CAPITULO I EL PROBLEMA
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
El presente capítulo aborda la problemática del proyecto, su diagnóstico, objeto de estudio, al igual que la sistematización, formulación de los objetivos planteados, los aspectos teóricos, metodológicos, prácticos, sociales que justifican y delimitación la presente investigación.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la última década se ha vivido una revolución digital, asociadas a cambios sociales que ha traído consigo la sociedad del conocimiento, cada vez más rápidos y novedosos que han modificado el modo de pensar y actuar, en la internet por ejemplo, ha influenciado la cultura, la Web es una expresión cultural que facilita la aplicación de la webquest siendo esta herramienta importante para el fortalecimiento y desarrollo de las competencias tecnológicas en los estudiantes.
Así lo destaca el informe mundial de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2004), con respecto a los docentes y la enseñanza, donde expresa que:
“el impacto de la Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, influye de alguna manera en la transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información”
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Las herramientas tecnológicas y comunicacionales apoyan la elaboración, desarrollo y aplicación de diseños instruccionales contextualizados, su adecuada utilización permite una visión más holística de los fenómenos especialmente en un currículum sustentado en la integración del área del conocimiento. Los docentes pueden hallar en las TIC oportunidades de ayudar a sus alumnos a vivir experiencias directas interactuando con el objeto del conocimiento, con modelos del mismo con personas que tienen distintas perspectivas sobre el mismo, así como construir y expresar sus propios modelos mentales acerca de lo que estudian.
Ciertamente existen cada vez más portales educativos en Internet en los que se puede encontrar recursos didácticos para el aula, pero aún son insuficientes (sobre todo en español) y, en la mayoría de los casos, estos recursos constituyen documentos o actividades encaminadas a la búsqueda de información o para reforzar conocimientos dentro de ámbito conceptual (revista electrónica de enseñanza de las ciencias, 2007).
En referencia a lo anterior, Los lineamientos Curriculares proponen una enseñanza abierta, flexible, contextualizada, emancipadoras, pero en realidad deja ver que la enseñanza continua siendo tradicional, y se ha caracterizado por el uso de los métodos memorísticos, lo cual no ha permitido que haya una verdadera integración curricular que permita formar ciudadanos con una mejor comprensión de sus realidades y potencializándoles la cultura tecnológicas.
Actualmente la comunidad académica o grupos de investigación española directamente vinculadas con las tecnologías Educativas/Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación se encuentran en un periodo fecundo e intenso tanto en el plano de la producción teórica como de la actividad investigadora, así como la
implementación de proyectos relacionados con la inclusión de procesos tecnológicos en las aulas de clases.
Por su parte, Berthier (2006) opina que con el uso de recursos tecnológicos aumenta la necesidad de construir y reconstruir el conocimiento, dando lugar a nuevas habilidades cognitivas que serán de utilidad en todos los ámbitos científico, político, económico, cultural y educativo, constituyéndose en contextos interculturales mediados por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Por tanto, las webQuest tiene un alto valor pedagógico, reconocido por gran cantidad de docentes a nivel mundial, con frecuencia cada día los estudiantes las trabajan para aprender contenidos de múltiples temas y materia aunque en España aún no se utiliza éste recurso, son una buena aproximación al aprendizaje constructivista y son unas herramientas de aprendizaje efectiva. Además, las webQuest fueron diseñadas para conducirse a través de utilizar nuevas herramientas, proporcionando procesos de formación eficaces integrados en una actividad para el alumno. Asturias (2007)
Ahora bien, la webQuest es una actividad a la investigación en la que parte o todos los recursos empleados proviene de Internet. Dodge (2001). La webQuest fue idea por Bernie Dodge y Tom March, profesores de la Universidad San Diego, para que los estudiantes hicieran buen uso del tiempo, centraran en utilizar su información más que en buscarla y desarrollen su pensamiento en niveles de análisis, síntesis y evaluación.
Según March (2004) Una verdadera webQuest es una estructura andamiada que emplea recursos de la red y una tarea auténtica para motivar la investigación de los estudiantes y el trabajo en grupo en la transformación de la información obtenida en un producto más sofisticado”. En otro orden de ideas, el autor señalan a la webQuest como un medio para promover el aprendizaje cooperativo empleada
para ayudar a los estudiantes a ser más hábiles de lo que son. Es por ello que el uso de las webQuest puede ayudar en la enseñanza, gracias no habrá necesidades de proyectores en las clases ya que los alumnos serán capaces de aprender por sí mismo desde casas y discutir posteriormente los resultados en clases.
En el contexto Latinoamericano, las webquest, se ha instalado en Argentina y los docentes de ese país las han implementado con gran aceptación, siendo un mecanismo de trabajo eficiente, donde el Gobierno equipó a las instituciones educativa de computadores portátiles para que los alumnos pudieran tener acceso a esta herramienta tecnológica. No obstante, muchos profesores se rehúsan a utilizar la webquest, porque consideran que tanto los discentes y docentes no se encuentran capacitados para el manejo adecuado que implica este tipo de herramienta didáctica, conllevando con ello a que exista una desigualdad en el aprendizaje.
Asimismo, en Colombia, el Gobierno Nacional se ha comprometido con un Plan Nacional de TIC 2008-2019 (PNTIC) que busca que, al final de este período, todos los colombianos se informen, se comuniquen haciendo uso eficiente y productivo de las TIC, para mejorar la inclusión social aumentando la competitividad. Con base en lo antes expresado, es preciso señalar en los últimos años se ha logrado un incremento considerable en el número de instituciones dotadas con salas de computación; sin embargo, en la mayoría de estas escuelas, los profesores asumen el espacio y el momento dedicado a la informática como una simple acción didáctica.
En otro contexto de ideas, hablar de competencias tecnológicas es hablar de las nuevas tecnologías de información y comunicación, pues las mismas favorecen el proceso comunicativo – interactivo sobre todo en el ámbito educativo entre los docentes y alumnos, donde el modelo unidireccional queda a un lado dando paso a un modelo innovador,
ambos tienen el apoyo y alcance de tener a la mano herramientas tecnológicas que servirá de apoyo durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Lo antes expuesto, justifica la inclusión de las tecnologías en la educación
Al respecto López (2006, p. 347), define las competencias tecnológicas como “la capacidad dominar un campo determinado” es decir la idoneidad de sobresalir en una actividad determinada, lo que implica el dominio en el manejo de las nuevas tecnologías de manera de acceder a ellas y extraer los conocimientos requeridos”. Cada docente, al igual que cada contexto pedagógico; tiene puntos de partida diferentes, de acuerdo con el conocimiento pedagógico, las necesidades educativas, los propósitos y la capacidad tecnológica instalada.
Asimismo, Unesco (2011) Considera las competencias tecnológicas como un trabajo colaborativo en redes señaladas por los maestros como necesarias para el desarrollo de las experiencias las cuales fueron identificadas y analizadas considerándola como las mas indicadas para tomarse en cuenta en la formación de docentes de educación media, con el propósito que puedan realizar un uso significativo y eficiente de las TIC.
Lo antes expresado, en cuanto a la aplicación de estrategias pedagógicas y didáctica basadas en las competencias tecnológicas y la forma de participación de los profesores en el desarrollo de investigaciones, permiten inferir que para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, es necesario formar y actualizar al profesor en el uso del Internet articulado al conocimiento de las concepciones epistemológicas, pedagógicas y didácticas, integrándolos como apoyo en su acción docente.
Siguiendo en el mismo orden de ideas, uno de los principales retos de la actualidad, comenta Cabero (2004), es que tantos maestros como estudiantes comprendan su rol y su modo de participación dentro de
las redes. Los maestros tienen el reto fundamental de comprender y asumir que su rol como educadores se amplía hacia la idea de facilitadores o mediadores de los procesos colaborativos, por lo cual, incumbe a ellos, también, el respeto de la diversidad, la promoción por un acceso equitativo al Internet, así como el familiarizarse con las nuevas posibilidades de aprendizaje que ofrece las tecnologías para ese propósito, y que puedan manejar criterios válidos para seleccionar, adaptar o crear materiales didácticos mediados con estas tecnologías.
Para este mismo autor Cabero (2004, p.67) “la denominada ciencia del conocimiento es aquella que se articula alrededor de las TIC alcanzando su penetración a todos los sectores, desde lo político hasta lo económico y de lo cultural hasta lo educativo convirtiendo al mismo tiempo en valor y motor económico” En este contexto de ideas, queda claro que aunque la sociedad pueda contar con leyes educativas y tecnológicas establecidas, dotaciones de infraestructura, equipos, cursos dados a docentes, esto apenas es un insumo para la situación actual de integración de las TIC en el contexto educativo Colombiano caracterizado por: poca claridad en las políticas educativas así como en el currículo escolar vigente en su ejecución, la necesidad de formación para la capacitación nacional de los docentes, carencia de equipos y recursos en los centros escolares a pesar de las inversiones gubernamentales, el uso inadecuado de las tecnologías, entre otros.
Ahora bien, El Ministerio de Educación Nacional Colombiano (MEN), establece lineamientos y políticas a seguir dentro del sistema educativo, mediante la ejecución de programas que fomenten la competitividad que incentiven el uso de las tic en los niveles de educación básica y media. Es por ello que las competencias tecnológicas fomenta el uso de manera adecuada del uso del internet bajo diferentes perspectivas, sine mebrago en la actualidad no se
conocen estudios que demuestren la apropiación de las TIC por parte de los docentes dentro de las instituciones educativas en Colombia.
Desde el punto de vista (Sulmont, 2007), de manera particular a la luz de las potencialidades y posibilidades que brindan las TICS para contribuir a mejorar las prácticas didácticas e implementar nuevas estrategias al plan de estudios. En lo que atañe a la educación pública primaria en Colombia, resulta posible constatar una clara falta de un cuerpo de conocimientos consistente, organizado y científico acerca de los componentes imprescindibles para la planificación, diseño y aplicación herramienta educativa llamado webquest.
Todo ello en orden a llevar a cabo un sólido aporte social, teórico y metodológico para la Institución Educativa “Divino Niño“, para la búsqueda de la superación de los inconvenientes y dificultades que presentan los estudiantes de la primera etapa de educación básica, a la hora de enfrentar la estrategias metodológicas aplicadas en las áreas, como resultado la poca atención a las clases tradicionales y los fracasos obtenidos en las pruebas externas e internas, entre otros aspectos, lo cual no ayuda a la consecución de los logros y las competencias en los diferentes grados.
Haciendo un pronóstico de la situación problema encontrada una de estas estrategias es la webquest. Que se puede convertir en una metodología que le permite a los estudiantes conocer, investigar, planear, organizar y tener un propósito claro de los contenidos que se desean abordar, particularmente el tema de Recolección y Análisis de datos. En este sentido, importa destacar que Aguado y col. (2006, p.187) definen la Webquest “como la planificación de tareas que realizarán los alumnos aprovechando fundamentalmente los recursos de la red para obtener información sobre un tema propuesto”.
Asimismo, el discente, necesita enfrentar las exigencias que tienen las TIC, para el desarrollo de sus habilidades en la tecnología, puesto que
hoy día es imprescindible para poder enfrentarse de una manera efectiva en el mundo acelerado de transformaciones en que se vive, logrando así propiciar un bienestar social acorde a sus exigencias.
Burgos (2013, p.127) señala:
los gobiernos no se han percatado de las debilidades en cuanto a la inclusión de las tecnologías en las aulas, por estar limitadas las escuelas a una zona geográfica marginal, existiendo debilidades en la infraestructura, la clase social de los alumnos, lo que ha llevado a que estos tengan poco interés en adquirir temas innovadores.
Aunado a ello, los estudiantes muestran poco interés en la comprensión de los contenidos, en el nivel académico o simplemente los docentes no cuenta con las herramientas necesarias para su enseñanza-aprendizaje. Uno de los síntomas que se ha podido percatar en la Institución Educativa “Divino Niño“ es el desconocimiento total de la herramienta Websquet, sin embargo, en la mayoría de estas escuelas, los profesores asumen el espacio y el momento dedicado a la informática como una simple acción didáctica.
Aunado a lo anterior entre las causas que conllevan a este desconocimiento tecnológico, es debido a que las condiciones requeridas para emplear estrategias pedagógicas y didácticas basada en las TIC, no son las más adecuadas o idóneas, quizás debido a la escasa preparación de los profesores para fomentar la acción educativa utilizando la webQuest en el aula con los estudiantes de educación primaria, como una opción válida para alcanzar los objetivos curriculares propuestos en cada lapso escolar.
Por ende, en lo que atañe a la educación pública primaria en Colombia, resulta posible constatar una clara falta de un cuerpo de conocimientos consistente, organizado y científico acerca de los
componentes imprescindibles para la planificación, diseño y aplicación herramienta educativa llamado webquest. Cabe acotar, que es fundamental que se tenga conocimiento sobre el uso de esta herramienta, ya que la pueden usar tanto docentes como discentes facilitando así el desarrollo de las clases reflejando de esta manera una buena calidad educativa hacia los estudiantes.
Es por ello que se hace necesario analizar la efectividad del uso de la Webquest para el desarrollo de competencias tecnológicas proponiendo un diseño de una websquet que conlleven a una adecuada formación en cuanto al manejo de las TIC, partiendo de ideas consolidadas a través de la investigación y la puesta en práctica de diversos autores antes señalados
1.1. FORMULACION DEL PROBLEMA
De lo planteado en el punto anterior surge la siguiente interrogante:
¿Cómo serán las estrategias a diseñar para el uso de la Webquest en el desarrollo de competencias tecnológicas en los estudiantes de Institución Educativa Divino Niño de Agustín Codazzi, en el Departamento del Cesar, Colombia?
1.2. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo será diagnosticar el desarrollo de los tipos de competencia tecnológica en los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Divino Niño de Agustín Codazzi- Cesar, Colombia?.
¿Cómo se diseñaran las partes de la WebQuest para los en estudiantes de Institución Educativa Divino Niño de Agustín Codazzi, en el Departamento del Cesar, Colombia?.
¿Cómo se aplicará la Wesquest en estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Divino Niño de Agustín Codazzi, en el Departamento del Cesar, Colombia?.
¿Cómo determinar el desarrollo de los tipos de competencia tecnológica mediante una clase tradicional en los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Divino Niño de Agustín Codazzi- Cesar, Colombia?
¿Cómo será determinar el desarrollo de los tipos de competencias tecnológicas en los estudiantes de grado 5° que recibieron clasecon la Wesquest de grado 5°de la Institución Educativa Divino Niño de Agustín Codazzi- Cesar, Colombia?.
¿Cómo comparar el desarrollo de la competencia tecnológica antes y después de la aplicación de la Wesquest en los estudiantes de grado 5°de la Institución Educativa Divino Niño de Agustín Codazzi- Cesar, Colombia?.
¿Cómo será elaborar lineamientos teóricos para el uso de la webquest para el desarrollo de las competencias tecnológicas en los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Divino Niño de Agustín Codazzi- Cesar, Colombia?.
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar la efectividad del uso de la Webquest para el desarrollo de competencias tecnológicas en estudiantes de Institución Educativa Divino Niño de Agustín Codazzi, en el Departamento del Cesar, Colombia.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar el desarrollo de los tipos de competencia tecnológica en los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Divino Niño de Agustín Codazzi- Cesar, Colombia.
Diseñar las partes de la WebQuest para los en estudiantes de Institución Educativa Divino Niño de Agustín Codazzi, en el Departamento del Cesar, Colombia.
Aplicar la Wesquest en estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Divino Niño de Agustín Codazzi, en el Departamento del Cesar, Colombia.
Determinar el desarrollo de los tipos de competencia tecnológica mediante una clase tradicional en los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Divino Niño de Agustín Codazzi- Cesar, Colombia,
Determinar el desarrollo de los tipos de competencias tecnológicas en los estudiantes de grado 5° que recibieron clasecon la Wesquest de grado 5°de la Institución Educativa Divino Niño de Agustín Codazzi- Cesar, Colombia.
Comparar el desarrollo de la competencia tecnológica antes y después de la aplicación de la Wesquest en los estudiantes de grado 5°de la Institución Educativa Divino Niño de Agustín Codazzi- Cesar, Colombia.
Elaborar lineamientos teóricos para el uso de la webquest para el desarrollo de las competencias tecnológicas en los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Divino Niño de Agustín Codazzi- Cesar, Colombia..
3. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
Se destaca que la investigación es importante puesto que se propone una herramienta conocida como la WebQuest que permite un mejor comprensión de los contenidos como es el caso de las competencias tecnológicas en los estudiantes y que esta se convierte en una estrategia didácticas que permiten desarrollar diferentes estructuras
para el desarrollo de las prácticas docentes, facilitando e interaccionando con lo teórico practico en el área antes mencionada, considerando como propósito principal ayudar en la formación de ciudadanos capaces de interactuar con la ciencia y la tecnología.
Con base a lo anterior, esta investigación se justifica desde un punto de vista teórico, metodológico, práctico y social y científico. Se tiene así que desde un punto de vista teórico, se afianzarán las teorías referentes a las competencias del estudiante al desarrollar las habilidades cognitivas; conocimientos que enriquezcan el acervo científico actual.
Desde un punto de vista metodológico, se justifica esta investigación puesto que se convertirá en antecedente de futuras investigaciones que manejen las dos variables. De igual manera, presentará una lista bastante amplia sobre autores de investigaciones similares, contribuyendo con ello a la construcción de las bases teóricas. Se podrá contar con un instrumento de recolección de datos validado y confiable que podrá servir de modelo para la construcción de los ítems.
Desde un punto de vista práctico, se justifica para los estudiantes o participantes, puesto que el desarrollo de habilidades cognitivas superiores será de gran valor en su desenvolvimiento académico, personal, social, logrando éxito en todo lo que se proponga sobre todo en su rendimiento académico y permanencia en la modalidad a distancia, también apoyara la autonomía y la responsabilidad y desarrollara trabajos colaborativos.
De igual manera, la investigación es un aporte para que los docentes que ayuden en los procesos mejoraran en la consecución de las competencias que deben tener para poder formar parte de la red en los trabajos colaborativos estudiantes tanto individual como grupalmente;
atendiendo las dificultades que se le puedan presentar al participar en un curso en línea.
Desde un punto de vista social, se justifica esta investigación puesto que el aprendizaje colaborativos un compromiso para el cómo la comunidad que interactúa, el estudiante se concebirá como constructor de su propio conocimiento. Desde lo científico su justificación se aprecia porque muestra una herramienta de las TIC para mejorar la comprensión del estudiante en el manejo de las tecnologías en diversas áreas de estudio.
De manera tal, que los docentes y alumnos podrán vencer las barreras y sobre todo estarán comprometidos, y así asegurar en gran medida que la sociedad cuente con individuos hábiles para resolver los distintos problemas que se les presenten, capaces de pensar críticamente y tomar decisiones pertinentes en cualquier ámbito que se desenvuelva.
4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACION
A los fines de la realización un estudio como el que aquí se plantea, se enmarca dentro de la línea de investigación del tic aplicado a la educación, tocando la temática de uso de la webquest para el desarrollo de las competencias tecnológicas, los autores que orientaron la investigación son Latorre y col. (1998), Blasco y Pérez (2007), Pallma y SInisi, (2004), Pérez (2013), Villalobos (2015, Barroso (2014), entre otros.
Se realizo la investigación en la Institución Educativa Divino Niño de Agustín Codazzi, en el Departamento del Cesar, Colombia en el periodo de 2016 – 2017.
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