UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Tiempo, vida cotidiana y el rol de la mujer en la historia
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de
Licenciada en Educación Secundaria Mención en Historia y Geografía
AUTORA
Br. Panduro Guerra Lisbeth
TRUJUILLO – PERÚ
2018
Dedicatoria A Dios, al ser supremo quien
me da la vida la salud e inteligencia.
A mis padres, quien me enseñaron a ser perseverante para lograr mis metas y por brindarme siempre su apoyo incondicional.
A mis hijos y esposo, por ser motive de superación.
Jurado Dictaminador
Dra. Anticona Sandoval Rosa Ubaldina Presidenta
Mg. Del Rosario Alfaro Jose Leonardo Secretario
Mg. Otoya Atilano Eliceo Miembro
Agradecimiento
Tiempo, vida cotidiana y rol de la mujer en la historia A Dios, el ser supremo quien me da la vida, la salud e inteligencia.
A mis padres, quienes me enseñaron a ser perseverante para lograr mis metas y por brindarme siempre su apoyo incondicional.
A mis hijas por ser el motor y motivo para seguir luchando.
A mi pareja por estar siempre a mi lado dándome su apoyo y amor.
A mi calcetita que siempre me brinda alegría en todo momento.
Índice
Jurado Dictaminador... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Presentación ... vi
Resumen ... vii
Abstract ... viii
Introducción ... 9
CAPITULO I: DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 10
1.1 Datos Generales ... 11
1.2 Aprendizajes Esperados ... 11
1.3 Estrategias Metodológicas ... 12
1.4 Evaluación ... 15
CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO ... 16
2.1 Fundamentos ... 17
2.2 Competencias ... 17
2.3 Componentes ... 17
2.4 Enfoque ... 18
2.5 Rol de la mujer a traves de la historia ... 18
CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 22
3.1 Introducción ... 23
3.2 Fases metodológicas del aprendizaje significativo ... 23
3.3 Sesión de aprendizaje ... 24
3.4 Características ... 24
3.5 Elementos básicos ... 24
3.6 Eventos y fases ... 25
3.7 Medios y materiales ... 27
3.8 Evaluación ... 28
Conclusiones ... 31
Referencias Bibliográficas ... 32
Presentación Señores Miembros del Jurado:
En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos, con el fin de obtener el título de Licenciada en Educación Secundaria, con mención en Historia y Geografía, en el área curricular de Ciencias Sociales, dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía para el 1° grado de Educación Secundaria denominado “Tiempo, Vida y el rol de la Mujer en la Historia.”
Considerando que tenemos la responsabilidad de ofrecer a las y los estudiantes una formación integral, que ayude a una convivencia respetuosa Como parte del medio que lo rodea.
Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones que, estoy segura van a contribuir al mejoramiento de mi práctica pedagógica, y por ende a la calidad educativa.
Panduro Guerra Lisbeth.
Resumen
Es importante reconocer que, al tratarse el tema del rol de la mujer en la historia, especialistas afirman que existen dos posturas:
Muestra a la mujer al interior de sociedades patriarcales donde su vida estaba sometida a la voluntad de sus padres y maridos si así lo querían.
Se la ubica en el rol matriarcal donde se le conocía como la guardiana del hogar, los hijos y los asuntos de tipo doméstico.
Sin embargo, las mujeres fueron avanzando en el tiempo, sus ideas de lucha y reivindicación social también. En el siglo XX surgieron los primeros movimientos feministas que reclamaban que la mujer pudiera votar en el ámbito político, educarse y guiar autónomamente su propia vida.
La mujer ha logrado romper las barreras de los leguajes discriminatorios, es así que en el siglo XXI la participación política de la mujer en los asuntos de todo el mundo se ha convertido en un factor crucial, pues su vida ha cambiado y su rol dentro de la sociedad es igual al de un hombre.
Por lo tanto, es de suma importancia impartir en los colegios y escuelas la evolución que atravesó los derechos y el rol de la mujer en la sociedad y empezar a hablar sobre un lenguaje inclusivo y comprender mas sobre equidad de géneros, reconociendo el papel fundamental que tiene la mujer dentro de la sociedad hoy en día.
Palabras clave: Educacion, ciencias sociales, derechos sociales de la mujer.
Abstract
It is important to recognize when dealing with the subject of the woman’s role in history, specialists claim that there are two positions:
Shows women within patriarchal societies whre her life was subject to the will of her parents and husbands if they want it.
She is placed in the matriarchal role where she was the guardian of the home, the children and the domestic issues.
However, women advance in time, their ideas of struggle and social claim too. In the 20th century, the first feminist movements emerged and they claimed that women could vote in the political arena, they could be educated and and guide their own life.
The woman was able to break the barriers of discriminatory languages, it is so in the 21st century the political participation of women around the world is very important, because her life has changed and her role inside on the society is equal to a man.
Therefore, it is very important to teach in schools the evolution of women's rights and her role in the society and start to talk about an inclusive language and understand about gender equity, recognizing the fundamental role of women in society y this day.
Keyword: Education, social sciences, women's social rights.
Introducción
El propósito de esta sesión de aprendizaje es que las y los estudiantes comprendan que la mujer desde el principio de la humanidad ha debido recorrer un camino lleno de obstáculos para lograr trascender su condición de madre y tener la pocivilidad de participar en la sociedad; su constitución física, más pequeña que la del hombre, la mantuvo alejada de las actividades que demandaba esfuerzo físico, tareas reservadas a los hombres que cuentan naturalmente con una estructura más robusta. Que tomen conciencia de que tanto el hombre como la mujer tienen los mismos derechos; y que asuman una postura frente a esta realidad.
El primer capítulo está destinado a la demostración de estrategias de la Sesión de Aprendizaje denominada “Introducción a los conceptos de Género”
En el segundo capítulo se expone la fundamentación del área de Historia, Geografía y Economía, de acuerdo al DCN y Rutas del Aprendizaje; el Sustento Teórico teniendo en cuenta el Tiempo, Vida cotidiana y el rol de la mujer en la Historia
En el tercer capítulo se presenta el Sustento Pedagógico referidos a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos en el proceso metodológico, medios y materiales, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.
CAPITULO I:
DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
1.1 Datos Generales
1.1.1 Institución Educativa : I.E San Jose – Piura.
1.1.2 Grado y Nivel : Primer de Secundaria.
1.1.3 Área Curricular : Ciencias Sociales.
1.1.4 Componente : Historia del Perú en el Contexto Mundial.
1.1.5 Unidad de Aprendizaje: : Introducción a los conceptos de Género
1.1.6 Denominación : Tiempo, Vida Cotidiana y el Rol de la Mujer
………..en la Historia
1.1.7 Área : Ciencias Sociales.
1.1.8 Duración : 45 Minutos
1.1.9 Lugar Y Fecha : 14 de diciembre Del 2018 1.1.10 Graduante : Panduro Guerra Lisbeth.
1.2 Aprendizajes Esperados Propósito de la sesión:
En esta sesión comprenderemos el cambio experimental en las mujeres a través de la historia remontándose brevemente a la situación de la mujer en la antigüedad en donde era subordinada y que gracias a los movimientos sociales pudo conseguir igualdad de derechos.(Anexo 01)
Competencia Construye interpretaciones históricas.
Capacidad Interpreta críticamente Fuentes diversas.
Comprende el tiempo histórico
y emplea
categorías temporales.
Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de determinados procesos.
Indicador de desempeño Complementa la
información de diversas fuentes de un mismo aspecto.
Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos más generales.
Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana ( por ejemplo, lengua,
costumbres, cosmovisiones
Campo temático El rol de la mujer en la historia.
(Anexo 02)
1.3 Estrategias Metodológicas
Momentos Procesos pedagógicos
Procesos didácticos actividades
Recursos Tiempo
Inicio Problematización
Situación retadora
La docente saluda a las y los estudiantes y los invita a participar activamente en esta nueva sesión.
En diálogo formulan los acuerdos de convivencia.
La docente conversa con las y los estudiantes sobre el rol de la mujer en la antigüedad y plantea la siguiente interrogante: (Anexo 03)
¿Qué diferencia hay entre el rol de la mujer en la antigüedad y su rol en la actualidad?
Las y los estudiantes responden mediante lluvia de ideas y la docente anota en la pizarra
Conflicto cognitivo
La docente presenta una imagen, y las y los estudiantes observan para responder a la(s) pregunta(s):
¿Qué información podemos obtener de la imagen?
Las y los estudiantes responden la pregunta planteada mediante lluvia de ideas.
Recurso verbal
Imagen
5 minuto
s
PRopósito y organización
Propósito de la sesión La docente comunica que en esta sesión responderán un cuestionario para
comprender el tiempo que ha llevado a la mujer a adquirir la posición que ahora ocupa en la sociedad.
Organizacion de la sesión.
Las y los estudiantes conforman los grupos de trabajo, según la palabra del respectivo cartel.
Recurso verbal
Carteles pequeños
Motivación interés incentivo Planteamiento motivador
interes incentivo
La docente alienta e incentiva a los alumnos en la
indagación de la información de la presente sesión.
Saberes previos
Recojo de saberes previos:
Las y los estudiantes responden las siguientes preguntas:
•¿Por qué crees que se busca la igualdad de género?
Recurso verbal
Desarrollo Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
Gestión y acompañamiento Las y los estudiantes leen la información de las páginas impresas e intercambian ideas u opiniones
Luego identifican las ideas importantes mediante la técnica del subrayado.
La docente monitorea y orienta en todo momento A continuación, responden las preguntas dadas a cada uno de ellos.
La docente continua con el monitoreo
Cumplido el tiempo, la docente les indica que deberán socializar las ideas sobre el rol de la mujer en la historia.
Las y los estudiantes intervienen en forma voluntaria. La docente complementa las ideas.
Las y los estudiantes elaboran un cuadro comparativo sobre las características de la mujer en la antigüedad y la actual.
La docente monitorea y al término las y los estudiantes socializan sus trabajos.
La docente concluye la sesión resaltando ideas
importantes:
-Para que la mujer logre su independencia tuvo que pasar mucho tiempo no fue fácil.
-La mujer de hoy es una mezcla de la modernidad y la antigüedad.
Impresos
Hoja de trabajo
paleógrafo
cuaderno
20 minuto
s
Cierre Evaluación
Evaluación del producto Las y los estudiantes socializan sus cuadros comparativos
Responden de manera oral las siguientes preguntas:
-¿Para qué me servirá lo aprendido?
-¿Qué dificultades tuve?
-¿Cómo puedo mejorar?
cuaderno
5 minuto
s
1.4 Evaluación
Evaluación del producto
Capacidad Indicador Técnica Instrumento
Interpreta críticamente Fuentes diversas Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de
determinados procesos
Complementa la información de diversas fuentes de un mismo aspecto.
Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos más generales.
Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana ( por ejemplo, lengua,
costumbres, cosmovisiones)
observación Lista de cotejo
CAPITULO II:
SUSTENTO TEÓRICO
2.1 Fundamentos
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
Para lograr todo ello el área orienta las acciones pedagógicas en el desarrollo de las siguientes competencias y capacidades propias del área.
2.2 Competencias
En cuanto a la competencia construye interpretaciones históricas, busca que las y los estudiantes comprendan que somos producto de un pasado, pero a la vez, que estamos construyendo, desde el presente, nuestro futuro; y construir interpretaciones de los procesos históricos y sus consecuencias. entender de dónde venimos y hacia dónde vamos ayudará a formar nuestras identidades y a valorar y comprender la diversidad.
la competencia actúa responsablemente en el ambiente, está orientada a que las y los estudiantes comprendan el espacio como una construcción social, en el que interactúan elementos naturales y sociales. esta comprensión ayudará a actuar con mayor responsabilidad en el ambiente.
en la competencia actúa responsablemente respecto a los recursos económicos, las y los estudiantes comprenderán las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, a tomar conciencia de que somos parte de él y de que debemos gestionar los recursos de manera responsable.
2.3 Componentes
Los conocimientos en el área de Historia, Geografía y Economía se han organizado en Historia del Perú en el Contexto Mundial y Espacio Geográfico, Sociedad y Economía.
En Historia del Perú en el Contexto Mundial se busca promover que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso local, regional, nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la Historia permitirá que cada estudiante desarrolle su conciencia histórica y adquiera nociones temporales- cronológicas, el conocimiento histórico y encuentre sentido a las múltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos históricos y comprender la duración, similitudes, los cambios y
en su real contexto y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del proceso histórico local, nacional, latinoamericano y mundial.
En Espacio Geográfico, Sociedad y Economía se posibilita la comprensión de las interrelaciones entre la dinámica poblacional, el espacio y el desarrollo económico.
Estos conocimientos permitirán que cada estudiante desarrolle su comprensión espacio- temporal y adquiera nociones temporales y espaciales del conocimiento geográfico y económico, a través de la identificación de la riqueza y potencialidad de fuentes de recursos y productos ubicados en el ámbito local, regional, nacional y mundial. Se promueven capacidades para la gestión de riesgos y la formación de una visión de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos en un marco de desarrollo sostenido. Adquieren importancia los aprendizajes que permiten el uso de códigos convencionales, técnicas e instrumentos elementales y complejos con los cuales se representa los espacios geográficos y económicos. También se incluye el conocimiento cartográfico, y diversos aspectos sobre la calidad de vida y desarrollo económico en el contexto local, regional, nacional y mundial.
2.4 Enfoque
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Desde esta perspectiva, se promueve la comprensión e interpretación crítica de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
2.5 Rol de la mujer a traves de la historia
Durante la historia de nuestra sociedad, el rol de la mujer se ha ido transformando. Al comienzo, en culturas prehistóricas, el papel de la mujer era básicamente de recolección,
Cambios en el mercado laboral, especialmente debido a la revolución industrial y a las grandes guerras del siglo XX, permitieron a las mujeres una mayor inmersión en el mercado laboral
En la sociedad actual, basadas en una estructura de parentesco flexible que ayuda mucho a la responsabilidad compartida con el hombre, muchas mujeres buscan navegar el mar del mercado laboral más allá del núcleo familiar del cual constituyen la pieza fundamental. Las razones son diversas: libertad, independencia económica, valorización individual, motivación, recupero de una carrera o actividad postergada, etc.
Para llevar adelante la actividad laboral, la de pareja y la maternidad, las mujeres cuentan con una intuición, una inteligencia práctica y una sensibilidad exquisitas. Y es justamente dicha sensibilidad el don que complementa las virtudes del hombre.
Pero la participación laboral de la mujer en la sociedad, más allá del núcleo familiar, no es prioritaria para todas las mujeres. Hay muchas mujeres que hacen foco en su rol de madres y se dedican de lleno a su familia sin realizar ningún trabajo profesional fuera del hogar. Aquí es importante hacer una mirada diferente y destacar que la mujer administra una empresa llamada HOGAR. En dicha empresa, se requiere de finanzas, de cumplimiento de horarios, de actividades concretas, de educación, de tolerancia, de integración de equipo, de servicio, de conocimientos, de motivación, de pasión, etc. El problema es que la sociedad no valora esta gran tarea, ya que asume que ser madre y eje del hogar es prácticamente una obligación de la mujer adquirida por el mero hecho de ser mujer, y que esta tarea no es remunerada como cualquier otra actividad.
Las mujeres de hoy se desenvuelven y se desarrollan en un medio que estimula la persecución de nuevas metas, por lo cual, muchas veces se debaten entre la procreación y la administración del hogar y la necesidad de crecimiento personal.
Si trabajan, se debaten entre la culpa por la disminución del tiempo con su familia y la lucha por crecer en un universo laboral que les demanda atención completa, llevando a la mujer a un nivel de autoexigencia enorme para sostener los pilares del trinomio hijos, pareja y trabajo.
Hablamos de los roles de la mujer en la sociedad actual: madre, esposa o pareja, trabajadora, administradora y sostén emocional del hogar, pero no debemos olvidar que el primer rol de la mujer en la sociedad es justamente ser mujer, con su identidad y su
El rol de la mujer en la sociedad ha cambiado a lo largo de la historia. En la antigüedad se consideraba que la mujer era propiedad de un hombre, tanto del padre a temprana edad, como del marido, cuando el mismo padre entregaba la mano de ésta en matrimonio, logrando que las mujeres dependieran totalmente del hombre para poder sobrevivir.
El Feminismo tiene su origen en la Revolución Francesa en 1789, nobles y clérigos gozaban de privilegios y libertades. Las mujeres eran relegadas a las labores de la casa, la procreación y el cuidado de los hijos y su subordinación legal al hombre, padre o esposo. A partir de aquel momento, en Europa Occidental y Norteamérica se inició el movimiento feminista que luchó por la igualdad de la mujer y su liberación. Nació así el movimiento sufragista.
La historia del feminismo en México surge en los años 70, y tiene su origen en las luchas de independencia y la revolución, es decir, fue el pensamiento liberal lo que dio espacio para ideas feministas como el voto femenino y el ingreso de las mujeres a los estudios superiores.
Se define al feminismo como el conjunto heterogéneo de ideologías y de movimientos políticos, culturales y económicos que tienen como objetivo la igualdad de derechos entre varones y mujeres.
Equidad de género
La equidad de género es vista como un fin en sí mismo. Busca la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos de género y prevenir violencia de género. La igualdad entre mujeres y hombres es ante todo el derecho humano y una condición indispensable para lograr el desarrollo y la reducción de la pobreza, así como para el cumplimiento de los objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Para generar el crecimiento económico y el desarrollo social, es indispensable que las mujeres puedan garantizar su salud, incluida la salud sexual y reproductiva, el ejercicio pleno de sus derechos, una vida libre de violencia y espacios efectivos de participación en la construcción de políticas.
El rol de la mujer se ha diversificado para adaptarse a las necesidades actuales. La mujer busca desarrollarse como ser humano. Y en este punto según Martha
cosas o personas a las que amar, por las que dejarse cuidar y sentir gratitud, reflexionar críticamente sobre la propia vida, vivir con y hacia otros, autorespetarse, respetar a otras especies, reír y jugar, controlar el propio entorno político y material.
Busca el respeto y busca darlo y generarlo para sí misma.
Según el Foro de Economía Mundial advierte que será dentro de 170 años cuando la meta de haber cerrado las diferencias de género en la actividad económica y laboral será una realidad en el mundo. México mejoró en el índice de desigualdad de género 2016, mejoró 5 posiciones subió al sitio 66 del 71 entre 144 países analizados, pero continúan ampliándose las diferencias en el rubro de la participación económica y oportunidades.
En nuestros días, la discriminación no ha desaparecido, sólo que las formas y maneras han cambiado, el progreso social también ha traído nuevos mecanismos para confrontar y violentar, por lo que la dimensión práctica se ha modificado pero su trasfondo sigue perpetuándose generacionalmente.
La discriminación laboral es un hecho creciente, según la última Encuesta de Población Activa (PEA) las mujeres sufren una mayor tasa de desempleo (24.7%) que los hombres (22.8%), los trabajos más precarios son para ellas, y lejos de alcanzar la paridad, la brecha salarial se acentúa.
La participación de la mujer a la vida económica es un proceso de mucha exigencia personal, pues sobre su responsabilidad recae la estabilidad física y emocional de su o sus hijos, estabilidad que acarrea una enorme lista de funciones, las cuales deben realizarse sin descuidar sus labores profesionales. Hoy en día, la participación cada vez más recurrente de la mujer coadyuva a fortalecer a la familia, ya que la mujer protege y alimenta los lazos emocionales debido a su gran capacidad de entrega
CAPITULO III:
SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1 Introducción
En la presente sesión de aprendizaje se desarrollará las actividades teniendo en cuenta las estrategias metodológicas adecuadas en su proceso.
En cada uno de los procesos de aprendizaje se tendrá en cuenta los principios psicopedagógicos basados en los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje, para el desarrollo de un mejor aprendizaje significativo y el logro de mejores capacidades en los estudiantes.
Por tal motivo nuestro sustento pedagógico tiene la finalidad de formar a un ser humano con pensamiento crítico, con libertad y valores que ayuden a su desarrollo integral compartiendo con los demás, de tal forma hemos enfocado un resumen sobre las bases teóricas y principios de aplicación sustentando a lo largo de la investigación realizada que serán de gran importancia y de seguro le permitirán inducir al docente en una reflexión sobre la realidad del educando, así como con la relación a su propia práctica docente.
3.2 Fases metodológicas del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es un proceso de enseñanza – aprendizaje ordenado, secuencial y jerárquico. De acuerdo con Díaz y Hernández (1999), tiene fases, cada una de las cuales presenta pasos definidos.
Iniciación:
a) Vivencias: Puede ser un conjunto de hechos concretos, observaciones, experimentaciones, simulaciones, dramatizaciones, etc. que generan interés o motivación por aprender, lo que permitirá explorar los saberes previos.
b) Recuperación de saberes: A partir de lo anterior, empleando técnicas como lluvia de ideas, diálogos, discusión grupal, etc., se debe buscar explorar al máximo los saberes previos.
Elaboración: Es el proceso de construcción de conocimientos. Se evidencia en:
a. Problematización de saberes: Son los procesos de desarrollo de conflictos cognitivos los que ocurren al generar duda, inquietud, confrontación de ideas, conceptos, etc., entre lo conocido y lo nuevo por conocer.
b. Hipotetización de saberes: Es el proceso donde surgen los nuevos conceptos, probables respuestas a problemas. Pueden ser producto de la
teorías cada vez más pertinentes. Se produce cuando se presentan nuevos conceptos empleando esquemas que permiten demostrar los nuevos saberes.
Aplicación: Es el uso del nuevo saber en contextos reales. Se puede materializar a través de:
Sintetizan nuevos saberes: Es cuando se socializan los aprendizajes logrados, exhibiendo sus productos. Se recomienda usar esquemas cognitivos.
Aplican nuevos saberes: Es el empleo de los nuevos conocimientos adquiridos para resolver problemas de su realidad.
3.3 Sesión de aprendizaje
Secuencia de situaciones de aprendizaje, en cuyo desarrollo interactúan los alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje con la finalidad de generar en los estudiantes procesos cognitivos que les permita aprender a aprender y aprender a pensar.
Es un sistema de operaciones intelectuales y acciones que realizan los alumnos bajo la orientación y guía del profesor, en un tiempo y espacio determinados, para desarrollar las capacidades propuestas en la unidad didáctica.
3.4 Características
Se formulan a partir de la unidad didáctica.
Es creativa porque en ella el docente pone en juego toda su experiencia y creatividad para orientar el aprendizaje de los alumnos
En su desarrollo interactúan los estudiantes, el docente y el objeto de aprendizaje.
Sus actividades son secuenciales.
La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.
3.5 Elementos básicos
Aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) que los estudiantes lograrán.
Estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos que involucra la capacidad prevista y de los procesos pedagógicos.
Recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
Tiempo en función de las estrategias o actividades previstas.
Instrumentos de evaluación que permitan verificar si los estudiantes han logrado la
procesos cognitivos que le permitan adquirir una capacidad.
3.6 Eventos y fases
a) Motivación y exploración
Consiste en fomentar el interés en los alumnos con la finalidad de que tengan una participación activa y comprometida, así como las condiciones psicológicas para que el aprendizaje sea significativo.
Si bien la motivación es permanente durante toda la sesión, de la motivación inicial depende la expectativa que el estudiante tendrá con respecto al desarrollo de la competencia y el logro de la capacidad. La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello se insiste en despenalizar el error en el aula. Según Gálvez (2003) motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia, resaltando en ellos el deseo de aprendizaje y la satisfacción de cumplir con las actividades en desarrollo.
Los saberes previos son las vivencias, conocimientos, habilidades, creencias, concepciones y emociones del estudiante que se han ido cimentando en su manera de ver, valorar y actuar en el mundo. Todo aprendizaje parte de los saberes previos, sin ellos no hay aprendizaje. Lo nuevo por aprender se cimenta en ellos. El aprendizaje trata de reestructurar, completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya sabe, no de ignorarlo. El docente contextualiza el saber del alumno en función al contenido, es decir, las actividades de aprendizaje se orientarán en función a lo que conocen los alumnos sobre el tema. El trabajo del docente es volver el objeto de conocimiento en pregunta para el alumno; conocer cuáles preocupaciones están en su pensamiento y sus sentimientos. Las preguntas deben lograr que el alumno encuentre alguna relación entre el contenido y su vida cotidiana, necesidades, problemas e intereses.
No se le puede contradecir o dar la razón. Sólo se registra metódicamente sus afirmaciones. Para el trabajo posterior es necesario fijar la atención de los alumnos en sus propias ideas. Es decir, tomar nota o apuntar en un lugar de la pizarra sus saberes previos, para contrastarlos posteriormente.
b) Problematización
El conflicto cognitivo debe generar polémica y debate entre los estudiantes. No sólo
dilema o dos posibilidades inciertas (A y B) que pueden responder a la pregunta planteada. La interrogante cumple con el objetivo pedagógico de generar el desequilibrio cognitivo necesario para activar sus conocimientos previos y generar expectativa por el nuevo contenido de aprendizaje. Exige que el alumno reflexione no sólo su respuesta sino también se interrogue sobre la pregunta como dilema. Al pensar en la pregunta, el alumno encontrará dos posibilidades que ayudarán a que explore de manera panorámica y comprensiva todo lo que sabe o experimente respecto a alguna de las posibilidades de respuesta. El conflicto cognitivo es un desafío que pone a prueba las ideas del alumno.
c) Construcción del aprendizaje
Es el momento de la clase en que el estudiante trabaja la capacidad cognitiva y la comprensión del contenido. El docente debe proporcionar los recursos didácticos necesarios para garantizar el procesamiento de la información de los estudiantes. En esta fase no solo hay dialogo ente docente y estudiante sino también entre pares. El trabajo en equipo de los estudiantes impulsa el razonamiento cooperativo Los alumnos hacen uso de herramientas cognitivas (razones, criterios, conceptos, algoritmos, reglas, principios, instrumentos, técnicas, etc.), los organizadores del conocimiento u otras técnicas para procesar la información. Este momento termina con la consolidación del procesamiento de la información. Los alumnos comunican sus resultados en una exposición, un debate, a través de preguntas-respuestas, alcanzando sus organizadores gráficos, etc.
d) Transferencia
Es el momento de aplicar el conocimiento, las actitudes o los procesos cognitivos a otros contextos similares o diferentes, o explorar temas relacionados con otras áreas.
Es un trabajo que realizan los alumnos en equipo o individualmente.
e) Evaluación y retroalimentación
Es necesario diseñarlo desde situaciones auténticas y complejas. Atraviesa el proceso de aprendizaje de principio a fin, de observación y registro continuo del desempeño del estudiante. Para evaluar la sesión se tiene presente las actividades didácticas realizadas por el estudiante durante las actividades de proceso. Estas actividades deben guardar relación con los indicadores previstos en la unidad. La evaluación
habilidades y herramientas cognitivas, lo mismo que las actitudes. La evaluación debe ser oportuna y asertiva.
Cada segmento del trabajo es supervisado detalladamente por el docente, quien orienta pormenorizadamente al alumno, sin darle las respuestas lo ayuda a encontrarlas. Los alumnos registran diferentes borradores de su esfuerzo cooperativo.
f) Metacognición
Es la capacidad de los alumnos para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden. Gracias a la metacognición, las personas pueden conocer y regular los propios procesos mentales básicos que intervienen en su cognición g) Extensión
Son las actividades lúdicas, trabajos prácticos o consultas bibliográficas u Online, que los estudiantes ejecutan fuera del aula. Deben ser muy precisos, a menos y que no involucren mucho tiempo de las horas extracurriculares del alumno. Las actividades de extensión se planifican con más detenimiento por qué promoverán el reforzamiento del aprendizaje sin la presencia del docente
3.7 Medios y materiales
Rodriguez (1986) considera que “los medios son los canales o medios físicos que pueden transmitir contenidos o mensajes en el proceso enseñanza – aprendizaje (papelógrafo, impresos, etc.) y los materiales son los mismos medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseñanza”.
Calero (1997) considera que “el material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias; desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr”.
Para nosotros, los medios y materiales son instrumentos auxiliares que cumplen la función de estimular y orientar el proceso educativo, en el cual el estudiante adquirirá información y experiencia, desarrollará su actitud y adoptará normas de conducta.
Funciones
a) Motivadora: contribuyen a generar en los estudiantes expectativos sobre su aprendizaje, los impulsa a trabajar por el logro de las capacidades y competencias.
c) Informativa: los materiales posibilitan diversas actividades y experiencias, inducen
a la exteriorización de lo aprendido, apoyan los procesos internos de atención, percepción, memorización.
d) De evaluación: facilita la comprobación del aprendizaje.
Importancia
• Permite la objetivación de la enseñanza.
• Es el nexo directo entre el educador y el educando y de esta manera aproxima también al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar.
• Despierta el interés y concentra la atención de los estudiantes sobre el tema que se está tratando.
• Motiva y anima a los estudiantes a seguir entusiasmados en el aprendizaje.
3.8 Evaluación
Calero (1997) afirma que la evaluación sirve para indagar los medios empleados permitiendo llegar al fin planteado. Es un proceso dinámico, integral, permanente; es un medio y no un fin.
Diaz Barriga (1998) señala que la evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y perturban.
Gil Malca (1999) define la evaluación como el “proceso de obtención de información que comparada con los criterios establecidos nos permite formular juicios de valor sobre los resultados obtenidos en el proceso enseñanza – aprendizaje”.
Según el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (2009) “La evaluación de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica información significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje”.
En conclusión, la evaluación es un proceso centrado en el aprendizaje de los estudiantes que permite comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos, así como
3.8.1 Funciones
La evaluación debe cumplir las siguientes funciones:
• La identificación de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos.
• La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias.
• La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.
• Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa.
• El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía.
• La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza desarrollados al término de un período determinado, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas.
• La certificación correspondiente requerida en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo.
3.8.2 Tipos
Existen diversas propuestas de clasificación de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Las más comunes son:
• Evaluación diagnóstica
Permite conocer el nivel en que se encuentran los estudiantes al inicio del proceso educativo.
apoyo y seguimiento constante del docente. Su propósito es la toma de decisiones sobre las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme avanza el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su función principal se transforma en dirigir el aprendizaje para obtener mejores resultados. Se realiza durante todo el hecho educativo, o en cualquiera de los puntos conflicto del proceso.
• Evaluación sumativa
Permite medir y juzgar el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificación, etc. Su propósito es asignar calificaciones a los alumnos que refleje el nivel logrado en el área. Es utilizada al finalizar el acto educativo.
Conclusiones Sustento Teórico
El desarrollo del área de Historia Geografía y Economía promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos, sociales, económicos y políticos del Perú y del Mundo, enriqueciendo la percepción de las y los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales, que le permiten saber la diferencia que hay entre igualdad y equidad de género de donde vienen y dónde se sitúan generando una base conceptual para la comprensión de hechos y procesos históricos, políticos, geográficos y económicos básicos y complejos, contribuyendo, de este modo, al desarrollo del pensamiento crítico e indagatorio.
Lo anterior les permitirá a las y los estudiantes asumir un rol protagónico en el cambio y la transformación de la sociedad, conjugando valores, identidad, democracia e interculturalidad y emprendimiento en las diversas interacciones sociales.
Sustento Pedagógico
La enseñanza del área de Historia, Geografía y Economía ayuda a concretar los fines de la educación peruana y los objetivos de la Educación Básica Regular establecidos en la Ley General de Educación.
El tema es propicio para que las y los estudiantes conozcan y comprendan que La igualdad de género implica que hombres y mujeres deben recibir los mismos beneficios, las mismas sentencias y ser tratados con el mismo respeto. El principio de igualdad y de no discriminación por razón de sexo es una obligación de derecho internacional general que vincula a todas las naciones y dado su carácter primordial se establece siempre como un principio que debe inspirar el resto de los derechos fundamentales
Referencias Bibliográficas Sustento Teórico
Calero, M. (1997) Tecnología Educativa. Lima. San Marcos
Díaz Barriga, F. (1998) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretación Constructivista. México Interamericana
Gálvez, J. (2003) Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Lima. Talleres Gráfica Norte Gil, G. (1998) Tecnología de la Enseñanza y del Aprendizaje. Trujillo INDDERS S.A.
Sustento Pedagógico
Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de calidad. Lima, MINEDU
Ministerio de Educación del Perú (2012) Marco de Buen Desempeño Docente: Un buen maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.
Anexos
Anexo 01
Anexo 02 Rol de la mujer.
La mujer desde el principio de la humanidad ha debido recorrer un camino lleno de obstáculos para lograr trascender su condición de madre y tener la posibilidad de participar en la sociedad.
Evolución del rol de la mujer, con el aumento de la población y la necesidad del intercambio comercial, fueron naciendo las ciudades y surgiendo de ellas una nueva clase social, la burguesía, compuesta de comerciantes y artesanos. En esa época, la vida de la mujer se limitó durante mucho tiempo al cuidado de los hijos, las tareas domésticas y los trabajos manuales artesanales.
La mujer en la revolución industrial. La mujer en ese entonces tenía los mismos derechos de un niño, por lo tanto, era considerada políticamente incapaz. La revolución industrial en Europa, a partir de 1789, con el descubrimiento de la máquina a vapor, da origen a una nueva tecnología que exige brazos para trabajar en las fábricas. La mujer se vuelve a convertir en un instrumento útil para participar en la vida laboral, percibiendo salarios más bajos que los hombres y sometidas a un régimen de trabajo infrahumano.
La mujer recién a fines del siglo XIX y a partir de la primera guerra mundial, comienza a incorporarse a la educación universitaria y a participar con su trabajo en ciertas áreas específicas. Antes de esa época, no era bien visto por la sociedad que una mujer trabajara, viéndose relegada a hacer tareas de servicio o ejercer la docencia, si no tenía fortuna o no se casaba; ya que la expectativa de rol en esos tiempos era que fuera casada, que tuviera hijos y que se dedicara a cuidar su hogar, y por lo tanto esos eran generalmente también sus objetivos.
La mujer en la segunda guerra mundial. La segunda guerra mundial produce una nueva revolución industrial con la aparición de la línea de montaje y la producción en serie y el surgimiento de grandes fábricas de armamentos, aviones y material de guerra, que después de la guerra da origen a la fabricación masiva de electrodomésticos. El lugar de los hombres, asimilados a las fuerzas armadas, fue ocupado por las mujeres, y debido a las circunstancias su nuevo rol en las fábricas fue aceptado socialmente.
La rebelión de la mujer. La fabricación de electrodomésticos alivió a las mujeres de las tareas hogareñas, que en esos momentos no eran compartidas por los hombres. Después de
cultural cambia los valores y comienza una nueva era de rebeldía hacia la tradición, la familia y la religión. Madame X John Singer Sargent
El problema de la equidad. Se trata de abordar la problemática de la mujer como una ausencia de igualdad frente a los hombres en las oportunidades para participar en la obtención de bienestar y de las posiciones sociales. Hoy, la pobreza se ha feminizado, y así también la informalidad. Las mujeres se han incorporado masivamente al trabajo, pero ello no se ha visto retribuido con salarios similares a los de los hombres
En el ámbito político son los hombres los que optan mayoritariamente a puestos de responsabilidad. La presencia de las mujeres en la política sigue siendo minoritaria, en escalas de poder inferiores y pagando un alto costo personal por esta dedicación pública: la triple jornada y el desdoblamiento imposible o la disyuntiva forzada entre el desarrollo político y profesional y la maternidad.
Al igual que en la antigüedad, la mujer de la nueva era está ocupando un lugar protagónico en la vida social del planeta. Lejos de su rol de ama de casa, el ascenso del género femenino a puestos políticos de importancia marca una tendencia que signará el futuro del universo. La mujer firme, segura, intrépida, exigente y competitiva que tuvo que emular al hombre para abrirse paso dentro de las sociedades patriarcales, tendrá un nuevo lugar en los próximos años. El nuevo mundo se perfila femenino y las mujeres actuales, todavía empapadas de competencia con el hombre, deberán redescubrir su verdadera naturaleza para lograr un equilibro que se perdió varios cientos de años atrás. La historia parece volver sobre aquellas protagonistas que supieron gobernar regiones enteras en el Antiguo Egipto o ser veneradas en Grecia y en la América india. Hoy, el protagonismo político de las mujeres es notorio y, al parecer, nada indica que será detenido.
El concepto de equidad lleva necesariamente a la perspectiva de género. La igualdad de oportunidades es la base de la distribución equitativa de los beneficios del desarrollo. Un modelo de política social que vaya más allá de la lucha contra la pobreza es el adecuado para insertar una perspectiva de género. Se trata de diseñar la política económica con perspectiva social y la política social con perspectiva de género.
Anexo 03
Responde las siguientes preguntas sobre el rol de la mujer en la historia.
1.- ¿En tiempos antiguos a qué se dedicaba íntegramente la mujer?
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2.- ¿Debido a qué acontecimientos la mujer se vuelve “apta” para participar en la vida laboral?
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3.- Se sabe que anteriormente cuando una mujer trabajaba no era bien vista por la sociedad.
¿Por qué crees que era así?
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4.- ¿Cuándo se da situación de equidad?
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5.- ¿Qué opines sobre la superación de la mujer en la actualidad?
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