Diseño y montaje de la asignatura Televisión Digital en la plataforma Moodle 2 5 2

Texto completo

(1)Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Electrónica y Telecomunicaciones. TRABAJO DE DIPLOMA “Diseño y montaje de la asignatura Televisión Digital en la plataforma Moodle 2.5.2”. Autor: Niuris Méndez Hernández Tutor: Ing. Irina Siles Siles Co-tutor: Ing. Yoendric Oropesa Mendoza. Santa Clara 2015 "Año 57 de la Revolución".

(2) “Diseño y montaje de la asignatura Televisión Digital en la plataforma Moodle 2.5.2”. Autor: Niuris Méndez Hernández E-mail: [email protected] Tutores: Ing. Irina Siles Siles E-mail: [email protected] Ing. Yoendric Oropesa Mendoza E-mail: [email protected]. Santa Clara 2015 "Año 57 de la Revolución".

(3) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería en Automática, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. Firma del Autor Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. Firma del Autor. Firma del Jefe de Departamento donde se defiende el trabajo. Firma del Responsable de Información Científico-Técnica.

(4) i. PENSAMIENTO. Ningún sueño es demasiado grande y ningún soñador es demasiado pequeño.. Robert D. Siegel.

(5) ii. DEDICATORIA A mami, por ser la persona más especial en mi vida, por creer en mí y amarme infinitamente. A papi con quien comparto este sueño y hoy ve coronado el esfuerzo y la dedicación de toda una vida. A mi familia que siempre me han dado su amor y confianza en todo momento. Gracias por ser cómplices de mis esfuerzos..

(6) iii. AGRADECIMIENTOS A mami porque su amor, guía y dedicación me ayudaron a alcanzar esta meta. A papi por darme aliento y fuerza en los momentos difíciles. A mi familia por apoyarme en todo momento y darme las fuerzas para seguir adelante. Sin ustedes hubiera sido imposible... A quienes no pueden estar hoy conmigo pero... desde alguna estrella me miran y se enorgullecen de mí. A mi familia Santaclareña, por haberme acogido como su hija y apoyarme en los momentos difíciles. A mi tutora Irina, por ayudarme incondicionalmente en la realización de este proyecto, y porque en ella encontré una amiga. A mi Cotutor Yoendric, por apoyarme en la realización de este trabajo. A Juan Pablo porque gracias a él, hoy estoy aquí cumpliendo un sueño. A todos los profesores de mi facultad, principalmente aquellos que durante estos años influyeron en mi formación profesional y personal. A mis compañeros y amigos... mencionarlos a todos sería difícil, pero saben muy bien que ocupan un lugar importante en mi vida. Para todos mis más sinceros agradecimientos..

(7) iv. TAREA TÉCNICA. Para confeccionar el presente trabajo y alcanzar los resultados esperados, fue necesario elaborar las tareas técnicas siguientes: 1. La argumentación de las facilidades y ventajas que brindan las TIC en la enseñanza superior. 2. El estudio e investigación de documentos relacionados con el uso de las plataformas interactivas en el proceso educativo. 3. La revisión bibliográfica que acredita a Moodle como una de las plataformas más difundidas para el aprendizaje en centros educacionales. 4. La confección de materiales en formato digital que faciliten la comprensión de determinados conceptos o temas de la asignatura y contribuyan al mejoramiento del proceso de aprendizaje de la asignatura Televisión Digital.. 5. La búsqueda y selección de los recursos y actividades propios de Moodle que formarán parte del curso a diseñar.. 6. El montaje de la asignatura en la plataforma Moodle..

(8) v. RESUMEN. El siguiente trabajo de diploma tiene como objetivo implementar una página en la plataforma Moodle para apoyar las clases presenciales de la asignatura Televisión Digital que se imparten al 5to año de la carrera Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica (FIE) de la. Universidad Central ¨Marta Abreu¨ de Las Villas (UCLV) . Para ello fue necesario realizar una búsqueda de información que permitiera conformar el marco teórico –conceptual de la investigación. Se demuestra la influencia que ejerce el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje a la. hora de alcanzar los retos planteados por los diferentes sistemas educacionales. Se describen las características y herramientas más importantes que proporciona la plataforma interactiva Moodle, así como, su aplicación en el ámbito universitario: en Cuba y en el extranjero. Además se realiza un análisis sobre la situación actual de la asignatura y los beneficios que traerían a profesores y alumnos la implementación de dicho curso. Como resultado se muestra en la plataforma interactiva Moodle versión 2.5.2. la página de la. Televisión Digital http://moodle.uclv.edu.cu estructurada por temas y cumpliendo con los objetivos establecidos en el programa analítico correspondiente a la asignatura..

(9) vi. TABLA DE CONTENIDOS. PENSAMIENTO ....................................................................................................................i DEDICATORIA ................................................................................................................... ii AGRADECIMIENTOS ....................................................................................................... iii TAREA TÉCNICA ................................................................................................................iv RESUMEN ............................................................................................................................. v INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1 CAPÍTULO 1.. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE.. PLATAFORMA MOODLE 2.5.2 .......................................................................................... 5 1.1. Caracterización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el. proceso de enseñanza-aprendizaje ...................................................................................... 5 1.2. Relación entre la tecnología y la pedagogía ............................................................. 6. 1.3. Impacto y resultados en el proceso docente educativo de las TIC ........................... 8. 1.3.1 1.4. Ventajas y desventajas de la Enseñanza Virtual en el ámbito académico ...... 11. La plataforma interactiva Moodle en la gestión de recursos educativos ................ 12. 1.4.1. Características de Moodle............................................................................... 13. 1.5. La plataforma Moodle en la confección de un curso virtual .................................. 16. 1.6. Implementación de Moodle en centros universitarios ............................................ 18. 1.6.1. Moodle en universidades extranjeras .............................................................. 18. 1.6.2. Moodle en Cuba .............................................................................................. 21.

(10) vii 1.6.3 1.7. Situación de la asignatura televisión digital en la Facultad de Eléctrica ........ 24. Conclusiones del Capítulo ...................................................................................... 27. CAPÍTULO 2.. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO TELEVISIÓN DIGITAL EN LA. PLATAFORMA MOODLE 2.5.2 ........................................................................................ 28 2.1. Formato y organización del curso .......................................................................... 28. 2.2. Estructura y funcionalidad de Moodle ................................................................... 30. 2.3. Interfaz de presentación del curso Televisión Digital ............................................ 31. 2.4. Creación y gestión del curso en Moodle ................................................................ 36. 2.5. Recursos y actividades implementados en el curso................................................ 41. 2.6. Bloques temáticos implementados para el curso Televisión Digital ...................... 48. 2.7. Conclusiones del capitulo....................................................................................... 55. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................................... 56 Conclusiones ..................................................................................................................... 56 Recomendaciones.............................................................................................................. 57 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................. 58 ANEXOS .............................................................................................................................. 62 Anexo I. Laboratorio referente al tema 2 .................................................................... 62. Anexo II. Laboratorio referente al tema 2 ................................................................ 65. Anexo III. Laboratorio referente al tema 2 ................................................................. 68. Anexo IV. Laboratorio referente al tema 2 ................................................................ 76. Anexo V. Laboratorio referente al tema 3 ................................................................ 78. Anexo VI. Laboratorio referente al tema 3 ................................................................. 82. Anexo VII. Programa Analítico de la asignatura Televisión Digital............................ 84. Objetivos Generales: ............................................................................................................. 85.

(11) INTRODUCCIÓN. 1. INTRODUCCIÓN. Con el devenir del siglo XXI se evidencia un aumento exponencial de la tecnología informática y a su vez la expansión de las sociedades del conocimiento, lo cual genera una mayor demanda del uso de estas herramientas en el ámbito educativo. Estos avances obligan a las instituciones de educación superior a replantear las estrategias didácticas e innovar en los procesos educativos para mejorar la calidad y su aplicabilidad. La introducción de las TIC en el ámbito universitario demandan un nuevo rol docente tal como expresa Del Campo (2010) “un profesor gestor del conocimiento, que diseña y organiza situaciones de aprendizaje, que ofrece recursos para buscar, sistematizar e interpretar la información, que facilita y estimula el aprendizaje autónomo, que orienta y guía académicamente a los estudiantes, es decir, un profesor que impulsa el aprender a aprender”. Según criterios (González de Felipe, 2009) la formación académica deberá adaptarse progresivamente a un mayor proceso de colaboración entre el profesor y el estudiante, de modo que éste último tome mayor protagonismo y responsabilidad de su propio proceso de desarrollo y aprendizaje mientras que el docente deberá asumir más funciones de tutoría y coordinación en detrimento de sus funciones magistrales tradicionales. En este proceso de renovación pedagógica, la aplicación de las TIC ofrece nuevos caminos y posibilidades que habría que aprovechar. Coincidentemente, varios profundos conocedores del tema aseveran que la clave, por lo tanto, está en la relación entre la tecnología y la pedagogía. El Sistema Educacional Cubano también afronta el reto de buscar nuevos métodos y medios de enseñanza que posibiliten la superación y actualización de conocimientos en sus centros educacionales. Uno de los modos más palpables en que llega la injerencia de las TIC en la sociedad cubana y que constituye una de las herramientas más empleadas es la.

(12) INTRODUCCIÓN. 2. plataforma Moodle y sobre la cual trabajan en la actualidad algunas universidades del país.(Acuña G. et al., 2015; Boneu, 2007; Gómez et al., 2015; Lázaro, 2010; Ros Martínez de Lahidalga, 2008; Salas et al., 2015) La plataforma interactiva Moodle es la más utilizada en los programas de educación a distancia pues sus funciones y herramientas son potentes y seguras, es una aplicación gratuita y existe una amplia comunidad de desarrolladores en todo el mundo con manuales en una gran diversidad de idiomas; teniendo siempre en cuenta las herramientas didácticas a emplear según la modalidad en la que se vaya a utilizar para la impartición de cursos . (Guerrero, 2010). Desde hace algunos años se viene desarrollando en la UCLV la tarea de digitalizar y organizar en la plataforma virtual Moodle los materiales y recursos a utilizar para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, aprovechando la infraestructura ya existente en dicho centro. En la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la Universidad Central ¨Marta Abreu ¨ de las Villas (UCLV) se ha podido constatar las amplias utilidades que brinda dicha plataforma http://moodle.uclv.edu.cu/ a través de los cursos implementados por algunas asignaturas de las diferentes especialidades. Con el objetivo de alcanzar un mejor aprovechamiento del tiempo de estudio, tanto en alumnos como en profesores, que a su vez, facilite optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con ello no se pretende sustituir el papel protagónico e imprescindible del profesor, sino colocarlo como controlador y facilitador de las herramientas para el aprendizaje. Tomando como punto de partida la situación actual que presenta la bibliografía disponible de la asignatura Televisión Digital es que se hace necesario implementar este curso en el Moodle, aprovechando sus facilidades de uso, carácter libre y colaborativo y su utilidad de soportar cualquier formato. Ante el inminente y necesario apagón analógico y en función del actual despliegue de la TDT en Cuba, se impone formar jóvenes egresados competentes y preparados tecnológicamente. Para cumplir tal objetivo los centros universitarios han de encaminar el proceso de enseñanza aprendizaje en tal sentido y valerse de todas las herramientas necesarias que posibiliten el desarrollo cognoscitivo del alumno..

(13) INTRODUCCIÓN. 3. Valiéndose del hecho de que los jóvenes universitarios son nativos digitales, la aparición constante de las NTIC y el compromiso para con la sociedad se redacta la siguiente Interrogante Científica: ¿Cómo llevar la información organizada en formato digital sobre la asignatura Televisión Digital a. un. espacio. virtual. donde. los. estudiantes. y. profesores. puedan. intercambiar y fortalecer los conocimientos sobre dicha disciplina? De ahí que el sistema de objetivos de esta investigación es: Objetivo General: Implementar un curso de la asignatura Televisión Digital de la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica en la plataforma interactiva Moodle, disponible en la UCLV.. Objetivos Específicos: 1. Fundamentar teórica y metodológicamente el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Argumentar las facilidades brindadas por las TIC en la enseñanza virtual, con énfasis en la plataforma interactiva Moodle para la publicación de materiales educativos. 3. Elaborar materiales en formato digital que contribuyan al mejoramiento del proceso de aprendizaje de la asignatura Televisión Digital. 4. Digitalizar y organizar los recursos y actividades propios de Moodle necesarios que formarán parte del curso de dicha asignatura. 5. Montar el curso de la asignatura Televisión Digital sobre la plataforma interactiva Moodle. Para dar curso al desarrollo de esta investigación se plantean las siguientes interrogantes científicas: 1. ¿Cómo la aplicación de las TIC pueden mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y/o en la implementación de aulas virtuales? 2. ¿Qué posibilidades brinda la plataforma interactiva Moodle en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las condiciones actuales? 3. ¿Cuáles serían los recursos y actividades más idóneos, de los que ofrece Moodle, para desarrollar un curso virtual de Televisión Digital?.

(14) INTRODUCCIÓN. 4. 4. ¿Cómo confeccionar materiales didácticos que posibiliten ilustrar los conocimientos adquiridos en clases ahora con el uso de software de simulación y equipamiento real? 5. Con el objetivo de perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje y una mejor comprensión de la asignatura Televisión Digital, ¿Cómo emplear adecuadamente los contenidos en la página a diseñar?. Organización del informe Finalmente, se incluye un acápite que describa la organización del informe. El informe de la investigación se estructurará en introducción, capitulario, conclusiones, referencias bibliográficas y anexos. A continuación se hace referencia a los temas y contenidos que se abordarán en cada capítulo. En el primer capítulo se aborda la repercusión del uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Televisión Digital y las facilidades que brindan las plataformas interactivas, en este caso Moodle, para enfrentar los retos de la enseñanza universitaria. En el segundo capítulo se detalla el diseño del curso de Televisión Digital a partir de los temas y la información que fue colocada en la plataforma .Se organizan en Moodle los materiales digitales a implementar en el curso, como son: conferencias, clases prácticas, laboratorios, tareas, documentos normativos de interés y recursos didácticos para una mejor comprensión de la asignatura..

(15) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 5. MOODLE 2.5.2. CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA MOODLE 2.5.2. En este capítulo se describe el vertiginoso auge de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el proceso enseñanza aprendizaje, destacando el impacto, las ventajas y los resultados en la formación académica. En un segundo momento se tratan las características generales de la plataforma Moodle, sus principales recursos, facilidades e implementación en diferentes centros universitarios. La línea de investigación seguida enfoca particularmente dicha plataforma hacia la enseñanza de la asignatura Televisión Digital de la carrera de Telecomunicaciones y Electrónica con matices y recursos virtuales, ya que en estos tiempos la digitalización es un proceso que abarca a toda la sociedad e impone un cambio en los ambientes cognoscitivos en la actualidad del país. 1.1. Caracterización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las TIC aportan cambios en la óptica de la enseñanza de los métodos tradicionales. Las mismas devienen en la inclusión de las nuevas tecnologías en las aulas docentes de hoy en día, permitiendo al estudiante contar con una herramienta funcional e interactiva para el estudio de forma autodidacta, la cual se convierte en un poderoso instrumento que brinda la oportunidad de transformar la Pedagogía de manera más efectiva y emotiva para cambiar, mejorar y fortalecer el papel de guía del profesor. Aseveraciones de (Rosario, 2005), ratifican que para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación con creces, deben integrarse en el aula y convertirse en un.

(16) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 6. MOODLE 2.5.2. instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender. La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir cambios en la escuela han de producir un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a las personas para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar. La inclusión de nuevas metodologías (ambientes virtuales) dentro y fuera del aula de clase generan un ambiente que conlleva a los estudiantes a ser partícipes de su propio aprendizaje. Cabe notar la manera como se ha venido desarrollando la enseñanza tradicional impartida en las aulas, regida por métodos y técnicas que con el paso del tiempo han caído en la monotonía, uno de los principales riesgos en lo concerniente al desinterés y desmotivación de los estudiantes por el conocimiento, por aprender. Una posible solución puede partir de los ambientes virtuales como herramienta innovadora, que fomenta el aprendizaje colaborativo, interactivo, significativo, autónomo, que comprometa e incentive al alumno en el proceso y contribuya en gran medida al desarrollo, en los estudiantes de hábitos y habilidades de autoaprendizaje e investigación. Surge entonces la búsqueda de ese enlace que permita al docente acercarse a sus alumnos, aproximándolos al conocimiento a través de las nuevas tecnologías. (Kaya and Özel, 2015; Rodríguez-Gómez and Sallán, 2015) Según (Palomino Lozano, 2009), las TIC ofrecen al profesorado universitario una amplia gama de herramientas para desarrollar una estrategia educativa mucho más activa y participativa. En la actualidad, la utilización de las TIC e Internet es generalizada en el sistema de educación superior; tanto en la docencia presencial como a distancia, si bien, en el ámbito de la formación virtual, las TIC asumen un papel determinante, al convertirse en el canal imprescindible para hacer realidad un tipo de enseñanza-aprendizaje en la que los medios tecnológicos puestos a disposición del alumno y convenientemente adaptados a las necesidades de la materia suplan, sin perder calidad, a la presencialidad. 1.2. Relación entre la tecnología y la pedagogía. Ante la necesidad de tener que hacer frente a cambios cada vez más rápidos, la sociedad se ha situado en un nuevo escenario: planteando dar respuesta al aprendizaje y a la formación.

(17) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 7. MOODLE 2.5.2. no sólo para unos años, sino para toda la vida. La acumulación de conocimientos originada por los cambios profundos, rápidos y crecientes de la presente época, exige hoy atender de una manera especial a la consecución de objetivos formativos de carácter estructural y metodológico que sitúen al alumno en condiciones de poder asimilar los cambios a los que continuamente tendrán que hacer frente. Si se toma de (González de Felipe, 2009) la clasificación 1 de los modelos de tecnologías por ser clara, sencilla y adaptarse muy bien a todos los entornos educativos del siglo XXI donde predominan términos como educación virtual, online y @learning se podrá observar en la figura 1.1 las tendencias de la relación pedagogía y tecnologías.. .. Figura 1.1 Relación entre las tecnologías y la pedagogía(González de Felipe, 2009). Las llamadas Tecnologías Transmisivas son necesarias para ofrecer información a los receptores. Las presentaciones multimedia (OpenOffice Impress, Microsoft PowerPoint…) son instrumentos pedagógicos centrados en el profesor, que estimulan un poco más a los alumnos que la llamada “clase magistral” porque ponen en juego más sentidos (vista, oído…). En todo caso, el alumno sigue siendo sujeto pasivo ya que toda la actividad está centrada en el profesor, quien ejerce la función de emisor de manera habitual..

(18) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 8. MOODLE 2.5.2. Por su parte las Tecnologías Interactivas se centran más en el alumno, quien tiene determinado control de navegación sobre los contenidos. Cuanto menos lineales sean los contenidos y la propia navegación, mayor interactividad habrá. Se pone el peso por lo tanto en definir el sistema por el cual el que aprende accede a la información que se le quiere transmitir. Como ejemplo de las mismas, se sitúan los programas de enseñanza asistida por ordenador y los productos multimedia en CD-ROM. Para ambientes de Tecnologías Colaborativas o de Teleformación , las TIC pueden facilitar a los centros educacionales de recursos altamente orientados a la interacción y el intercambio de ideas y materiales tanto entre el profesor y los alumnos como de los alumnos entre sí. Como ejemplo de ellas destacan los cuadernos virtuales o Blogs, en l os que el estudiante, vinculado a un objetivo temático muy marcado, trabaja de forma individual y también están los considerados como una enciclopedia virtual o Wikis, donde se trabaja en equipo, de forma colaborativa. Si en el proceso de enseñanza-aprendizaje se opta por una pedagogía activa, el trabajo de grupo constituye, si está bien concebido, una metodología eficaz para garantizar ocasiones de aprendizaje para todos sus miembros. En este proceso de renovación pedagógica, la aplicación de las TIC ofrece nuevos caminos y posibilidades que habría que aprovechar. La clave radica en establecer el vínculo entre la tecnología y la pedagogía, para la cual se hace necesario combinar ambos elementos en un diseño global que facilite el aprendizaje cooperativo. 1.3. Impacto y resultados en el proceso docente educativo de las TIC. La incorporación de las nuevas tecnologías a la docencia universitaria es un proceso que avanza imparable y con fuerza creciente en los últimos años. Un gran número de universidades en el mundo incrementan considerablemente las tecnologías en las aulas. Para ello se han perfeccionado equipamientos, infraestructuras, software disponible, etc. El objetivo de esta política de integración es acercarse al nuevo paradigma educativo como un cambio en las formas y modos de enseñar, en el marco de un aprendizaje orientado al desarrollo de competencias profesionales y personales, que se ajusten a las nuevas necesidades de quienes están inmersos en una sociedad digital, inspirado en las demandas.

(19) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 9. MOODLE 2.5.2. de la sociedad y que le permitan alcanzar mayores niveles de rendimiento y motivación al alumnado. (Martínez, 2015) La evaluación de las TIC en la educación se configura como aliada relevante para identificar los procesos y prácticas que resulten ser más eficaces y, al mismo tiempo, ha de ofrecer novedosas herramientas y dispositivos analíticos para comprender mejor uno de los objetivos fundamentales de la enseñanza: ¿cómo ayudar a los estudiantes a aprender? La búsqueda de nuevos caminos en la formación universitaria está dando lugar a numerosos trabajos de innovación docente. Los sistemas de gestión de cursos virtuales están adquiriendo cada vez mayor relevancia, ya que permiten la flexibilización de los procesos involucrados, el acceso a una gran cantidad de recursos e información y contribuyen enormemente a la comunicación e interactividad entre estudiantes y profesores. Las tendencias actuales conllevan por tanto a que el estudiante en lugar de memorizar contenidos específicos deba “aprende a aprender” y el docente pasa a ser el “facilitador del proceso de aprendizaje”. (Arauz et al., 2015) Según estudios (Chávez et al., 2014; Quilumba Vargas and Velásquez Altamirano, 2012) entre las experiencias enriquecidas con las TIC, cabe destacar el uso de la multimedia y de los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), los que vienen siendo utilizados como una amplia y versátil herramienta de soporte y apoyo para cursos presenciales. Un AVA es un sistema de software diseñado para facilitar a profesores el desarrollo de cursos virtuales para sus estudiantes, sin coincidir necesariamente en el tiempo y en el espacio, referente a un sistema de educación a distancia que utiliza nuevos recursos de las TIC tales como: computadoras, aparatos audiovisuales, materiales multimedia, correo electrónico, chat, foros de discusión, etc. También han influido considerablemente en la educación a distancia, la utilización de Internet y más concretamente de la www (World Wide Web) debido a la facilidad de utilización y disponibilidad de las herramientas para navegar por la Web y la facilidad del desarrollo y mantenimiento de los recursos. La aparición de nuevos buscadores, bases de datos en línea y gestores bibliográficos más veloces para acceder a mayor información de forma inmediata, han devenido en la denominada Educación basada en Web o e-learning..

(20) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 10. MOODLE 2.5.2. Según clasificación de (Sánchez, 2009) los sistemas pueden ser o bien un sistema propio desarrollado específicamente por cada institución, o bien uno de los múltiples sistemas comerciales existentes, tales como:  Las Plataformas Comerciales: son herramientas por las que hay que pagar una cuota de instalación y/o mantenimiento que suelen variar en función del número de usuarios y que hay que renovar cada cierto tiempo. Ejemplo de ellas lo constituyen las Web-CT, Virtual-U, Top Class, e-training y Virtual Profe.  Las Plataformas de Software Libre: aunque no necesariamente son sinónimos de gratuidad, sino de libertad. Ejemplo de ellas lo constituyen Caroline, Dokeos, ATutor, ILIAS y Moodle. Disponen de un tipo especial de licencia denominada GPL (del inglés, General Public License) que posibilita cuatro libertades a los usuarios: 1. Libertad de usar el programa con cualquier propósito. 2. Libertad de estudiar cómo funciona y adaptarlo a las necesidades. 3.. Libertad de distribuir copias.. 4.. Libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras.. La posibilidad de acceder al código fuente hace que estas aplicaciones sean más confiables. Reduce los costos porque en la mayoría de los casos no hay que pagar por actualizaciones ni por número de licencias. Posibilita la reutilización de códigos entre aplicaciones. Este tipo de software suele ser modular lo que posibilita instalar y ejecutar aquello que se necesita.  Las Plataformas de desarrollo propio: a diferencia de las plataformas comerciales y de software libre no se dan a conocer necesariamente en encuentros o páginas web, sino que responden a un número de necesidades que surgen en instituciones o grupos de investigación. Destacan como ejemplo de las mismas la Ágora Virtual desarrollada por un grupo de investigación en la universidad de Málaga y CNICE “Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa”). El empleo de las TIC en la enseñanza superior aporta múltiple ventajas en la mejora de la calidad docente, materializadas en aspectos tales como el acceso desde áreas remotas, la flexibilidad en tiempo y espacio para el desarrollo de las actividades de enseñanza-.

(21) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 11. MOODLE 2.5.2. aprendizaje o la posibilidad de interactuar con la información por parte de los diferentes agentes que intervienen en dichas actividades. A medida que evolucionan y avanzan las tecnologías, los sistemas de formación tradicional donde se motiva un aprendizaje pasivo van quedando atrás, y se enriquece y vuelve más significativa la formación con los futuros entornos de enseñanza, donde la docencia en la nueva era de la información habrá de ser enfocada a motivar y potenciar el estudio independiente y autónomo del estudiante. (García Ruiz et al., 2004) 1.3.1. Ventajas y desventajas de la Enseñanza Virtual en el ámbito académico. El creciente interés que se percibe actualmente en Centros Educacionales del país por la innovación tecnológica aplicada a la docencia hace que ya en muchas de ellas se haya logrado el apoyo técnico necesario para sacar adelante procesos de enseñanza virtual. Sin olvidar que la universidad de hoy debe continuar bien enfocada hacia la enseñanza presencial y por ello la enseñanza virtual debe entenderse como un complemento de aquella, que aporte sus cualidades en tareas como la integración de los estudiantes en equipos de trabajo o el establecimiento en redes de aprendizaje en colaboración entre los discentes, para los que pueda ser de gran utilidad a la hora de alcanzar los retos, referidas a la innovación en las formas de generar y transmitir el conocimiento posibilitando un proceso educativo más eficiente. Según (Muñoz et al., 2015) algunas de las ventajas que se pueden apreciar en el uso de aulas virtuales son:  Los alumnos tienen la oportunidad de tener un trato más personalizado con el docente y sus compañeros.  Brinda al educando la posibilidad de adaptar sus horarios de estudios, reflexionar sobre los contenidos vistos y retroalimentarlos, generando disciplina de estudio y facilitando su adaptación al ritmo de trabajo marcado por el docente.  Apoya la educación inclusiva, ya que el alumno tiene un papel activo en su propia formación, dando a todos por igual la oportunidad de acceder al proceso, mejorando por ende el acceso a la educación, eliminando las barreras de lugar y tiempo características de la educación tradicional.  Compromete al docente en un proceso de mejora continua que propende por la.

(22) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 12. MOODLE 2.5.2. innovación y el mejoramiento del diseño curricular e investigación.  Motiva al estudiante a desarrollar la creatividad a la hora de buscar la información por sí mismo, contribuyendo a mejorar la calidad educativa. Las principales desventajas de la educación virtual se centran en diversas limitantes de tipo económico, técnico y tecnológico, que pueden impedir el acceso equitativo de la población, tales como:  Fallas en la conectividad y/o accesibilidad.  Costos de equipos, actualizaciones, licencias y conectividad.  Velocidad de conexión, esta puede ser lenta generando desmotivación y apatía. Otras desventajas están centradas en qué este tipo de proceso requiere una mayor disposición del estudiante y un manejo ordenado de su horario y concentración, para no dejarse distraer por las múltiples ofertas que presenta el internet. Finalmente la falta de formación docente en el área puede generar fallas en el diseño y/o presentación en el material que puede generar resultados contraproducentes. 1.4. La plataforma interactiva Moodle en la gestión de recursos educativos. Fruto de la tesis de Martin Dougiamas de la Universidad de Perth, en Australia Occidental, surgiría en el 2002 “Moodle”. Este profesor universitario quería una herramienta que facilitara el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo. Su nombre proviene del acrónimo de Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviromennt (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos). También es un verbo anglosajón que describe el proceso ocioso de dar vueltas sobre algo, haciendo las cosas como vienen a la mente, una actividad amena que muchas veces conllevan al proceso de comprensión y, finalmente, a la creatividad. Según las palabras del autor, quería: “Un programa que sea fácil de usar y lo más intuitivo posible”. (Lázaro, 2010; Sierra et al., 2015; Vico, 2011) Moodle es una aplicación web del tipo Plataforma de Gestión del aprendizaje (LMS, del inglés Learning Management System) que permite crear comunidades de aprendizaje en línea. Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento.

(23) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 13. MOODLE 2.5.2. del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros. Lo que hace Moodle especial es el hecho de ser Open Source. Esto significa que el código de programación es abierto de modo que cualquiera, institución o particular, pueden modificarlo para adaptarlo a sus necesidades y puede instalarse de modo gratuito. Estos dos factores unidos, una amplia comunidad de usuarios y el hecho de ser Open Source, han posibilitado la constante evolución de Moodle para adaptarse a un mundo también en constante cambio. (Meneses et al., 2013) Actualmente no sólo se emplea en universidades, también se usa en enseñanza secundaria, enseñanza primaria, organizaciones sin ánimo de lucro, empresas privadas, profesores independientes e incluso padres de alumnos. Le permite darse cuenta de cómo cada participante del curso puede ser profesor además de alumno. Su trabajo como 'profesor' puede cambiar de ser “la fuente del conocimiento” a ser el que influye como modelo, conectando con los estudiantes de una forma personal que dirija sus propias necesidades de aprendizaje, y moderando debates y actividades de forma que guíe al colectivo de estudiantes hacia los objetivos docentes de la clase.. 1.4.1. Características de Moodle. El uso de las plataformas interactivas y en particular Moodle contribuye en gran medida al desarrollo de hábitos y habilidades de auto-aprendizaje e investigación en los estudiantes, donde tanto el profesor como los propios estudiantes se convierten en agentes activos durante el proceso. Siguiendo la idea de (Díaz et al., 2015; Lizárraga and Colado, 2015) el profesor siempre tiene la planificación de cómo será el desarrollo de la asignatura desde el principio, pero Moodle le permite estructurarla de una forma más visible para el alumno; que a su vez, aprende a planificarse mejor porque conoce la asignatura casi desde su comienzo y tiene una idea clara de lo que debe a aprender y en qué momento. Además hace que los estudiantes tengan la responsabilidad de anticiparse a las explicaciones del profesor en los casos que resulte adecuado para una mayor comprensión de los distintos temas..

(24) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 14. MOODLE 2.5.2. En las figuras 1.2, 1.3 y 1.4 se enfocan a nivel general, pedagógico y funcional las características que hacen de esta plataforma sencilla y potente para la transmisión de conocimientos. (López and Vázquez, 2014).  A nivel General:. Figura 1.2: Representación de las características de Moodle a nivel general..

(25) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA MOODLE 2.5.2.  A nivel pedagógico:. Figura 1.3: Representación de las características de Moodle a nivel pedagógico..  A nivel funcional:. 15.

(26) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 16. MOODLE 2.5.2. Figura 1.4: Representación de las características de Moodle a nivel funcional. 1.5. La plataforma Moodle en la confección de un curso virtual. En la creación e implementación de un curso o asignatura virtual, de manera general, son cuatro los factores decisivos. En primer lugar, el diseño y gestión de una plataforma o aula virtual atractiva y amigable que permita establecer un diálogo triangular entre alumnos, profesor y contenidos formativos. Asimismo, la adecuada planificación y confección de una metodología didáctica que desarrolle las vertientes informativa, aplicativa y comunicativa de la pedagogía docente, que a su vez facilite al estudiante el acceso a diferentes actividades y recursos de aprendizaje por módulo, los que permitan una configuración autónoma, activa y progresiva en función de sus necesidades en cada momento. En tercer.

(27) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 17. MOODLE 2.5.2. lugar, la comunicación e interrelación entre los participantes del proceso formativo gracias a las herramientas de comunicación síncronas y asíncronas, transformando el papel del profesor, que pasa de transmisor a orientador y mediador entre la información, el proceso de reconstrucción del conocimiento y la interiorización de los significados por parte de los alumnos. Finalmente, el sistema de evaluación de los alumnos, entendido como un proceso continuo, integral y formativo del aprendizaje del estudiante para arribar a conclusiones válidas sobre el grado de participación y aprendizaje del discente, los resultados previstos y la calidad de los mismos. Así como valorar la eficacia de los materiales y actividades diseñados para el aprendizaje. (Ortiz et al., 2013; Vidrio Talavera et al., 2015) De acuerdo con (González de Felipe, 2009) las tres tecnologías (transmisivas, interactivas y colaborativas) que se mencionaron en subepigrafe 1.2, se puede organizar los módulos que ofrece la plataforma Moodle también en tres grupos. Según dónde se ponga el peso a la hora de diseñar el curso.  Recursos basados en tecnologías transmisivas: Ponen su peso en la transferencia de información. En principio, el protagonismo se lo lleva el profesor. Entran aquí todos los textos, los accesos a otras páginas web, gráficos, archivos de audio y vídeo, presentaciones multimedia, libros...  Recursos basados en tecnologías interactivas: Estas tecnologías se centran más en el alumno, determina el control de navegación sobre los contenidos e interactúa con un sistema que le aporta información (contenidos formativos, ejercicios, simulaciones, etc.) y, en función de esa interacción le propone actividades, lleva un seguimiento y realiza una retroalimentación en función de las acciones que haya desempeñado. Ejemplo: los cuestionarios, la lección, los paquetes SCORM... donde la interacción suele ser individual: cada alumno con su ordenador va siguiendo los contenidos, ejercicios… hay una mayor actividad por parte de alumno que en los usos transmisivos de las tecnologías.  Recursos basados en tecnologías colaborativas: En éstos, hay mayor actividad por parte de los alumnos con un matiz fundamental: lo que se aprende, se aprende con otros..

(28) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 18. MOODLE 2.5.2. Los recursos por tanto están altamente orientados a la interacción y el intercambio de ideas y materiales tanto entre el profesor y los alumnos como de los alumnos entre sí. Destacamos claramente los foros, los textos wiki, el taller. Utilizar adecuadamente estos recursos hace que el modelo pedagógico este cerca del constructivismo social del que hablan los autores de Moodle. 1.6. Implementación de Moodle en centros universitarios. Ante los grandes retos que vienen en el mundo educativo se abren nuevas líneas de aplicación en el futuro y es preciso contar con herramientas que faciliten a las organizaciones y a las personas su trabajo, que lo hagan más eficiente y le permitan liberarse de tareas innecesarias. Para dar respuesta a esta nueva situación, (Alaba et al., 2015; Feregrino Hernández et al., 2015; Santamaría and Calvo, 2012) plantean que las universidades deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las TIC, tanto en los procesos de formación como en los de gestión, que se ajusten a las nuevas necesidades de los estudiantes nacidos en un entorno digital. Pero no solo eso, también son necesarios cambios en los roles del profesorado y cambios administrativos en relación a las TIC. 1.6.1. Moodle en universidades extranjeras. El desarrollo de internet y las redes sociales en los últimos años ha hecho que profesores y alumnos empleen cada vez más las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Uno de los objetivos de los distintos países en la última década ha sido su integración en el sistema educativo. (Ortiz et al., 2013; Vidrio Talavera et al., 2015) Impulsando a decenas de miles de ambientes de aprendizaje globalmente, Moodle tiene la confianza de instituciones y organizaciones grandes y pequeñas, incluyendo a Shell, La Escuela Londinense de Economía (London School of Economics), La Universidad Estatal de Nueva York, Microsoft y la Universidad Abierta del Reino Unido (Open University). El número de usuarios de Moodle a nivel mundial, de más de 65 millones de usuarios, entre usuarios académicos y empresariales, lo convierten en la plataforma de aprendizaje más ampliamente utilizada del mundo. (MOODLE, F. 2015).

(29) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 19. MOODLE 2.5.2. Las capacidades multilingües de Moodle aseguran que no haya limitaciones linguísticas para aprender en línea. La comunidad Moodle ha traducido Moodle a más de 120 idiomas (y sigue aumentando), para que los usuarios puedan adaptar al idioma local o nacional su sitio Moodle, junto con muchos recursos, soporte y discusiones comunitarias disponibles en varios idiomas. (de Armas Rodríguez et al., 2015). Tabla 1.1 Estadísticas de la plataforma Moodle. Estadísticas de la plataforma Moodle Sitios registrados Ciudades. 53.357 225. Cursos. 7.834.772. Usuarios. 70.081.308. Inscripciones Recursos. 167.532.058 71.405.279. Tabla 2 Registros de Moodle por países. Países. Registros. Estados Unidos. 8.517. España. 5.838. Brasil. 3.585. Reino Unido. 2.882. México. 2.199.

(30) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 20. MOODLE 2.5.2. En las experiencias de innovación educativa Moodle (MOODLE, F. 2015) cuenta en mayo del 2015 con 7 834 772 de cursos, alrededor de 70 081 308 usuarios y registradas 167 532 058 inscripciones en un total de las 225 ciudades que implementan esta plataforma, colocándose Estados Unidos en el primer país en el ranking. En los Estados Unidos el CPCC (del inglés, Central Piedmont Community College) utiliza Moodle tanto para el currículo Empresarial, como el de Formación Continua. Actualmente no hay planes para ir solamente Moodle, aunque muchos administradores prefieren esta opción. La utilizan principalmente para la educación a distancia alrededor de 80.000 estudiantes en otras áreas atendidas por 7 campus alrededor de Charlotte, Carolina del Norte. La gran mayoría de las universidades españolas ha integrado a Moodle como sistema de gestión del aprendizaje porque, en comparación con otras aplicaciones web, resulta más eficaz y viable para su uso didáctico. Por lo que refiere a la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), su oferta formativa online ha experimentado un sensible avance en los últimos años, particularmente en cursos de postgrado y especialización. Así, de los 79 títulos propios ofertados en el curso 2013/2014, 20 ofrecen formación exclusivamente online, la mayoría de ellos en el ámbito de las ciencias sociales y jurídicas. Del resto de títulos, aproximadamente la mitad combinan la docencia presencial y virtual. Por citar otros centros de educación que la emplean para complementar sus técnicas docentes presenciales: . Universidad de Cádiz: http://cvirtual.uca.es/moodle/. . Universidad Internacional de Andalucía http://cintaf.unia.es/. . Universidad de Málaga http://www.campusvirtual.cv.uma.es/. . Universidad de Córdoba http://aulavirtual.uco.es/. La Universidad de Glasgow, en Reino Unido, es vanguardia como universidad de investigación en el Reino Unido cuenta con más de 20.000 estudiantes (16.000 de pregrado, 4.000 Posgrado), 6.000 empleados, 12.000 usuarios únicos de Moodle (a partir de diciembre 2005)..

(31) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 21. MOODLE 2.5.2. La Universidad Panamericana, México cuenta con más de 15000 cursos dados de alta en Moodle, así como más de 20000 usuarios registrados en la plataforma. Además la Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, FMVZenlinea, tiene un sitio Moodle abierto al público desde el 2006, gratuito, con más de 27000 usuarios. El sitio Apuntes en línea, que contiene videoclases, audiolibros y apuntes en línea para 9700 estudiantes y egresados de la licenciatura inscritos en alguno de sus 108 cursos. 1.6.2. Moodle en Cuba. En Cuba las plataformas más empleadas en la creación de software educativos son el SEPAD, creado en la Universidad Central Marta Abreu de las Villas; el InterCampo, creado en la Universidad Agraria de la Habana; el AprenDIST, plataforma desarrollada por la CUJAE. Una plataforma empleada mucho en nuestro país es el Moodle, sobre la cual trabajan en la actualidad algunas universidades del país, entre las que podemos mencionar: (Acuña G. et al., 2015; Gómez et al., 2015; Lázaro, 2010; Salas et al., 2015)  La Facultad de Lenguas Extranjeras (FLEX) de la Universidad de La Habana (UH) desde el curso académico 2012-2013 comenzó el rediseño de la Guía Digital Tareas de Química General (GD -TQG) y su montaje en la plataforma de teleformación MOODLE. En un primer momento fue para contribuir al desarrollo de la expresión oral y escrita de la terminología química en los estudiantes no hispanohablantes del Curso Preparatorio de Español (CP).  La carrera de Ciencia de la Computación que se cursa en la Universidad de Oriente, con el fin de elevar el rendimiento académico de sus estudiantes en las modalidades presencial y semipresencial (curso por encuentros), virtualiza la asignatura Algebra 1 del currículo de la Licenciatura en Ciencia de la Computación, como un espacio donde pueden acceder y profundizar en los contenidos estudiados en clases..

(32) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 22. MOODLE 2.5.2. Figura 1.5 Sitio de la plataforma Moodle de la FMC.  El Departamento de Informática de la Universidad de Cienfuegos ¨Carlos Rafael Rodriguez¨, decide implementar cursos de manera semipresencial en la plataforma MOODLE para desarrollar en los estudiantes la necesidad de búsqueda de información adicional acerca de los avances en las técnicas e instrumentos para el desarrollo de un software y en la capacidad de asimilar y desarrollar nuevas tecnologías. Se han implementado cursos, asignaturas del currículo base y propio del plan de estudios de la carrera además de asignaturas optativas que permiten ampliar la formación del futuro ingeniero y cursos de postgrado que se ofertan a la localidad, como por ejemplo: Ingeniería de Software I, II, III; Componente Profesional de Ingeniería de Software I, II, III; Estadística Matemática; Calidad de Software; Componente Profesional de Seminario Profesional; Gestión de Proyectos; Estructura de Datos I, II; Programación web.  El Aula Virtual de Salud (http://aulauvs.sld.cu/) forma parte del Nodo Cuba del Campus Virtual de Salud Pública. En la cual se integra el esfuerzo para crear, compartir y colaborar a nivel nacional, así como a nivel internacional..

(33) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 23. MOODLE 2.5.2. Figura 1.6 Página de inicio del Aula Virtual de Salud..  Es el entorno virtual para el desarrollo de procesos formativos de la Universidad Virtual de Salud (UVS) (esto es nacional). Cuenta con 8 años de experiencias en la utilización de la plataforma Moodle, lo que ha conllevado a establecer metodologías para el uso y organización del servicio. El Aula ha sido utilizada fundamentalmente para el postgrado y menos frecuentemente en el pregrado. Se destaca la presencia de diplomados, maestrías, doctorados, así como para el desarrollo de eventos. Desde el punto de vista tecnológico, ha sido necesario establecer una migración escalonada de la plataforma Moodle 1.9 a la 2.5. Actualmente la plataforma cuenta con más de 200 cursos y casi 47000 usuarios. (Chávez et al., 2014; Toro, 2015)  La Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la Universidad Central ¨Marta Abreu¨ de Las Villas (UCLV) se considera una de las pioneras en la utilización de las TIC, en particular en el uso de Moodle 2.5.2 para la enseñanza, pues existe una amplia variedad de cursos implementados en dicha plataforma interactiva, los que se encuentran disponibles en el sitio web http://moodle.uclv.edu.cu. Entre los ya diseñados se pueden mencionar: Antenas, Líneas de Transmisión, Redes, Microprocesadores, Mediciones Electrónicas, Máquinas Eléctricas y las disciplinas de Electrónica Analógica y Circuitos Eléctricos, entre otros. La importancia y.

(34) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 24. MOODLE 2.5.2. aplicación práctica de estos proyectos constituyen la mejora continua de la calidad de los procesos que se desarrollan en torno a la educación; que a su vez convierta a la Educación Superior en forja del desarrollo de la honestidad científica y de la ética profesional.. Figura 1.7 Sitio de la plataforma Moodle de la UCLV. 1.6.3. Situación de la asignatura televisión digital en la Facultad de Eléctrica. Los cambios constantes y cada vez más rápidos en las esferas culturales, políticas y socioeconómicos en Cuba han traído un desarrollo impetuoso en las telecomunicaciones y la electrónica. El país se encuentra inmerso en un proceso de transición de la televisión analógica hacia la televisión digital. La introducción de una nueva tecnología supone un cambio en la realidad televisiva del país que requiere de amplios conocimientos. Para implementar dicho tránsito desde mayo del 2013, el Instituto de Investigación y Desarrollo de Telecomunicaciones (Lacetel), anunció que Cuba emplearía como estándar tecnológico la norma china de Transmisión Digital Terrestre Multimedia (DTMB, por sus siglas en inglés) en su variante de 6 MHz, considerada como la más beneficiosa para los objetivos y necesidades del país, de acuerdo con los especialistas encargados que dirigen el proyecto..

(35) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 25. MOODLE 2.5.2. En función del actual despliegue de la TDT en Cuba, se hace necesario formar jóvenes egresados competentes y preparados tecnológicamente. Como respuesta a tal necesidad, la asignatura Televisión Digital realiza su primera edición durante el primer semestre del curso 2012-2013 en el marco de la disciplina ¨Sistemas de Radio Comunicaciones¨ en su versión correspondiente al ¨Plan de estudio D¨, para estudiantes del 5to año en la carrera de Telecomunicaciones y Electrónica. En la actualidad cuenta con una amplia bibliografía en formato digital que incluyen: las conferencias, las clases prácticas, los software para simulaciones, laboratorios y textos auxiliares. Con los proyectos de inserción de nuevas tecnológicas en centros educacionales y para erradicar algunas dificultades que se han presentado en diferentes disciplinas, tales como: el deterioro y la falta de actualización de textos, bibliografías y contenido de las asignaturas, la situación material de los laboratorios y la actividad laboral e investigativa surge la necesidad de crear una página en Moodle http://moodle.uclv.edu.cu/ en la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV). La misma tiene como fin permitir explotar al máximo los recursos disponibles de la plataforma y fomentar una preparación más eficiente e instructiva de los contenidos en la asignatura Televisión Digital. El curso editado tendrá como destinatarios todos aquellos usuarios interesados en usar las TICs como herramienta de apoyo en su labor diaria. Las premisas para acceder han de ser: ganas de aprender, una cuenta de acceso de usuario de la UCLV o la facultad de Ingeniería Eléctrica y una motivación real para utilizar e integrar las TIC como herramienta de aprendizaje. Los objetivos que se persiguen son: 1. Mostar por parte del docente las posibilidades que le ofrece la plataforma Moodle como herramienta de apoyo a su labor educativa sobre la materia a impartir. 2. Lograr por parte del docente dar un “Reflejo de asignatura TVD” en el Aula Virtual, organizando y estructurando su asignatura por temas o capítulos de forma amena, instructiva, inteligente, dinámica, demostrativa, etc..

(36) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 26. MOODLE 2.5.2. 3. Lograr que el alumno entienda la necesidad de obtener un “Reflejo de la asignatura TVD” en el Aula Virtual para reforzar, completar y mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje. 4. Aprender a crear y ofrecer por parte del docente a sus alumnos una batería de contenidos y recursos, asociados a cada tema o capítulo de la asignatura, que refuercen y complementen aquello que se explica en la sesión presencial en el aula tradicional. 5. Motivar y formar al profesorado para la elaboración y. creación de recursos. didácticos digitales propios usando el editor HTML Richtext que ofrece la plataforma Moodle. 6. Reutilizar e integrar por parte del docente algunos recursos digitales ajenos, disponibles en la Web 2.0, tales como pdf’s, vídeos, presentaciones, sonidos, etc, para que formen parte de un tema o capítulo de la estructura de la asignatura. 7. Potenciar la creación de ejercicios (actividades y tareas ) donde se le solicite al alumno un determinado trabajo y habilitar los mecanismos adecuados para entregarlo a través del Aula Virtual 8. Utilizar e integrar mecanismos de comunicación por parte del docente con sus alumno en el Aula Virtual para la asignatura, tales como: mensajes privados para un alumno, mensajes colectivos, foros, tutorías virtuales (vídeoconferencia) o incrustar información relevante de redes sociales (Twiter).. Es importante que tener presente que la virtualización de la asignatura no solo tiene que servir para mejorar la experiencia docente y la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, sino que tiene que estar enfocada en el diseño de manera positiva y orientada a cubrir los objetivos planteados y perseguidos por el Plan de Estudios. Tentativamente el camino a seguir para crear el espacio virtual de enseñanza- aprendizaje comienza por identificar en qué contexto se va a realizar la formación y analizando preguntas como: ¿qué número y tipo de estudiantes están matriculados en el curso? ¿qué competencias tecnológicas se tienen? ¿la virtualización es completa o semipresencial? ¿qué elementos son necesarios y formarán parte de la evaluación de la asignatura? ¿cuál será la dinámica del trabajo y estructura del espacio en post de formalizar la metodología a utilizar para.

(37) CAPÍTULO 1. LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEŇANZA APRENDIZAJE. PLATAFORMA. 27. MOODLE 2.5.2. trabajar los contenidos del curso? ¿cómo crear o describir las actividades o recursos identificadas? ¿qué hacer para garantizar el seguimiento de los estudiantes? ¿ cómo diseñar un espacio no estático, que se pueda modificar y actualizar siempre que se quiera para adaptarlo a las necesidades o mejorarlo? 1.7. Conclusiones del Capítulo. La aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Televisión Digital intenta dar respuestas a los problemas encontrados durante el estudio de la misma, lograr que el estudiante alcance un amplio dominio sobre los temas tratados y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, comunicativas y colaborativas proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral. También se demuestra que el uso de las TIC y las plataformas interactivas en la educación y en específico Moodle, se están convirtiendo en una realidad que obliga a perfeccionar los métodos educativos tradicionales. Son de gran utilidad para ayudar a organizar y gestionar la información de forma colaborativa y promover principalmente el estudio independiente como requisito fundamental en la formación del universitario..

(38) CAPÍTULO 2 IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO TELEVISIÓN DIGITAL EN LA PLATAFORMA. 28. MOODLE 2.5.2. CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO TELEVISIÓN DIGITAL EN LA PLATAFORMA MOODLE 2.5.2. En este capítulo se evalúa la estructura y funcionalidad de la plataforma Moodle 2.5.2 haciendo énfasis en los recursos y actividades seleccionados para facilitar el proceso de aprendizaje de la asignatura Televisión Digital. Para cumplir tal objetivo se organizan y se describen para cada uno de los temas preconcebidos a tratar según el Programa Analítico de dicha asignatura su concepción en el entorno virtual. 2.1. Formato y organización del curso. El diseño de una asignatura virtual pasa por reflexionar sobre diferentes aspectos como por ejemplo, cuáles serán los fundamentos del curso, qué resultados de aprendizaje se quieren lograr, cuales son las estrategias de enseñanza que se pretenden utilizar, qué y cómo se pretende evaluar, etc. Esta reflexión inicial es útil para diseñar cualquier curso de acuerdo con las necesidades y deficiencias encontradas y las expectativas de los estudiantes, de forma que las herramientas y recursos de enseñanza-aprendizaje virtual se integran en el curso y permitan mejorar la experiencia de aprendizaje-enseñanza. Es importante que tener muy claro que la virtualización de la asignatura tiene que servir para mejorar la experiencia docente y la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, siempre enfocando el diseño de manera positiva y orientada a cubrir los objetivos. Es conveniente reutilizar el trabajo ya hecho, por ello, si ya se han definido los resultados de aprendizaje (pruebas, trabajos, exposiciones), los contenidos (conceptos o temas que se tratan el curso y cómo se estructuran) y las competencias a la guía docente en los Planes de Estudio y el Programa.

(39) CAPÍTULO 2 IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO TELEVISIÓN DIGITAL EN LA PLATAFORMA. 29. MOODLE 2.5.2. Analítico estos van a regir nuevamente la conexión entre resultados de aprendizaje, contenidos y competencias que se tienen que lograr para obtenerlo. Para el diseño del curso en la plataforma educativa Moodle según (González de Felipe, 2009) se debe acceder a un panel de administración, donde el profesor encargado de esta actividad puede optar por tres formatos diferentes de cursos: por temas, semanal o social. La variante Temas, es el formato por defecto. Los contenidos se organizan por temas o bloques temáticos y estos no están limitados por el tiempo (no hay que especificar fechas). El formato Semanal se organiza por semanas, con fecha de inicio y fin de tiempo real. Es adecuado para cursos donde la estructura cronológica sea lo prioritario y es además muy exigente desde el punto de vista organizativo por la necesidad de ir colocando los materiales y las actividades a realizar en cada semana. En la variante Social, en su interfaz no aparecen contenidos del curso de forma explícita. El curso se organiza en torno a un foro de debate que aparece en la página principal. Tanto los alumnos como los profesores pueden añadir mensajes, adjuntar contenidos o materiales como ficheros adjuntos así como discutir sobre las aportaciones de unos y otros. Es útil para cursos poco definidos o con poco contenido formal con base pedagógica basada en la comunicación y el contacto entre una comunidad. También puede emplearse como un tablón de anuncios (departamento, asociación de estudiantes, etc.). De estos tres formatos se definió, para el diseño del curso en cuestión, la configuración por temas o bloques temáticos ya que es un formato más abierto. El mismo no está restringido a una estructura cronológica estricta ni es demasiado informal y además brinda la facilidad al estudiante a la hora de acceder a los contenidos tratados en la asignatura. Para la organización del curso se dividió el estudio por contenidos, en el mismo orden en que aparecen en el Programa Analítico agrupados (Anexo VII) en cuatro temas los cuales se relacionan a continuación en la figura 2.1. Con esta organización el estudiante puede seguir el mismo hilo conductor utilizado en las clases presenciales y le resulta más fácil ubicarse durante su estudio individual. Asimismo cuenta con una gran cantidad de contenidos teóricos disponibles en formato digital, como conferencias, libros, clases prácticas, seminarios y laboratorios, además de otros materiales.

(40) CAPÍTULO 2 IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO TELEVISIÓN DIGITAL EN LA PLATAFORMA. 30. MOODLE 2.5.2. auxiliares que complementan a la asignatura; que a su vez, permitirá llevar a cabo el proceso de perfeccionamiento de la asignatura.. Figura 2.1 Plan temático de la asignatura TVD.. 2.2. Estructura y funcionalidad de Moodle. Según el análisis de (Boneu, 2007), un escenario de e-learning debe considerar ocho aspectos o ejes vertebradores del mismo: diseño institucional, pedagógico, tecnológico, del interfaz, evaluación, gerencia, soporte, y ética de uso. De este modo el e-learning se trata de una combinación de recursos, interactividad, apoyo y actividades de aprendizaje estructuradas. Los programas y cursos pedagógicos se conciben para formar profesionales altamente calificados, capaces de dar respuestas a las problemáticas que la sociedad impone y una.

(41) CAPÍTULO 2 IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO TELEVISIÓN DIGITAL EN LA PLATAFORMA. 31. MOODLE 2.5.2. forma muy efectiva es la utilización de las redes cableadas e inalámbricas instaladas en las universidades para el desarrollo de plataformas virtuales empleadas como complemento autodidacta, para lograr un correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Alvarado and Zambrano, 2015; Cabero-Almenara et al., 2011; Velásquez and Grado), 2015) La Figura 2.2 representa una descripción breve de cómo se utiliza la plataforma interactiva Moodle en la creación y gestión de los módulos fundamentales para la configuración de cursos. En los siguientes epígrafes se dará una explicación detallada del funcionamiento y principales características de cada módulo específico en la incorporación de la asignatura Televisión Digital.. Figura 2.2 Mapa Conceptual de la estructura y funcionalidad de Moodle. 2.3. Interfaz de presentación del curso Televisión Digital. El acceso a la plataforma interactiva Moodle 2.5.2 de la UCLV se realiza a través de un navegador Web mediante la siguiente dirección http://moodle.uclv.edu.cu. Moodle puede.

(42) CAPÍTULO 2 IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO TELEVISIÓN DIGITAL EN LA PLATAFORMA. 32. MOODLE 2.5.2. trabajar virtualmente con cualquier navegador como pueden ser Mozilla Firefox o el Internet Explorer y desde cualquier sistema operativo (MS-Windows, MacOS, GNU/Linux y otros). Al acceder a la página principal de la asignatura donde se recogen todos los elementos de comunicación y materiales pedagógicos necesarios para impartir la asignatura, se puede apreciar que cuatro zonas bien definidas conforman la página: (González de Felipe, 2009) 1. Cabecera: Se localiza en la porción superior y está formada según la figura 2.3. por: La Barra de navegación. Indica en todo momento la ruta de la página actual. Varía según las actividades realizadas, a medida que se utilice cada unidad didáctica muestra una guía en la barra de navegación. El botón de ¨Activar/Desactivar edición¨. Permite al profesor activar/desactivar el Modo edición para añadir o modificar el contenido del curso. El identificador de usuario. En la zona derecha de la interfaz indica un enlace para "Salir", junto al nombre del usuario autentificado, que permite anular el registro de la sesión de trabajo. También se visualiza el menú de cambio de idioma donde se visualiza el idioma en el que se está mostrando el interfaz. Figura 2.3 Cabecera de la página para la asignatura Televisión Digital.. 2. Columnas laterales: Compuesta por dos columnas, una izquierda y otra derecha. como se muestran en la figura 2.4 respectivamente.. La columna izquierda facilita la navegación y la configuración de los distintos elementos durante el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje se localizan:.

(43) CAPÍTULO 2 IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO TELEVISIÓN DIGITAL EN LA PLATAFORMA. 33. MOODLE 2.5.2. El bloque Navegación: Situado en la primera posición de la columna tiene una función fundamental a la hora de gestionar los Recursos y Actividades de un curso, ya que al acceder a alguno de ellos recoge todas las opciones para configurarlo y administrarlo. Se compone de: . Página principal: Es un enlace a la página inicial del Moodle.. . Área personal: Muestra su página personal al usuario, en la que aparecen los cursos a los que tiene acceso y el estado de las actividades que hay en ellos.. . Páginas del sitio: Se les llama así porque no pertenecen a un curso determinado sino a la plataforma en su conjunto, mostrando información sobre las insignias disponibles, el calendario asociado a cada usuario, etc.. . Mi perfil: Muestra la información importante de su propio perfil. Además, da acceso a los mensajes publicados en foros, a la herramienta de Mensajería, a los archivos privados y las insignias.. . Curso actual: Muestra y da acceso a las partes del curso en el que se está, además de a la lista de participantes y las insignias asociadas al curso.. El bloque Administración: Se localiza en la segunda posición de la columna. Este bloque presenta al profesor 3 enlaces: . Administración: Da acceso a la configuración de las características del mismo y a las herramientas principales de gestión.. . Cambiar a rol: Permite ver el curso con un rol distinto, por ejemplo, como lo vería un estudiante.. . Ajustes de mi perfil: Ofrece las opciones de editar el perfil, cambiar la contraseña (si la configuración del Moodle lo permite) y configurar las Notificaciones..

(44) CAPÍTULO 2 IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO TELEVISIÓN DIGITAL EN LA PLATAFORMA. 34. MOODLE 2.5.2. Figura 2.4 Bloques de Navegación y Administración para la asignatura Televisión Digital.. La columna derecha facilita la comunicación y la información con el gestor o entre los estudiantes, mediante los bloques que muestra la figura 2.4.. Novedades: Mantiene informado al usuario de las noticias publicadas en el Foro de Noticias. El profesor se apoya de este sitio para dejar todas aquellas noticias o instrucciones importantes para el desarrollo del curso.. Eventos próximos: Muestra una lista de los acontecimientos próximos, ya sea un evento global, de curso o de usuario,. en. el. calendario, con enlaces. al contenido del. acontecimiento señalado.. Actividad reciente: muestra de forma abreviada, los acontecimientos producidos en el curso desde la última visita, tales como: (Ortiz et al., 2013; Vidrio Talavera et al., 2015).