizan? Responden que, algunos docentes los utilizan y otros no. Este ítem se ha categorizado como Estrategias Tradicionales. También aquí, podemos ver la debilidad existente en el manejo de estrategias activas. Ítem 4: Cuando no entiendes una clase, alguna vez ¿has pedido que el docente te aclare el tema, cuál es tu comentario respecto a este caso? Se ha categorizado como Limitada retroalimentación. Los estudiantes manifiestan que la mayoría de los docentes proceden con la retroalimentación de saberes, logrando así mejorar la comprensión del tema de la clase aunque, otros estudiantes manifiestan que no todos los docentes explican nuevamente. Ítem 5: Si alguna vez no hiciste una tarea para que desarrolles en casa, ¿cuál fue el motivo? Las respuestas de este ítem han sido categorizadas como Clases sin dinámica. Los estudiantes manifiestan que en algunas ocasiones no hicieron sus tareas fue porque no entendieron la clase o porque trabajan y no tiene tiempo. Se concluye, las clases son desarrolladas con metodologías tradicionales. Conclusión final: En la mayoría de los casos, los estudiantes no se sienten motivados ni les ha quedado muy claro los temas que se desarrollan durante las clases, motivo por el cual, a veces no pueden realizar las tareas que se les encomienda desarrollar en sus casas.. 14.

(15) Las clases les causan aburrimiento y desatención. Una vez más se puede comprobar que el problema identificado como Deficientes Logros de Aprendizaje de los Estudiantes en problemas de cantidad en el Área de Matemática del segundo grado de la IE INA 018 tiene sus causas. Esperamos que, la aplicación de nuestro trabajo académico Círculos de Interaprendizaje sea la solución de este problema detectado. Alternativas de solución del problema identificado (matriz del trabajo académico) Alternativas de solución en base a las dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y, Convivencia Escolar. Dimensión Gestión Curricular: Fortalecer los procesos didácticos centrados en problemas de cantidad, organizar e implementar los círculos de inter aprendizaje, preparar las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje con la finalidad de que faciliten el aprendizaje de los problemas de cantidad, realizar los procesos didácticos centrados en la resolución de problemas de cantidad. Dimensión. Monitoreo,. Acompañamiento. y. Evaluación:. Monitoreo. y. acompañamiento con pertinencia, implementar el monitoreo y acompañamiento teniendo en cuenta la resolución de problemas de cantidad, sensibilizar sobre la importancia de la práctica del monitoreo, acompañamiento y evaluación, asesoramiento de la práctica docente sobre todo en resolución de problemas de cantidad. Dimensión Convivencia Escolar. Aplicar estrategias que favorecen la convivencia escolar en el aula, implementar los trabajos colegiados sobre relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes, ejecutar talleres sobre control emocional, sensibilizar sobre la aplicación de la justicia restauradora, lograr que todos los docentes y estudiantes se desarrollen en un clima escolar armonioso. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada Dimensión Gestión Curricular: Los Círculos de Interaprendizaje son una forma de trabajar socialmente en el que el docente tiene la oportunidad de analizar su desempeño pedagógico con la posibilidad de mejorarlo gracias al aporte consciente de los demás participantes. (Kozak, D. 2003) Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: La observación entre pares puede disminuir los temores de los docentes al proceso de evaluación, además de ser un proceso para observar prácticas que pueden servir de insumo para mejorar las propias (MINEDUC, Guatemala, 2018). 15.

(16) Dimensión Convivencia Escolar: Los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosas (UNESCO, 2015) Los Círculos de Interaprendizaje son una forma de trabajar socialmente en el que el docente tiene la oportunidad de analizar su desempeño pedagógico con la posibilidad de mejorarlo gracias al aporte consciente de los demás participantes ( Kozak, D. 2003) Aportes y experiencias realizadas sobre el tema Título: Autoformación en el Círculo de Interaprendizaje El Círculo se conformó hace cuatro años. Los participantes fuimos los docentes de primaria y secundaria del área de ciencias sociales y CTA de la IE 3052 del distrito de Independencia de la Provincia de Lima. Todo comenzó en los Diálogos Interdisciplinarios promovidos por la Mesa de Educación y Cultura de la Municipalidad del distrito de Independencia, Lima Norte. El Círculo estableció alianzas con instituciones como Tarea, PUCP, y Mesa de Educación y Cultura del distrito de Independencia. En el año 2007 desarrollamos cuatro sesiones. Intercambiamos ideas con Juan Callirgos, antropólogo e historiador de la PUCP sobre la necesidad de prácticas interculturales en Lima. Conversamos también con el antropólogo Juan Ansión, también de la PUCP y con Pilar Arroyo socióloga del Centro Bartolomé De Las Casas, quien aportó en la reflexión sobre la democracia y la educación en nuestro país. Finalmente, el cuarto diálogo estuvo dedicado al desarrollo de la Ciencia y la Tecnología en nuestro país, y tuvimos la suerte de contar con la presencia del científico Modesto Montoya del Instituto peruano de Energía Nuclear. Cada sesión fue complementada con la lectura personal de artículos temáticos. En estas reuniones, cada uno de los que participamos, mostramos nuestros trabajos individuales que veníamos realizando y al agruparlos en un proyecto común sirvió para compartir y dar a conocer nuestra pluriculturalidad e interculturalidad que caracteriza al pueblo peruano. Concluyendo; en el Círculo aprendimos y compartimos básicamente experiencias educativas de identidad y cultura. El Círculo, lo consideramos como una estrategia para la formación docente casi desde todo punto de vista. Su gran ventaja es que los participantes comparten enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias, por lo que constituye un Círculo de constante aprendizaje (Acuña, N. 2011) Matriz del trabajo académico La matriz del trabajo académico se ha elaborado teniendo en cuenta los objetivos generales, los objetivos específicos, dimensiones, estrategias o alternativas de solución, acciones y metas. Además, hay que tener en cuenta que este documento constituye un objetivo del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Plan Anual de Trabajo (PAT). El siguiente cuadro muestra esta matriz:. 16.

(17) Tabla 1. MATRIZ DEL TRABAJO ACADÉMICO Objetivo General Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en problemas de cantidad en el Área de Matemática del VI ciclo de la IE INA 018.. Objetivos Específicos Fortalecer los procesos didácticos centrados en problemas de cantidad.. Dimensiones Gestión curricular.. Estrategias/alternati vas de solución A1-Organizar e implementar los círculos de inter aprendizaje.. Acciones. Metas. A1. Preparar las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje con la finalidad de que faciliten el aprendizaje de los problemas de cantidad. A2. Intercambiar experiencias sobre resolución de problemas matemáticos, sobre todo lo referido a resolución de problemas de cantidad.. Realizar procesos didácticos centrados en la resolución de problemas de cantidad.. Monitoreo y acompañamiento con pertinencia.. Monitoreo, Acompaña miento y Evaluación.. A1-Implementar el monitoreo y acompañamiento teniendo en cuenta la resolución de problemas de cantidad.. A1. Sensibilizar sobre la importancia de la práctica del monitoreo, acompañamiento y evaluación. A2. Asesorar la práctica docente.. Realizar monitoreo eficiente centrado en la resolución de problemas matemáticos, sobre todo en resolución de problemas de cantidad.. Aplicar estrategias que favorecen la convivencia escolar en el aula.. Convivencia escolar.. A1-Implementar los trabajos colegiados sobre relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes.. A1. Ejecutar talleres sobre control emocional. A2. Sensibilizar sobre la aplicación de la justicia restauradora.. Lograr que todos los docentes y estudiantes se desarrollen en un clima escolar armonioso.. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO Esta matriz se he elaborado teniendo en cuenta los objetivos específicos, acciones organizadas según dimensión, meta, responsables, recursos humanos y materiales y cronograma. Esta implementación, también constituye un objetivo del PEI y del PAT. El siguiente cuadro muestra esta matriz: OBJETIVOS ESPECIFI COS Fortalecer los procesos didácticos centrados en problemas de cantidad.. Monitoreo y acompañami ento con pertinencia.. Aplicar estrategias que favorecen la convivencia. Tabla 2 ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION. META. A1. Preparar las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje con la finalidad de que faciliten el aprendizaje de los problemas de cantidad. A2. Intercambiar experiencias sobre resolución de problemas matemáticos, sobre todo lo referido a resolución de problemas de A1. Sensibilizar sobre la importancia cantidad. de la práctica del monitoreo, acompañamiento y evaluación. A2. Asesorar la práctica docente.. Realizar procesos didácticos centrados en la resolución de problemas de cantidad.. A1. Ejecutar talleres sobre control emocional. A2. Sensibilizar sobre la aplicación de la justicia restauradora.. Lograr que todos los docentes y estudiantes se desarrollen en un clima escolar armonioso.. Realizar monitoreo eficiente centrado en la resolución de problemas matemáticos, sobre todo en resolución de problemas de cantidad.. RESPON SABLES. RECURSOS HUMANOS/MATE RIALES. Directivos. Docentes, estudiantes, textos del MINEDU, televisores. Docentes. Director y coordinad o res pedagógi cos. Director y coordinadores pedagógicos Cuaderno de campo Rúbricas de monitoreo Fichas de monitoreo. Directivos Psicóloga. Director, docentes, coordinador de tutoría, psicóloga, auxiliares. CRONOGRAMA IB IIB IIIB IVB X. X. X. X. X. X. X. X. 18.

(19) escolar en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. Tabla 3. MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL MONITOREO DEL TRABAJO ACADÉMICO. Problema: Deficientes Logros de Aprendizaje de los Estudiantes en problemas de cantidad en el Área de Matemática del segundo grado de la IE INA 018. Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en problemas de cantidad en el Área de Matemática del VI ciclo de la IE INA 018. Objetivo Objetivos Gene Específicos ral Fortalecer los procesos didácticos centrados en problemas de cantidad.. Dimen siones Gestión curri cular. Monitoreo yAcom acompaña paña miento miento con pertinen. Estrategias/ Alternativas de solución A1. Fortalecimiento de capacidades de los docentes en la planificación curricular con enfoque por competencias.. Acciones A.1. Realización de círculos interaprendizajes una vez por mes.. Metas de Docentes. expertos. en. planificación. curricular.. Docentes capacitados en la planificación A.2. Talleres formativos sobre la curricular por competencias. enseñanza del currículo por competencias. Docentes fortalecidos en contextualización A.3. Jornada de adecuación y de los elementos curriculares en el PCI. contextualización de los elementos curriculares en el PCI .. A1. Fortalecer a los B1. Optimización del plan de coordinadores monitoreo, acompañamiento y pedagógicos para evaluación con participación de los docentes. Docentes fortalecidos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje eficaces.. 19.

(20) cia.. acompañar a los docentes. Aplicación de lo aprendido del docente B 2. Pasantías de observación de clases. observado. B.3. Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo. Docentes que manejan correctamente el procedimiento planteado en las rúbricas de observación de aula.. Aplicar estrate Convi gias que favoreven cen lacia es conviven colar cia escolar en el aula.. A1. Formación continua de docentes para el fortalecimiento de capacidades para la convivencia escolar democrática. C1. Taller de sensibilización, estrategias de seguimientos y evaluación del Cumplimiento de los acuerdos de conviven cumplimiento de los acuerdos de cia convivencia C2. Asamblea de aula para evaluar el cumplimiento y proponer acciones de mejora. Cumplimiento de las acciones de mejora. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Conclusiones Los instrumentos de recojo de datos nos han confirmado que el monitoreo y acompañamiento por parte de los directivos (coordinadores pedagógicos) y la dirección no ha surtido efecto como se esperaba. Algunos docentes no saben cuáles son los procesos pedagógicos ni didácticos que emplean durante sus sesiones de enseñanza aprendizaje, motivo por cual, deducimos que los estudiantes no están logrando los aprendizajes esperados en matemática y las consecuencias no se han hecho esperar. También afirman que no hay un trabajo cooperativo o de colaboración mutua que ayude a superar sus debilidades en el aspecto pedagógico. Las relaciones interpersonales entre docentes del área, tampoco están como deberían de serlo porque manifiestan que son limitadas, afectando de esta manera a la convivencia escolar. Ya que no tuvo efectos positivos el monitoreo por parte de los directivos, estamos seguros que los círculos de interaprendizaje sí tendrán un efecto positivo ante esta problemática. Con referencia a los estudiantes, del mismo modo, manifiestan que los docentes no los mantiene motivados porque sus sesiones lo desarrollan con estrategias tradicionales como lo indica la categorización de las respuestas. Este trabajo académico, está elaborado tomando en cuenta todos estos detalles detectados y su aplicación estamos seguros tendrá un resultado positivo.. 21.

(22) Referencias. Leithwood, K. (2009) ¿Cómo liderar nuestra escuela? - Toronto. Acuña, N. (2011) Autoformación en el Círculo de Interaprendizaje - Lima. MINEDU (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica Regular - Lima. MINEDU ( 2016) Módulo 5. Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente - Lima. MINEDU (2015) Rutas del Aprendizaje - Lima. MINEDU (2017) Compendio de lecturas selectas - Lima. MINEDU (2016) Módulo 6. Plan de Acción para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Lima. MINEDU (2017) Módulo 4. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico - Lima. MINEDU (2017) Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II – Lima. MINEDU (2017) Módulo 4. Compendio de Lecturas Selectas - Lima. Kozak, D., (2003) Los Círculos de Interaprendizaje - Buenos Aires. 22.

(23) ANEXOS. 23.

(24) ANEXO 01. ÁRBOL DE PROBLEMA. Efectos. Problema central. Causas. Estudiantes con limitada capacidad para resolver problemas de matemática. Mayoría de Estudiantes se encuentran en el nivel INICIO. Estudiantes desmotivados para el aprendizaje. Deficientes Logros de Aprendizaje de los Estudiantes en problemas de cantidad en el Área de Matemática del segundo grado de la Institución Educativa INA 018. Limitada aplicación de los procesos didácticos centrado en la resolución de problemas. Monitoreo y acompañamiento sin pertinencia. Limitada práctica de estrategias para mejorar el clima escolar en el aula. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) ANEXO 02. ARBOL DE OBJETIVOS. Efectos. OBJETIVO GENERAL. OBJ ESPECIFICOS. Estudiantes con capacidad para resolver problemas de cantidad. Los Estudiantes se encuentran en el nivel PROCESO. Estudiantes motivados para el aprendizaje. Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en problemas de cantidad en el Área de Matemática del VI ciclo de la IE INA 018. Fortalecer los procesos didácticos centrados en problemas de cantidad. Monitorear y acompañar con pertinencia.. Aplicar estrategias que favorecen el clima en el aula. ANEXO 03. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Cuadro de Identificación de Problemas en base a las tres variables mediadoras según Leithwood, que se aplicará en la IE INA 018 – San Ramón – Chanchamayo DIMENSIONES (variables) PROBLEMA, ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN y RELACIÓN CON EL MBDDir. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR. MBDDir.  Limitada práctica de estrategias para mejorar el clima escolar en el aula.  Poco compromiso de algunos docentes por lograr la visión de la IE.  Pocos docentes estudian maestría..  C5: Gestión de la convivencia escolar.  C1: Progreso anual de los aprendizajes..  D1, C2.  Algunas aulas no tienen material de video.  Comunicación poco asertiva entre algunos miembros de la comunidad educativa.  Algunos docentes no son puntuales a la asistencia de  Limitado control de de la disciplina y el comportamiento. las primeras horas clase.  La Institución Educativa no ha destacado en ningún tipo de concursos..  C5: Gestión de la convivencia escolar.  C4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica..  D1, C2.  C2: Retención anual de los estudiantes.  D2, C6.  C1: Progreso anual de los aprendizajes de los  estudiantes..  D2, C1.  C4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica..  D2, C6. PROBLEMA. MOTIVA CIÓN. CONDICIONES. CAPACI DADES OTROS. Poco apoyo técnico por parte de la UGELCH..  D2, C5.  D2, C6.  D2, C 6. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) ANEXO 04 PRESUPUESTO. 3. 4. 5. A2. Talleres formativos sobre la enseñanza del currículo por competencias A3. Círculos de interaprendizajes B1. Optimización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes. miento. 2. C1. Sensibilización y seguimiento del cumplimiento de los acuerdos de convivencia. cia. Conviven. 8. B2. Pasantías de observación de clases B3. Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo. 6. 7. Actividades A1. Contextualización de los elementos curriculares en el PCI. Gestión curricular. 1. Dimensiones. Acompaña. Código. C3. Asambleas de aula para evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y plantear acciones de mejora. TOTAL. Bimestres. I. I. I – II - III. I - II. I - II. I - II. I - II I – II - III. Costo S/. 10,00. S/. 05,00. S/. 20,00. S/. 05,00. S/. 00,00. S/. 10,00. S/. 05,00. S/. 00,00. S/. 55,00. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) ANEXO 05 MAPA DE PROCESOS PROCESO ESTRATÉGICO: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO EN LA IE INA 018 PROCESOS. PE01: DESARROLLO PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL. PE02: GESTIÓN RELACIONES INTERINSTITUCIO NALES. ACTIVIDADES PE01.01. Formular el PEI. PE01.02. Formular el PCI. PE01.03. Formular el PAT. PE01.04. Establecer el RIN. PE02.01. Articular proyectos y programas. PE02.02. Promover alianzas interinstitucionales. PE02.03. Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE Evaluar los procesos de la IE Adoptar medidas para la mejora continua Rendir cuentas. PE03.01 PE03: EVALUAR LA GESTIÓN EDUCATIVA. PE03.02 PE03.03 PE03.04. Actualizar con participación de todos los integrantes de la IE Actualizar con participación de todos los integrantes de la IE Actualizar con participación de todos los integrantes de la IE Actualizar con participación de todos los integrantes de la IE Ejecutar los proyectos de los docentes de área técnica articulado con las demás áreas DEMUNA, PNP, Centro de Salud, Municipalidad de San Ramón. Campaña: las mascotas a su casa Aplicación de los instrumentos Aplicar los instrumentos Aplicar los planes de mejora Elaborar los balances y hacer conocer. CRONOGRAMA dic 2018 dic 2018 dic 2018 dic 2018 Marzo a nov enero 2019 mayo-junio 2019 mayo2019 mayo 2019 marzo a julio 2019 julio y diciembre 2019. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) ANEXO 06 PROCESO OPERACIONAL: DESARROLLO PEDAGÓGICO y CONVIVENCIA ESCOLAR. PROCESOS. PO01: GESTIONAR LA MATRÍCULA. PO02: PREPARAR CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE. PO03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE. ACTIVIDADES. PO01.01 PO01.02 PO01.03. Matricular estudiantes Ratificar la matrícula Recibir y otorgar traslados. Proceso de matrícula Ratificar matrícula Procesos de traslados. PO02.01. Realizar la programación curricular Programar el tiempo para el aprendizaje Disponer espacios para el aprendizaje. Secuencializar las actividades curriculares. Enero-febrero Enero-febrero Marzo a Setiembre Marzo. Elaborar la calendarización Elaborar horario Ambientación de aulas Distribución de aulas Mantenimiento de las áreas de recreación Planificación del trabajo colegiado Reuniones en las fechas programadas Elaborar planes de mejora pedagógica. Marzo Marzo Febrero Febrero Febrero Marzo Marzo a dic Junio. Elaboración del plan de monitoreo Elaboración de instrumentos de monitoreo Socialización de los instrumentos de monitoreo Ejecución del monitoreo Socialización de esquemas de documentos de trabajo Selección de competencias, capacidades e indicadores Elaboración del plan de reforzamiento Conformación del comité de tutoría Diagnóstico de estudiantes con diferentes necesidades especiales Sensibilizar a docentes sobre la evaluación formativa. Marzo Marzo Marzo Marzo a dic Marzo- abril Marzo-abril Marzo Marzo Marzo. PO02.02 PO02.03. PO03.01. Desarrollar trabajo colegiado. PO03.02. Desarrollar investigación e innovación pedagógica Realizar acompañamiento monitoreo pedagógico. PO03.03. PO04.01 PO04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES. CRONOGRAMA. PO04.02 PO04.03. PO04.04. Desarrollar sesiones de aprendizaje Reforzar aprendizajes Realizar acompañamiento integral al estudiante Evaluar aprendizajes. Marzo a junio. 29.

(30) PO05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR y LA PARTICIPACIÓN. PO04-05. Certificar aprendizajes. PO05.01. Promover la convivencia escolar Prevenir y resolver conflictos. PO05.02 PO05.03. PO05.04. Promover la participación de la comunidad educativa. Vincular la IE con la familia. Seleccionar instrumentos de evaluación Elaborar registros auxiliare Reporte de notas al SIAGIE Emisión de boletas de información Emisión de certificados de estudios Elaboración del Plan de Convivencia Escolar Ejecución del Plan de Convivencia Escolar Talleres sobre convivencia escolar Resolver conflictos aplicando la justicia restauradora Elaboración del Plan Anual de Trabajo con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa Sensibilizar a los miembros de la Institución Educativa como partícipes de la gestión escolar Planificar la escuela para padres Visitar al domicilio de los estudiantes Charlas del Comité de Tutoría. Marzo Finales de cada período Todo el año Marzo Marzo a dic Cada fin de bim Marzo a dic Dic 2018 Marzo-abril Cada fin de bim Marzo a dic Mensual. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) ANEXO 07 PROCESOS DE SOPORTE: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE PROCESOS. ACTIVIDADES PS01.01. Organizar la jornada laboral. PS01.02. Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01: ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS. PS01.03. PS02: REALIZAR, DISTRIBUCIÓN, MANTENIMIENTO y LIMPIEZA PERMANENTE. Fortalecer capacidades. PS01.04. Reportar asistencias, licencias y permisos. PS02.01. Realizar mantenimiento y limpieza permanente. PS02.02. Efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.03. Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. CRONOGRAMA. En reunión acuerdan la jornada laboral Un comité elabora los horarios Publicar la jornada laboral Elaborar el plan del MAE Poner en conocimiento los aspectos a monitorear Ejecutar el monitoreo de acuerdo al plan Procesos de reflexión y compromisos de mejora. Marzo Marzo Marzo Marzo Marzo. Poner en conocimiento las debilidades manifiestas en el monitoreo Priorizar las necesidades de aprendizaje de los docentes Verificar los registros de asistencia Reportar a la UGELCH el consolidado de asistencia mensual Distribuir los ambientes al personal de servicio para su respectivo proceso de limpieza y mantenimiento Designar encargados de los diferentes ambientes complementarios como: AIP, auditorio, tienda escolar, psicología, vigilancia Organizar comité Ambiental y Gestión de Riesgos. Marzo a dic. Marzo a dic Marzo a dic. Marzo-abril Inicios de cada mes Marzo. Marzo. Marzo Nov 2018. 31.

(32) Elaboración del Plan de Gestión de Riesgos (PGR) Dic 2018 Aprobación socializada del PGR y reconocimiento con RD Durante 2019 Ejecutar el PGR PS03: ADMINISTRAR LOS BIENES, RECURSOS y MATERIALES EDUCATIVOS. PS04: ADMINISTRAR RECURSOS ECONÓMICOS. PS03.01. Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.02. Distribuir y preservar. PS04.01. Programar y ejecutar gastos. Conformar Comisión de altas y bajas de Inventario y reconocer con RD Elaborar el Plan de Trabajo de la Comisión Informar a la UGEL las altas y bajas y esperar la verificación. Marzo. Recepcionar los materiales eductivos Distribuir los materiales educativos oportunamente a los diferentes estamentos de la IE Elaborar y socializar el techo presupuestal de todos los estamentos de la IE Reconocer con RD Ejecutar los procesos de Wasichay. Enero- feb Marzo. Marzo Junio. Marzo Marzo Según MINEDU. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) ANEXO 08 El presente cuadro, será complementado después de la ejecución del Plan de Acción MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACION DEL TRABAJO ACADÉMICO ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION. NIVELES DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. ACC11 ACC12 ACC21 ACC22 ACC31 ACC32. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) ANEXO 09 Instrumentos aplicados Cuestionario aplicado a cinco docentes del Área de Matemática (IE JEC):. PREGUN TAS DE LA EN TREVISTA. ENTREVISTADOS. D1 1. ¿Según qué Según el enfoque por enfoque realizas la Competencias planificación curricular? Explica. D2 En el enfoque centrado en la Resolución de Problemas.. D3 Enfoques transversales de acuerdo al realidad de la IE.. D4 Yo realizo mi planificación con el enfoque por Competencias.. D5 Se elabora: Plan anual de trabajo, unidades didácticas, sesiones de clase, tengo que ver las necesidades de mis estudiantes buscando retos e innovaciones para llamar su atención.. 34.

(35) 2. ¿Qué procesos didácticos empleas para desarrollar las sesiones de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamen te en situaciones de cantidad?. Inicio:Doy la bienvenida a los estudiantes y la presentación de la Competencia de los aprendizajes.. 3. ¿Has participado en tu institución en algún círculo de interaprendizaje para mejorar tu práctica pedagógica? Explica. No he participado porque solamente tengo 12 horas de clases.. Comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formulación, reflexión y transferencia.. Desarrollo: Campo temático.. Familiarización con el problema.. Utilizo los procesos didácticos de Polya.. Ejecución del problema.. Socializa sus representaciones. Reflexión.. Planteamiento de otros problemas.. Sí, en las horas colegiadas se dan ideas y se comparten experiencias para mejorar nuestra práctica docente.. No.. Familiarización con el problema. Búsqueda y ejecución.. Socializar sobre presentaciones. Reflexión.. Cierre: Reflexión de los estudiantes sobre lo aprendido.. De acuerdo al tema:. Planteamiento de otros problemas.. Sí, en la hora colegiada.. No.. 35.

(36) 4. ¿Qué estrategias utilizas para mejorar los resultados en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?. Estrategias heurística.. Plantear problemas relacionados al contexto del estudiante.. Realizo trabajos grupales, fast test, etc.. Formando equipos de trabajo en el aula.. Formando equipos de trabajo en el aula.. 5. ¿Qué finalidad tiene el Directivo cuando realiza monitoreo y acompañamiento a tus sesiones de aprendizaje? Explica. Mejorar la práctica docente en el desarrollo de las clases.. Observar mi clase y darme a conocer algunos detalles que no son observables por mí mismo y así mejorar mi práctica docente.. Identificar nuestras debilidades y fortalezas.. Su finalidad es reforzar mis estrategias y dinamizar mis desempeños.. De orientar, aconsejar y reflexionar sobre la práctica docente.. 6. Los diálogos reflexivos que realizas con el Directivo ¿te sirve para mejorar tu práctica pedagógica? ¿Cómo? Explica. Sí, ayuda a mejorar.. Sí, reflexionamos de cómo debe ser el trabajo analizando diferentes alternativas.. Sí, ya que a través del diálogo reflexivo mejoramos nuestros desempeños.. Sí, porque me sugiere mejorar en mis prácticas como docente.. Si me sirven para poder mejorar mi forma de enseñar.. 7. El Directivo ¿retroalimenta las debilidades de tu práctica pedagógica? Explica cómo.. Sí, ayuda a mejorar la práctica pedagógica alimentando con nuevas ideas.. Sí, al darme a conocer mis puntos débiles y sugiriéndome las alternativas de solución.. Sí, en algunas oportunidades.. Sí, porque me da pautas con respecto a utilizar las rúbricas y sus desempeños.. Sí, dando las pautas necesarias de acuerdo a mis debilidades..

(37) 8. ¿Qué estrategias utiliza el Directivo para mejorar el MAE (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica) en el aula? Menciona mínimo dos.. 9. En tu Institución Educativa ¿existe un trabajo cooperativo que les ayude a mejorar algunas deficiencias relacionados al logro de las metas de aprendizajes? ¿Cómo así? 10. En tu Institución y aula, en Matemática, ¿existe un buen trato y buenas relaciones interpersonales que les ayude a apoyarse mutuamente en la mejora de los aprendizajes? Explica.. Planificación oportuna. Comunicación oportuna para solucionar los pequeños detalles que falta en la práctica pedagógica.. Visitas inopinadas. Diálogo reflexivo.. No contestó.. Diálogo reflexivo. Utilización de materiales didácticos.. Reuniones entre dos y grupal. Menciona las experiencias de otros y nos da a conocer cómo les resultó mejor.. Sí existe, pero no es tan efectivo porque se nota que los estudiantes no logran los aprendizajes esperados.. No.. Sí, en algunas oportunidades.. Sí. En las horas colegiadas se realiza la reflexión sobre los logros de los aprendizajes.. No. Cada uno hace como le parece.. Existe muy poca relación interpersonal lo cual dificulta el apoyo mutuo, pero se hace todo lo posible para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Existe buen trato pero con limitadas relaciones interpersonales para apoyarse mutuamente en la mejora de los aprendizajes.. Sí existe un buen trato. Se trabaja en equipo en las horas colegiadas.. Sí, con el director y con la coordinadora de matemática.. No.. Fuente: Elaboración propia.. 37.

(38) ANEXO 10. Del mismo, se aplicó un cuestionario a los estudiantes del 2do grado A y B en un total de 42 estudiantes y se tomó como muestra a cinco estudiantes para validar las respuestas. A continuación, se tiene el cuadro explicativo de los resultados ENTREVISTADOS. PREGUN TAS DE LA EN TREVISTA. E1. E2. E3. E4. E5. 1. Alguna vez has sentido desgano en clase, ¿por qué?. Sí porque las últimas horas son cansadas.. Sí, debido al cansancio y la clase no estuvo activa.. Sí, porque a veces me siento cansada y aburrida.. Sí, porque algunos profesores se dedican sólo escribir y no a enseñar.. Sí, porque a veces vengo sin tomar desayuno. También porque la profesora siempre me contradice.. 2.Del Área que menos entiendes, ¿qué crees que debe hacer el profesor para que logres aprender lo que te enseña?. Debemos realizar abundantes prácticas guiadas por el docente.. Que el profesor me explique desde el principio paso a paso.. El profesor debe explicarnos más con mucha paciencia.. Debe ser un poco más dinámico y poner orden en el aula y debe saber escuchar a sus estudiantes.. Debe tomar en cuenta nuestras opiniones y debe dejar que realicemos preguntas..

(39) 3.¿Cuántos docentes de los que te enseñan utilizan materiales educativos y por qué crees que lo utilizan?. Todos los docentes lo utilizan para poder identificar mejor los temas. Cuatro docentes y lo utilizan para entender mejor la clase.. Utilizan cuatro docentes. Lo utilizan para enseñar mejor y así lograr que nosotros comprendamos bien lo que nos enseñan.. Tres docentes y lo utilizan para que nosotros podamos aprender de una manera más fácil y divertida.. Muy pocos, estos docentes lo hacen entretenidos sus clases y es fácil de entender los temas que desarrollan.. 4.Cuando no entiendes una clase, alguna vez has pedido que el docente te aclare el tema, ¿cuál es tu comentario respecto a este caso?. El docente ha vuelto a repetir dicho tema y entendí mejor.. He pedido que me aclaren el tema y así he podido desarrollar mis actividades de una No lo hice manera porque segura. no entendí la clase.. Cuando me explican nuevamente comprendo el tema y se aclaran mis dudas.. Cuando algunos profesores vuelven a explicar, aprendo más pero, hay otro curso donde la profesora no nos sabe escuchar.. Algunos profesores vuelven a explicarme el tema, pero hay docentes que no me toman en cuenta.. Porque me quedé dormida porque, aparte de estudiar trabajo para mantenerme.. Alguna vez no lo hice porque me olvidé y, en otra oportunidad no lo hice porque no tenía dinero; también no hice tareas porque no entendí la clase.. No lo hice porque termino cansada después de estar 7h y 30´ en el colegio; debo ir a casa a pasar con la familia y no a seguir haciendo tareas del colegio.. 5.Si alguna vez no hiciste una La vez que no tarea para que desarrolles en hice fue cuando tenía que salir de casa, ¿cuál fue el motivo? emergencia a otro lugar.. Fuente: Elaboración propia.. 39.

(40) ANEXO 11 Cuadro de categorización a las respuestas de los docentes: 1. ¿Según qué enfoque realizas la planificación curricular? Explica FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUB CATEGORÍA D1: Según el enfoque por Competencias Enfoque por competencias D2: En el enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Resolución de problemas D3: Enfoques transversales de acuerdo al realidad de la IE. Enfoque transversal D4: Yo realizo mi planificación con el enfoque por Competencias. Enfoque por competencias D5: Se elabora: Plan anual de trabajo, unidades didácticas, sesiones de Necesidades del estudiante clase, tengo que ver las necesidades de mis estudiantes buscando retos e innovaciones para llamar su atención.. CATEGORÍA. Enfoques diversos. Fuente: Elaboración propia.. 2. ¿Qué procesos didácticos empleas para desarrollar las sesiones de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad? FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES D1: Inicio: Doy la bienvenida a los estudiantes y la presentación de la Competencia de los aprendizajes. Desarrollo: Campo temático. Cierre: Reflexión de los estudiantes sobre lo aprendido D2: Comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formulación, reflexión y transferencia D3: Familiarización con el problema. Ejecución del problema. Socializar sobre presentaciones. Reflexión. Planteamiento de otros problemas. D4: Utilizo los procesos didácticos de Polya. D5: De acuerdo al tema: Familiarización con el problema. Búsqueda y ejecución. Socializa sus representaciones. Reflexión.. SUB CATEGORÍA. CATEGORÍA. Procesos didácticos. Procesos didácticos Procesos didácticos Procesos didácticos Procesos de Polya Procesos didácticos. 40.

(41) Planteamiento de otros problemas. Fuente: Elaboración propia.. 3. ¿Has participado en tu institución en algún círculo de interaprendizaje para mejorar tu práctica pedagógica? FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA D1: No he participado porque solamente tengo 12 horas No participó de clases. D2: Sí, en las horas colegiadas se dan ideas y se Interaprendizaje comparten experiencias para mejorar nuestra práctica Hora colegiada docente D3: No No participó D4: Sí, en la hora colegiada. Hora colegiada D5: No No participó Fuente: Elaboración propia.. 4. ¿Qué estrategias utilizas para mejorar los resultados en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad? FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES D1: Estrategias heurística. D2: Plantear problemas relacionados al contexto del estudiante. D3: Realizo trabajos grupales, fast test, etc. D4: Formando equipos de trabajo en el aula. D5: Formando equipos de trabajo en el aula.. SUB CATEGORÍA Heurística Resolución de problemas. CATEGORÍA. Procesos didácticos Procesos didácticos Procesos didácticos Procesos didácticos. Fuente: Elaboración propia.. 41.

(42) 5. ¿Qué finalidad tiene el Directivo cuando realiza monitoreo y acompañamiento a tus sesiones de aprendizaje? Explica. FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES D1: Mejorar la práctica docente en el desarrollo de las clases. D2: Observar mi clase y darme a conocer algunos detalles que no son observables por mí mismo y así mejorar mi práctica docente. D3: Identificar nuestras debilidades y fortalezas. D4: Su finalidad es reforzar mis estrategias y dinamizar mis desempeños. D5: De orientar, aconsejar y reflexionar sobre la práctica docente.. SUB CATEGORÍA. CATEGORÍA. Reforzamiento pedagógico Reforzamiento pedagógico Procesos pedagógicos Reforzamiento pedagógico Reforzamiento pedagógico Reflexión pedagógica. Fuente: Elaboración propia.. 6. Los diálogos reflexivos que realizas con el Directivo ¿te sirve para mejorar tu práctica pedagógica? ¿Cómo? Explica. FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES D1: Sí, ayuda a mejorar.. SUB CATEGORÍA. CATEGORÍA. Reforzamiento pedagógico. D2: Sí, reflexionamos de cómo debe ser el trabajo Reforzamiento pedagógico analizando diferentes alternativas. D3: Sí, ya que a través del diálogo reflexivo mejoramos Reforzamiento pedagógico nuestros desempeños. D4: Sí, porque me sugiere mejorar en mis prácticas como Reforzamiento pedagógico docente.. Procesos pedagógicos. 42.

(43) D5: Si me sirven para poder mejorar mi forma de enseñar.. Reforzamiento pedagógico. Fuente: Elaboración propia.. 7. El Directivo ¿retroalimenta las debilidades de tu práctica pedagógica? Explica cómo FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES D1: Sí, ayuda a mejorar la práctica pedagógica alimentando con nuevas ideas. D2: Sí, al darme a conocer mis puntos débiles y sugiriéndome las alternativas de solución. D3: Sí, en algunas oportunidades. D4: Sí, porque me da pautas con respecto a utilizar las rúbricas y sus desempeños. D5: Sí, dando las pautas necesarias de acuerdo a mis debilidades.. SUB CATEGORÍA Fortalecimiento pedagógico. CATEGORÍA. Fortalecimiento pedagógico Fortalecimiento pedagógico Fortalecimiento pedagógico Fortalecimiento pedagógico Fortalecimiento pedagógico. Fuente: Elaboración propia.. 8. ¿Qué estrategias utiliza el Directivo para mejorar el MAE (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica) en el aula? Menciona mínimo dos. FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES D1: Planificación oportuna. Comunicación oportuna para solucionar los pequeños detalles que falta en la práctica pedagógica. D2: Visitas inopinadas. Diálogo reflexivo. D3: No contestó.. SUB CATEGORÍA. CATEGORÍA. Diálogo reflexivo Diálogo reflexivo. Diálogo reflexivo. 43.

(44) D4: Diálogo reflexivo. Utilización de materiales didácticos. D5: Reuniones entre dos y grupal. Menciona las experiencias de otros y nos da a conocer cómo les resultó mejor.. Diálogo reflexivo Diálogo reflexivo. Fuente: Elaboración propia.. 9. En tu Institución Educativa ¿existe un trabajo cooperativo que les ayude a mejorar algunas deficiencias relacionadas al logro de las metas de aprendizajes? ¿Cómo así? FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES D1: Sí existe pero no es tan efectivo porque se nota que los estudiantes no logran los aprendizajes esperados. D2: No D3: Sí, en algunas oportunidades. D4: Sí. En las horas colegiadas se realiza la reflexión sobre los logros de los aprendizajes. D5: No. Cada uno hace como le parece.. SUB CATEGORÍA Bajo logro de aprendizaje Bajo logro de aprendizaje Bajo logro de aprendizaje. CATEGORÍA. Fortalecimiento pedagógico. Bajo logro de aprendizaje Bajo logro de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia.. 44.