El Libro álbum como elemento constructor de sentido para los procesos iniciales de lectura en los niños(a)
Martha Lucia Perlaza Cuero [email protected] Jennifer Valencia González [email protected]
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Lengua Castellana
Asesor: Patricia Gómez Trujillo, Magíster (MSc) Desarrollo humano
Universidad de San Buenaventura Colombia Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana Santiago de Cali, Colombia
2019
Citar/How to cite Perlaza, & Valencia, 2019 Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Perlaza & Valencia, (2019). El Libro álbum como elemento constructor de sentido para los procesos iniciales de lectura en los niños(a) ajo de grado Licenciatura en Lengua Castellana). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de Educación, Cali.
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Agradecimiento
Agradecemos enormemente a nuestra asesora y profesora, Patricia Gómez Trujillo, quien nos apoyó siempre, con toda la paciencia y el amor del mundo. Con sus aportes, dedicación, compromiso y responsabilidad fue posible entregar nuestro trabajo de grado en el tiempo preciso.
Resumen
Se pretende mediante una reflexión pedagógica comprender el libro álbum como elemento constructor de sentido para los procesos de lectura inicial. Conforme a lo anterior, leer es a la vez imaginar, percibir, deducir, crear mundos posibles; en el libro álbum se enfatizan estas características, puesto que les permite a los niños de 5 a 6 años construir sentido, a partir de la interpretación de la secuencia de imágenes. De ahí que, establecen la relación simbólica y metafórica que develan las ilustraciones. Ahora bien, en cuanto al diseño metodológico de nuestra investigación es exploratoria y documental que concibe el análisis a voces de autoridad sobre el abordaje de libro álbum en los procesos de lectura inicial, finalmente se analizará varias ilustraciones de álbumes que dé cuenta que la construcción de sentido que tiene el álbum como género literario que enriquece la narrativa y nutre la experiencia de la lectura inicial.
Palabras clave: (libro álbum, ilustración, acervo literario, semiótica, procesos de lectura inicial).
Abstract
It is intended through a pedagogical reflection. According to the above, read is at the same time imagine, perceive, deduce, create possible worlds; In the book album these characteristics are emphasized, the 5 to 6 years are published to construct meaning, from the interpretation of the sequence of images. Hence, the symbolic and metaphorical relationship that the illustrations reveal. Now, in terms of the methodological design of our research is exploratory and documentary that conceives the analysis and the voices of authority on the approach of the book album in the initial reading processes, finally several illustrations of the albums that give an account of the construction of sense that the album has as a literary genre that enriches the narrative and the experience of the initial reading.
Keywords: (book album, illustration, literary collection, semiotics, initial reading processes).
Tabla de contenido
Pág.
Resumen ... IV Abstract ... V
Introducción ...1
Justificación ...3
1. Planteamiento del problema ...5
1.1 Formulación del problema ... 9
1.2 Objetivos ... 9
1.2.1 Objetivo General ... 9
1.2.2 Objetivos Específicos ... 9
1.2 Trabajos nacionales ... 11
1.3 Trabajos internacionales ... 12
2. Marco de referencia ...13
2.1 El libro álbum ... 13
2.2 La ilustración en el libro álbum... 17
2.3 El libro álbum en la formación del niño lector... 19
2.4 Procesos de lectura inicial ... 20
2.5 El mundo semiótico del niño desde la perspectiva visual ... 29
3. Metodología ...34
4. Marco contextual ...37
5. Marco legal ...38
5.1 Entrevistas ... 40
5.2 Análisis de las ilustraciones ... 52
5.2.1 Subjetividad en la lectura inicial ... 52
5.2.2 Semiótica visual ... 54
6. Resultados ...74
7. Conclusiones ...82
Bibliografía ...83
Anexos ...87
Anexo A. Formato entrevista semiestructurada ...87
Anexo B. Rúbrica análisis de las entrevistas ...88
Anexo C. Rúbrica análisis de las ilustraciones ...90
Anexo D. Rejilla de observación ...94
Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. El corazón y la botella ... 52
Figura 2. Ilustración ... 53
Figura 3. Eloísa y los bichos ... 55
Figura 4. Ilustración ... 56
Figura 5. El túnel ... 58
Figura 6. El túnel ... 61
Figura 7. Personalidades ... 61
Figura 8. Características ... 62
Figura 9. El libro de los Cerdos ... 64
Figura 10. El libro de los Cerdos ... 66
Figura 11. La señora cerda ... 68
Figura 12. La señora cerda ... 69
Figura 13. Los hijos del señor de la cerda ... 69
Figura 14. El señor de la cerda y sus hijos ... 70
Figura 15. El señor de la cerda ... 71
Figura 16. Los códigos ocultos del libro de los cerdos ... 72
Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la
construcción del estado del arte-local ... 10 Tabla 2. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la
construcción del estado del arte-nacional ... 11 Tabla 3. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la
construcción del estado del arte-internacional ... 12
Introducción
Este trabajo se pretende saber cuál es la pertinencia de comprender el libro como elemento constructor de sentido en los procesos de lectura inicial en los niños de es un 5 a 6 años. Por tanto, para darle lugar a la lectura, es fundamental entenderla como una experiencia social, que estimula la imaginación, despierta la fantasía, en otras palabras, abre puertas a otras realidades; a su vez permite entender tendencias de pensamientos. En palabras de Kalma y street (2009) consideran que la lectura es un sistema simbólico enraizado en la práctica social que, a su vez, le permite al ser humano desplegar su conocimiento.
En ese orden de ideas, los libros álbum son el abanico de posibilidades que posibilita en los niños de 5 a 6 años de edad, transformar los modos de leer, y sobre todo saber que ellos tienen unos saberes previos que están enmarcados en su contexto social y que este le permite construir sentido y símbolos de esas lecturas a partir de las imágenes. En palabras de Nodelman (2010)
Los libros-álbum proponen un dialogo entre el texto y la ilustración para invitar al lector a construir el sentido. Los libros-álbum suscitan lecturas muy complejas que involucran formatos y lenguajes diversos; y con razón, se dicen que son museos alcance de todos los públicos, pues permiten ejercitar las múltiples formas de mirar, explorar e interpretar universos de las artes visuales. (p.22)
En ese sentido, el libro álbum cambia los esquemas tradicionales de lectura en aula, es decir, no se puede realizar una lectura lineal, en donde no se invite a detenerse en sus páginas, a observar con detalle, descubriendo mensajes y signos que amplían el panorama de lo que se lee, convirtiendo el texto en un todo significativo por medio de las imágenes.
Ahora bien, presentamos un marco referencial que dará cuenta en primer lugar de dilucidar qué es el libro álbum y todo lo que conlleva su uso como acervo constructor de sentido. En un segundo momento lo relacionado con los procesos de lectura inicial y su implicancia. En un tercer momento, el mundo semiótico de niño desde la perspectiva visual.
Finalmente, la propuesta metodológica es el análisis compresivo de entrevista a voces de autoridad de diluciden sobre el abordaje de libro álbum en los procesos de lectura inicial, igualmente se hizo el análisis de algunas ilustraciones de los libros El señor de la Cerda, el Túnel, el Corazón y la botella y Eloísa y los bichos.
Del análisis e interpretación de 4 libros álbum anteriormente mencionados, se establecieron tres categorías denominadas: Subjetividad lectora inicial, la semiótica visual y las abstracciones de las imágenes que aportan a la interpretación de las ilustraciones y cómo a través de estas los niños crean simbologías, mundos posibles y construyen sentido de las lecturas que hacen; finalmente, a partir de las interpretaciones de las dos fases anteriores, se compila la producción escrita de un artículo que dé cuenta de los procesos teóricos y metodológicos con ello intentar dar respuesta a la pregunta problema.
Justificación
Teniendo en cuenta la relación sujeto-objeto en el proceso de representación y recepción de la imagen, a propósito del sujeto: se reconoce a la “primera infancia” como una etapa de ciclo vital y fundamental para el desarrollo del ser humano que inicia desde su gestación hasta los seis años de edad.
Es por ello que la educación inicial se promulga como un derecho de todos los niños a recibir desde tempranas edades una educación que permita potenciar sus capacidades al máximo, desde antes de entrar al mundo escolarizado, pues los niños son sujetos activos que interactúan con el mundo desde el comienzo y desarrollan, con prontitud, capacidades para comprenderlo.
En el Documento Conpes 109 de 2007 (Ministerio de la Protección Social, Ministerio de Educación Nacional & Instituto Colombiano de Bienestar Familiar), donde se expone la Política Pública Nacional de Primera Infancia, cuando se habla de promover el desarrollo integral de esta etapa vital, se menciona la educación inicial y se plantea que debe estar enfocada al desarrollo de competencias y orientaciones pedagógicas que permitan
“…la creación de ambientes tempranos de aprendizaje no escolarizados, que incluya como elemento fundamental el juego, el arte, la literatura y demás lenguajes expresivos, el papel de la familia, el afecto y la promoción del buen trato” (p. 30).
En el documento base, Una propuesta pedagógica para la educación de la primera infancia (Ministerio de Educación Nacional, 2012), se retoman estos elementos fundamentales y se establecen conceptualmente como actividades naturales, propias de la infancia, mediante las cuales el niño se relaciona con el mundo y quienes lo rodean, de modo natural.
Estos ambientes tempranos de aprendizaje se conciben, por lo tanto, como un soporte clave para la estructura pedagógica de la educación inicial, y se integran los lenguajes expresivos como parte de la literatura y el arte.
Estos pilares no son ni herramientas, ni estrategias pedagógicas; ellos en sí mismos son actividades que vehiculan el desarrollo de distintas capacidades/competencias en el niño, es decir, cuando el niño juega a las muñecas, está desarrollando la capacidad simbólica, y a su vez su dimensión cognitiva; al usar el lenguaje para crear diálogos, la dimensión
comunicativa. Cuando el niño juega libremente está trabajando sobre su capacidad motora, es decir, sobre su dimensión corporal. Por otro lado, los pilares no están precisamente separados uno del otro, por ejemplo, cuando el niño juega, explora a su vez el medio, y separar esto en los primeros años es muy difícil.
Es así como dentro de las dimensiones del desarrollo infantil que se expresan en el documento base, especialmente en la dimensión comunicativa, se hace énfasis en el fáctico y el literario como dos extremos de la misma línea del lenguaje. Los niños, desde que nacen, entran en contacto con usos del lenguaje verbal y no verbal en diferentes contextos y aprenden a interpretar cada uno y a descifrar el contexto en el que se emplea, pero también es cierto que la lengua fáctica con la que están más en contacto varía cuando se trata de leer un cuento, de cantar una ronda o cuando se comparten juegos de palabras.
Finalmente, la dimensión comunicativa tiene que ver entonces con el desarrollo del lenguaje en el sentido más amplio que podamos imaginar; el lenguaje natural como la capacidad de comprender y comunicarnos, articula también los lenguajes no verbales como los gestos, el movimiento, las indicaciones, el tono de la voz y las imágenes.
1. Planteamiento del problema
A través de las diferentes experiencias observadas en las prácticas pedagógicas de algunas instituciones educativas privadas y públicas en la ciudad de Cali, y con un grupo poblacional de niños y niñas en edades promedios de 5 a 6 años de grado kínder, se evidencia el uso del libro álbum como mero instrumento para recrear, entretener e identificar palabras relevantes del texto. Contrario a ello, se desarticula la importancia que tiene el libro álbum en relación con el universo de la lectura y de la interpretación, ciñéndose a los mundos posibles de la imaginación y la fantasía.
En este sentido, es demostrable que, tanto en casa como en la escuela, la lectura de textos es poca; así lo soportan los informes del Ministerio de Educación Nacional en la revista Educación de Calidad: el camino de la prosperidad, 2015-2016, dado que variables como “no tengo tiempo,” “faltan espacios”, “el trabajo no permite”, conllevan a que tanto docentes, padres no fomenten la lectura en los sujetos más pequeños.
En concordancia, la problemática que se aborda hace referencia a la reflexión del libro álbum, sobre la posibilidad que ofrece de ser una herramienta pedagógica de acervo literario que se podría constituir en un elemento movilizador de sentido para los procesos iníciales de lectura. De esta manera, las primeras bases de la lectura literaria en los más pequeños van entrelazadas para fomentar procesos metacognitivos, donde el lector desarrolla sentido, se transforma en un creador, trasciende la lateralidad, rehace el texto partiendo de sus experiencias, creando un dialogo entre texto, imagen y contexto, todo ello mediado por la lectura a través del libro álbum.
De ahí que lo anterior sea evidente, bajo el contexto escolar, porque a través de las experiencias educativas, sociales y culturales vividas por el niño(a), es decir, mediadas en el lenguaje con los otros, el libro álbum favorece la imaginación y la creatividad permitiendo que el niño se conecte con lo que ve y escucha.
Inicialmente, las primeras preguntas que ofrece esta problemática es el asunto de 1) ¿A qué se refiere el uso del libro álbum como acervo literario? Puesto que, en el espacio educativo el uso del libro álbum no está siendo el más apropiado, al ser utilizado como instrumento de entretenimiento, esto se refleja en el momento del acercamiento que el niño
la niña tiene con el libro, donde hay poca exploración de las historias y de las variadas interpretaciones que ellos pueden hacer. De ahí es fundamental el docente en su rol como mediador, para que oriente a los niños y niñas al conocimiento de diversos mundos fantásticos que hay en las miles líneas de historias contenidas de los libros álbumes, pues les posibilita el desarrollo de la imaginación, alimenta la cognición, interactúa en aspectos intrínsecos desde sus intereses, expectativas, prejuicios, la ironía, entre otros; generando un proceso de lectura inicial diferente en cada niño y niña.
En ese orden de ideas, subraya que el uso del libro álbum como acervo literario o como objeto sensible significa una herramienta que permite la posibilidad del encuentro con la palabra, donde las vivencias humanas de los sujetos son mediadas por las representaciones simbólicas en el escenario narrativo del libro álbum. Por estas razones, los contextos de las prácticas pedagógicas evidencian que la producción simbólica mediada por el libro álbum genera la apertura a otros mundos posibles (Pulido, Rubio, Soracipa, 2013).
Dicho de otro modo, la esencia del libro álbum es posibilitar el acto de formación lectora, entendiendo la formación como el camino que posibilita la experiencia en un lector, esa relación íntima entre la subjetividad de quien lee y esas voces internas que son escuchadas al trascurrir cada página del texto (Díaz, 2017).
2) ¿Cuál es la relación del libro álbum con el proceso de adquisición de la lengua, es decir, en el hecho de que se use el método convencional y que se entienda la lectura como mero reconocimiento del código escrito? Al ser empleado el libro álbum expresamente como método convencional y reconocimiento del código, limita el pensamiento de los niños y niñas, teniendo en cuenta que, la adquisición de la lengua es un desarrollo emocional ligado a la revelación de las palabras que va más allá de su función instrumental, por consiguiente, cuando se propicia una experiencia consiente de lectura del libro álbum, logra enriquecer la comunicación en el ámbito familiar y social.
Ahora bien, la segunda pregunta sostiene que la relación del libro álbum con el acto de leer o bien el proceso de adquisición de la lengua dista de la noción que aún pervive en dichas prácticas pedagógicas: es decir, la lectura como mero reconocimiento del código escrito. Por lo anterior, es habitual en las aulas de clase que permea con gran insistencia histórica las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la lengua y, por lo tanto, del proceso de lectura donde se detienen en enfoques tradicionales que obstruyen cualquier intención
comunicativa. Prevaleciendo entonces la idea reduccionista convirtiéndola en una acción mecánica, es ahí donde la práctica pedagógica del docente requiere un replanteamiento en los procesos de lectura inicial donde el libro álbum se constituya como irruptor de aquella realidad, puesto que lleva la lectura a un plano donde impera la construcción de sentido y el goce de la experiencia estética.
De esta manera, el proceso de lectura y de adquisición de la lengua vista desde el libro álbum es un asunto significativo y complejo que configura al sujeto lector, por ende, se piensa en la necesidad de buscar unas actividades que movilicen las dinámicas del libro álbum en relación con el acto de leer de los sujetos/ niños(a).Por ende, es lícito afirmar que en Colombia impera la noción de la lectura restringida al código escrito, puesto que así lo evidencia los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana:
En los lineamientos de la lengua castellana, de Colombia, se evidencia una clara definición de la lectura restringida al código escrito: (…) “el acto de “leer” como comprensión del significado del texto (…) Algo así como una decodificación, por parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un código, y que tiende a la comprensión [Lineamientos de la lengua castellana, 1998, pág. 27]. (Zully, 2010, p.144)
Esto muestra que el libro álbum va más allá de la decodificación de las palabras, dado que es un proceso que requiere de interacción entre el texto como soporte de significado y el sujeto portador de saberes culturales.
Otro ejemplo, a la luz del trabajo de Zully (2010), permite observar que el libro álbum en Colombia tuvo incidencia en la época de 1970, debido a que simplemente fue reconocido como una guía didáctica, ilustrada, en el cual los docentes podían dar uso en tiempos libres con los niños(a). Así las cosas, el libro álbum era visto no como un aliado del proceso lector, sino como un distractor del proceso.
Por consiguiente, desde los postulados de Zully (2010) no reconocer las cualidades del libro álbum presupuso prejuicios contra él, es decir, enunciados como: “el libro álbum y la infantilización de la Literatura”, conllevó a ensanchar más la brecha que hay en el proceso de lectura convencional y las nuevas alternativas de aprendizaje lecto/escritural, relacionados con los sujetos/niños(a). Es decir, los niños como sujetos lectores tienen las
capacidades suficientes de estar al alcance de la literatura, y más cuando el libro álbum es un puente para transitar por las construcciones de sentidos y mundos posibles que permiten las imágenes y demás ilustraciones.
En el tercer interrogante de la problemática ¿Puede ser el libro álbum una de las salidas para que se generen prácticas más eficientes en cuanto al proceso inicial de lectura?
Teniendo en cuenta que, desde los primeros años de vida el niño y la niña han sido moldeados y educados para entender y asociar los signos lingüísticos que son las palabras, pero poco formados para leer y descifrar lo que se esconde detrás de una “simple” imagen.
Es decir, lo que se busca es que el mediador docente, padres u otros, incidan desde su práctica de manera activa, fomentando la participación y exploración para adentrarlos a esos mundos posibles por medio del libro álbum como una dinámica del lenguaje por el cual se nutra de micro-historias e interpretaciones que el niño pueda experimentar, ver y escuchar.
Finalmente, permite pensar el libro álbum como una posible salida para que se generen prácticas más eficientes en cuanto al proceso de lectura, puesto que implica transformar prácticas pedagógicas, sensibilizar contextos educativos (docentes y padres de familia).
Donde el docente se repiense los procesos de lectura inicial, en la cual la enseñanza y aprendizaje le permita a los niños y niñas ver la lectura como ese intercambio de experiencias que le conlleve su formación como lector autónomo, donde se establecen relaciones con el texto y las imágenes que invitan a descubrir el significado no de las letras, sino el valor de las historias en la vida de quien lee, quien enfrenta el texto con saberes previos y expectativas que busca satisfacer, ampliar y transformar el encuentro con el texto.
Permitiendo así, otros usos del libro álbum; pues, como lo evidencian los contextos pedagógicos, la escuela brinda la posibilidad de descubrir escenarios en los cuales se estimule el deseo por ella, y en dicha concepción, el libro álbum es un promotor del proceso inicial de lectura porque estimula los diversos sentidos y mundos posibles que emergen de las historias.
1.1 Formulación del problema
¿Cuál es la pertinencia de comprender el libro álbum como elemento constructor de sentido para los procesos iniciales de lectura en los niños(a)?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
Comprender el libro álbum como elemento constructor de sentido para los procesos iniciales de lectura en los niños.
1.2.2 Objetivos Específicos
• Reconocer cómo se aborda el libro álbum como elemento constructor de sentido en los procesos de lectura inicial identificando voces de autoridad y las experiencias pedagógicas locales.
• Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones representativas del libro álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos posibles de los procesos de lectura inicial
• Reflexionar los procesos de lectura inicial mediados por el libro álbum, a través de las categorías establecidas y la revisión de voces de autoridad.
Estado del arte
2.1 Trabajos locales
Tabla 1. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la construcción del estado del arte-local
TITULO TEMAS OBJETIVOS TEORÍAS AUTORES
METODOLOGÍAS
HALLAZGOS ENFOQUE INSTRUMENTOS
Análisis de los sentidos de representació n formal de libros ilustrados de la sala infantil y juvenil de una biblioteca pública
Enmarcado en el proyecto de investigación y creación Ocho puntos suspensivos, colección de narraciones visuales para el aprendizaje sensorial, perceptivo y simbólico en niños de 2 a 14 años.
Se presentará el análisis de un poco más de ochenta libros entre infantiles y juveniles tomados de la sala infantil del Centro Cultural Comfandi, Cali (Colombia).
Competencias lectoras:
arrullos, primeros lectores, lectores en
marcha y
lectores autónomos.
Cuéllar Torres, Tatiana Reina Gutiérrez, Andrés.
Se consideraron cuatro dimensiones analíticas:
contenido narrativo, contenido icónico, elementos materiales del formato y contenido educativo.
Las dimensiones mencionadas se establecieron mediante una caracterización de los sujetos (niños y jóvenes) y los objetos (libros), y bajo criterios conceptuales respecto al conocer, el aprender a ser y el aprender a saber, en niños y jóvenes de 2 a 14 años (con base en sus niveles de competencias
representativas, comunicativas e interpretativas)
Se revisaron más de 80 obras entre libros ilustrados, libros álbum y cómics, desde sus aspectos formales, temáticos, de producción y carácter pedagógico, el resultado no puede considerarse rigurosamente representativo, sino una valoración parcial pero argumentada, según criterios propios del diseño gráfico.
Vanitas:
sobre los motivos visuales del género pictórico como insumo para la creación de un libro albúm [recurso electrónico]
Las pinturas de naturaleza muerta del género Vanitas han sido bien reconocidas por el uso exquisito de motivos simbólicos para la transmisión de mensajes alegóricos.
Se propone el desarrollo de un producto alternativo para transmitir el acercamiento personal del autor a los distintos temas que el género pictórico.
Teoría simbólica del surrealismo: La
fugaz e
insignificante naturaleza de los bienes terrenos, la fragilidad de nuestra vida terrenal y finalmente el encuentro inminente con la muerte.
Puliche Badiel, Ángela Patricia, universidad del Valle.
A través del estudio de los parámetros narrativos presentes en la composición de los bodegones Vanitas, así como el simbolismo detrás de sus motivos visuales tradicionales.
en sí reúne la construcción de un relato gráfico y textual en un libro álbum
El género se sigue practicando en la época contemporánea; la mayoría de los casos siguen siendo fieles a los aspectos tradicionales de la obra pictórica por medio de la utilización de motivos simbólicos recurrentes y asimismo un desarrollo compositivo ejemplar del género de las naturalezas muertas, mientras que otros deciden hacer uso de sus propios motivos Vanitas en el medio artístico de su elección.
Nota: creada por el programa de Lengua Castellana de la Universidad San Buenaventura
1.2 Trabajos nacionales
Tabla 2. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la construcción del estado del arte-nacional
TITULO TEMAS OBJETIVOS TEORÍAS AUTORES
METODOLOGÍAS
HALLAZGOS ENFOQUE INSTRUMENTOS
El desarrollo del libro álbum en Colombia:
1970 – 2008.
Recuperado el 22 de 04 de 2013, de Bellaterra Journal of Teaching &
Learning Language &
Literature
Auge y desarrollo de la literatura infantil colombiana a partir de la década de los ochenta, haciendo hincapié en las colecciones nacionales de libro ilustrado y libro-álbum.
Se exponen los trabajos precursores de este género, y las editoriales que marcaron una pauta, así como un panorama general de la situación actual.
Teoría del libro álbum, tanto la literatura infantil colombiana
como la
ilustración de este tipo de libros son materias relativamente nuevas en la historia de Colombia.
Zully, P.
(marzo-abril de 2010).
El libro álbum es uno de los géneros más destacados de la literatura infantil contemporánea.
Aunque erróneamente ha sido definido por el formato y las ilustraciones, especialistas en este tema consideran que va más allá de la materialidad, involucrando elementos comunicativos y semióticos.
Aporte de los artistas plásticos antes de la década de 1980, posteriormente la idea de infancia se torna más acorde a la actualidad. La infancia representada no es ya la infancia perdida y nostálgica de los artistas, sino una infancia “hacia los niños”: personajes con los que ellos pueden sentirse identificados, niños contemporáneos, situaciones familiares y referentes gráficos locales.
El libro álbum en Colombia se basa en el principio de que la ilustración y el texto deben formar parte de un todo narrativo, fusionando el papel del ilustrador y del autor. La estructura secuencial de sus páginas, el ritmo y la
preponderancia de las imágenes juegan un papel fundamental a tal punto que, siempre que haya narratividad, pueden existir álbumes sin palabras, con historias creadas a partir de las imágenes.
Leer y mirar el libro álbum: ¿Un género en construcción
? Bogotá:
Grupo Editorial Norma.
EL Libro álbum:
las imágenes tienen esa enorme capacidad de desarmarnos, derriban en nuestro interior esas angostas paredes de una lectura plana y estereotipada.
Una mirada, un acercamiento apenas a un rico e interesante debate sobre un género editorial que ha sido calificado como un producto genuino de la postmodernida d.
A lo largo del siglo XIX se dieron una serie de
experimentos en relación con las técnicas de impresión pero también con respecto a la concepción novedosa que muchos adultos manejaron con respecto al poder de la imagen como lenguaje apropiado para llamar la atención de los jóvenes lectores.
Díaz, F. (2007) Randolph Caldecott, considerado por muchos como el padre del libro álbum, instala una relación dialógica entre textos e imágenes, aportando lo que más adelante se prevé como una genuina interrelación entre ambos códigos. El texto y la imagen aportan un significado en conjunto.
Hace algunos años tuve la oportunidad de participar en el programa de becarios de la Internationale Jugendbibliothek de Alemania. Para hacerles el cuento corto, estuve viviendo tres meses en el castillo de Blutenburg, experiencia que me permitió realizar una investigación sobre libros antiguos para niños y los procesos de impresión, desde el grabado en madera hasta la cromolitografía
Debo decir que a pesar de toda la carga de información que como adultos hemos podido construir y teorizar alrededor de este fenómeno el mejor crítico, en definitiva, es el niño, receptor potencial de estos libros. Son ellos quienes a fin de cuenta asumen un libro como propio porque los conmueve o lo marginan con la triste condena de la indiferencia
Nota: creada por el programa de Lengua Castellana de la Universidad San Buenaventura
1.3 Trabajos internacionales
Tabla 3. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la construcción del estado del arte-internacional
TITULO TEMAS OBJETIVOS TEORÍAS AUTORES
METODOLOGÍAS
HALLAZGOS ENFOQUE INSTRUMENTOS
La función de la imagen en el álbum. Peonza:
Revista de literatura infantil y juvenil, 75-76. En
“Compartiendo el libro álbum”, Laboratorio Internacional Cubriendo Lectores.
Santiago de Chile: Centro Cultural de España.
La producción de álbumes, tal como los entendemos hoy en día, se inicia en los años sesenta, pero no es sino a partir de los años ochenta en adelante que se intenta dilucidar sus características e implicaciones para los lectores.
Mostrar un análisis exhaustivo sobre la función de la imagen en el libro álbum.
Conocimiento y causa sobre los efectos de la ilustración en este tipo de textos.
Silva-Díaz, M.
C. (2006)
Enfoque documental sobre la nueva alfabetización simbólica.
A través de las conferencias monográficas que hablan acerca de la producción de libros para niños y niñas.
Las dinámicas familiares contribuyen a que los niños y niñas dediquen tiempo de calidad a la práctica de analizar imágenes.
Por esta razón, la alfabetización simbólica es un proceso que se inicia tempranamente desde el hogar. Sin esto, el libro álbum es un objeto más de distracción.
Siete llaves para valorar las historias infantiles, Madrid:
Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
¿Qué se oculta bajo estas Siete Llaves? Siete capítulos que muestran los elementos esenciales que componen las obras literarias para niños.
Siete entradas a la literatura infantil que ofrecen instrumentos de análisis para valorar las historias. Siete propuestas para conocer cómo la literatura infantil se relaciona con sus lectores.
enseñar a analizar los libros desde el punto de vista de la experiencia literaria que ofrecen a los lectores
Competencia lectora del niño y relación entre ficción y realidad.
Colomer, T.
(2002)
Enfoque del análisis estructuralista de los textos.
El estudio se centra en aquellas obras que relatan una historia, con el objetivo de estudiar la relación que se establece entre obras y lectores, para ello se analiza los componentes básicos de la narración.
Se establece un modelo para las obras infantiles:
“las historias, como los edificios, deben estar bien construidas, contar con buenos materiales, hacer que se sostengan unos con otros, y producir la sensación de armonía, con el tipo de efecto buscado en el lector”.
Nota: creada por el programa de Lengua Castellana de la Universidad San Buenaventura
2. Marco de referencia
2.1 El libro álbum
El término de libro álbum tiene más de cien años y se le atribuye al escritor
Randolph Caldecott de nacionalidad inglesa. En la antigüedad había una gran tradición de libros ilustrados donde surgió el libro Orbis Pictus del pedagogo Juan Comenius (Villalba, 2016) en este libro se inició el uso de la imagen como medio facilitador y accesible para el aprendizaje del latín.
Asimismo, hubo muchos libros que incluían las ilustraciones para acompañar yen ilustraciones que acompañan el texto como paratextos y que hacen parte de la genealogía de los libros-álbum, pero se reconoce en Caldecott una manera de ver la ilustración en los libros para niños; como una expresión artística que asoma en sus dibujos que no se contentan con mimetizar lo que dicen las palabras, sino que contribuyen a la creación simbólica y construcciones de sentidos de lo que se lee.
Del mismo modo, no solo en Europa tuvo lugar el libro álbum, también se expandió en Latinoamérica en países como Venezuela, Chile, Argentina, México y Colombia. Ahora bien, para aproximarnos al mundo del libro álbum, en primera instancia se habla de la particular relación que existe entre la imagen y el texto; la imagen narra hechos dicho en palabras, mientras que las palabras expresan lo que no es considerado por la imagen. En ese sentido, en el libro álbum la ilustración y el texto tienen una función narrativa, lo que quiere decir que para obtener el sentido completo de la historia no se puede leer por separado. En otras palabras, es un compendio que enriquece la historia no sólo con las imágenes sino también con su diseño artístico y cultural que nutre la
experiencia lectora de los niños, “Sus imágenes tienen una enorme capacidad de
desarmarnos, de derribar en nuestro interior esas angostas paredes de una lectura plana y estereotipada” (Díaz, 2007, p. 119). Con respecto a lo mencionado por el autor, la lectura de las imágenes tiene elementos narrativos que realzan la interpretación de la lectura tradicional, por lo tanto, es necesario propiciar experiencias que conduzcan al lector a
desentrañar los vacíos que deja el texto, descubriendo los detalles simbólicos, donde se establece la relación de la sucesión de imágenes y el texto.
Por lo anterior, el libro álbum se aborda desde tres perspectivas; qué es el libro álbum- sus características-las variaciones metaficcionales, la ilustración en el álbum y el proceso de formación del lector inicial.
A propósito de qué es el libro álbum, se definirá a partir de algunas
conceptualizaciones expuestas por varios autores que han estudiado este género literario para niños y además han hecho aportes para la comprensión y uso del libro álbum. Cabe destacar que algunos autores consideran que el libro álbum es un género procedente, tal vez uno de los géneros literarios más recientes dirigido en primera instancia para niños, sin embargo, con el trasegar del tiempo no solo es exclusivo para niños, sino también para los jóvenes y adultos. No obstante, en este documento se enmarca en los procesos de lectura inicial para los niños.
De acuerdo con, Silva-Díaz (2006), un libro álbum se caracteriza por la preponderancia de las imágenes, así como la confluencia de dos códigos: el léxico, lo visual, que, además de contemplar las ilustraciones, observar el diseño, la topografía y el soporte. Apoyando esta idea, Fanuel Díaz afirma que:
El libro álbum se reconoce porque las imágenes ocupan un espacio importante en la superficie de la página; ellas dominan el espacio visual, (…) existe un diálogo entre el texto y las ilustraciones. (…) En los libros no basta con que exista una interconexión de códigos.
Debe prevalecer tal dependencia que los textos puedan ser entendidos sin las imágenes y viceversa.
En ese orden de ideas, el libro álbum supone que para entender lo que sucede se debe recurrir a lo que dicen las palabras y lo que transmiten las imágenes. De ahí que, tanto las imágenes como el texto cobran similar importancia para la comprensión del relato, lo que quiere decir que existe un diálogo entre el texto y las imágenes dándole sentido completo a la historia, por lo tanto, no es posible leerlos por separado. En ese
orden de ideas, el libro álbum es un texto que considera está pensando para lectores que se inician en el proceso de la lectura inicial.
De otro modo, Colomer, reconoce la presencia de un lector adulto como mediador, en la cual la oralidad y el tiempo de lectura como vehículo de la construcción de sentido.
Para la autora, el texto y la imagen tienen varias funciones: “contar, subrayar, desmentir, caracterizar, imprimir un tono, crear una atmósfera o insertar un punto de vista nuevo en la narración”
Entre tanto, Shulevitz (2002) en el libro álbum las ilustraciones aportan nuevos sentidos y es en las imágenes donde recae el peso principal de la historia. En concordancia el libro álbum como acervo literario para los procesos de lectura inicial les permiten a los niños y niñas, tener un encuentro con la fantasía estructurada, que refleja su imaginación animada por los sentimientos. Es fundamental la ayuda del mediador para que los niños puedan descubrir la relación entre el lenguaje visual/ lenguaje gráfico y el verbal. A través del libro los niños y niñas construyan diálogos en la interpretación de las historias a partir de las ilustraciones del libro.
En este caso para los niños y niñas, los elementos gráficos constituyen un instrumento de motivación, además de ser una guía que ayuda a construir historias y relatos con sentido lógico, hacer inferencias y aprender a argumentar. Todo esto mediado por la interpretación del código textual y el gráfico intentando solucionar el desajuste que produce en los niños entre la comprensión de las narraciones orales y la capacidad para entender las historias leídas por sí mismo.
Lo que quiere decir, que se pone de manifiesto la comprensión contextual del niño donde crea simbologías a partir de su realidad e interpretación del mundo. Por último, el libro álbum comprueba cómo los elementos que la conforman se ponen al servicio de la historia, el texto, las ilustraciones, el formato, el fondo, la tipografía, las técnicas de impresión, que participan como un todo en la historia que se relata.
En palabras de Díaz, el libro álbum tiene cuatro elementos principales: el texto, la ilustración, la historia y la creatividad, los cuatro componentes son un entramado de imaginación iniciando por el autor y seguido por el lector lo que le permite al lector realizar múltiples lecturas.
Características del libro álbum
Las características del libro álbum de acuerdo con Fanuel Díaz son:
La tapa: La portada y contraportada del libro debe ser llamativa para captar la atención del lector.
Las guardas: Es el acercamiento con el contenido del libro, en ocasiones se integra el título del libro.
El formato: Tiene tres tamaños cuadrado, rectangular tipo retrato o portátil y el apaisado
La ilustración: Ocupa un espacio importante en la superficie de la página, ella domina el espacio visual.
Los indicios: los indicios permiten saber lo que va a suceder después en la historia que cuenta el libro álbum, presentes en la ilustración.
Hipertextos: Aquí la ilustración refiere a otros autores u obras de arte, música, escultura, pintura, cine o libros diferentes al que se está leyendo pueden ser del mismo autor o del otro.
El tipo de letra: Es una característica importante, debe ser llamativa y a su vez legible.
El manejo del color: Este depende del autor y la historia que se cuenta, permite resaltar algunas características de las ilustraciones.
Las variaciones metaficcionales
En cuanto a las variaciones metaficcionales que se presentan, estás buscan un efecto determinado en el lector y se estructura en 4 principios narrativos. Durán (2001) afirma que:
La indeterminación: Aquí la variación genera impresiones, ambiguas o contradictorias en el texto; en este caso la información que recibe el lector puede ser insuficiente para reconstruir una historia que se soporte.
Reverberación: Se produce cuando la historia trae ecos de otras historias o materiales. En el caso extremo parece estar compuesta de retazos de otras
historias por ejemplo a manera de un collage, lo que impide apreciarla como un todo coherente en sí mismo.
Cortocircuito: En este punto la variación ocasiona un “salto” entre los elementos narrativos que en las narraciones /textos canónicos se mantienen en un lugar determinado, trastocándose las jerarquías y los planos de la comunicación narrativa. Por ejemplo, se borran los límites entre lo que está dentro de la historia.
Juego: Ocurre cuando la variación genera una estructura en la que es más importante el disfrute del significante que los significados, o cuando se trata de obras construidas explícitamente sobre la base de considerar al lector un jugador.
2.2 La ilustración en el libro álbum
Siendo la ilustración un elemento clave en del libro álbum, es importante dilucidar que es la ilustración y el papel este cumple explícitamente en libro álbum como acervo literario en los procesos de lectura inicial
Al respecto, las ilustraciones en palabras de Durán (2007) “las ilustraciones es un conjunto de imágenes secuenciadas que siguen un hilo conductor narrativo coherente” es así como, las ilustraciones dotan de mayor impacto el mensaje donde se establece una comunicación elocuente con el receptor desarrollando en él diferentes niveles cognitivos.
Al mismo tiempo, Durán dilucida que, aunque toda “ilustración es una imagen, no toda imagen es una ilustración”. Puesto que la ilustración es una forma de comunicación, que tiene una secuencia y un argumento que explican las historia. Por lo tanto, las ilustraciones hablan por sí solas
En ese orden de cosas, la ilustración hace digresiones respecto del texto y crea un nuevo discurso dentro del libro: en el libro álbum la ilustración no es subsidiaria del texto.
En algunos casos el autor del texto es el propio ilustrador, como es el caso de Anthony Browne. Ahora bien, hay que entender que las ilustraciones tienen un lenguaje propio, así como lo afirma Durán (2005), la ilustración es un lenguaje y, lo que, es más, un lenguaje narrativo. En esa misma línea, menciona que, en un álbum:
Las ilustraciones se encuentran entonces entrelazadas entre sí, de manera que cada hoja que antecede a la ilustración presenta puntos clave para continuar la historia. A través de las imágenes se percibe el ambiente, se observa como son los protagonistas, en definitiva, las ilustraciones permiten establecer el tono y el registro de la narración.
Por otra parte, De Amo (2004) afirma que, la ilustración en los textos infantiles no se dado la relevancia que este tiene y sobre todo la implicancia en el proceso de lectura inicial. En ese orden, la ilustración orienta en la construcción de significado, permitiendo que los contenidos literarios sean más comprensibles, además de enriquecer la imaginación del lector, recrear los personajes del texto y desarrollar de algún modo la sensibilidad estética, ya que la ilustración forma parte inherente del libro logrando el complemento perfecto.
Después de todo, la distancia entre el texto y la imagen tiene una lógica en la construcción de sentido que a su vez crea un juego literario para el lector, quien debe hallar la relación simbólica y/o metafórica que develan los signos. En este sentido, se debe mencionar que los signos de la imagen pueden ser específicos o implícitos. Por un lado, los signos específicos se expresan en el color, la iluminación, la textura, la forma y los espacios. De esta manera cada signo enriquece lo que intenta decir la imagen en conjunto, si la escena representa un momento de dolor o tristeza, los colores serán aquellos que culturalmente representan dichos sentimientos y no bastará con la expresión del personaje o su ilustración literal.
Estos signos tienen un objetivo narrativo en la historia por lo que trasciende a un elemento recreativo. Los signos específicos se refieren a elementos tangibles de la imagen mientras que, los signos implícitos hacen parte de aspectos de diseño menos perceptibles como lo es el marco de la imagen, el encuadre y la perspectiva. En el libro álbum éstos signos tienen una intencionalidad, por ejemplo, si se busca hacer énfasis en un detalle específico de la imagen, lo análogo al texto podría ser usar la iluminación o la perspectiva de encuadre omitiendo este énfasis en el libro.
2.3 El libro álbum en la formación del niño lector
La formación lectora inicial, se piensa como la lectura como una experiencia, es decir, como un efecto de sentido que se produce a partir de la interacción que entabla el sujeto y el texto, en la cual el lector se sumerge en un mundo posible y significativo que lo conduce formarse, deformarse y transformarse. En ese sentido, la experiencia alude
aquella relación que se establece entre el conocimiento y la vida humana. En palabras de Larrosa (2003) “la lectura no es descifrar un código, sino construcción de sentido”; es decir que expresa las construcciones sociales del sujeto evidenciando la influencia del contexto en el que se desenvuelven poniendo en juego los aprendizajes que este tiene. De ahí que, formar lectores iníciales es un proceso de tiempo completo y se consolida a través de acontecimientos que promuevan la lectura de los libros literarios expresados en palabras e imágenes que invitan a imaginar y crear mundos posibles en los niños.
En otras palabras, el libro álbum son textos que favorecen el desarrollo de las competencias literaria infantil por cuanto se trata de textos literarios en los que se presentan situaciones que rompen con las normas literarias y estéticas más ortodoxas: se pueden presentar puntos de vistas diferentes al narrador omnisciente; las estructuras narrativas no siempre son lineales, suelen producir un tratamiento irónico de las técnicas narrativas tradicionales.
Esto favorece el proceso cognoscitivo del conocimiento literario y acercamiento a los procesos de lectura inicial desde otras miradas antes de llegar al lenguaje lingüístico y la decodificación del texto. En ese sentido, al leer un libro álbum, los niños y niñas se enfrentan a un desafío de mirar otros puntos de vista de la lectura, irrumpiendo el
paradigma cultural de los modos del leer. No obstante, el libro álbum demanda una lectura espacial de las ilustraciones.
Permitiéndole al lector, en palabras de Fanuel Díaz (2007), le denomina tensión del lector a la lectura del texto que obliga a continuar con la historia y por el otro a la decisión que debe tomar el lector deteniéndose a mirar las imágenes detallándolas fijamente, descubriendo signos relevantes que le aportan a la historia. Siendo esto uno de los rasgos fundamentales del libro álbum creando un desbalance entre una lectura lineal y oblicua.
Finalmente, el libro álbum sugiere por medio de las imágenes lo que no se ve, o lo que se esconde, es decir traspasa el borde de lo posible, señala las que no se ven este tipo de libros la imagen y el texto son los protagonistas significativos y son indisolubles, de ahí que se pone de manifiesto la urgencia y pertinencia que tiene el libro álbum como acervo literario y elemento constructor de sentido en los procesos de lectura inicial, donde el libro transforma como elemento que irrumpe los paradigmas tradicionales de lectura,
comprendiendo que los niños y niñas tienen unos saberes previos y que le dan sentido a lo que leen en un entorno, es ahí donde el libro álbum los invita a otros mundos posibles de construcción de sentido y consigo mismo.
2.4 Procesos de lectura inicial
La lectura inicial tiene gran incidencia en el desarrollo intelectual y personal del ser humano. Conducir a la construcción del pensamiento crítico-reflexivo, a partir de la
interacción texto – contexto – lector, produce un acercamiento afectivo e intelectual a través de habilidades cognitivas como conocer, interpretar, reflexionar y construir sentido, donde se conectan las experiencias de vida con el proceso lector.
Desde la década de los años noventa, en Colombia, se ha venido reflexionando sobre la relación entre Infancia y lenguaje, dicho sea de paso son los documentos del Ministerio de Educación Nacional que han hecho esfuerzos por conceptualizar
formalmente a partir de trabajos científicos el asunto del lenguaje, la expresión, los libros y la literatura infantil, así MEN (2009) y MEN (2014) consideran que: “Existe un buen número de ‘saberes’ de los niños, ligado con la lectura y la escritura, mucho antes de entrar en la escolaridad formal” (p. 4) Por tanto, en materia de procesos de lectura-escritura e Infancia, Colombia ha enfatizado en ciertas políticas educativas que fomentan las narraciones como cuentos e historias infantiles en las bibliotecas públicas.
Aun cuando se conoce el importante papel de la lectura y el proceso de
comprensión, es común encontrar en el aula escolar que no haya hábitos lectores, esto genera dificultades en la aplicación de habilidades comunicativas y efectos negativos en el desarrollo de las competencias comunicativas
Estos se convierten en factores que inciden en el fracaso escolar, pues es vital en cualquier área tener buenos procesos de lectura. Es de ahí, donde surge la necesidad de trabajar en una línea de construcción docente encaminada a la transformación de
estrategias de enseñanza, a partir de objetivos de aprendizaje direccionados al desarrollo de competencias (MEN, 2014)
Por tanto, el Estado colombiano tiene como objetivo primordial brindar educación de calidad en cada una de las instituciones del territorio. De ahí, que las políticas
educativas en este país se enfoquen en el fortalecimiento de los procesos de reflexión- acción de problemas y situaciones de aula, en la cualificación y transformación de las practicas pedagógicas, orientado hacia el mejoramiento de los ambientes escolares y los cambios en los planes curriculares de los establecimientos educativos (MEN, 2009)
Así, la lectura inicial y su relación con los saberes previos del niño constituyen para el MEN (2014) un punto de partida ineludible para articular los saberes del conocimiento con los saberes previos del niño en su visión del mundo exterior a través del lenguaje.
Por ende, cuando se habla de lenguaje, se refiere a un acto comunicativo donde los sujetos son usuarios de unos códigos comunes que les permiten entrelazar ideas,
pensamientos y acciones (Bruner, 1984), estos códigos son los gestos, palabras o imágenes que los seres humanos pueden manifestar y comunicar sus emociones, opiniones y
sentimientos a otros seres humanos, es por esto que aprender a comunicarse de manera efectiva es una de las habilidades que forma parte del currículo escolar.
Cabe resaltar que, en la perspectiva de Bruner (1984), al hablar del lenguaje se tiene en cuenta otros lenguajes, en este sentido: el lenguaje verbal es uno de los cuales posibilita hablar de prácticas humanas donde la oralidad y la escritura también podrían ser características que no solamente se aúnen a los procesos de comunicación, sino a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
De esta manera, el proceso de enseñanza-aprendizaje se genera cuando el niño y la niña se apropian de su contexto a partir de lo que conoce, la lectura inicial realizada por él o ella, y su experiencia de vida. En este orden de ideas, puede decirse que el contexto es re-significado en la medida en que los docentes potencien aquella lectura inicial de los niños con ambientaciones que le permitan adaptarse positivamente a su nuevo contexto escolar. Por estas razones, se podrían construir aprendizajes en el aula mediante el apoyo
de las imágenes y las historias que conduzcan a los niños y niñas a la comprensión y asimilación del mundo real.
En contraste, en la lectura gráfica existe una relación visual pre-alfabética de los niños con los impresos (libros, revistas, periódicos, folletos, anuncios) en la cual se
discriminan los diferentes elementos visuales: espacios gráficos, color, proporción, formas alfabetiformes, numéricas y gráficas (fotos, dibujos, pinturas, caricaturas, tiras cómicas y esquemas en general). En ese sentido, la lectura gráfica trabaja con una lógica del todo y la parte, de la forma aislada y la secuencia como la hacen la lectura alfabética. Ambas
lecturas ponen en juego la interpretación y la comprensión para la formación de sentido De otro modo, la primera de selección de elementos visuales del impreso ocurre sin enseñanza visual formal; es consecuencia espontánea de la capacidad de ver. Esto ocurre con frecuencia en los niños alrededor de los 4 a 5 años. En esa misma lógica es importante resaltar ausencia sistemática de pedagogía gráfica y el sistema que no estimula la creación plástica infantil. Aunque en los colegios existen las bibliotecas, incluso centro de
documentación y ayudas gráficas, por la falta de iniciativa de algunos docentes es factor predominante en la ausencia de exploración sobre la forma como los niños interpretan y comprenden el mundo gráfico y su consecuente articulación al aprendizaje de la lectura alfabética.
Ahora bien, la estrategia de la lectura gráfica es siempre recomendable como actividad anticipadora para el ingreso de la lectura alfabética. Sin embargo, en algunos materiales de “lectura infantil” no sacan partido al lenguaje gráfico, de hecho, es como si quienes hacen los libros le concedieran una función ilustradora de los textos. En ese sentido, importante utilizar códigos no formalizados como el dibujo en una línea de continuidad de sentido. La “alfabetización gráfica “es una actividad que no obliga al niño aprender un código formalizado, como deberá hacerlo para leer. En consecuencia, los signos gráficos – iconos- son aprendidos por niños en su relación cotidiana con los objetos.
No es necesario un proceso formal de enseñanza para que un niño decodifique la imagen de una casa, balón, un avión, una oveja entre otras imágenes.
Aparte de eso, en primer lugar, Durán (2002) propone que la imagen, el libro- álbum y su importancia dentro del proceso de compresión lectora, como herramienta
literaria, posibilita a que se conjugue texto e imagen. En segundo lugar, Teberosky (1992) plantea que analizar los niveles de procesamiento de la información donde se establecen relaciones globales con la imagen, sucede con frecuencia en la etapa inicial del niño. En tercer lugar, Colomer (2010) concibe que el libro álbum es muy propicio para el trabajo de lecturas colectivas, entendidas estas en el encuentro de dos o más lectores que median la construcción de sentido de un determinado texto.
En cuarto lugar, Solé (1992) asume que la lectura inicial a través del libro álbum es un elemento transformador, dado que sugiere un tipo de lectura donde el niño debe
complementar la historia, resolver contradicciones, interpretar las distintas voces que intervienen, identificar los referentes intertextuales y argumentar sus propios significados.
Dicho de otro modo, es posible referir al libro-álbum como una herramienta pedagógica que transforma la manera de leer.
Sin embargo, el autor refiere que no todas las prácticas del libro álbum en el proceso de enseñanza –aprendizaje buscan tener a la mano textos entretenidos y atractivos para el niño, donde se armonice la comprensión lectora y el disfrute del texto como experiencia de vida, sino que se fomenta lo contrario debido a que se observa al libro álbum como pasatiempo donde queda relegada la oportunidad de movilizar la formación de lectores críticos, capaces de debatir sus ideas.
Así las cosas, es importante reformular las ideas tradicionales de lectura donde el texto y la imagen se conjuguen en contextos situacionales, así como lo plantea Durán (2002) referente al libro álbum:
El libro-álbum se caracteriza por el predominio de la imagen, la interacción grafica de la escritura, sus formatos grandes, la doble página, el juego con el plano, el uso absoluto del espacio y una diversidad de materiales y técnicas. La imagen y el texto funcionan de manera armónica, es decir, el texto es un comentario crítico de la imagen, y la imagen otorga sentido al texto, logrando así, una interpretación de la situación (p. 46)
En coherencia con lo anterior, el libro-álbum ayuda a saber que la imagen y la palabra representan el mundo real, pero al mismo tiempo les permite a los niños salir de
ella, manifestando sus saberes previos en relación con su familia, su contexto en torno a sus deseos e intereses.
A su vez, nuevamente hablar de procesos de lectura inicial desde la Primera Infancia implica transitar por actividades creadoras para la formación de esta misma, es decir, por las condiciones que se deben tener para enfrentarse a la lectura:
i) Procesos ontogenéticos y filogenéticos de la lecto-escritura
ii) Procesos pedagógicos de la lectura con base en postulados teóricos de Vigotsky, Piaget, Ferreiro y Teberosky, entre otros.
iii) Los requerimientos para la lectura inicial desde el MEN (las funciones rectoras de la primera infancia).
Todo lo anterior, en el marco de las funciones del libro álbum como acervo literario para los procesos de lectura de niños de 5 a 6 años. Esto quiere decir que el ser humano dispone de unas capacidades mentales que le permiten interpretar y predecir la conducta de los otros. Gracias a estas capacidades las personas se comunican e interaccionan, producen y transmiten la cultura.
De modo que, las conquistas culturales, artefactos, símbolos y tradiciones, constituyen el entorno natural para el desarrollo de cada persona (Bajtín, 1995). En otras palabras, la mente humana es resultado de un largo y complejo proceso evolutivo en el que cabe diferenciar tres perspectivas: filogenética, sociogenética y ontogenética.
Por un lado, siguiendo los planteamientos de Borzone de Manrique, A. M. y Rosemberg, C. L. (2000), un proceso filogenético tiene que ver con lo evolutivo de millones de años, que surgió de una capacidad cognitiva exclusiva de la especie humana, es decir, de la capacidad del individuo para identificarse con los otros miembros de su especie, que le permitió comprender a los demás como agentes intencionales y mentales, permitiéndole dar paso al pensamiento simbólico al poder representar sus idear con un lenguaje diferente al corporal y al oral, paso determinante para que como especie se fuera artífice de ciencia, tecnología, cultura (siendo la escritura el mayor logro para construir memoria histórica) y la organización sociopolítica.
Seguidamente es un proceso sociogenético, es decir, el determinismo genético que nos dotó de un cerebro social (neuronas en espejo) con un sentido dominante como es la visión (30% del cerebro para procesar la información visual), radicalmente sugiere un
