i
Portada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, EN EL DESARROLLO DE
PENSAMIENTO CRÍTICO. GUÍA INTERACTIVA.
AUTORES:
MURILLO TOMALA CECILIA DENNISSE MERELO ARBOLEDA ARIEL ABEL
TUTOR:
Ab. Washington García Melena, MSc.
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
vi me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada por su amor.
A mi esposa
Por estar ahí conmigo y apoyarme en las buenas y malas, le agradezco por haberme ayudado en gran parte a lograr mi meta.
Ariel Abel Merelo Arboleda
A Dios, sin Él no pude haber alcanzado este objetivo. La fuerza y perseverancia me la dio Dios. A mi amada pastora María Tomalá por el amor que me tiene y por la ayuda que me dio para llegar hasta aquí.
A mi madre Guissela Tomalá por ser el motor principal en este caminar.
A mi esposo Rafael Estupiñan y a mi hija, ellos que son mi razón de avanzar, el pilar fundamental en mi vida.
vii
Agradecimiento
Al finalizar este trabajo quiero utilizar este espacio para agradecer a Dios por todas sus bendiciones, a mis Padres que han sabido darme su ejemplo de trabajo y honradez y a mi esposo Alejandro por su apoyo y paciencia en este proyecto de estudio.
También quiero agradecer a la Universidad de Guayaquil, directivos y profesores de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Ariel Abel Merelo Arboleda
Quiero dar gracias a Dios por este regalo, sin él no pude lograrlo, su amor y misericordia me llevó a alcanzar un objetivo más en mi vida.
Agradezco a mi madre, mis hermanos, mi esposo que me han ayudado en el transcurso de los años a no menguar a seguir.
Esto no ha sido fácil, el camino fue muy largo pero para esta hora he llegado, para este tiempo Nací.
viii
Índice general
Portada... i
Certificación del tutor ... ¡Error! Marcador no definido. Dedicatoria ... v
1.1. Planteamiento del problema ... 3
1.2. Formulación del problema ... 4
1.3. Sistematización del problema ... 5
1.4. Objetivos de la investigación ... 5
1.4.1. Objetivo general ... 5
1.4.2. Objetivos específicos ... 5
1.5. Justificación ... 6
1.6. Delimitación del problema ... 7
1.7. Premisas de la investigación ... 8
1.8. Operacionalización de las variables ... 9
CAPÍTULO II ... 11
2. MARCO TEÓRICO ... 11
2.1. Antecedentes de la investigación... 11
2.2. Marco teórico conceptual ... 12
2.2.1. Aprendizaje basado en problemas ... 12
ix
2.2.3. Metodología de enseñanza ... 20
2.3. Fundamentaciones ... 24
3.2. Modalidad de la investigación ... 33
3.3. Tipos de investigación ... 34
3.4. Métodos de investigación ... 34
3.5. Técnicas de investigación ... 35
3.6. Instrumentos de investigación ... 35
3.7. Población y muestra ... 36
3.8. Análisis e interpretación de los resultados ... 37
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación .... 54
CAPÍTULO IV ... 57
LA PROPUESTA ... 57
4.1. Título de la propuesta ... 57
4.2. Justificación ... 57
4.3. Objetivos de la propuesta ... 58
4.3.1. Objetivo general de la propuesta ... 58
4.3.2. Objetivos específicos de la propuesta ... 58
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ... 59
4.4. Factibilidad de su aplicación ... 62
4.5. Estructura de la Propuesta ... 63
BIBLIOGRAFÍA ... 88
x
Índice de tablas
Tabla 1 Operacionalización de las variables ... 10
Tabla 2 Población de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón sección matutina ... 36
Tabla 3 Muestra... 36
Tabla 4 Califica el método de enseñanza ... 44
Tabla 5 Recursos de apoyo para la asignatura ... 45
Tabla 6 Tipos de recursos que emplea ... 46
Tabla 7 Dificultades para entender la asignatura ... 47
Tabla 8 Docentes inculcan la investigación desde el hogar ... 48
Tabla 9 Conoce del aprendizaje basado en problemas ... 49
Tabla 10 Nivel de retención en la lectura... 50
Tabla 11 Disposición de herramientas por parte de los docentes ... 51
Tabla 12 Otro tipo de herramientas para la asignatura ... 52
Tabla 13 Idea de implementar una guía interactiva ... 53
Tabla 14 Presupuesto ... 63
Índice de figuras Figura 1. Califica el método de enseñanza... 44
Figura 2. Recursos de apoyo para la asignatura ... 45
Figura 3. Tipos de recursos que emplea ... 46
Figura 4. Dificultades para entender la asignatura ... 47
Figura 5. Docentes inculcan la investigación desde el hogar... 48
Figura 6. Conoce del aprendizaje basado en problemas ... 49
Figura 7. Nivel de retención en la lectura ... 50
Figura 8. Disposición de herramientas por parte de los docentes ... 51
Figura 9. Otro tipo de herramientas para la asignatura ... 52
xi
Figura 11. Logotipo ... 64
Figura 12. Portada de la guía interactiva ... 66
Figura 13. Proceso de implementación del ABP ... 67
Figura 14. Esquema de mapa jerárquico (ejemplo 1) ... 77
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, EN EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO. GUÍA INTERACTIVA
Autor(es): CeciliaDennisse Murillo Tomalá Ariel Abel Merelo Arboleda Tutor: Ab. Washington García Melena, MSc.
Guayaquil, 16 de agosto del 2018
Resumen
El presente estudio se basó en el diseño de una guía interactiva para la implementación del método de aprendizaje basado en problemas (ABP) que contribuya en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de tercero bachillerato de la sección matutina de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, particularmente en la asignatura de Administración en Sistemas. En este caso, como problemática de estudio se identificó que los estudiantes presentaban limitaciones para el desarrollo del pensamiento crítico, razón por la cual fue preciso llevar a cabo un estudio a profundidad para obtener información que permita diseñar una propuesta que se ajuste a sus necesidades. Para este efecto se llevó a cabo un estudio descriptivo, mediante la aplicación de la encuesta y la entrevista dirigidas a los estudiantes y a los docentes que imparten la asignatura respectivamente. Los hallazgos obtenidos demostraron que la aplicación de métodos tradicionales de enseñanza han constituido uno de los principales limitantes para el desarrollo del pensamiento crítico por parte de los estudiantes; por lo tanto, se diseñó una propuesta en la cual se presentan los lineamientos necesarios para incorporar adecuadamente el método de ABP.
xiii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
LEARNING BASED ON PROBLEMS, IN THE DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING. INTERACTIVE GUIDE.
Author(s): CeciliaDennisse Murillo Tomalá Ariel Abel Merelo Arboleda Advisor: Ab. Washington García Melena, MSc.
Guayaquil, august 16, 2018
Abstract
The present study was based on the design of an interactive guide for the implementation of the problem-based learning method (PBL) that contributes to the development of critical thinking of third-year high school students in the morning section of the Francisco Huerta Rendón Educational Unit, particularly in the subject of Systems Administration. In this case, as a study problem, it was identified that students presented limitations for the development of critical thinking, which is why it was necessary to carry out an in-depth study to obtain information that allows designing a proposal that fits their needs. For this purpose a descriptive study was carried out, by means of the application of the survey and the interview directed to the students and to the teachers who teach the subject respectively. The findings obtained showed that the application of traditional teaching methods has constituted one of the main limitations for the development of critical thinking on the part of the students; therefore, a proposal was designed in which the necessary guidelines to adequately incorporate the PBL method are presented.
1 Introducción
Los constantes cambios en el entorno educativo promovidos por el desarrollo tecnológico, la incorporación de nuevas herramientas de apoyo y las exigencias sobre la mejora de la calidad de la educación, son factores que han incidido en que se desarrollen e implementen nuevas metodologías de enseñanza ajustados a las necesidades de aprendizaje de diferentes tipos de estudiantes. No obstante, a pesar de que actualmente existen diversos métodos, existen docentes que mantienen un enfoque de enseñanza tradicional que se basa en la transmisión de conocimientos de forma unidireccional, lo que limita el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
En este contexto, uno de los métodos innovadores de enseñanza se basa en el aprendizaje basado en problemas (ABP), el cual es un enfoque pedagógico centrado en el estudiante; considerando que su principal objetivo es desarrollar habilidades transversales a través de análisis de casos, análisis de controversias o implementación de proyectos; donde los estudiantes trabajan en resolver un problema realista, presentado tanto como sea posible en un contexto similar al que se puede identificar en la vida cotidiana, permitiéndoles de esta forma desarrollar un pensamiento crítico a través de la búsqueda de soluciones creativas a los problemas expuestos.
2 habilidades de pensamiento crítico. En este caso, se analizan 50 estudiantes de la sección matutina y dos docentes encargados de impartir la asignatura de Administración en Sistemas. De acuerdo a estos lineamientos, el trabajo se estructura de la siguiente forma:
Capítulo 1: Se presenta el planteamiento del problema con su respectiva la formulación y sistematización; además se establecen los objetivos de investigación, la justificación para su desarrollo, la delimitación del problema, la hipótesis y las premisas del caso.
Capítulo 2: Se presentan los antecedentes referenciales del estudio, así como también se estructura el marco teórico con sus respectivas fundamentaciones, el marco contextual y finalmente el marco legal.
Capítulo 3: En este capítulo se determina la metodología de investigación a aplicarse, así como también se selecciona la población y muestra, y se determinan las técnicas e instrumentos a utilizarse para el levantamiento de la información. Adicionalmente se presentan los resultados del estudio, y las respectivas conclusiones y recomendaciones.
3 tradicionales de enseñanza, considerando que por lo general dichas metodologías se centran en el docente, quien se encarga de facilitar la información correspondiente a la asignatura; con frecuencia implica largas sesiones de conferencias o presentaciones de una sola dirección, esperando que los estudiantes tomen notas o absorban información, aspecto que limita el desarrollo del pensamiento crítico. Ante este escenario, puede ser una dificultad para el docente seleccionar un estilo de enseñanza que responda a las necesidades de diversos estudiantes en diferentes niveles de aprendizaje.
Según señala Salazar (Salazar, 2013), en su artículo científico:
El proceso de aprendizaje-enseñanza guiado por los principios de la pedagogía tradicional produce un resultado específico, del cual se puede sugerir que es el perfil de un estudiante que más que todo cuenta con un conocimiento teórico (saber qué), y con una falta relevante de experiencia, para arreglárselas, en cierta medida, con problemas similares de la vida profesional y cotidiana. (p. 8)
4 teóricos adquiridos. Cabe destacar que a pesar de que actualmente se han desarrollado nuevas metodologías de enseñanza, como es el caso del aprendizaje basado en problemas que promueve el autoaprendizaje y ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico; no todas las instituciones educativas han adoptado dichos métodos.
Con base a esta perspectiva, el problema se centra en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil, donde se identificó que el personal docente de la asignatura de Administración en Sistemas aplican metodologías de enseñanza tradicional a los estudiantes de tercero bachillerato de la sección matutina, aspecto que se ha visto reflejado en su limitada capacidad para realizar un pensamiento crítico sobre los temas que se analizan en la asignatura. Por lo tanto, el presente proyecto se centra en analizar las actitudes de pensamiento crítico de los estudiantes, a fin de proponer una guía didáctica para la implementación del método de aprendizaje basado en problemas, que ayudará a los estudiantes a desarrollar habilidades para encontrar respuestas y soluciones a través de la exploración.
1.2.Formulación del problema
5 matutina de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil, período lectivo 2018 - 2019?
1.3. Sistematización del problema
La sistematización se establece de la siguiente forma:
¿Cuál es la metodología de enseñanza que se utiliza actualmente en la
asignatura de Administración de sistemas que se imparte a los estudiantes de tercero bachillerato de la sección matutina de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón?
¿Cuáles son las dificultades de pensamiento crítico que presentan los
estudiantes en la asignatura de Administración en Sistemas?
¿Cuál es la necesidad de implementación de una guía interactiva del
método aprendizaje basado en problemas, en la enseñanza de la asignatura de Administración en Sistemas?
1.4.Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo general
Analizar las actitudes de pensamiento crítico en el área de Administración en Sistemas de los estudiantes de tercero bachillerato Administración y Sistema de la Unidad Educativa de la sección matutina Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil, período lectivo 2018 – 2019.
1.4.2. Objetivos específicos
Identificar la metodología de enseñanza que se utiliza actualmente en la
6 de tercero bachillerato de la sección matutina de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
Diagnosticar las dificultades de pensamiento crítico que presentan los
estudiantes en la asignatura de Administración de sistemas.
Determinar la necesidad de implementación de una guía interactiva del
método aprendizaje basado en problemas, en la enseñanza de la asignatura de Administración en sistemas.
1.5. Justificación
7 una mejor interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y auto-regulación.
En la actualidad se pueden encontrar diversas alternativas y herramientas a través de las cuales s se estimule el desarrollo del pensamiento crítico, sin embargo, es importante que en estas se estimule de manera práctica lo que se pretende lograr en el estudiante, de esta manera se aseguran los docentes no solo de impartir ciertos conocimientos metódicos a través de los cuales se incentive el pensamiento crítico, sino que se asegurarán de que su aplicación sea acertada en varios contextos por la previa práctica incentivada entre los estudiantes.
Por este motivo, se determina que la solución al problema identificado, radicará en el desarrollo de una propuesta de guía interactiva, a través de la cual se estructuren pasos metódicos de aplicar, para incentivar en los alumnos del tercero de bachillerato en la asignatura de Administración en sistemas, con lo que se pretende lograr mejores resultados en cuanto al aprovechamiento de los estudiantes.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Metodologías de enseñanza.
Tema: Aprendizaje basado en problemas, en el desarrollo del pensamiento
crítico, propuesta guía interactiva.
Propuesta: La propuesta se direccionará al diseño de una guía didáctica,
8 metodología del aprendizaje basado en problemas, para la enseñanza de la asignatura de Administración en Sistemas a los estudiantes de tercero bachillerato de la sección matutina de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil.
Contexto: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón de la ciudad de
Guayaquil.
Delimitación temporal: Se considera a los estudiantes del año lectivo de
la sección matutina 2018-2019.
Delimitación espacial: El proyecto se desarrollará en la ciudad de
Guayaquil.
1.7. Premisas de la investigación
De acuerdo al problema previamente expuesto, se determinan las siguientes premisas de la investigación:
Las estrategias metodológicas de enseñanza empleadas inciden en el
rendimiento de los estudiantes.
Los métodos tradicionales de enseñanza limitan el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes.
La capacidad de adaptabilidad del personal docente a nuevos métodos de
9 Es necesario que se implementen nuevos métodos de enseñanza para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Es importante que se fomente el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de tercero bachillerato.
La implementación del método basado en problemas incentivaría el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
El desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes contribuye a
mejorar su capacidad para resolver problemas y tomar las decisiones correctas en diferentes ámbitos.
1.8. Operacionalización de las variables
En lo que respecta a la hipótesis, se establece la siguiente: “La falta de
aplicación del método de aprendizaje basado en problemas en la asignatura de Administración en Sistemas, incide en que exista un bajo nivel de desarrollo del pensamiento crítico por parte de los estudiantes de tercero bachillerato de la sección matutina de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil, período lectivo 2018 – 2019”.
De acuerdo a la hipótesis propuesta, las variables que intervienen en la presente investigación, son las siguientes:
Variable independiente: Metodología de aprendizaje basado en problemas.
10 Tabla 1
Operacionalización de las variables
Variables Dimensión conceptual Dimensión operacional Indicadores Unidades de observación problemas a fin de que los estudiantes puedan proponer soluciones aplicando sus conocimientos.
¿Cuáles son los métodos de enseñanza que se aplican en la asignatura? ¿Cuál es el
11
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Con la finalidad de proporcionar un mayor sustento a la investigación, se tomó en consideración diferentes estudios desarrollados por autores de otras instituciones académicas a nivel local e internacional, que sirvieron como antecedentes referenciales para el presente trabajo. En primer lugar, se analizó la tesis desarrollada por Rodríguez (2017), “Aprendizaje basado en problemas en el desarrollo del pensamiento crítico y el rendimiento académico en Formación Ciudadana y Cívica, 2016”.
12 En otro apartado, se tomó como referencia la tesis elaborada por Cajamarca (2014), “El aprendizaje basado en problemas (ABP) en las destrezas lingüísticas productivas del idioma inglés de los estudiantes del programa de capacitación "Espe-Esforse" del cantón Ambato, provincia de Tungurahua”. En este estudio, la autora identificó como problema las limitaciones del conocimiento que tienen los estudiantes sobre el idioma inglés, aspecto que impedía que desarrollen destrezas lingüísticas productivas.
Para la recopilación de la información, la autora aplicó un tipo de estudio descriptivo, lo que le permitió identificar las principales falencias y limitaciones del aprendizaje de los estudiantes, así como la necesidad de que se implementen nuevas técnicas para la enseñanza del idioma. Con base a los resultados, Cajamarca diseñó una propuesta orientada a la implementación del método de aprendizaje basado en problemas (ABP), para incentivar a los estudiantes a participar de forma activa en las actividades que se desarrollan en el aula, a fin de promover el desarrollo de destrezas lingüísticas que puedan ser aplicadas de manera productiva en el idioma inglés.
2.2. Marco teórico conceptual
2.2.1. Aprendizaje basado en problemas
De acuerdo a Guevara (2013):
13 El aprendizaje basado en problemas (ABP) se define como un método de enseñanza en el cual se usan problemas complejos del mundo real como herramienta para promover el aprendizaje de conceptos y principios por parte de los estudiantes, en lugar de la presentación directa de hechos y conceptos. Además del contenido conceptual de la asignatura, esta metodología de enseñanza puede promover el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, habilidades para resolver problemas y habilidades de comunicación; también puede brindar oportunidades para trabajar en grupos, encontrar y evaluar materiales de investigación.
Es importante destacar que este modelo de enseñanza se puede incorporar a cualquier situación de aprendizaje. En algunas instituciones, el enfoque se utiliza durante todo el ciclo lectivo como el método principal de enseñanza. Sin embargo, las definiciones y usos más amplios van desde la inclusión del aprendizaje basado en problemas como metodología complementaria a los procesos de enseñanza, hasta su aplicación para crear elementos de evaluación (Guevara, 2013).
En este contexto, Contreras y Jofré (2013), refieren que cualquier área temática se puede adaptar al método de aprendizaje basado en problemas; puesto que si bien los problemas centrales variarán entre disciplinas, hay algunas características generales de estas estrategias metodológicas que deben ser consideradas, según se menciona a continuación:
El problema debe motivar a los estudiantes a buscar una comprensión más
14 El problema debería requerir que los estudiantes tomen decisiones
razonadas y que los defiendan.
El problema debe incorporar los objetivos de contenido de tal manera que
lo conecte con conocimientos previos.
Si se usa para un proyecto grupal, el problema necesita un nivel de
complejidad para garantizar que los estudiantes trabajen en conjunto para resolverlo.
15 forma incentiva el desarrollo del pensamiento crítico, mediante el análisis y la investigación, así como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos.
En las aulas donde los educadores emplean estrategias de aprendizaje activo, los estudiantes hablan entre ellos, no a través del docente, e inician y administran muchas de sus propias actividades. En estas clases, el maestro sirve como guía para el aprendizaje, proporcionando espacio para que los estudiantes aumenten su independencia y construyan su propia creatividad. Los maestros dependen menos de los libros de texto, utilizándolos únicamente como una serie de fuentes de información válidas que apoyan al proceso de aprendizaje; así mismo, los problemas pueden provenir de una variedad de fuentes: periódicos, revistas, diarios, libros, artículos científicos, entre otros; a pesar de que algunos pueden ser utilizados sin mayores cambios, otros deben ser reescritos para ser implementados. (Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid , 2013).
16 Estrategias de aprendizaje basado en problemas
Según González, Figarella y Soto (2016), “Distintos teóricos proponen ciertas etapas o pasos a seguir para la implantación de ABP”. (p. 3)
En este caso, referenciando el artículo científico desarrollado por González, Figarella y Soto (2016), para la implementación de una estrategia de aprendizaje basado en problemas, se deben considerar una serie de pautas:
1. En primer lugar se deberá seleccionar una idea, concepto o principio central que siempre se enseña en un curso determinado, y luego definir un problema al final del capítulo que se asignará a los alumnos para ayudarlos a comprender el concepto previamente expuesto, a través de su aplicación práctica. Es importante que el docente enumere los objetivos de aprendizaje que los estudiantes deben cumplir cuando resuelvan el problema (González, Figarella, & Soto, 2016).
2. Será importante desarrollar un aspecto de narración de historias para un problema de fin de capítulo, o investigar un caso real que pueda adaptarse, agregando cierta motivación para que los estudiantes resuelvan el problema. Es importante considerar que los problemas más complejos, motivan a los estudiantes a desarrollar su pensamiento crítico.
17 ¿Cómo se estructurará el problema? ¿Qué preguntas abiertas se
pueden hacer? ¿Qué problemas de aprendizaje se identificarán? ¿Cómo se estructurará el problema?
¿Cuánto tiempo durará el problema? ¿Cuántos periodos de clase
tomará completar la actividad?
¿Se les dará información complementaria a los estudiantes mientras
resuelven el problema?
¿Qué recursos necesitarán los estudiantes?
4. El docente deberá contar con una guía que detalle los planes de instrucción sobre el uso del problema en el curso. La guía del docente puede indicar planes u opciones para recorrer las páginas del problema intercalando los distintos modos de aprendizaje.
5. El último paso es identificar los recursos clave para los estudiantes, considerando que los estudiantes deben aprender a identificar y utilizar recursos de aprendizaje por sí mismos; sin embargo, el instructor puede sugerir algunas fuentes para comenzar (González, Figarella, & Soto, 2016).
18 computadora. No obstante, independientemente de la técnica que se use, la base del método sigue siendo la resolución de problemas ajustados a situaciones reales.
2.2.2. Desarrollo del pensamiento crítico
Desde el punto de vista de Alfaro-LeFevre (2014), “el pensamiento crítico hace referencia a saber cómo aprender, razonar, pensar creativamente, generar y evaluar ideas, ve las cosas con los ojos de la mente, tomar decisiones y resolver problemas” (p. 6).
Referenciando lo antes expuesto, el pensamiento crítico es el don para pensar clara y racionalmente sobre qué hacer o qué creer. Incluye la capacidad de participar en el pensamiento de dos tipos que son:
Reflexivo. Independiente.
Una persona con muchas destrezas de pensamiento crítico pueden realizar un sinfín de tareas como las que se detallan a continuación:
Deducir los enlaces lógicos generados entre pensamientos o ideas.
Crear y valorar explicaciones e información en general.
Identificar falencias y errores frecuentes de raciocinio.
Solucionar problemas metódicamente.
Reconocer la relevancia e importancia de la información e ideas.
Deliberar respecto a lo que se justifica sobre creencias y valores
19 El pensamiento crítico no consiste por lo tanto en almacenar información. Un individuo con óptima memoria y que tiene amplios conocimientos sobre hechos no es precisamente puede ser alguien con un insuperable pensamiento crítico. Un pensador crítico se caracteriza por saber sacar deducciones sobre las cosas que conoce y sobre lo que sabe, y a su vez puede hacer correcto uso de dicha información para afrontar problemas y buscar fuentes de conocimientos importantes para informarse (Zarzar, 2016).
Las disposiciones que fomentan el pensamiento crítico incluyen facilidad para percibir ironía, ambigüedad y multiplicidad de significados o puntos de vista, el desarrollo de la mente abierta, el pensamiento autónomo y la reciprocidad (término de Piaget para la capacidad de empatizar con otros individuos, grupos sociales, nacionalidades, ideologías, etc.). Disposiciones que actúan como impedimentos para el pensamiento crítico incluyen mecanismos de defensa (como absolutismo o certeza primaria, negación, proyección), suposiciones culturalmente condicionadas, autoritarismo, egocentrismo y etnocentrismo, racionalización, compartimentación, estereotipos y prejuicios.
20 Desde la perspectiva de Campos (20):
Los pensadores críticos son escépticos, de mente abierta, de mente justa, respeta la evidencia y el razonamiento, respetan la claridad y precisión, miran diferentes puntos de vista y cambian de posición cuando la razón los conduce a eso, para finalmente determinar su postura a aplicar (p. 29).
La relación del pensamiento crítico con la resolución de problemas, la toma de decisiones, el pensamiento de orden superior, el pensamiento creativo y otros tipos de pensamiento reconocidos, dependen directamente de cómo se definen los términos utilizados para su identificación. Si el pensamiento crítico se concibe ampliamente para abarcar cualquier pensamiento cuidadoso sobre cualquier tema para un determinado propósito, entonces la resolución de problemas y la toma de decisiones serán tipos de pensamiento crítico, si se hacen con cuidado.
2.2.3. Metodología de enseñanza
Citando a López (2013), “La metodología es un sistema de prácticas y procedimientos que un maestro usa para enseñar. Se basará en creencias sobre la naturaleza del lenguaje y cómo se aprende (lo que se conoce como 'Enfoque')”.
21 más maestros ajustan su enfoque según las necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
Existen varios estilos de enseñanza y estos más que nada se basan en cinco estrategias principales que se deben de considerar por parte de los maestros en el aula, así como los beneficios y las posibles dificultades de cada una a considerar. Entre los estilos que destaca están:
La Autoridad, o el estilo de conferencia: El modelo de autoridad está
centrado en el profesor y con frecuencia implica largas sesiones de conferencias o presentaciones de una sola dirección. Se espera que los estudiantes tomen notas o absorban información impartida durante la hora u horas que dura la sesión de clases (método tradicional aplicado).
o Pros: Este estilo es aceptable para ciertas disciplinas de educación básica y superior, así como para escenarios de auditorio con grupos grandes de estudiantes. El estilo de conferencia pura es más adecuada para temas como la historia, que requieren la memorización de hechos clave, fechas, nombres, etc.
o Contras: Es un modelo cuestionable para enseñar a los niños porque hay poca o ninguna interacción con el maestro. Además, puede volverse monótono, es por eso que este tiene un mejor enfoque de aplicación para los estudiantes mayores y más maduros (universitarios).
El demostrador, o el estilo de entrenador: El demostrador conserva el
22 saber en cada sesión de clases brindad. El demostrador se parece mucho al conferencista, pero sus lecciones incluyen presentaciones multimedia, actividades y demostraciones. (Matemáticas, Ciencia, Música).
o Pros: Este estilo brinda oportunidades a los docentes para incorporar una variedad de formatos que incluyen conferencias y presentaciones multimedia.
autoaprendizaje y ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y retener el conocimiento que conduce a la autorrealización.
o Pros: Este estilo entrena a los estudiantes para hacer preguntas y ayuda a desarrollar habilidades para encontrar respuestas y soluciones a través de la exploración; es ideal para enseñar ciencias y temas similares.
23
El Delegador, o el estilo grupal: El estilo del delegador es más adecuado
para asignaturas que requieren actividades de laboratorio, como química y biología, o temas que justifican la retroalimentación entre pares, como el debate y la escritura creativa.
o Pros: El descubrimiento guiado y el aprendizaje basado en la investigación ubican al docente en un rol de observador que inspira a los estudiantes a trabajar en conjunto para alcanzar objetivos comunes.
o Contras: Considerado un estilo moderno de enseñanza, suele ser criticado por desgastar la autoridad del maestro. Como delegado, el maestro actúa más como un consultor que como la figura de la autoridad tradicional.
El estilo multifacético: El este estilo, sigue un enfoque integrado de la
enseñanza que combina la personalidad y los intereses del maestro con las necesidades de los estudiantes y los métodos apropiados para el plan de estudios.
o Pros: Es mucho más inclusivo, y les permite a los maestros adaptar sus estilos a las necesidades de los estudiantes y al tema apropiado. o Contras: El estilo híbrido corre el riesgo de tratar de ser
demasiadas cosas para todos los estudiantes, lo que provoca que los maestros se difundan demasiado y diluyan el aprendizaje.
24 historia, es crucial que se mantengan enfocados en sus objetivos de enseñanza y eviten tratar de ser todo a la vez para todos los estudiantes, con esto más que nada se evitan distorsiones en las sesiones de enseñanza, lo que por consiguiente permitirá mejorar el nivel de aprovechamiento de los estudiantes en cada asignatura (Gamboa & García, 2017).
Aunque no es tarea del maestro entretener a los estudiantes, es vital involucrarlos en el proceso de aprendizaje. Seleccionar un estilo que responda a las necesidades de diversos estudiantes en diferentes niveles de aprendizaje comienza con un inventario personal, una autoevaluación, de las fortalezas y debilidades del maestro. A medida que desarrollan los estilos de enseñanza se los integran con habilidades efectivas de gestión del aula, los profesores aprenderán qué funciona mejor para sus personalidades y su plan de estudios.
2.3. Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica:
Ampliamente la filosofía se la identifica como una ciencia centrada a la generación de respuestas a todo tipo de interrogantes, pero bajo un sustento científico y racional frente a todo argumento personal que se pueda dar sobre un tema o algo en particular (Comte-Spoville, 2013).
25 determinar si los mismos han sido o no eficientes como parte del sistema de educación que se imparte en varias instituciones educativas en el mundo, la región y el país.
Particularmente, a través de la investigación primaria que se realice en el presenta trabajo, servirá como punto de referencia para identificar si los procesos o métodos de enseñanza aplicada por los docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, en la asignatura de Administración en sistemas ha sido o no la más adecuada, para con base ello, contrastarla y determinar la repercusión del proceso de enseñanza entre los estudiantes del tercero de bachillerato.
Fundamentación Epistemológica
Para Navarro (2014), “La epistemología es una disciplina de la filosofía que estudia y analiza el conocimiento en general. Su aplicación es fundamental para todos los individuos que pretendan comprender el proceso de generación de conocimientos” (p. 265).
Referenciando lo expuesto por Navarro, la epistemología concretamente centrada, direccionada a la forma mediante la cual se generan los conocimientos y se da el aprendizaje como tal, en otras palabras, se centra a investigar la forma en cómo se genera la enseñanza aprendizaje de las personas desde que son niños. En lo práctico la epistemología conlleva al estudio de la forma como tal en la que se adquieren los conocimientos, así como las fuentes o recursos que son utilizados para conocer y entender a profundidad sobre algo en particular.
26 los estudiantes del tercero de bachillera de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón han adquirido los conocimientos respectivos en la asignatura de Administración en sistemas, para con base a esto, determinar qué aspectos repercuten directamente en el completo entendimiento o retención de la información por el uso de técnicas poco eficientes por parte de los docentes.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Desde la perspectiva de Giménez (2014), “La pedagogía, está relacionada con una sucesión de procedimientos y métodos mediante los cuales se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como disciplina, la pedagogía se manifiesta como la presentación sistemática de conceptos y principios asociados con la educación”(p. 95).
La pedagogía como ciencia, por lo tanto está exclusivamente centrada en identificar cuáles son los canales y métodos de enseñanzas más propicios para aplicar dentro de los aulas por parte de los docentes, de esta depende la forma en como los maestros logren llevar e impartir los conocimientos respectivos a los estudiantes. Ante esto, es necesario que todos los docentes antes de iniciar el año escolar, evalúen no solo los temas a impartirse durante el periodo lectivo, sino que estén conscientes de aplicar métodos eficientes de enseñanza y más que nada, que estos estén acorde a los requerimiento de los estudiantes según el año que cursan.
27 Administración en sistemas, a fin de determinar cuáles son las fallas de estos y como han repercutido en el pensamiento crítico de los estudiantes.
Fundamentación Psicológica
Desde el punto de vista de López (2013):
La psicología como tal es un estudio sobre la conducta que se da durante todo proceso formativo del hombre respecto a cómo sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al entorno que los rodea. Es por ello fundamental que el maestro disponga de conocimientos de psicología para deducir sobre el comportamiento de los estudiantes, para comprender la conducta de los mismos. Debe el docente recordar que el objetivo principal de la psicología educativa es la comprensión y el mejoramiento de la educación, lo que la gente hace y expresa en el proceso educativo (p. 50).
La psicología por lo tanto, dentro del contexto educativo, se la identifica como un proceso importante de aplicación y entendimiento por quienes imparten los conocimientos a los estudiantes, de esta manera es posible a su vez comprender de qué manera es mejor llegar a los estudiantes, dado a que no todos presenta un mismo ritmo de aprendizaje, por lo que se requiere experticia de los docentes para considerar métodos eficientes.
28 Fundamentación Sociológica
Citando a Cardús, Fernández, Estruch (2013), “La sociología proporciona una nueva perspectiva, una nueva mirada sobre los acontecimientos más cotidianos y más trascendentales de nuestra propia vida y de la de los otros” (p. 24).
La fundamentación sociológica del presente trabajo se centra en el análisis de la estructura de la sociedad, y los grupos que se desenvuelven dentro de estas para entender profundamente sobre su comportamiento y forma de vida. Con base a lo antes descrito, la fundamentación sociológica en el presente trabajo, está centrada en el análisis de los comportamientos de los estudiantes, con el objetivo de identificar de qué manera ciertos factores que repercuten en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del tercero de bachillerado de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón. Esta información será fundamental, a la hora de llevar a cabo el desarrollo de la propuesta respectiva.
2.4. Marco Contextual
La educación en todo el territorio ecuatoriano, es un derecho y una prioridad que se ha buscado implantar en todos los niveles sociales en general, esto como parte de una estrategia que ha desarrollado el Estado, con la finalidad de preparar de manera eficiente a las personas desde una temprana edad, mediante métodos de enseñanza actuales con lo que se pretende, tener a una sociedad alfabetizada.
29 trabajo infantil que lo único que incentiva en el analfabetismo repercutiendo en el desarrollo no solo social, sino también laboral y económico del país, por ello más que nada, la educación en las últimas décadas, ha sido el principal escenario de cambio en beneficio de los ecuatorianos.
La relación que se hace con la educación y el desarrollo que busca en el país a nivel social, laboral, tecnológico y económico, se explica desde la perspectiva en la cual, la educación permite preparar e incentivar en los niños y adolescentes en sus habilidades, comunicación, resolución de problemas y la completa comprensión de lo que los rodea, el entorno y la sociedad.
Con base a lo expuesto, el presente trabajo se desarrolla dentro del contexto educativo, tomando en consideración que se busca analizar en primera instancia los métodos de enseñanza que aplican los docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil, debido a los problemas identificados en dicha institución, particularmente en los alumnos del tercero de bachillerato relacionados a la falta de procedimientos y herramientas mucho más actuales y que incentiven en los estudiantes un pensamiento crítico sobre los temas que se analizan en la asignatura de administración en sistemas.
2.5. Marco Legal
30 Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil, destacando que en la actualidad, en el contexto nacional, se busca mejorar de manera constante, el sistema educativo para los estudiantes:
Artículo 26.- de la Constitución de la República del Ecuador reconoce a la educación como un derecho que las personas lo ejercen a largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo;
Art. 27.- de la Constitución de la República del Ecuador establece que la educación debe estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
Artículo 29.- de la Constitución de la República del Ecuador declara que el Estado garantizará la libertad de enseñanza, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Donde las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
31 Artículo 43.- Nivel de educación bachillerato.- El bachillerato general unificado comprende tres años de educación obligatoria a continuación de la educación general básica. Tiene como propósito brindar a las personas una formación general y una preparación interdisciplinaria que las guíe para la elaboración de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad como seres humanos responsables, críticos y solidarios. Desarrolla en los y las estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje y competencias ciudadanas, y los prepara para el trabajo, el emprendimiento, y para el acceso a la educación superior. Los y los estudiantes de bachillerato cursarán un tronco común de asignaturas generales y podrán optar por una de las siguientes opciones:
a. Bachillerato en ciencias: además de las asignaturas del tronco común, ofrecerá una formación complementaria en áreas científico-humanísticas; y,
b. Bachillerato técnico: además de las asignaturas del tronco común, ofrecerá una formación complementaria en áreas técnicas, artesanales, deportivas o artísticas que permitan a las y los estudiantes ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de emprendimiento social o económico.
Las instituciones educativas que ofrezcan este tipo de bachillerato podrán constituirse en unidades educativas de producción, donde tanto las y los docentes como las y los estudiantes puedan recibir una bonificación por la actividad productiva de su establecimiento.
Artículo 347.- de la Constitución de la República del Ecuador, establece que será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales. 3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos. 5. Garantizar el respeto del desarrollo psico-evolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
32 8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. 10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las personas tengan acceso a la educación pública.
33
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1.Diseño de la investigación
El presente trabajo se basó en la aplicación de un diseño de investigación no experimental, considerando que los autores no realizaron manipulación alguna sobre las unidades de investigación, en este caso integrada por los estudiantes de tercer año de bachillerato de la sección matutina de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón en la ciudad de Guayaquil. Este diseño de investigación les permitió obtener información real sobre la forma en que se desarrolla la enseñanza de la asignatura de Administración en Sistemas, particularmente en lo que respecta al uso de métodos como es el aprendizaje basado en problemas.
Así mismo, el trabajo se basó en un estudio de corte transversal considerando que el levantamiento de la información se realiza en un momento determinado sobre los estudiantes pertenecientes al tercer año de bachillerato del periodo lectivo 2018-2019, sin que se realice un seguimiento sobre la unidad de estudio.
3.2.Modalidad de la investigación
34 cuantitativo, se obtuvo a través de la recopilación de datos a partir de la encuesta aplicada a los estudiantes, los cuales se tabularon y procesaron de forma estadística para su posterior análisis.
3.3.Tipos de investigación
Para la obtención de la información se trabajó con un tipo de investigación descriptiva a través de la cual se logró identificar la forma en la que actualmente se imparte la asignatura de Administración en Sistemas a los estudiantes de tercer año de bachillerato del periodo matutino en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón. Así mismo, fue posible conocer las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, sus percepciones y necesidades con relación a los métodos y herramientas que aplican los docentes en la asignatura.
En otro apartado, se aplicó un tipo de investigación bibliográfica, considerando que fue necesario analizar diferentes teorías relacionadas con la metodología de aprendizaje basada en problemas, el desarrollo del pensamiento crítico, guía interactiva, entre otros conceptos generales establecidos por diversos autores que proporcionaron un sustento a la información presentada en el marco teórico.
3.4.Métodos de investigación
35 utilizan los docentes para impartir la asignatura de Administración y Sistemas, así como las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes y las limitaciones que poseen en el desarrollo del pensamiento crítico. Los resultados obtenidos a partir de la investigación a pesar de basarse en hechos particulares podrían ser considerados como antecedentes referenciales para el desarrollo de estudios sobre problemáticas similares que se presenten en otras instituciones educativas.
3.5.Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación utilizadas fueron la entrevista y la encuesta; la entrevista a profundidad fue aplicada a los docentes de la sección matutina encargados de impartir la asignatura de Administración y Sistemas, y a una autoridad de la unidad educativa; mientras que la encuesta fue dirigida a los estudiantes de tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil.
3.6.Instrumentos de investigación
36 3.7.Población y muestra
La población estuvo integrada por dos docentes encargados de la asignatura de Administración y Sistemas, a una autoridad de la unidad educativa; y por 50 estudiantes del tercer año de bachillerato de la sección matutina de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
Tabla 2
Población de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón sección matutina
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
Elaborado por: Dennisse Murillo y Ariel Merelo
37 Elaborado por: Dennisse Murillo y Ariel Merelo
3.8. Análisis e interpretación de los resultados
Se procede a mostrar los resultados más relevantes de la investigación efectuada tanto a los estudiantes del tercero de bachillerato, como a los docentes de la asignatura de Administración en sistemas:
Resultados de las entrevistas
Entrevista a docente 1
1. Desde su punto de vista ¿Cómo evidencia el nivel de rendimiento y aprovechamiento de los alumnos en asignatura de Administración en
Sistemas?
Bueno, como en toda asignatura considero que tengo estudiantes que tienen un buen desempeño o un desempeño aceptable, así como también hay estudiantes que tienen un bajo rendimiento.
2. ¿Cómo describe el actual método de enseñanza que aplican usted con sus estudiantes?
38 3. ¿Las clases son complementadas con tareas para el hogar? ¿Cómo se
hace un refuerzo de las tareas o temas tratados en clases o casa?
Sí efectivamente, se envían tareas a los estudiantes que deben realizarlas en sus hogares, o también se les asignan proyectos que deben entregar a una fecha determinada, tales como investigaciones que luego deben preparar y exponer frente a sus compañeros. Con respecto al refuerzo de la materia, yo tomo evaluaciones al menos cada dos semanas, y en algunas ocasiones realizamos repasos.
4. Al ser la asignatura de Administración en Sistemas una materia en la cual es necesario una constante investigación de los temas que se
tratan, se requiere la búsqueda información a través de varias fuentes
para lo cual la lectura es necesaria ¿Cómo califica el nivel de
pensamiento crítico de los alumnos?
No todos los estudiantes han logrado desarrollar satisfactoriamente el pensamiento crítico, este es una habilidad que depende de varios factores, de la aplicación de herramientas adecuadas, métodos de enseñanza innovadores; y lamentablemente no todos los estudiantes han trabajado con ese tipo de métodos, por lo que puedo decir que una gran mayoría tiene dificultades para aplicar un pensamiento crítico en la asignatura.
5. ¿Considera usted que en su asignatura se contribuye al desarrollo del
pensamiento crítico mediante la aplicación del método de aprendizaje
39 La verdad es que no, no he trabajado con ese método de enseñanza debido a que me baso al pensum que me otorga la institución, y como le mencioné anteriormente aplico métodos tradicionales de enseñanza.
6. ¿La alternativa de aplicar una guía interactiva, para promover el pensamiento crítico mediante el aprendizaje basado en problemas,
como la califica?
Considero que sería una buena alternativa, podría obtener buenos resultados con relación a la mejora del rendimiento de mis estudiantes.
Entrevista a docente 2
1. Desde su punto de vista ¿Cómo evidencia el nivel de rendimiento y
aprovechamiento de los alumnos en asignatura de Administración en
Sistemas?
Honestamente hay estudiantes que no tienen un buen rendimiento en mi materia, yo diría que aproximadamente un 30% de la clase; sin embargo, también hay quienes se desenvuelven muy bien en la asignatura.
2. ¿Cómo describe el actual método de enseñanza que aplican ustedes
con sus estudiantes?
40 es decir, facilitamos la información a los estudiantes, realizamos trabajos prácticos cuando se requiere, y se realiza la respectiva evaluación.
3. ¿Las clases son complementadas con tareas para el hogar? ¿Cómo se
hace un refuerzo de las tareas o temas tratados en clases o casa?
Por supuesto, a menudo se suelen enviar tareas o investigaciones para que los estudiantes puedan realizarlas en clase, son una parte importante de la evaluación.
4. Al ser la asignatura de Administración en Sistemas una materia en la
cual es necesario una constante investigación de los temas que se
tratan, se requiere la búsqueda información a través de varias fuentes
para lo cual la lectura es necesaria ¿Cómo califica el nivel de
pensamiento crítico de los alumnos?
A mi criterio muchos estudiantes no han logrado desarrollar su pensamiento crítico, esta es una de las falencias que inciden en su rendimiento, ya que en la asignatura es necesario que apliquen el pensamiento crítico para facilitar su entendimiento de las clases.
5. ¿Considera usted que en su asignatura se contribuye al desarrollo del
pensamiento crítico mediante la aplicación del método de aprendizaje
basado en problemas? sí, no, ¿por qué?
41 que están próximos a ingresar a la universidad o a la vida laboral donde necesitarán aplicar sus habilidades de pensamiento crítico.
6. ¿La alternativa de aplicar una guía interactiva, para promover el
pensamiento crítico mediante el aprendizaje basado en problemas,
como la califica?
Me parece una propuesta interesante, creo que sería de mucho beneficio para los estudiantes.
Entrevista a autoridad de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
1. Como director de esta unidad educativa ¿Está al tanto del nivel de rendimiento y aprovechamiento de los alumnos del tercero de
bachillerato?
Tengo que mencionar que muchas veces el tiempo no es el suficiente para poder ir recorriendo aula por aula, sin embargo trato de solicitarle a los docentes información de lo más relevante en sus asignaturas para tomarlo en consideración durante las reuniones con los padres de familia.
2. ¿Tiene conocimiento del actual método de enseñanza que aplican los docentes de la asignatura de Administración en Sistemas hacia
estudiantes?
42 de lado las aportaciones que se han obtenido con la llegada de la tecnología en materia educativa, cuya aportación ha sido estupenda.
3. ¿Tiene conocimiento si las clases son complementadas con tareas para el hogar, como parte de un refuerzo respectivo que deben otorgar los
docentes?
Tengo entendido que esto si sucede, dado que la estructura del programa de clases exige que los docentes deban complementar todas las actividades que se mandan para el hogar y viceversa, de esta manera nos aseguramos que todos los alumnos tengan una mayor retención de la información tratada dentro de todas las asignaturas en general, incentivándolos a que tengan mejores resultados en las clases, pruebas y exámenes.
4. ¿Está al tanto sobre el nivel de pensamiento crítico de los alumnos del tercero de bachillerato en la asignatura de Administración en
Sistemas?
43 5. ¿La alternativa de aplicar una guía interactiva, para promover el pensamiento crítico mediante el aprendizaje basado en problemas,
como la califica?
44
Figura 1. Califica el método de enseñanza
45 2. ¿El docente emplea recursos de apoyo para impartir la asignatura?
(De responder no pasar a la pregunta 4)
Tabla 5
Recursos de apoyo para la asignatura
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Sí 14 28%
No 36 72%
Total 50 100%
Figura 2. Recursos de apoyo para la asignatura
El 72% a esta pregunta respondió que no se hacen uso de muchos recursos de apoyo para impartir la asignatura de administración en sistemas, factor que permite determinar desde ya una falencia en los docentes; apenas un 28% indicó que por lo general si se suelen aplicar ciertas herramientas de apoyo, lo que les facilita tener un mejor entendimiento de lo que trata cada docente en la asignatura respectiva.
28%
72%
Sí
46 3. ¿Qué tipo de recursos de apoyo emplean los docentes?
Tabla 6
Figura 3. Tipos de recursos que emplea
De los estudiantes que respondieron en la pregunta anterior que sí, los recursos que más se suelen utilizar por los docentes según el 36% es la información textual sobre la asignatura, un 21% indicó que se emplean videos ilustrativos para tratar los diferentes temas de la asignatura, mientras que un 22% indicó que se basan las clases en la presentación de los temas por diapositivas.
47 4. ¿Presenta o ha presentado dificultades para entender la información
sobre la materia de Administración en Sistemas?
Tabla 7
Dificultades para entender la asignatura
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Sí 32 64%
No 18 36%
Total 50 100%
Figura 4. Dificultades para entender la asignatura
El 64% de los estudiantes respondió que sí suele tener dificultades para entender la asignatura de administración en sistemas, siendo este un factor más para determinar que los métodos de enseñanza aplicados por parte de los docentes de esta institución no son los adecuados, y por lo cual se están teniendo inconvenientes en el aprendizaje de los estudiantes para la asignatura.
64% 36%
Sí
48 5. ¿Los profesores inculcan a que se investiguen temas desde el hogar
relacionados con la asignatura?
Tabla 8
Docentes inculcan la investigación desde el hogar
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Sí 31 62%
No 19 38%
Total 50 100%
Figura 5. Docentes inculcan la investigación desde el hogar
Según el 62% de los encuestados, los docentes si logran inculcar que se realicen investigación desde el hogar sobre la asignatura, lo que les permite complementar la información que se trata dentro de las aulas. Gracias a este tipo de tareas, los estudiantes pueden complementar mucho más los conocimientos y temas de la asignatura, aunque no son del todo la solución al problema identificado.
62% 38%
Sí
49 6. ¿Tiene conocimiento sobre el aprendizaje basado en problemas? Tabla 9
Conoce del aprendizaje basado en problemas
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Sí 16 32%
No 34 68%
Total 50 100%
Figura 6. Conoce del aprendizaje basado en problemas
El 68% de los encuestados indicó que poco o nada tiene conocimiento sobre el aprendizaje basado en problemas, apenas un 32% de estos indicó que sí tiene cierto conocimiento de esta capacidad, que por lo general es inculcada desde las aulas, para desarrollar el pensamiento crítico, lo que les ha permitido tener un mejor aprovechamiento de otras asignaturas impartidas.
32%
68%
Sí
50 7. Al momento de realizar una lectura sobre algún tema relacionado con
la asignatura de Administración en Sistemas, esta información es:
Tabla 10
Nivel de retención en la lectura
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Retenida con facilidad 3 6%
Difícil de entender y comprender 2 4%
La retiene pero se la olvida al
pasar el tiempo 26 52%
Nada comprensible 19 38%
Total 50 100%
Figura 7. Nivel de retención en la lectura
51 8. ¿Considera usted que los docentes cuentan con alguna herramienta
como guía para el desarrollo de la asignatura?
Tabla 11
Disposición de herramientas por parte de los docentes
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia
Figura 8. Disposición de herramientas por parte de los docentes
De esta pregunta, el 26% de los estudiantes indicó estar tontamente de acuerdo no cuentan con una herramienta adecuada que les sirva como guía para el desarrollo de la asignatura de Administración de sistemas, lo que también ha repercutido en su buen aprovechamiento, y si esto se le suma los métodos tradicionales empleados y recursos generales empleados para la materia, incrementa el nivel de deficiencia estudiantil en la materia.
52 9. ¿Creé usted que se requiera de otras herramientas para la asignatura
de Administración en Sistemas?
Tabla 12
Otro tipo de herramientas para la asignatura
Categoría Frecuencia Absoluta Frecuencia
Figura 9. Otro tipo de herramientas para la asignatura
53 10. ¿Cómo califica la idea de implementar una guía interactiva para el
desarrollo de la asignaturade Administración en Sistemas?
Tabla 13
Figura 10. Idea de implementar una guía interactiva
El 68% de los encuestados indicó que sería una herramienta excelente de considerar, dado a que esto supondrá disponer una estructura de trabajo clara, y con la cual los contenidos tratados permiten un mejor entendimiento de la asignatura de Administración en sistemas, y que consecuentemente podría ser considerado como modelo de aplicación en otras materias en las que se requieran.
