1 DGB/DCA/2011
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
FÍSICA I
2 DGB/DCA/2011 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO
En este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de FÍSICA I, integradas en bloques de aprendizaje.
SEMESTRE TERCERO CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES
TIEMPO ASIGNADO 80 horas COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICO
CRÉDITOS 10
3 DGB/DCA/2011
ÍNDICE
CONTENIDO Fundamentación
PÁGINA 4
Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios 6
Distribución de bloques 7
Competencias Genéricas en el Bachillerato General 8 Competencias Disciplinares Básicas del Campo de Ciencias Experimentales 9
Bloque I 10
Bloque II 18
Bloque III 24
Bloque IV 29
Información de apoyo para el cuerpo docente 35
Anexos 36
Créditos 43
Directorio 44
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FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
-
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.
1Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
2Tal como comenta Anahí Mastache
3,las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino
1
Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2
Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
5 DGB/DCA/2011 más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de: Física I
La asignatura de Física I pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente básico del marco curricular, según el acuerdo 442 de la Secretaría de Educación Pública. Las competencias disciplinares básicas del campo de ciencias experimentales están dirigidas a consolidar los métodos y procedimientos de estas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán desarrollar estructuras de pensamientos así como de procesos aplicables a los diversos contextos a lo largo de su vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los alumnos hacia su medio ambiente y naturalmente hacia sí mismos.
Las competencias del componente para el trabajo están orientadas a proporcionar a los jóvenes estudiantes formación fundamental para incorporarse al mercado de trabajo. Estas competencias se refieren a un campo del quehacer laboral, lo que a su vez definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Física I, permite el trabajo interdisciplinario, en relación directa con el enfoque por competencias lo cual reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones, al proponer el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma de cómo se presentan los hechos reales en la comunidad o su entorno inmediato.
3
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV Geografía Ecología y Medio Ambiente
Química I Química II
Física I Biología II
Física II Biología II
Temas Selectos de Química I Temas Selectos de Física I Temas Selectos de Biología I
Matemáticas Financieras I
Temas Selectos de Química II Temas Selectos de Física II Temas Selectos de Biología II
Matemáticas Financieras II LABORATORÍSTA CLÍNICO, LABORATORISTA QUÍMICO
RELACIÓN CON TODAS LAS PARAESCOLARES
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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
El programa de Física I, está conformado por cuatro bloques:
BLOQUE I RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO BÁSICO DE LA FÍSICA
En el bloque I, el o la docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten analizar la terminología usada en la Física, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del método científico, así como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medición, condición indispensable para poder comprender el manejo de las herramientas matemáticas y de los diferentes instrumentos de medición. Finalmente se abordará el manejo de vectores, como una herramienta básica para poder entender conceptos relacionados con la fuerza y de movimiento de un cuerpo material.
BLOQUE II IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS TIPOS DE MOVIMIENTO
En el bloque II, el o la docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten emplear y aplicar la importancia de la cinemática, en el contexto natural y su relación con la aplicación y naturaleza de las fuerzas involucradas las cuales generan el movimiento de los cuerpos, haciendo énfasis en la comprobación experimental de los diferentes tipos de movimiento.
BLOQUE III COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS A PARTIR DE LAS LEYES DE NEWTON
En el Bloque III, el o la docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten reconocer la influencia de los diferentes principios, teorías o leyes relacionadas con la dinámica, haciendo énfasis en temas como las leyes de la Dinámica, de la Gravitación Universal de Newton y de Kepler.
BLOQUE IV RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGÍA
Finalmente en el Bloque IV, el o la docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten reconocer y argumentar sobre lo que es y no es el concepto de “Trabajo” en el lenguaje común. Por
otro lado, la significación precisa estará fundamentada en conceptos como fuerza, movimiento y desplazamiento de objetos, así como de la implicación de las energías que están implícitos en dicho
fenómeno.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, entre
otros, por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. X X X 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. X X X 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. X X X X 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes. X X X X
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. X X X 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. X X X X 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. X X X X
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. X X X X
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. X X X 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos científicos. X X X X
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. X X X
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. X X X X 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO BÁSICO DE LA FÍSICA 20 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Identificas la importancia de los métodos de investigación y su relevancia en el desarrollo de la ciencia como la solución de problemas cotidianos.
Reconoces y comprendes el uso de las magnitudes físicas y su medición como herramientas de uso en la actividad científica de tu entorno.
Interpretas el uso de la notación científica y de los prefijos como una herramienta de uso que te permita representar números enteros y decimales.
Identificas las características y propiedades de los vectores que te permitan su manejo y aplicación en la solución de problemas cotidianos.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Método Científico
Magnitudes físicas y su medición Notación científica
Instrumentos de medición Vectores
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prácticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos.
11 DGB/DCA/2011 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su región y/ o comunidad.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Explicar con los medios o materiales que se disponga, una introducción al conocimiento de la Física, cómo se divide para su estudio así como el impacto que ha generado en la ciencia y la tecnología.
Solicitar al alumnado que elaboren un listado de diversos artículos que tengan dentro y/ o fuera de su casa, comunidad o región, en los cuales se observe en su diseño la aplicación de la ciencia y la tecnología.
Elaborar un listado de los artículos que se encuentren en su casa o comunidad, donde se observe la aplicación de la ciencia y la tecnología como un generador de bienestar para la sociedad.
Listado de los diferentes artículos que se encuentren en su casa, comunidad o entorno que de alguna manera se observe la aplicación de la ciencia y la tecnología.
Presentar una serie de preguntas relativas al desarrollo de la ciencia y la tecnología, haciendo énfasis a los pros y contra de cada una de ellas. Por ejemplo:
1. Menciona 5 acontecimientos más relevantes en la historia de la Física.
2. Escribe 5 aportaciones importantes que ha hecho la Física al avance de la ciencia y el desarrollo de la tecnología.
3. ¿Te ha servido la Física en tu vida personal? ¿Por qué?
4. ¿Cómo ha influido el avance científico en los cambios ambientales de tu comunidad, y qué impacto ha tenido?
Investigar en diversas fuentes las preguntas propuestas por el o la docente, y responderlas en equipo.
Cuestionario presentado por el o la docente.
12 DGB/DCA/2011 Explicar, con los medios o materiales que se disponga, una
introducción al conocimiento del Método Científico en la construcción de la ciencia, sus características principales y limitaciones.
Proporcionar al alumnado un texto sobre el Método Científico, conceptos, definiciones, y pasos que se siguen para realizar una investigación de carácter científico.
Elaborar un resumen o síntesis de la lectura: “El Método Científico”, mediante una dinámica para su discusión y análisis.
Rúbrica para evaluar el resumen sobre el Método Científico.
Solicitar al alumnado la elaboración de un listado de diversos problemas (clima, deforestación, salud, entre otros) que se presenten u observen en su comunidad, región o país, y donde estos puedan ser resueltos mediante la aplicación de un método de investigación. Asimismo solicitar si estos problemas son enfrentados mediante otro tipo de métodos (religiosos, rituales, entre otros)
Contestar una serie de preguntas sobre los siguientes aspectos:
1. Realiza un listado de fenómenos físicos que tengan relación con fenómenos ecológicos o recursos naturales que ocurran en tu localidad, región o comunidad y en los cuales se están realizando investigaciones actualmente.
2. Escribe una breve síntesis acerca de alguna investigación que hallas escuchado o leído.
Cuestionario presentado por el o la docente.
Explicar con medios y materiales didácticos y/ o informáticos, aspectos históricos sobre la necesidad de medir y que llevaron al establecimiento de patrones de unidad y sistemas de unidades;
así como a las diferencias más importantes entre las magnitudes fundamentales y las magnitudes derivadas, usando ejemplos de uso cotidiano.
Proporcionar al alumnado un listado de cantidades para que determinen cuáles son magnitudes fundamentales y cuáles magnitudes derivadas, haciendo énfasis en ejemplos de su región o comunidad.
Realizar un proyecto de investigación mediante la conformación de equipos mixtos de alumnos y alumnas acerca de una problemática ambiental de su región o comunidad.
Elaborar un cuadro donde se analice, cuándo un ejemplo cotidiano es una magnitud fundamental y cuándo es una magnitud derivada.
Cantidad Física Magnitud Fundamental Magnitud Derivada La velocidad de un automóvil
La distancia entre dos puntos El volumen de una piedra.
Informe terminado donde se confirme o no la solución objetiva de un problema de su localidad.
Tabla completa donde se determine cuáles ejemplos son
magnitudes fundamentales y cuáles magnitudes derivadas.
13 DGB/DCA/2011 Solicitar a los alumnos y a las alumnas que elaboren un cuadro
de equivalencia entre las unidades de medida del Sistema internacional (SI), CGS e inglés.
Elaborar un cuadro que contenga algunas magnitudes fundamentales y derivadas, así como sus unidades de medida en los sistemas S.I., CGS, e inglés.
Magnitud SI CGS Ingles
Longitud Masa Presión
…
Tabla completa con sus unidades de medida correspondientes.
Exponer y explicar con ayuda de tablas, libros, revistas, Internet, así como del apoyo de diversos productos comerciales encontrados en supermercados, tiendas, entre otros el uso práctico donde se observe (etiquetas) el manejo de las diferentes unidades de medida de un sistema a otro, notación científica y prefijos de uso cotidiano.
Solicitar al alumnado que mediante una consulta bibliográfica, elaboren tablas o cuadros de transformación de unidades de un sistema a otro.
Construir tablas de equivalencias relativas a la transformación de unidades de un sistema a otro.
Longitud
cm m km pulg pie milla
Centímetro Metro Kilómetro Pulgada
Pie Milla
Masa
gr kg slug lbm onza
Gramo Kilogramo
Slug Libra masa
Onza
Tiempo
Seg. Min. Hr. día año
Segundo Minuto
Hora Día Año
Tabla de equivalencias de un sistema a otro.
14 DGB/DCA/2011 Presentar un banco de problemas relativos a conversiones de
unidades de un sistema a otro, para que sean resueltos por el alumnado. Asimismo, solicitar una investigación de los tipos de medida existentes por región o comunidad, y establecer equivalencias entre el sistema internacional.
Resolver problemas mediante la conformación de equipos entre alumnos y alumnas, referentes a conversiones de unidades de un sistema a otro, así como del manejo de la notación científica y de prefijos de uso cotidiano, utilizando productos comerciales (etiquetas) que se encuentren en diferentes empresas comerciales de tu etnia, comunidad, localidad o región.
Reporte de los ejercicios de transformación de unidades de un sistema a otro.
Explicar la utilización de múltiplos y submúltiplos de las unidades fundamentales haciendo uso de la notación científica, decimal y el uso de los prefijos.
Presentar cuestionamientos y/ o problemas relacionados con el desarrollo de la notación científica, uso de prefijos así como notación decimal, que estén en estrecha relación con su entorno social, cultural o ambiental.
Realizar cuestionamientos y/ o problemas en equipos mixtos de alumnos y alumnas, referente a notación científica, decimal y el uso de prefijos, haciendo énfasis en situaciones de su entorno inmediato.
Lista de cotejo para evaluar los problemas referentes a la notación científica, decimal y el uso de los prefijos.
Solicitar al alumnado la elaboración de un listado de diferentes tipos de instrumentos de medición que conozcan dentro de su comunidad, localidad o región, especificando su función principal y unidades respectivas de medida.
Investigar los tipos de instrumentos de medición más utilizados en su comunidad, región o localidad, elaborando el siguiente cuadro.
Instrumento Función Unidad de Medida
Cinta para costurera Termómetro ...
Cuadro que contenga la relación del instrumento de medición, función y unidad de medida más utilizados.
Explicar, haciendo uso de diferentes dinámicas de grupo, así como de diferentes materiales didácticos de apoyo, la necesidad de realizar mediciones y los errores que pueden cometerse al llevarlas a cabo.
Presentar cuestionamientos y/ o problemas relacionados con los errores que se comenten en las mediciones así como los diferentes tipos de errores que existen y que estén en estrecha relación con su entorno social, cultural o ambiental.
Resolver cuestionamientos y/ o problemas en equipos mixtos de alumnos y alumnas, referente a los diferentes tipos de medida de longitud, masa, tiempo; utilizando para ello diferentes tipos de instrumentos de medición y calcular la incertidumbre en cada uno de ellos y los posibles errores cometidos en las mediciones.
Lista de cotejo para evaluar los problemas referentes a los
diferentes tipos de errores que se cometen al realizar una
medición.
15 DGB/DCA/2011 Explicar con ayuda de prototipos y/ o material didáctico o
informático, las características de una magnitud escalar y un vector; así como los métodos para realizar las operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicación y división) con ellos.
Elaborar una lista de cantidades físicas, presentes en nuestro entorno inmediato donde se pueda observar cuales son magnitudes escalares y cuáles son vectores.
Elaborar un reporte escrito o fotográfico mediante la conformación de equipos de alumnos y alumnas, donde se observen de manera cotidiana en tu región o comunidad la aplicación de los vectores.
Cantidad Física Escalar Vector
Masa Peso Velocidad Energía
…
Informe de los diferentes escalares y los tipos de vectores con sus características fundamentales.
Tabla con sus resultados, identificando si un escalar o un vector.
Reporte fotográfico de la aplicación en nuestro entorno de las magnitudes escalares y los diferentes tipos de vectores.
Presentar un banco de problemas relativos a operaciones fundamentales con vectores asociados a problemáticas o situaciones del entorno, aplicando método gráfico y analítico.
Solicitar la formación de equipos de trabajo de 4 personas y utilizar la información obtenida anteriormente.
Resolver mediante la conformación de equipos 4 personas (2 alumnas y 2 alumnos), cuestionamientos y/ o problemas de uso cotidiano referente a vectores utilizando el método gráfico y analítico.
Lista de cotejo para evaluar los problemas referentes a los diferentes tipos de vectores utilizando el método gráfico y analítico.
Solicitar la realización de una exposición oral donde se muestre el proceso de obtención de las evidencias de aprendizaje y las dificultades encontradas durante los procedimientos.
Formar equipos de trabajo y realizar una presentación formal de todo el proceso de obtención de evidencias.
Rúbrica de presentaciones orales.
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten analizar la terminología usada en la Física, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del método científico, así como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medición, condición indispensable para poder comprender el manejo de las herramientas matemáticas y de los diferentes instrumentos de medición.
La función del o la docente, bajo el nuevo enfoque, consiste en facilitar y ayudar a quien aprende, propiciando dentro del proceso enseñanza – aprendizaje:
La construcción del conocimiento, terminología, el uso y manejo del método científico como metodología para la solución de problemas que se presenten en nuestro entorno inmediato.
La creatividad y la imaginación para generar cambios cognitivos en el uso y manejo de las magnitudes así como la naturaleza e importancia de las mediciones en el contexto de nuestro medio
16 DGB/DCA/2011 ambiente.
La comprensión e importancia del manejo de los diferentes tipos de instrumentos de medición, mismos que nos permitan medir y cuantificar el comportamiento de todos aquellos fenómenos que se presentan en nuestro entorno inmediato.
El manejo y aplicación de vectores, ya que cada fenómeno que involucre la presencia de fuerza y de movimiento o no de cuerpos, será considerado bajo un análisis matemático para poder comprender lo que sustenta el movimiento de dicho cuerpo u objeto.
Finalmente debe promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales de los estudiantes así como fomentar la lectura, la expresión escrita y oral, el pensamiento crítico y creativo durante todo el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Material didáctico
Materiales Impresos: Revistas, periódicos, carteles, gráficas, mapas, problemarios, líneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuales, cuadros comparativos, entre otros.
Materiales de Experimentación: Maquinaria, Instrumentos, prototipos, entre otros.
Material de Computo o informático: Programas computacionales, software educativo, tutoriales, documentos informáticos, libros digitales, entre otros.
Fuentes de Consulta
BÁSICA:
Hewitt, Paul G. Física Conceptual. México, 9ª. Ed., Pearson Educación, 2004.
Pérez Montiel, Héctor. Física General serie Bachiller. México, 4ª. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011.
Pérez Montiel, Héctor. Física 1 para Bachillerato General. México, 3ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2005.
Tippens, Paul E. Física, Conceptos y Aplicaciones. México, 6ª. Ed., McGraw – Hill, 2001.
Ávila Anaya, Ramón, et al. Física I bachillerato, Editorial ST, México, 2005.
Lozano González, Rafael y López Calvario, Julio. Física I, Editorial Nueva Imagen, México, 2005.
Gómez Gutiérrez, Héctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Física I. Editorial CENGAGE Learning. México, 2010.
COMPLEMENTARIA:
Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Física. México, 5ª. Ed. Pearson Educación, 2001.
ELECTRÓNICA:
http:/ / www.gestiopolis.com/ economia/ metodos-y-tecnicas-de-investigacion.htm
http:/ / genesis.uag.mx/ edmedia/ material/ fisica/ introduccion4.htm
17 DGB/DCA/2011 http:/ / es.wikipedia.org/ wiki/ Magnitud_f%C3%ADsica
http:/ / www.virtual.unal.edu.co/ cursos/ sedes/ medellin/ nivelacion/ uv00004/ lecciones/ unidades/ generalidades/ notacion/ concepto/ index.html http:/ / www.slideshare.net/ solartime/ notacin-cientfica-508722
http:/ / es.wikipedia.org/ wiki/ Instrumento_de_medici%C3%B3n http:/ / www.basculasbalanzas.com/ instrumentos-de-medicion/
http:/ / www.fisica.ru/ dfmg/ teacher/ archivos/ instrumentos2.pdf
http:/ / raulcaroy.iespana.es/ FISICA/ 04%20vectores.pdf
18 DGB/DCA/2011
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS TIPOS DE MOVIMIENTO 20 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Define conceptos básicos relacionados con el movimiento.
Identifica las características del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones.
Reconoce y describe, en base a sus características, diferencias entre cada tipo de movimiento.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Nociones básicas sobre movimiento.
Movimiento en una dimensión.
Movimiento en dos dimensiones.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prácticas sociales.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
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Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación
Solicitar la observación y registro de cuerpos en movimiento utilizando prototipos didácticos o en otro caso, situaciones relacionadas con el hogar, comunidad o entorno social y cultural donde se desenvuelve el alumnado.
Elaborar un listado de objetos que se encuentran en su casa, comunidad o entorno social o cultural que de manera periódica o constante, muestren algún tipo de movimiento.
Listado de objetos que se encuentran en su casa, comunidad o entorno que, de manera periódica o constante, muestren algún tipo de movimiento.
Solicitar al alumnado que en un plano de la ciudad o comunidad localicen la casa donde viven y la escuela donde asisten.
Dibujar un mapa con las calles y/ o callejones de tu comunidad y localizar la casa donde vives y la escuela a donde asistes y trazar una línea o curvas del camino que sigues para llegar a la escuela.
Mapa con la localización de su casa y la escuela así como la trayectoria y el desplazamiento que sigue para llegar a ella.
Explicar los conceptos relacionados con el movimiento de los objetos como lo son: posición, movimiento, distancia desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleración, haciendo uso del mapa y/ o plano elaborado por los alumnos y las alumnas.
Pedir al alumnado que anoten semejanzas y diferencias entre los movimientos que enlistaron en su primera actividad, proporcionándoles un formato para ello.
Elaborar un cuadro donde se anote el nombre de los objetos en movimiento, enlistados en la primera actividad, las características observables que lo describen, así como un cuadro de semejanzas y/ o diferencias entre ellos.
Cuadro comparativo con las características de los movimientos de los objetos enlistados.
Cuadro No. 1: Características de cuerpos en movimiento.
Cuerpos en movimiento Marca con un circulo el tipo de movimiento Ventilador- Movimiento en línea recta - Movimiento circular - Movimiento curvo - Movimiento rápido - Movimiento de caída
Automóvil
- Movimiento en línea recta - Movimiento circular - Movimiento lento - Movimiento rápido - Movimiento de caída
Hojas secas de los árboles
- Movimiento en línea recta - Movimiento circular - Movimiento lento - Movimiento rápido - Movimiento de caída
Lista de cotejo para evaluar la información recopilada referente
al movimiento rectilíneo uniforme y movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado.
20 DGB/DCA/2011 Cuadro 2: Semejanzas en el movimiento.
Cuadro 3: Diferencias en el movimiento.
Cuerpos en Movimiento. Ventilador Automóvil Hojas secas de los árboles Ventilador
Automóvil
Hojas secas de los arboles
Cuerpos en Movimiento Ventilador Automóvil Hojas secas de los árboles Ventilador
Automóvil
Hojas secas de los árboles
Cuadro de semejanzas y diferencias entre los movimientos de los objetos enlistados.
Explicar las diferencias entre movimiento en una dimensión y en dos dimensiones y ejemplificar cada uno de ellos tomando en consideración la primera actividad del alumnado.
Solicitar la formación de equipos de 6 integrantes (3 hombres y 3 mujeres) y solicitar que cada uno de ellos recorra, caminando, la distancia de 50 metros, mientras el resto le toma el tiempo en cruzar las distancias de 10, 20, 30 40 y 50 metros.
Caminar cada miembro de un equipo 50 metros de distancia y recopilar información sobre tiempos empleados en recorrer las distancias de 10, 20, 30, 40 y 50 metros y realizar gráficas de desplazamiento-tiempo y velocidad-tiempo.
Analizar las gráficas de desplazamiento-tiempo y velocidad- tiempo obtenidas de cada uno de los equipos y determinar, cualitativa y cuantitativamente, quién de ellos y ellas se movió con mayor velocidad.
Gráficas de desplazamiento-tiempo y velocidad –tiempo.
Lista de cotejo que contenga los elementos requeridos.
Utilizar la información obtenida por los equipos y las gráficas correspondientes, para explicar las características del Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU).
Formar equipos de 6 integrantes (3 hombres y 3 mujeres) y solicitar que cada uno de ellos recorra corriendo la distancia de 50 metros, mientras el resto le toma el tiempo en cruzar las distancias de 10, 20, 30 40 y 50 metros.
Correr cada miembro de un equipo, 50 metros de distancia y recopilar información sobre tiempos empleados en recorrer las distancias de 10, 20, 30, 40 y 50 metros.
Gráficas de desplazamiento-tiempo y velocidad –tiempo.
Utilizar la información obtenida por los equipos para explicar las características del Movimiento Rectilíneo Uniforme Acelerado (MRUA).
Construir gráficas de desplazamiento-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo, con la información obtenida en la actividad anterior y analizarlas para determinar cualitativa y
Gráficas de desplazamiento-tiempo, velocidad-tiempo y
aceleración-tiempo para el movimiento rectilíneo uniforme y
movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, así como el
21 DGB/DCA/2011 cuantitativamente, quién de ellos y ellas se movió con mayor
aceleración.
respectivo análisis de las mismas.
Explicar, mediante el uso de prototipos didácticos o situaciones de la vida cotidiana en el hogar, la comunidad o el entorno social o cultural, cuando un cuerpo se mueve en caída libre y tiro vertical, haciendo extensivas las características del MRUA a estos tipos de movimiento, estableciendo las semejanzas y diferencias entre ellos.
Utilizar ejemplos de movimiento parabólico que ocurren en región, comunidad o población, para explicar las características que distinguen a este movimiento.
Explicar las características que distinguen al movimiento circular uniforme y acelerado, utilizando la información generada a partir de los ejemplos anteriores.
Identificar en la actividad inicial del listado de cuerpos en movimiento, cuáles de ellos pertenecen a las categorías de caída libre y tiro vertical; en caso de no encontrar, mencionar algunos ejemplos de estos movimientos que están presentes en el entorno social o cultural en que te desenvuelves.
Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias entre el MRUA horizontal, la caída libre y el tiro vertical.
Cuadro No. 4 Semejanzas en el Movimiento.
Tabla No. 5 Diferencias en el Movimiento
Tipo de Movimiento Ventilador Automóvil Hojas secas de los árboles MRUA
Caída Libre Tiro Vertical
Construir prototipos con materiales caseros y/ o realizar actividades donde se pueda observar y medir (de poder hacerlo) las variables que intervienen y conforman al movimiento parabólico.
Construir una tabla que contenga la información encontrada en aparatos caseros o industriales donde se presente un movimiento circular y buscar en ellos información referente a las rpm (revoluciones por minuto) y diámetro o radio del objeto que
Tipo de Movimiento Ventilador Automóvil Hojas secas de los árboles MRUA
Caída libre Tiro Vertical
