Algunos estereotipos de género en tres docentes de preescolar

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(1)ALGUNOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN TRES DOCENTES DE PREESCOLAR. MONICA MUÑOZ DAVID. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA, CALI FACULTAD DE PSICOLOGIA SANTIAGO DE CALI 2014 APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 145.

(2) ALGUNOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN TRES DOCENTES DE PREESCOLAR. MONICA MUÑOZ DAVID. Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el título de Psicólogo. Director: Mauricio Jiménez Magister en Filosofía. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA, CALI FACULTAD DE PSICOLOGIA SANTIAGO DE CALI 2014 APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 146.

(3) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. NOTA DE ACEPTACION. Director de Monografía de Grado Mauricio Jiménez Psicólogo Magister en Filosofía. Jurado Ana Lucia Sánchez Psicóloga. Jurado Clara Inés Palacios Psicóloga. SEPTIEMBRE 2014 APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 147.

(4) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. DEDICATORIA. Para iniciar deseo dedicarle este trabajo de grado a todas las personas que siempre creyeron en mis capacidades y decirles que con compromiso y perseverancia alcanzamos los logros que nos trazamos en nuestras vidas.. A Dios por permitirme llegar hasta el final de mi carrera por haberme dado salud para lograr mis objetivos y por llenarme de tranquilidad y sabiduría cuando tuve algún un tropiezo en las distintas etapas de la elaboración de este trabajo.. A mis padres, Ana David y José Muñoz, a quienes les agradezco todos los días de mi vida por cada uno de los valores que me inculcaron, por sus consejos por la motivación constante y por todo su amor, ustedes son la fortuna más grande que Dios me ha dado.. A mi hermana Viviana Muñoz David, gracias por escucharme y servirme de guía, pero ante todo gracias por ser mi mejor amiga.. A Víctor Manuel García, mi compañero incondicional, gracias por todo tu amor, tu cariño, confianza y por el apoyo constante que siempre me brindaste en la consecución de este logro.. Y para finalizar, al profesor Mauricio Jiménez deseo expresarle mi gratitud por orientarme en la elaboración de este trabajo y por impulsar el desarrollo de mi formación profesional.. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 148.

(5) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. Tabla de Contenido Introducción........................................................................................................... 5 1. Antecedentes.......................................................................................................... 7 2. Justificación .........................................................................................................27 3. Formulación del problema ............................................................................. 30 3.1 Planteamiento del Problema .................................................................... 30 3.2 Pregunta de investigación ........................................................................ 31 4. Paradigma de investigación ........................................................................... 32 5. Campo de Estudio ............................................................................................... 36 5.1 Psicología social ...........................................................................................36 5.2 Psicología y género ......................................................................................37 6. Marco Conceptual................................................................................................ 39 6.1 Sexo 39 6.2 Género ..................................................................................................... 42 6.3 Estereotipos y Prejuicio ............................................................................ 45 6.4 Estereotipos de Género ........................................................................... 47 6.5 Identidad .................................................................................................. 50 6.6 Identidad de género ................................................................................. 51 7. Marco Contextual................................................................................................. 53 8. Objetivos ............................................................................................................... 57 8.1 Objetivo General: ..................................................................................... 57 8.2 Objetivos específicos: .............................................................................. 57 9. Aspectos metodológicos ........................................................................... 58 9.1 Metodología de investigación ................................................................... 59 9.1.1 Tipo de investigación: Cualitativa ...................................................... 59 9.1.2 Metodología de orientación participativa (IAP) .................................. 61 9.2 Tipo de estudio......................................................................................... 63 10. Participantes....................................................................................................... 64 10.1. Metodología de Recolección ................................................................. 64 10.1.1 Técnica de recolección de información: Entrevista Semiestructurada ................................................................................................................... 64 10.1.2 Instrumento de recolección de información: Guía de entrevista semiestructurada ....................................................................................... 65. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 149.

(6) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. 10.2 Metodología de sistematización y análisis..............................................67 10.2.1 Técnica de análisis: Análisis de Contenido ......................................67 10.2.2 Instrumento de análisis: Procesador de palabras. ..........................68 10.3 Operacionalización de las categorías .....................................................68 10.3.1 Roles de género ..............................................................................68 10.3.2 Rasgos de personalidad que se asocian al género: .......................75 11. Hallazgos ............................................................................................................78 12. Discusión ............................................................................................................98 12.1 Roles dentro de la familia .......................................................................98 12.1.1 Roles tradicionales ..........................................................................98 12.1.2 Roles desde la equidad .................................................................101 12.2 Rol de Trabajador(a) ............................................................................103 12.3 Rasgos de Personalidad Asociados al Género ....................................108 12.4 Exclusión de lo masculino en el espacio de lo privado .........................112 13. Conclusiones ...................................................................................................116 14. Recomendaciones ...........................................................................................120 15. Referencias bibliográficas..............................................................................121. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 150.

(7) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. Lista de tablas. Tabla 1. Metodología ........................................................................................47 Tabla 2. Operalización de las categorías… ..................................................... 58 Tabla 3. Categorías: Teórica, emergente y datos…......................................... 68. Lista de Anexos Anexo 1. Entrevista Sujeto 1 ........................................................................... 113 Anexo 2. Entrevista Sujeto 2 ........................................................................... 120 Anexo 3. Entrevista Sujeto 3 ........................................................................... 125. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 151.

(8) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. Resumen Esta investigación surgió con el fin de dar respuesta a una problemática social que se encontró en una institución de educación preescolar, esta problemática tiene como estructura estereotipos de género que pueden manifestar tres docentes de esta institución. Para dar desarrollo a esta investigación, se ahondo en el tema y se reseñaron algunas investigaciones relacionadas con esta problemática. A su vez se recopilo la información teórica necesaria en cuanto al tema, esto con el fin de darle respuesta a la pregunta de investigación que se planteó ¿Cuales son algunos de los estereotipos de género que manifiestan tres docentes que tienen a su cargo un grupo de preescolar en una escuela maternal privada de la ciudad de Santiago de Cali?.Para dar respuesta a esta problemática se optó por trabajar bajo una metodología cualitativa y hacer la recolección de datos a través de la entrevista semiestructurada con el fin de analizar la información y darle repuesta a los objetivos planteados y en consecuencia a la pregunta de investigación. Como respuesta al primer objetivo específico planteado, se encontró que existen diversos roles considerados significativos desde el discurso de las docentes, estos roles hacen parte del espacio simbólico privado, como lo son los roles tradicionales y los roles desde la equidad y en el espacio simbólico público se encuentra el rol del trabajador. Respecto al segundo objetivo específico planteado, se encontró que las docentes tienen una percepción donde se pone en evidencia que para ellas existen rasgos prototípicos en cuanto a la manera de ser y comportarse de los niños y niñas. Y en cuanto a la respuesta al objetivo general, se encontró desde el discurso de las docentes que si existen estereotipos asociados al género. Ya culminado este proceso se finalizó con las respectivas conclusiones y recomendaciones las cuales se socializaron con las tres docentes de preescolar. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 152.

(9) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. Introducción. Esta investigación se inscribe en el campo de la psicología social, bajo los parámetros de la metodología cualitativa, enmarcada dentro de un paradigma construccionista, la cual busca dar respuesta a la problemática plateada ¿Cuáles son algunos de los estereotipos de género que manifiestan tres docentes que tienen a su cargo un grupo de preescolar en una escuela maternal privada de la ciudad de Santiago de Cali?.. En cuanto a la justificación, se consideró relevante plantearla desde tres ángulos, a nivel conceptual o teórica, desde una pertinencia personal en contacto con la institución en donde se llevó a cabo la investigación y desde la pertinencia social.. Respecto. a. la. metodología,. se. opta. por. realizar. tres. entrevistas. semiestructuradas teniendo como eje fundamental dos subcategorías: Roles de género y Rasgos de personalidad asociados al género. Los datos que estas arrojaron fueron analizados a través de la técnica de análisis de contenido, técnica destacada en la intervención e investigación social. Como campo de acción se eligió una escuela maternal privada de la ciudad de Santiago de Cali, donde cuya muestra fueron tres docentes profesionales en el área de licenciatura en preescolar.. Esta investigación se considera relevante en el contexto social, debido a que los estereotipos de género podrían ser una problemática en este aspecto, que puede permear de una u otra forma a la sociedad de manera negativa, debido a que podrían crearse barreras en la socialización. Además, de la desigualdad de APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 153.

(10) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. género que podría manifestarse, si estos estereotipos de género son referentes significativos culturales en cada individuo. Sin embargo cabe anotar que los estereotipos de género son necesarios y existen pero cuando estos estereotipos son tan marcados podrían limitar el desarrollo de los sujetos y repercutir en dinámicas sexistas entre hombres y mujeres. En este orden de ideas, es válido citar el aporte realizado por Fiske y Stevens, donde plantean que:. Los estereotipos de género cumplen una función prescriptiva referente a lo que debe ser y a lo que debe hacerse, teniendo como base la estructura social. De acuerdo a esto los estereotipos de género han sido definidos como un conjunto estructurado de creencias y expectativas, compartidas dentro de una sociedad acerca de las características que poseen y deben poseer los hombres y las mujeres. (Como se cita en Lemus, 2007, p.18).. A manera de conclusión, se puede afirmar que estas ideas estereotipadas, de alguna forma nos pueden condicionar creando características particulares para hombres y mujeres, teniendo como consecuencia la inequidad entre ambos. Es por ello, que concluida esta investigación se pretende dar a conocer si existe algún tipo de ideas estereotipadas o estereotipos de género que puedan crear realidades que limiten las posibilidades de desarrollo de los niños.. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 154.

(11) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. 1. Antecedentes Como antecedentes se hace mención a seis investigaciones en las cuales cuyo tema central es la educación y el género. La primera investigación que se reseña se titula, Las interacciones escolares y los estereotipos de género, Dos estudios de caso. Esta investigación fue realizada por Norma Flores Sánchez, en el año 2006 en Quito – Ecuador. Esta autora para la construcción del marco conceptual toma como referencia teoría basada en estereotipos de género y las interacciones escolares. A partir de ahí se despliegan las interacciones docente – estudiante, lenguaje escolar, los juegos infantiles y expectativas profesionales. De lo autores que referencia Norma Flores, la teoría a la que se le otorga mayor relevancia es a la planteada por Bonder, En donde uno de los planteamientos de este autor refiere que “los estereotipos de género constituyen las ideas que ha construido una sociedad sobre los comportamientos que deben tener las personas en relaci6n a su sexo y que son transmitidas de generaci6n en generaci6n”. (Bonder, como se cita en flores, 2006, p. 10). Esta conceptualización denota que los estereotipos de género tienen una estructura social, pero a su vez podrían crear condiciones de desigualdad entre géneros limitando el desarrollo de las personas. En cuanto a las interacciones docente – estudiante. Bonder plantea que “la invisibilidad en que están inmersas las niñas provoca que las/os maestras/os las consideren menos capaces y que contribuyan a que elIas interioricen este pensamiento”. (Bonder, como se cita en flores, 2006, p. 12). Respecto a este planteamiento podría afirmarse que en el aula escolar en la interacción docente estudiante se estarían transmitiendo estereotipos de género, lo cual podría dejar a las niñas en situación de inferioridad frente a los niños.. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 155.

(12) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. Respecto al lenguaje escolar Bonder plantea que “las investigaciones realizadas en este ámbito muestran que en el aula prima el uso del masculino, el cual se lo concibe como un lenguaje universal” (Bonder, como se cita en flores, 2006, p. 13). Según lo planteado por este autor, se estaría creando un modo de exclusión hacia las niñas primando lo masculino por encima de lo femenino.. En cuanto a la teoría manejada para los juegos infantiles, este mismo autor plantea que.. Los maestros/as aceptan que los alumnos dominen el espacio del patio del recreo, porque ellos tienen una energía especial que deben descargar. Idea que carece de un sustento científico y que se basa en mitos sobre la sexualidad masculina y que buscan justificar las acciones de los varones, inclusive aquellas cargadas de violencia (Bonder, como se cita en flores, 2006, p. 13).. De acuerdo a la posición que maneja este autor frente a los juegos infantiles en el espacio escolar, estaría primando un pensamiento estereotípico, fomentando de algún modo prácticas sexistas por parte de los y las docentes, delimitando las posibilidades de recreación de niños y niñas.. Y en cuanto a las expectativas profesionales la teoría que se manejó en dicha investigación plantea que “tres de cada diez docentes sienten que deben orientar a sus alumnos y alumnas hacia carreras relacionadas con su sexo”. (Bonder, como se cita en flores, 2006, p. 13). Frente a este planteamiento se pueden observar dos caras por un lado que las expectativas profesionales estarían permeadas por los estereotipos de género. Sin embargo los y las APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 156.

(13) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. docentes que están trasmitiendo esos estereotipos de género son una minoría de acuerdo a lo que está planteando este autor. Esto permite entrever que se podría logar que a futuro puedan ir desapareciendo esos estereotipos de género tan marcados que como en este caso limitan las orientaciones vocacionales de niños y niñas.. La pregunta problema que se planteo fue ¿Existe sexismo en la práctica educativa de la escuela primaria en el Ecuador?. Los participantes fueron niños y niñas de la escuela primaria Línea Equinoccial ubicada en la parroquia de Calacali (área rural) y la escuela Adrián Navarro situada en el Barrio La Luz al norte de la ciudad de Quito (área urbana), considerando que el alumnado fuera mixto, que recibieran financiamiento del Estado y que su área geográfica estuviera ubicada dentro y fuera de la ciudad.. La investigación se llevó a cabo bajo una metodología cualitativa, en donde se combina la observación de las actividades pedagógicas en las aulas y de los juegos infantiles, con entrevistas semiestructuradas realizadas a directores, docentes, estudiantes, padres y madres de familia, así como especialistas en el tema. El propósito fundamental ha sido recoger información suficiente que permita describir y analizar cómo se transmiten y reproducen los estereotipos de género a través de las interacciones entre docentes y estudiantes, niñas y niños en las diferentes escuelas de primarias.. El desarrollo de la recolección de información fue en un lapso de dos semanas en cada una de las escuelas con la asistencia diaria de la investigadora durante todo el horario escolar. Durante este periodo se aplicaron las entrevistas y se realizó el ejercicio de observación. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 157.

(14) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. A grandes rasgos con esta investigación se llegó a la conclusión de que existe cierta dicotomía en donde por un lado se evidencia una transmisión de estereotipos de género a través de varias situaciones, como por ejemplo el tipo de ubicación en el aula donde se separa a los niños de las niñas.. Algunos docentes mostraron actitudes autoritarias y lenguajes sexista donde se discrimina a las niñas en cuanto a los juegos infantiles, los cuales son organizados o recreados bajo un modelo que separa lo masculino de lo femenino. En cuanto al espacio físico durante el tiempo de recreo se mostró cierto dominio por parte de los niños.. Así mismo, padres y madres con un tipo de conciencia donde parece existir una tendencia. a. realizar. una. segregación. ocupacional.. Inconscientemente. relacionan campos considerados masculinos con los niños y campos considerados femeninos con las niñas. Y por otro lado se encontraron varios hechos que muestran que no existen estereotipos de género tan marcados y la existencia de ideas y acciones que tienden a construir la equidad de género, como por ejemplo actitudes docentes más democráticas que conllevan a crear interacciones más participativas, la coordinación de juegos mixtos, lo cual lleva consigo que las niñas demuestren su agilidad dentro del espacio físico.. En cuanto a las expectativas profesionales las niñas quieren llegar a tener un título universitario para ser parte del mundo laboral, los deseos de padres y madres de apoyar a sus hijos e hijas para que estudien la carrera que elijan y el trabajo orientador de los y las docentes para que niños y niñas se desenvuelvan en cualquier oficio o profesión. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 158.

(15) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. Para finalizar, el aporte que deja esta investigación es de gran relevancia porque deja entrever como los estereotipos de género tan marcados pueden crear limitaciones en el desarrollo de las personas, condicionando de alguna manera sus potencialidades. Sin embargo cabe aclarar que el hecho de que existan estereotipos de género esto no significa que dichos estereotipos sean únicamente negativos, puesto que son elementos necesarios para la construcción de la realidad de cada persona.. La segunda investigación que se reseña se titula La perspectiva de género desde el estudiantado practica supervisada de la carrera de orientación en la universidad nacional. Esta investigación fue realizada por Ileana Vargas Jiménez y publicada en mayo de 2012 en Costa Rica.. Para la construcción del marco conceptual la autora toma diversas teorías sobre género, las cuales no se enunciaran en este apartado, puesto que es un tema que se le otorga un alto grado de relevancia más adelante. Otro de los puntos que maneja dentro de su marco conceptual, es respecto a la información sobre las brechas existentes entre hombres y mujeres con la variable matricula en la educación superior en Costa Rica.. La información que brinda la autora es que en este país por tres mujeres graduadas se graduaban dos hombres. Sin embargo, estas cifras no se reflejan en el mercado laboral y ello es debido a que las carreras de las cuales son graduadas las mujeres no hacen énfasis en innovación y tecnología. Ello podría indicar que las personas tienen un pensamiento estereotipado en cuanto al tipo de carrera universitaria a la cual deben matricularse. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 159.

(16) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. Y el último punto que contempla la autora en su marco conceptual es referente a género y formación docente en la educación superior. Al respecto se plantea que los docentes universitarios deben asumir la igualdad de género, con el fin de ser impartida desde la formación académica que brindan a su estudiantes para posteriormente llevar a la práctica principios que garanticen la equidad de género (Vargas, 2012).. Con este planteamiento se reafirma como el espacio escolar ya sea preescolar, primaria, secundaria o universitaria, se convierte en un canal donde se transmiten conocimientos y actitudes que pueden o no estar permeados por estereotipos de género, que en algunos casos podrían crear inequidad. Sin embargo se reconoce que la inequidad entre géneros tendría lugar si dichos estereotipos son muy marcados y ello no permitiera el desarrollo de potencialidades de las personas.. La pregunta problema a responder es ¿Cuál es la perspectiva de género desde el estudiantado practica supervisada de la carrera de orientación en la Universidad Nacional?. En cuanto al aspecto metodológico esta investigación es de tipo exploratoria, la recolección de información se realizó a través de una encuesta denominada “igualdad y equidad de género en la educación formal universitaria”. Esta encuesta se aplico a quince estudiantes que optan al grado de la carrera de orientación de la Universidad Nacional en Costa Rica.. La encuesta se aplicó a través de un software que permitió que la encuesta fuera online, dicha encuesta se diseñó teniendo como base una perspectiva de género, siendo, que es la desigualdad de género entre hombres y mujeres lo que se desea identificar. Esta encuesta constaba de 28 preguntas distribuidas APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 160.

(17) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. en 4 secciones: percepciones generales, formas de pensar de hombres y mujeres, experiencia como docente e información personal.. Las conclusiones a las cuales se llega con la investigación fueron las siguientes. Para iniciar se rescata que las personas están inmersas en una cultura patriarcal, en donde se han creado roles estereotipados de género y estos roles han determinado de algún modo la elección de la carrera universitaria por parte de hombres y mujeres. A través de la encuesta se logra corroborar que la familia y el espacio educativo a través de la formación que imparten son reproductores de estereotipos de género.. Otro punto a rescatar es frente al respeto que deben tener los docentes universitarios en las diferencias entre hombres y mujeres con el fin de mantener un trato equitativo entre ambos. Y para finalizar esta investigación refleja que los estudiantes tienen claridad sobre conceptos básicos alrededor del significado del género. Además, de manifestar que son condiciones impuestas por la sociedad y en algunos casos llevan a la desigualdad entre hombres y mujeres. Sin embargo, plantean que estas condiciones no son inalterables y en algún momento se pueden modificar.. El principal aporte que deja esta investigación es respecto a la conciencia de equidad de género que manifiesta un grupo de personas que hacen parte de una institución educativa. Esto podría dar lugar a que algunos estereotipos de género que limiten el desarrollo de las personas se podrían quebrantar y evitar la inequidad.. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 161.

(18) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. La tercera investigación que se reseña hace referencia a la educación y discriminación de género; el sexismo en la escuela primaria. Esta investigación fue realizada por Diana Carolina Nava y María López Álvarez, en diciembre de 2010 en México.. Las autoras en su marco conceptual citan a Marcela Lagarde, donde refiere.. El sexismo, como una práctica social naturalizada, es la opresión social fundamentada en la diferencia sexual de las personas. Al igual que el género, el sexismo también permea la totalidad de las relaciones humanas en un sentido intra-genérico e inter-genérico, es decir, con sujetos del mismo género y con sujetos de géneros diferentes respectivamente (Lagarde, como se cita en nava y López, 2010, p. 48).. Desde el punto de vista de esta autora, el género y el sexismo estarían creando un absolutismo en cuanto a la participación de hombres y mujeres en distintos escenarios, lo cual no se debería determinar solo por el sexo al que se pertenezca si no por sus capacidades. En este sentido, si el género y el sexismo permean las relaciones humanas podría argumentarse que en el espacio escolar se podrían estar trasmitiendo conocimientos que limiten a las personas en el ejercicio de algún tipo de actividad, puesto que estas estarían determinadas por su sexo.. En cuanto a la pregunta problema a responder fue la siguiente. ¿Indagar sobre modalidades de conciencia de género del profesorado de secundaria que manifiestan en las instituciones educativas?. La muestra para esta investigación fue un grupo de niños y niñas que cursan de primero a sexto grado de una APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 162.

(19) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. escuela en la Ciudad de Juárez. Para el desarrollo de esta investigación se utiliza una metodología cualitativa; en cuanto a la recolección de información se utilizaron varias técnicas como: inventario de masculinidad y feminidad, el test de la figura humana, el análisis de calificaciones en las asignaturas de español y matemáticas, observación de la rutina escolar y el contexto, entrevistas a niños y niñas del grupo a docentes y director de la escuela.. Las conclusiones a la cuales se llegó con la presente investigación fueron las siguientes. Como primera medida existe controversia entre lo que dicen y hacen las maestras y maestros, puesto que en su discurso argumentan que no existe ningún tipo de discriminación en el trato que se le da a niños y niñas, pero en su quehacer educativo imparten una serie de prácticas sexistas, como por ejemplo a los niños se le habla fuerte porque son hombres, mientras que con las niñas pasa todo lo contrario.. Igualmente se evidencia que existe un proceso de adaptación por parte de los alumnos. y. alumnas. cuando. se. presentan. dichas. manifestaciones. estereotipadas por parte de maestros y maestras por lo tanto resulta muy difícil cambiar algo que no es percibido como un problema de discriminación.. Y para finalizar se evidencio como los espacios de liderazgo para la mujer son muy pocos puesto que los cargos de supervisión y jefaturas están en su gran mayoría a cargo de los hombres.. El aporte que deja esta investigación, esta en cuanto a que las manifestaciones estereotípicas de género por parte de maestros y maestras pueden ser inconscientes y a su vez son recibidas por los alumnos y alumnas como una práctica natural y en consecuencia, no serían percibidas como un problema a APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 163.

(20) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. corregir. Por lo tanto, estas actitudes podrían perpetuarse de generación en generación trayendo consigo desigualdad entre hombres y mujeres.. La cuarta investigación que se reseña hace referencia a los Tipos de Conciencia de Género del Profesorado en los contextos escolares. Esta investigación fue realizada por Pilar Colàs Bravo y Rocío Jiménez Cortés, en agosto de 2006 en Sevilla, España. Llevando como título: Tipos de conciencia de género que tiene el profesorado en los centros escolares de secundaria.. Para el desarrollo de este trabajo, el autor tomo como eje principal en su marco conceptual tres enfoques teóricos, los cuales hacen un aporte relevante en cuanto a género y educación: Las teorías feministas, la pedagogía crítica y la teoría sociocultural.. Las teorías feministas han realizado un aporte en cuanto a la desigualdad de género que enmarca a la sociedad y a su vez han generado pautas de acción. Esta teoría plantea que existen patrones culturales de género los cuales llevan consigo estereotipos y pautas de conducta tanto para hombres como para las mujeres (Cólas y Jiménez, 1998). Es por ello que esta teoría plantea que el sistema educativo juega un papel de gran relevancia, puesto que los centros educativos son espacios de socialización y es allí donde se deben desarrollar contenidos y prácticas que contribuyan a la equidad de género; siendo este el objetivo del feminismo.. A su vez la pedagogía critica basada en los lineamientos de Freire, hace un aporte en cuanto a la concientización la cual dividen en dos; “toma de conciencia” conlleva a la reflexión sin acción y la “conciencia crítica” que vendría siendo la que permite el análisis contextualizado de las situaciones, APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 164.

(21) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. esta conciencia permite a las personas transformar la realidad (Freire, como se cita en Cólas y Jiménez, 1998).. Por lo tanto Freire refiere que a través de la educación el hombre será critico de su realidad y de esta forma contribuirá a una transformación encaminada a la eliminación de relaciones de desigualdad.. La última teoría es el enfoque sociocultural, la cual se basa en que el hombre se construye a través de la interacción en diversos contextos sociales, que a su vez llevan consigo numerosos patrones culturales (Freire, como se cita en Cólas y Jiménez, 1998). Con relación a la educación esta teoría plantea que el profesorado en el ejercicio de su labor incorpora diversas formas de comunicarse con sus semejantes en donde inconscientemente puedan incluir pautas de interacción que resulten ser discriminatorias.. En cuanto a la pregunta de investigación planteada por estas autoras fue la siguiente. ¿Indagar sobre modalidades de conciencia de género del profesorado de secundaria que manifiestan en las instituciones educativas?. La metodología la que se le dio desarrollo a la investigación fue cualitativa de corte narrativ; en donde a través del discurso y el análisis de este se apoya la recolección de datos.. El estímulo utilizado para la obtención del discurso de la muestra se realiza a través de una entrevista semiestructurada y del visionado de seis láminas proyectivas en donde están plasmadas expresiones estereotipadas de género en un contexto escolar.. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 165.

(22) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. La muestra para este estudio se compuso de catorce personas, seis profesoras y ocho profesores de educación secundaria, de diferentes instituciones públicas de Sevilla-España; estos docentes pertenecen a diferentes áreas académicas. Como procedimiento metodológico se utilizó el discurso de género que se obtuvo de parte de los docentes se analizó a partir de unas categorías que se construyeron con base en los aportes teóricos del feminismo, la teoría sociocultural y la pedagogía crítica.. En lo concerniente al análisis, este permite identificar patrones discursivos, variables y asociación entre variables; lo cual establece cuales son los tipos de conciencia de los docentes en cuanto a género. El análisis de datos se realizó con el paquete informativo SPSS-PC+(Versión 11.0) y del programa informático spad-n (Versión 3.5). En la categorización de los discursos se utilizó el programa informático ATLAS –Ti 4.1. Las conclusiones a la cuales se llegaron con la presente investigación fueron las siguientes. Una de las primeras conclusiones a la que se llegó fue la detección de tres modalidades de conciencia de género las cuales se clasificaron según la teoría empleada; estas serían la no conciencia la conciencia crítica y la conciencia de resistencia.. Esta investigación arrojo resultados a partir del enfoque sociocultural en donde se evidencia una internalización de patrones culturales de género en cada sujeto y lo cual sería el resultado de los roles o papeles de género que la cultura le asigna a hombres y mujeres. Esta información resulta de gran importancia porque a partir de ahí se plantean propuestas de formación para los docentes en cuanto a su percepción de género basado desde una pedagogía critica como lo plantea Freire, con el fin de crear una conciencia crítica en estos docentes y APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 166.

(23) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. de esta manera lograr que sean sujetos que transformen ese modelo propuesto por la cultura patriarcal.. Se considera que esta investigación realiza dos aportes al desarrollo de este trabajo. En primera instancia, el autor en su marco conceptual incluye la teoría del enfoque sociocultural, en donde se plantea que la identidad de género se construye a través de la interacción de los seres humanos en el contexto social donde se encuentren. Este planteamiento es considerado como un aporte puesto que en la investigación que se está llevando a cabo en cuanto a ¿Cuáles son algunos de los estereotipos de género que manifiestan tres docentes de preescolar que tienen a su cargo un grupo de preescolar en una escuela maternal privada en la ciudad de Santiago de Cali?, ésta será planteada desde una perspectiva social.. El segundo aporte estaría en cuanto al argumento que se hace respecto al papel que juega el profesorado en la interacción con sus alumnos, siendo que, en el desarrollo de su quehacer educativo pueden transmitir inconscientemente patrones culturales que en el trascurso de su vida han asumido. Se le da relevancia a esta conceptualización porque la idea central del trabajo de investigación en curso se enfoca en los estereotipos de género que manifiestan tres docentes de preescolar. En consecuencia, se considera interesante este planteamiento porque vendría siendo una base teórica que argumenta que en el entorno educativo se transmiten estereotipos de género en la interacción docente alumno.. La quinta investigación que se reseña hace referencia a las Relaciones de Género en el Contexto Escolar, realizada por Ana Lupita Chaves Salas, en el APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 167.

(24) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. año 2004, en San José - Costa Rica. Dicha investigación se tituló: Las Relaciones de Género en un contexto de Educación Preescolar.. En cuanto a la teoría que utiliza el autor para la construcción del marco conceptual, ésta se enfoca en género y procesos educativos. Chávez, a su vez plantea que, las personas construyen su identidad en la comunicación e interacción con los demás, es decir, en la apropiación de su cultura. Como el lenguaje y la interacción social son fundamentales en la emisión de significados, la identidad del hombre y la mujer serian el producto de los procesos de socialización en su contexto (Chávez, 2004).. Es por ello que se debe tomar conciencia en los procesos de comunicación en especial el lenguaje, puesto que a través de la historia se ha evidenciado que el lenguaje no ha sido neutro, y que ha invisibilizado a la mujer creando desigualdad entre hombres y mujeres. El autor plantea que en los centros educativos a través de una acción pedagógicamente crítica se debe iniciar con una toma de conciencia respecto a la marcada diferenciación sexual que existe en el lenguaje, material didáctico y en libros, ya que esto contribuye permanezca latente las diferencias de género.. Como pregunta de investigación se planteó la siguiente: ¿Cómo se dan las relaciones de género en el salón de clase?. En la investigación en mención se utilizó una metodología cualitativa, en donde a través de la entrevista y las observaciones que se registraron en el diario de campo, las grabaciones y los videos se apoya la recolección de datos; la estrategia de investigación fue inductiva y progresiva, el autor utilizo el método hermenéutico-dialectico con el fin de comprender e interpretar las interacciones en el aula. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 168.

(25) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. Las observaciones se realizaron durante un año lectivo con una periodicidad de una o dos veces por semana, por momentos de dos horas aproximadamente y la muestra fue un grupo de niñas y niños en edades comprendidas entre los cinco y siete años y una educadora de un centro educativo público.. Las conclusiones a la cuales se llegaron con esta investigación fueron las siguientes. Teniendo en cuenta que la presente investigación se realizó en un espacio educativo, el autor plantea que es fundamental que educadores y educadoras tomen conciencia de los significados que se transmiten en interacción con los sus alumnos y a partir de ahí se conviertan en promotores de procesos de auto reflexión respecto a la transformación del lenguaje sexista que existe en nuestra sociedad; esto con el fin de evitar que las personas sean reproductoras de desigualdades.. Como segunda y última conclusión el autor plantea que los docentes deben realizar un análisis previo al material educativo a partir del cual impartirán sus clases, teniendo en cuenta que después de realizar esta investigación se evidencio que dicho material posee mensajes sexistas en un gran número lo que genera desigualdad entre hombres y mujeres.. Considero que la presente investigación deja como aporte que, sería pertinente hacerle una revisión al material educativo que se utiliza en la institución donde realizare mi investigación, esto con el fin de constatar que dicho material no contenga mensajes generadores de desigualdad de género.. La Sexta investigación que se reseña dentro de los antecedentes, hace referencia a Las Representaciones de Género en Profesores Universitarios, realizada por Pablo Paramo, en el año 2010 en Bogotá - Colombia. Titulada APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 169.

(26) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. Las Representaciones de Género en Profesores Universitarios de diferentes programas académicos.. Para la construcción del marco conceptual el autor plantea tres conceptos globales a partir de los cuales desarrolla su conceptualización sobre el tema, estos son: Las representaciones de género, el concepto de evaluación y género y evaluación.. En cuanto al primer concepto aborda a Flores, quien argumenta que las concepciones de genero son construcciones simbólicas acerca de la relación entre hombres y mujeres y el lugar que ocupan en su cultura (Flores, como se cita en Paramo, 2010). Es decir, que la cultura o sociedad es quien marca al ser humano en cuestión de género, puesto que a partir de lo establecido culturalmente se marcan o designan los roles a hombres y mujeres.. El autor manifiesta que la escuela es un aparato de reproducción de la identidad cultural y el orden político económico y político de los pueblos (Cabrera, como se cita en Paramo, 2010). Este aporte lo lleva a cabo, teniendo en cuenta revisiones de varios estudios desarrollados en donde se encontró que el profesorado. de. diferentes. disciplinas. científicas,. consciente. o. inconscientemente tienden a valorar la importancia de la formación científica más para los hombres que para las mujeres.. En cuanto al concepto de evaluación, se dice que esta debe de ser neutral y que por ningún motivo se debe dejar permear por la subjetividad humana; sin embargo siendo que la evaluación es construida, diseñada por seres humanos parecería casi que imposible, de una u otra forma se vea afectada su neutralidad por factores psicosociales, como el género (Paramo, 2010). APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 170.

(27) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. Tal como lo plantea el autor la evaluación es realizada por seres humanos y por ende sería bastante difícil que sea completamente objetiva. Sin embargo el hecho que factores psicosociales la permeen no significa que ello genere un efecto negativo, puesto que todo lo que gira en torno al género es necesario para la construcción de la realidad de cada persona, siempre y cuando esto no limite sus potencialidades.. El tercer concepto que trata el autor es el de género y evaluación; en cuanto a este tema plantea que al explorar diversos estudios en cuanto a evaluación y género, se encontró que los estereotipos de género se transmiten directa o indirectamente a sus alumnos y que a su vez, esto tiene una incidencia en la evaluación del aprendizaje, debido a que el docente crea ciertas expectativas con algunos estudiantes, lo que hace que el aprendizaje se vea condicionado para sus alumnos y alumnas (Paramo, 2010).. Respecto a este planteamiento en el que hacer educativo es factible que se transmitan ideas estereotipadas de género tal como se mencionaba en el apartado anterior, puesto que son necesarios para la construcción de la realidad, pero en este caso estos estereotipos estarían generando una reacción negativa porque se está obstaculizando la formación académica de los alumnos y alumnas.. La pregunta de investigación de esta investigación fue la siguiente: ¿Explorar la representación de género en profesores universitarios de diferentes programas académicos, a partir de los constructos personales de los que se valen para categorizar a sus estudiantes?. La muestra la conformaron diez profesores, siete hombres y tres mujeres, pertenecientes a dos universidades de Santafé de Bogotá. En cuanto a su formación académica cinco docentes tienen formación APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 171.

(28) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. en pedagogía y los cinco restantes tienen trayectoria en docencia y formación a nivel de especialización o maestría.. Como técnica de recolección de información se utilizó el modelo de entrevista de Clasificación Múltiple de Items, CMI; con el fin de identificar los constructos que utilizan los docentes al referirse a sus estudiantes.. En cuanto a la sistematización de los datos obtenidos se realizó utilizando la escala multidimensional SSA incluida en el Sofware Lifa-2000. Posteriormente cada investigador selecciono un grupo de docentes para entrevistarlos individualmente.. El estímulo utilizado para la recolección de información fue un paquete de tarjetas que contenían los nombres de estudiantes pertenecientes a uno de los cursos que tenía a su cargo cada docente. En la entrevista se le pidió a cada docente que clasificara las tarjetas libremente de acuerdo a la asociación que hiciera entre los alumnos y las categorías que se crearon; las categorías fueron las siguientes: -. Apariencia física: presentación personal o belleza. -. Aspecto intelectual: capacidad de síntesis, capacidad de análisis, capacidad para integrar el conocimiento, fortaleza en conocimientos, capacidad para aplicar lo aprendido.. -. Desempeño académico: progreso durante el proceso, éxito académico, rendimiento, calidad en sus trabajos.. -. Actitud ante el proceso: participación en la clase, interés en la clase, desorientados en su proceso, compromiso.. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 172.

(29) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. -. Relaciones interpersonales: gusto para trabajar en grupo, cercanía, mayor afinidad, capacidad para hacer amigos.. -. Características individuales: responsabilidad y cumplimiento, proactivos, capacidad de oratoria, capacidad de liderazgo.. -. Orientación profesional: ubicado dentro de la carrera que estudia.. A grandes rasgos la conclusión a la cual se llegó con la presente investigación fue la siguiente. Se evidencia que el género es un factor determinante al momento de evaluar a los alumnos; ello confirma la hipótesis planteada por los investigadores respecto a que el género incide respecto a las cualidades que los docentes atribuyen a sus estudiantes.. La presente investigación aunque se realizó en un espacio académico de nivel universitario, pone en evidencia que de alguna forma la internalización de los patrones culturales o expectativas sociales de un individuo incide como es visto en este caso en el trato y en la evaluación del aprendizaje de hombres y mujeres.. Por consiguiente, el aporte que realiza a este trabajo de investigación es que se debe tener presente que para evitar que hechos como los que arrojaron los resultados de la presente investigación, es importante tener en cuenta que no solo desde un nivel formativo universitario, se deben identificar los aspectos relacionados con el currículo oculto.. Sería pertinente poner en práctica esta dinámica desde el momento en que el niño comienza su etapa escolar en una institución educativa, esto con el fin de que no se vaya a ver afectada la interacción con sus pares y su aprendizaje, APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 173.

(30) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. debido a las concepciones erradas sobre el género y las tendencias sexistas que poseen algunos docentes.. Las seis investigaciones reseñadas, se tuvieron en cuenta porque hacen varios aportes a esta investigación, en primer lugar están planteadas desde una perspectiva sociocultural, lo cual coincide con esta investigación, la cual tiene como base una estructura social donde se pone en evidencia que a través de la interacción de los seres humanos se internalizan diversos patrones culturales. Otro punto a tener en cuenta es que en una de las investigaciones mencionadas se evidencia como inconscientemente en el que hacer educativo se pueden trasmitir patrones culturales que han permeado a los docentes en el transcurso de sus vidas.. Y para finalizar se torna interesante que en una de estas investigaciones su tema central es el currículo oculto, aunque se aclara que este tema no hace parte de la investigación que se llevó a cabo. Sin embargo se torna atrayente porque cuando el autor habla del currículo oculto, con ello demuestra como a través de este se pueden proveer patrones culturales que incidan en la construcción de expectativas sociales de una persona y como seria en este caso de alguna manera puede crear concepciones erradas sobre el género.. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 174.

(31) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. 2. Justificación En el presente apartado se plantean cuatro justificaciones, la primera a nivel conceptual o teórica, la segunda desde una pertinencia personal en contacto con la institución en donde se llevó a cabo la investigación, la tercera desde la pertinencia social y por último, un breve recuento sobre los avances que se han tenido frente al género y educación en Colombia. En primer lugar, con esta investigación se pretende aplicar las teorías de genero a un contexto particular, como es en este caso el espacio educativo en la interacción docente alumno y de esta forma poder ampliar desde una perspectiva teórica que se entiende por género y estereotipos de género siendo este el tema central de la investigación y de alguna manera poder evidenciar cuál es su impacto social, teniendo en cuenta que los estereotipos de género son construcciones netamente sociales. Esta investigación se hace con el fin de explorar cuáles son algunos de los estereotipos de género que manifiestan tres docentes de preescolar que tienen a su cargo un grupo de preescolar en una escuela maternal privada en la ciudad de Santiago de Cali, en función de sus estudiantes.. En segundo lugar, a través del contacto con las docentes de la institución, llamo la atención de algunos comentarios que permitieron entrever elementos de género en las interacciones docentes – estudiantes. Como por ejemplo “no llores que quienes lloran son las niñas y no los niños”. A partir de estas observaciones iniciales surgió el interés por profundizar en cuanto a estereotipos de género y de esta forma darle un desarrollo a la pregunta de investigación.. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 175.

(32) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. En tercer lugar, desde la pertinencia social también se considera importante realizar esta investigación, porque puede servir para futuras intervenciones que permitan transformar esas dinámicas posibles de estereotipos de género que se aplican a los niños.. Y como cuarta justificación se realiza un breve recuento sobre los avances que se han tenido frente al género y educación en Colombia, teniendo como marco referencial un estudio realizado por María Elvia Domínguez Blanco, psicóloga de la Universidad Nacional de Colombia. “La lucha de las mujeres colombianos por posicionar la educación femenina en las agendas y políticas, el sistema educativo, y los programas de formación para el trabajo comenzó hace más de 80 años” (Domínguez, 2004, p. 2).. Como se puede apreciar en el apartado anterior la necesidad de inclusión de la mujer al sistema educativo en Colombia se presentó a inicios del siglo XX. Igualmente, se dará a conocer como fue la evolución de ese proceso de inclusión de acuerdo a la investigación realizada por María Domínguez.. Solo hasta 1981, se expidió la Ley 51, sobre la eliminación de todas las formas de discriminación hacia las mujeres. Esta reglamentación formula sus orientaciones sobre la educación en los artículos 5 y 10. Entre 1970 y 1990, evidenciamos un avance en el nivel educativo de las mujeres colombianas las mujeres muestran presencia casi paritaria en la secundaria y la educación superior y en algunos casos, esta supera a los varones. 1996 - 2005 se incluye la equidad entre género en el plan decenal de Educación. 2004 se cuenta con algunos acuerdos inter-sectoriales para implementar la equidad de género en educación (Domínguez, 2004). APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 176.

(33) UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Personería Jurídica Resolución 24195 Diciembre 20 de 1983 Mineducación Resolución No. 501 de 1974 Superintendencia Nacional de Cooperativas Resolución No. 1850 Julio 31 de 2002 Ministerio de Educación Nacional. Como se puede observar a través de los años se le ha dado más relevancia a la equidad de género en el sector educativo, esto indica que desde el sector gubernamental se promueve una educación con mira hacia la disminución de la discriminación de género.. Se consideró relevante plantear la justificación desde estos cuatro ángulos, siendo que son fundamentales para darle desarrollo a este tema de investigación y de esta forma poder evidenciar si la internalización de patrones culturales de género de alguna manera inciden en la transmisión consciente o inconsciente de algunos estereotipos de género del profesorado de preescolar en su quehacer educativo.. APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ D.C. BUCARAMANGA CALARCA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINAL FACATATIVA GIRARDOT IBAGUÉ MEDELLÍN MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAMARÍA/CALDAS VILLAVICENCIO ZIPAQUIRÁ CALI CARRERA 73 Nº 2A – 80 PBX 4864444. 177.