Reestructuración del Programa Desarrollo de Habilidades del Pensamiento (DHP) en el Programa de
El Consejo Universitario de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, reunido en su sesión Nº 2153, Ordinaria, celebrada el día cinco de julio del año dos mil once, en uso de las atribuciones legales y reglamentarias que le confiere el numeral 21 del Artículo 26 de la Ley de Universidades y el numeral 23 del Artículo 9º del Reglamento de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, APROBO Reestructuración del Programa Desarrollo de Habilidades del Pensamiento (DHP) en el Programa de Ingeniería Agroindustrial”, del Decanato de Agronomía
Introducción
Las casas universitarias son instituciones con gran responsabilidad en el desarrollo social de un país, por lo cual, deben adaptarse a las exigencias del contexto que las circunda y propiciar en su comunidad el compromiso con su centro de estudios y con los problemas que afronte la sociedad. Es por ello, que la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” se dedica no sólo a la preparación académica y profesional de sus estudiantes, sino a su formación integral basada en un comportamiento idóneo como seres humanos.
En este orden de ideas, la Misión que guía la razón de ser de esta casa de estudios, deja claro el compromiso que mantiene con su comunidad y su entorno: “Contribuir con el desarrollo humanístico, científico y tecnológico a nivel local y nacional, mediante la difusión y generación de saberes y la formación de profesionales con competencias y afianzados a principios humanos como la ética, justicia, libertad y solidaridad” (UCLA, 2005). Para el logro de esta misión, la UCLA debe promover en los estudiantes la disposición al cambio, la adaptación a los avances tecnológicos, la capacidad de análisis e interpretación de situaciones de la realidad, la agilidad mental para la toma de decisiones y resolución de conflictos; entre muchos otros aspectos que requieren la activación de todos sus procesos del pensamiento.
Bajo esta perspectiva, esa formación de profesionales debe ser pertinente con los cambios sociales y avances tecnológicos, de allí que se produzcan reformas curriculares en los diferentes pensum de estudios en las universidades. Es así como, el Consejo Universitario de la UCLA en su sesión Ordinaria Nº 1481, de fecha 05-11-2003, solicitó la reestructuración del Programa de Desarrollo de Habilidades del Pensamiento (DHP), impartido en varios planes de estudio de los decanatos que conforman la UCLA. En el caso del Decanato de Agronomía, el Departamento de Orientación y Desarrollo del Programa de Ingeniería Agronómica, presentó en el año 2004 ante la comisión de currículo una propuesta de Asignaturas, la cual justifica la
eliminación o modificación de los DHP. En la actualidad los Programas del Decanato de Ciencias de la Salud (Medicina y Enfermería), Decanato de Agronomía (Ingeniería Agronómica), Decanato de Veterinaria (Veterinaria y Tecnología Agropecuaria), Decanato de Ingeniería Civil, Decanato de Ciencia y Tecnología (Ingeniería Informática, Análisis de Sistema) han modificado el Programa DHP.
En virtud, de esta disposición del Consejo Universitario, Departamento de Gerencia y Estudios Generales y la Comisión de Currículo del Programa de Ingeniería Agroindustrial, realizó también una propuesta que se presenta en este informe.
Propuesta
La coordinación de las asignaturas DHP-1, DHP-2 y DHP-3 del Departamento de Gerencia y Estudios Generales, en consonancia con lo establecido por el Consejo Universitario en sesión Ordinaria N° 1481, elaboró la presenta la siguiente propuesta de asignaturas para la modificación de los Programa DHP, vinculada con el componente sociohumanístico el cual “es fundamental para complementar la formación integral del estudiante que persigue la UCLA”. La propuesta consiste en:
1. Unir las asignaturas DHP 1 (Procesos Básicos del Pensamiento) y DHP 2 (Razonamiento Verbal y Solución de Problemas), denominándola Aprendizaje Basado en Procesos (ABEPRO) con tres (03) unidades de créditos, la cual constituye la base para el desarrollo de los procesos cognitivos y el razonamiento lógico. El programa de curso se regirá según lo establecido en el documento: Programa Sinóptico Asignatura: Aprendizaje Basado en Procesos, elaborado por: Bello, Linares, Sánchez, García y Pérez (2003).
2. En segundo lugar, incluir en el pensum la asignatura Inglés General (03 unidades de crédito) en sustitución de las horas de DHP-2 ubicada en el segundo semestre, con el objeto de proporcionar al estudiante las herramientas y técnicas necesarias para desarrollar la capacidad de comprensión de textos cortos en inglés, a partir de la realización de tareas que posibiliten la incorporación de vocabulario y el conocimiento de construcciones sintácticas en el idioma. En otras palabras, el objeto del curso será desarrollar competencias para tener acceso a la información emanada de textos orales y escritos en la lengua inglesa, que sean útiles para su formación integral y académica.
3. En tercer lugar, se propone eliminar la asignatura DHP-3 (Creatividad) ubicada en el tercer semestre, y sustituirla por la
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unidad curricular Inglés Técnico (02 unidades de crédito), a fin de optimizar las competencias alcanzadas por los estudiantes en Inglés I. En otras palabras, se busca que los cursantes de esta asignatura puedan traducir textos en inglés de mayor grado de complejidad que en inglés I, y que adquieran la habilidad de producir textos cortos en contextos situacionales relacionados con su formación académica en Ingeniería Agroindustrial.
Justificación de las Asignaturas Inglés I e Inglés II
Es bien sabido que en la actualidad el dominio del inglés es una herramienta de gran valor para el profesional de cualquier área, debido a la gran cantidad de material tecnológico que se produce a través de textos escritos en este idioma; así, los estudiantes que ingresan al nivel de educación superior, pueden recurrir a la revisión de artículos y demás referencias en inglés relacionados con su preparación profesional, que de entenderlos podrían proporcionarles información de gran relevancia para el conocimiento de nuevos avances. El área agroindustrial no escapa de esta realidad, pues los futuros ingenieros especializados en este sector también pueden emplear textos en inglés, por lo que lo ideal sería no tener la necesidad de someter tal información a una traducción, la cual generaría gastos de inversión en tiempo y dinero, podría modificar su interpretación cabal y lo convierte en fuente de información secundaria.
Una traducción se perfila como el mejor de los casos, ya que en la actualidad los estudiantes suelen ignorar la información que consiguen en inglés, lo cual ocasiona el riesgo de que pierdan la oportunidad de acceder a información actualizada y de aportarle nuevos conocimientos a la Universidad, como parte de la enseñanza bidireccional que se busca en los programas basados en el perfil por competencias.
Se propone de esta manera, la implementación de Inglés I y II con carácter de asignatura obligatoria, para que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión de textos y producción de textos cortos en inglés, y así ampliar su perfil de competencias como futuros ingenieros. Cabe destacar, que esta propuesta se fundamenta en tres aspectos esenciales:
1.- Lo expresado por los actuales estudiantes de la asignatura DHP-3, lapso 2008-2 (Ingeniería Agroindustrial), a quienes se les solicitó opinión acerca de incorporar Inglés I en el pensum de estudios. Estos bachilleres no sólo estuvieron de acuerdo con la incorporación de Inglés I, sino que propusieron la asignatura Inglés II debido a que consideran necesario una preparación en el idioma superior a la
adquisición de conocimientos básicos. Es importante agregar, que muchos de los cursantes de DHP-3 tienen ubicada parte de su carga académica en semestres avanzados (sexto o séptimo semestre), por lo que mediante la realización de diversas actividades tanto académicas como extracátedras, han tenido la oportunidad de evaluar la calidad y aplicación del pensum de estudios a través de su interacción tanto con egresados de este Programa en la UCLA, como con cursantes de la misma carrera en otras universidades. A partir de tales experiencias, se han percatado de la necesidad de incorporar el inglés, para optimizar las habilidades que adquieren como Ingenieros Agroindustriales en esta casa de estudios, ya que como se expresó anteriormente, el inglés es una herramienta actual inherente a todas las áreas del saber, y que funciona como la lengua más utilizada como segundo idioma en el mundo, debido al fenómeno de globalización mundial.
2.- Lo discutido por los miembros de la Comisión de Currículo del Programa, quienes conocen las necesidades actuales que demanda todo profesional y especialmente los Ingenieros Agroindustriales.
3.- Lo expuesto por el Ing. José M. Lagger, coordinador de la asignatura de Inglés en la carrera de Ingeniería Eléctrica en la Universidad Tecnológica Nacional en Argentina:
“Por razones ajenas a nuestro control el inglés se ha impuesto en el uso común de la técnica como el sistema que facilita el entendimiento "global". Las publicaciones científicas de países de diferente color político se realizan en las ediciones en inglés… Los países de la nueva Europa y los del sudeste asiático leen y publican los folletos de instrumental científico y de los aparatos y maquinarias técnicos por lo menos en una versión en inglés.
En algunas ciencias los cambios son tan vertiginosos que cuando se publica la traducción de la primera edición está por lanzarse al mercado la segunda edición del original, previamente corregida, actualizada y aumentada… la mayoría de las publicaciones, anuales, actas o CDs se editan en inglés. Los congresos, seminarios o cursos internacionales se desarrollan en inglés. En consecuencia, si no se conoce el idioma se pierde la posibilidad de acceso a un caudal de conocimientos de singular importancia para el desarrollo de un país. La O.E.A. y la O.N.U. editan todos sus documentos en por lo menos tres idiomas oficiales, pero en los debates, reuniones y congresos científicos y técnicos el lenguaje común es el inglés”
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En resumen la propuesta es la siguiente:
La unidad curricular ABEPRO puede desarrollarse con el personal docente adscrito al departamento, así como con la colaboración de docentes de otros departamentos que hayan dictado DHP o ABP. En el caso de las asignaturas Inglés I y II, sería conveniente incorporar más adelante un docente especialista adicional para administrarlas.
PLAN DE TRANSICIÓN
De DHP-1, DHP-2, DHP-3 a ABEPRO, Inglés I e Inglés I ASIGNATURA O UNIDAD
CURRICULAR
SEMESTRE DURACION APRENDIZAJE BASADO EN
PROCESOS-ABEPRO (Fusión de DHP-1 y DHP-2)
I 3 HORAS
INGLÉS I (Sustituye las horas de DHP- 2)
II 3 HORAS
INGLÉS II (Sustituye las horas de DHP-3)
III 2 HORAS
Lapso 2011-1 Lapso 2012-1 Lapso 2012-2 Lapso 2013-1 Estudiantes que
apruebaron DHP-1
Cursan DHP-2 Cursan INGLÉS I ___
Estudiantes que aprueben DHP-2 (para cursar DHP-2
tuvieron que aprobar DHP-1
porque tienen prelación).
Cursan INGLÉS I ___ __
__ Estudiantes que
aprueben ABEPRO
Cursan INGLÉS I Cursan INGLÉS II
Nota especial: Durante el plan de transición, los estudiantes que cursen Inglés I con el resto de asignaturas del semestre 3 en adelante, serán considerados como estudiantes del 3er semestre, de manera que la transición no afecte su ubicación en el plan de estudios.
¿Por qué no incluir Psicología Industrial y Comprensión Lectora?
(Propuesta de Ing. Agroindustrial en el 2005)
En primer lugar, el área de la psicología no es materia que tenga gran inherencia en la preparación de un Ingeniero Agroindustrial, pues esta carrera se fundamenta en principios técnicos para el manejo de maquinarias y realización de transformaciones químicas y físicas, que permitan el procesamiento de la materia prima y la posterior elaboración de alimentos.
Lo que se planteaba a través de la asignatura Psicología Industrial en el año 2005, era principalmente proporcionar herramientas a los futuros ingenieros para el trato con subordinados y supervisores, pues es de saber que en el campo laboral, con mucha frecuencia a éstos profesionales les corresponde supervisar obreros y ser supervisados por gerentes y demás funcionarios empresariales.
Sin embargo, hoy en día el plan de estudios de Ingeniería Agroindustrial incluye entre sus asignaturas Asesoría Laboral, Gerencia I, Gerencia II y Gerencia III, en las cuales se incorporan contenidos de liderazgo y relaciones laborales, que atienden los aspectos referidos, sin profundizar en una ciencia humanística como lo es la psicología.
Por otro lado, la actual asignatura Lenguaje Instrumental y Comunicación, dedica su unidad 2 al desarrollo de competencias de comprensión lectora de los estudiantes, lo cual justifica la no incorporación de la asignatura Comprensión Lectora. Además, es de saber que el lenguaje es un eje transversal en la preparación de todo profesional, por lo que su práctica y aprendizaje debe estar implícita en todas las asignaturas de la carrera.
Conclusiones
La ejecución de la presente propuesta tiene carácter de urgencia en el programa de Ingeniería Agroindustrial, pues constituye un acercamiento a lo que en la actualidad se le demanda al profesional de esta área. Es de saber, que ésta es la única carrera que conserva el eje DHP-1, DHP-2 y DHP-3, razón que motiva a pensar que la Comisión de Currículo del programa y el Departamento de Gerencia y Estudios Generales, están en deuda con sus
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estudiantes en cuanto a la aplicación de esta fusión. Se espera que las asignaturas de Inglés propuestas, constituyan una herramienta para formar a un profesional de competencias integrales, con mayor amplitud en sus canales de comunicación, y por ende, mayor capacidad para atender los cambios tecnológicos y globales del momento.
Referencias
1. Blanco, I. (2003). Propuesta de Asignaturas Departamento de Orientación y Desarrollo.
2. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (1999), Propuesta de Transformación Universitaria.
3. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (2005) Dirección de
Telecomunicaciones. Disponible es:
www.ucla.edu.ve/valores/mision.htm [Consulta:27/10/09]
4. García, F. y otros (1993). Propuesta para la creación de la carrera de Ingeniería Agroindustrial en la UCLA.
5. Documento en línea: Programa de Traducción General de la
Universidad Metropolitana en Venezuela.
http://www.unimet.edu.ve/centros/metro-idiomas/traduccion/trad- general.doc
6. Documento en línea: Planes de Estudios de la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional de Santa Fé.
http://www.frsf.utn.edu.ar/matero/visitante/bajar_plan.php.id_cate dra=67
7. Márquez, Z. Padrón H. y Valdez, M. (2005). Propuesta de Reestructuración del Programa de Desarrollo de Habilidades del Pensamiento (DHP) en Ingeniería Agroindustrial.
Dado, sellado y firmado en la sala de Sesiones del Consejo Universitario de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, en su Sesión Nº 2153, Ordinaria, celebrada el día cinco de septiembre del año dos mil once.
Dr. Francesco Leone Durante Dr. Francisco Ugel Garrido Rector Secretario General
