PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE INGLÉS

(1)

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO

DE

INGLÉS 2021-2022

I.E.S. LUZ DEL MAR

(2)

ÍNDICE

1- INTRODUCCIÓN

1.1- MARCO LEGAL

1.2- PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO 1.3- PROGRAMA BILINGÜE

2- OBJETIVOS DEL ÁREA

3- APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

4- CONCRECIÓN CURRICULAR DE CADA UNA DE LAS MATERIAS QUE CORRESPONDEN AL DEPARTAMENTO

4.1- SECUENCIACIÓN POR BLOQUES Y TEMAS DE LOS CONTENIDOS 4.2- CONTENIDOS PRIORITARIOS EN CASO DE CONFINAMIENTO 4.3- CONTENIDOS TRANSVERSALES

4.4- TEMPORALIZACIÓN

4.5- ADAPTACIONES REALIZADAS EN LA PROGRAMACIÓN TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL

5- EVALUACIÓN

5.1- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 5.2- MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA

5.3- PLAN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS 5.4- AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

INDICADORES DE LOGRO 6- METODOLOGÍA

6.1- METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LA MATERIA 6.2- METODOLOGÍA EN CASO DE CONFINAMIENTO 7- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.1- PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7.1.1- PROGRAMA DE REFUERZO

7.1.2- PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN

7.2- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

8- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 9- LIBROS DE TEXTO Y OTROS MATERIALES

(3)

1- INTRODUCCIÓN 1.1- MARCO LEGAL

Esta programación está realizada en base a los siguientes documentos que recogen la normativa ac- tualmente en vigor.

- LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

- REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Edu- cación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016)

- INSTRUCCIÓN 12/2016, de 29 de junio, de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación del alumnado en las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2016/17

- DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educa- ción Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

- ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

− Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria (Artículo 29. Las programaciones didácticas).

− INSTRUCCIÓN 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Edu- cativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general.

(4)

1.2- PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Inglés del I.E.S. "LUZ DEL MAR" de El Ejido está formado este curso 2021 / 2022 por las siguientes profesoras:

• Doña Mariola Maldonado Hernández, licenciada en Filología Inglesa, profesora definitiva en el Centro. Impartirá clase a 1 grupo de 1º ESO bilingüe con su refuerzo, 1 grupo de 2º ESO bilingüe, el ámbito de 3º ESO PMAR y 1 grupo de 3º ESO bilingüe. Desempeñará además el cargo de Jefa de Departamento.

• Doña Isabel Fuentes Fernández, licenciada en Filología Inglesa, profesora definitiva en el Centro.

Impartirá clase a 2 grupos de 1º ESO bilingüe con sus respectivos refuerzos y 2h de Inglés Oral Libdi de 1º ESO. Desempeñará además la Coordinación del Proyecto Bilingüe.

• Doña Cristina Bonilla López, licenciada en Filología Inglesa, profesora definitiva en el Centro.

Impartirá 1h de Inglés Oral Libdi de 1º ESO, 1 grupo de 3º ESO bilingüe, 2 grupos de 4º ESO bi- lingüe y será tutora de uno de ellos y 1h de refuerzo instrumental de 4º ESO.

• Doña Yolanda Ortega Enríquez, licenciada en Filología Inglesa, profesora en prácticas en el Cen- tro. Impartirá 1h de Inglés Oral Libdi de 1º ESO, 2 grupos de 2º ESO bilingüe, 2 grupos de 4º ESO bilingüe y será tutora de uno de ellos y 1h de refuerzo instrumental de 4º ESO.

• Doña Ana Mª Gallega Ortiz, licenciada en Filología Inglesa, profesora interina en el Centro. Im- partirá clase a 1 grupo de 1º ESO bilingüe con su refuerzo, 1 grupo de 2º ESO bilingüe, 2 grupos de 3º ESO bilingüe y será tutora de uno de ellos.

Las reuniones de Departamento tienen lugar los martes de 11.45h a 12.45h.

1.3- PROGRAMA BILINGÜE

En este curso 2021/22 todos los grupos de la ESO son bilingües.

A los grupos de 1º ESO se les impartirán cuatro asignaturas en inglés: Geografía e Historia, Educación Física, Educación Plástica Visual y Audiovisual y Música. A los grupos de 2º ESO cuatro asignaturas en inglés: Educación Física, Educación Plástica Visual y Audiovisual, Tecnología y Música. A los grupos de 3º ESO tres asignaturas en inglés: Geografía e Historia, Educación Física y Tecnología. A los grupos de 4º ESO dos asignaturas en inglés: Geografía e Historia y Educación Física.

La auxiliar asignada al centro ha renunciado pero aún queda la posibilidad de que alguien de la lista de reserva llegue a nuestro instituto.

El profesorado que imparte las materias no lingüísticas se reúne periódicamente con la Coordinadora Bilingüe, quien supervisa en todo momento el seguimiento de las programaciones específicas.

(5)

2- OBJETIVOS DEL ÁREA

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y pre- juicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor

conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

(6)

3- APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Para que los alumnos y alumnas de Andalucía alcancen su desarrollo pleno, resulta indispensable que desarrollen las competencias clave, las cuales deben ser entendidas como los aprendizajes conceptuales y procedimentales que deben haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El currículo de Edu- cación Secundaria Obligatoria las integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que, en el caso particular del estudio de lenguas extranjeras, favorece niveles de desempeño progresivos en el uso de las mismas. De hecho, el currículo de la Primera Lengua Extranjera y en la ESO las incluyen a todas, tal y como se muestra a continuación:

La competencia en comunicación lingüística (CCL) es una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo en comunicación lingüística del alumnado. Esta competencia precisa de la interacción de la competencia distintas destrezas que se corresponden con los cuatro bloques de contenidos en contextos comuni- cativos reales y es un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa.

Orientado hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras y el aprendizaje permanente, el currículo actual fomenta la competencia clave para aprender a aprender (CAA), fundamental para el aprendizaje perma- nente y viable en contextos formales e informales. Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el estudiante se sienta protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, forman parte de esta competencia la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la utilización de estrategias para poder solucionar problemas eficazmente. Es bueno que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas, por ejemplo, a través, de situaciones de trabajo cooperativo.

La competencia clave en el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) requiere destre- zas o habilidades que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Además, para comunicarse es necesario ser creativo, tener iniciativa, un buen autoconcepto y una adecuada autoestima, todo ello tenien- do en cuenta que el dominio de una o varias lenguas extranjeras constituye un pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral tanto en España como en el extranjero.

Hoy en día la competencia digital (CD) se considera clave y contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua extranjera. Las nuevas formas de comunicación a través de Internet son una fuente motivadora de recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen adecuadamente y siendo conscientes de sus riesgos.

El currículo correspondiente a cada una estas dos materias contribuye a la competencia social y cívi- ca (CSC), estrechamente relacionada con el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que facilita su uso en diferentes contextos. Es necesario conocer los códigos y patrones de conducta generalmente aceptados en distintas culturas, así como las dimensiones interculturales y socioeconómicas de sus países, especialmente, los europeos, incluso comprender cómo la historia y la localización geopolítica de dichos países ha influido a la hora de forjar tales dimensiones. Esta competencia puede ser desarrollada a través del empleo de la lengua extranjera de manera empática y tolerante, aceptando diferencias y respetando los valores y creencias de las distintas culturas.

La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) está presente en el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera ya que implica valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones artísticas y culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro, películas en versión original, gastronomía fiestas, etc.), contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y aumentando su motivación para el aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de inmersión lingüística y cultural más allá de nuestras fronteras.

(7)

Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencias y tecnología (CMCT).

Muchos de los textos científicos de actualidad están escritos en lenguas extranjeras con vocabulario técnico específico. El desarrollo de métodos y técnicas de investigación en comunidades científicas de otros países hace necesario.

En consecuencia, de todo lo anterior, se justifica que nuestros estudiantes contacten con una primera lengua extranjera desde los primeros estadios de su aprendizaje escolar, en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, para ir progresiva y continuadamente accediendo a su dominio hasta alcanzar un adecuado nivel de competencia tanto oral como escrita al finalizar la etapa de la Educación Secundaria Obligato- ria.

(8)

4- CONCRECIÓN CURRICULAR DE CADA UNA DE LAS MATERIAS QUE CORRESPONDEN AL DEPARTAMENTO

Durante este curso escolar todos los grupos tendrán una enseñanza presencial. Todos los niveles trabajarán también a través de la plataforma virtual Moodle Centros para atender sus distintas necesidades académicas.

4.1- SECUENCIACIÓN POR BLOQUES Y TEMAS DE LOS CONTENIDOS

1 ESO--- Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

-Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

-Distinción de tipos de com- prensión (sentido general, in- formación esencial, puntos principales, detalles relevantes).

-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de

acontecimientos pasados puntuales y habituales, des- cripción de estados y situaciones presentes, y

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbi- tos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del tex- to.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y socio- lingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales,

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indica-

ciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. descripciones de personas, compras a través de Internet, conversaciones telefónicas, conversaciones sobre deporte, comida o animales, planes para el fin de semana), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tien-

das, albergues,

restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una con- versación informal en la que participa, descripciones, narra- ciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con

(9)

expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la sim- patía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipóte- sis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico- discursivas.*

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identifi- cación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;

salud y cuidados físicos; edu- cación y estudio; compras y actividades comerciales; ali- mentación y restauración;

transporte;

lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la In-

formación y la

Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organi- zación de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p.

e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reco- nocer léxico oral de uso co- mún relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más es- pecífico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento- nación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una con- versación formal, o entrevista (p.e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de tele- visión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noti- cias, documentales o entrevis- tas), cuando las imágenes ayu- dan a la comprensión.

(10)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al desti- natario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el má- ximo partido de los conoci-

mientos previos

(utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal

Producir textos breves y com- prensibles, tanto en conversa- ción cara a cara como por telé- fono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrup- ciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la re- formulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos lé- xicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. trans- parencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cor- tesía básicas (saludo y trata- miento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e.

para describir personas, animales, cosas y lugares, hablar de actividades, expresar habilidades, hablar de acontecimientos), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que

(11)

culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos ex- tralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

- Narración de

acontecimientos pasados puntuales y habituales, descrip- ción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Establecimiento y mantenimiento de la comuni- cación y organización del discurso.

importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposi- ción, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan

errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repe- ticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,

pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

(12)

Léxico oral de uso común (producción) relativo a identi- ficación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;

familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físi- cos; educación y estudio;

compras y actividades comerciales; alimentación y restau- ración; transporte;

lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunica- ción.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de en- tonación.

interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comuni- cación en situaciones menos frecuentes y reparar la comuni- cación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la ac- tuación del interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión:

- Movilización de

información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la compren- sión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lin- güísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato im- preso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de fun- cionamiento y manejo de apa- ratos electrónicos o de máqui- nas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Inter- net formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas,

(13)

convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

- Narración de

-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identifi-

cación personal;

familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,

aspectos socioculturales y so- ciolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones

artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones socia-

les (costumbres,

tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la com- prensión del texto, los consti-

tuyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e.

objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sen- timientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los nú- meros, los nombres, las ilustra- ciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información es- pecífica esencial en páginas Web y otros materiales de refe- rencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e.

en las lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

(14)

ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físi- cos; educación y estudio;

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

$, %, @), y sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

mientos previos

(utilizar lenguaje

Aspectos socioculturales y

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de inte- rés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas bá- sicas y los signos de puntua- ción más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando forma- tos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, compor-

tamiento y

convenciones sociales, respetando las normas de cor- tesía más importantes en los contextos respectivos.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matri- cularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twit- ter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su inte- rés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

4. Escribe informes muy

breves en formato

convencional con información sencilla y relevante sobre he- chos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ám- bitos académico y

(15)

sociolingüísticos: Llevar a cabo las funciones ocupacional, describiendo de convenciones sociales, demandadas por el propósito manera sencilla situaciones, normas de cortesía y registros; comunicativo, utilizando los personas, objetos y lugares y costumbres, valores, creencias exponentes más comunes de señalando los principales y actitudes; lenguaje no dichas funciones y los acontecimientos de forma

verbal. patrones discursivos de uso esquemática.

Funciones comunicativas: más frecuente para organizar 5. Escribe correspondencia - Iniciación y mantenimiento el texto escrito de manera personal en la que se establece de relaciones personales y sencilla con la suficiente y mantiene el contacto social sociales. cohesión interna y coherencia (p. e. con amigos en otros - Descripción de cualidades con respecto al contexto de países), se intercambia físicas y abstractas de comunicación. información, se describen en personas, objetos, lugares y Mostrar control sobre un términos sencillos sucesos actividades. repertorio limitado de importantes y experiencias - Narración de estructuras sintácticas de uso personales (p. e. unas acontecimientos pasados habitual, y emplear para vacaciones interesantes o puntuales y habituales, comunicarse mecanismos anécdotas relacionadas con sus descripción de estados y sencillos lo bastante ajustados aficiones); se dan situaciones presentes, y al contexto y a la intención instrucciones, se hacen y expresión de sucesos futuros. comunicativa (repetición aceptan ofrecimientos y - Petición y ofrecimiento de léxica, elipsis, deixis personal, sugerencias (p. e. se cancelan, información, indicaciones, espacial y temporal, confirman o modifican una opiniones y puntos de vista, yuxtaposición, y conectores y invitación o unos planes), y se consejos, advertencias y marcadores discursivos expresan opiniones de manera

avisos. frecuentes). sencilla.

- Expresión del conocimiento, Conocer y utilizar un 6. Escribe correspondencia la certeza, la duda y la repertorio léxico escrito formal básica y breve, dirigida conjetura. suficiente para comunicar a instituciones públicas o - Expresión de la voluntad, la información, opiniones y privadas o entidades intención, la decisión, la puntos de vista breves, simples comerciales, solicitando o promesa, la orden, la y directos en situaciones dando la información requerida autorización y la prohibición. habituales y cotidianas, de manera sencilla y - Expresión del interés, la aunque en situaciones menos observando las convenciones aprobación, el aprecio, la corrientes y sobre temas formales y normas de cortesía simpatía, la satisfacción, la menos conocidos haya que básicas de este tipo de textos.

esperanza, la confianza, la adaptar el mensaje.

sorpresa, y sus contrarios. Conocer y aplicar, de manera - Formulación de sugerencias, adecuada para hacerse deseos, condiciones e comprensible casi siempre, los

hipótesis. signos de puntuación

- Establecimiento y elementales (p. e. punto, mantenimiento de la coma) y las reglas ortográficas comunicación y organización básicas (p. e. uso de del discurso. mayúsculas y minúsculas, o Estructuras sintáctico- separación de palabras al final discursivas.* de línea), así como las Léxico escrito de uso común convenciones ortográficas más (producción) relativo a habituales en la redacción de identificación personal; textos en soporte electrónico vivienda, hogar y entorno; (p. e. SMS, WhatsApp).

actividades de la vida diaria;

familia y amigos; trabajo y

(16)

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físi- cos; educación y estudio;

lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la comunica- ción.

2º ESO---

Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión:

- Movilización de

-Identificación del tipo textual, adaptando la compren- sión al mismo.

-Distinción de tipos de com- prensión (sentido general, in- formación esencial, puntos principales, detalles relevantes).

-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y

paralingüísticos.

-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, públi- co, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indica-

ciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. hacer llama- das telefónicas, pedir comida en un restaurante, decir la hora o comprar una entrada), siempre que las condiciones acústi- cas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en establecimien- tos públicos como restaurantes y centros de ocio, en centros de estudios o en un contexto informal).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad están- dar de la lengua.

(17)

- Narración de

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identifi-

cación personal;

familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físi- cos; educación y estudio;

compras y actividades comerciales; alimentación y

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamien- to (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organi- zación de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p.

e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reco- nocer léxico oral de uso co- mún relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más es- pecífico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento- nación de uso común, y reconocer los significados e

4. Comprende, en una con- versación informal en la que participa, descripciones, narra- ciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le ha-

bla con claridad,

despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una con- versación formal, o entrevista (p.e. en centros de estudios en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de tele- visión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noti- cias, documentales o entrevis- tas), cuando las imágenes ayu- dan a la comprensión.

(18)

restauración; transporte;

intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al desti- natario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

mientos previos

(utilizar lenguaje

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

Producir textos breves y com- prensibles, tanto en conversa- ción cara a cara como por telé- fono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de

determinadas acciones y planes, aunque a veces haya inte- rrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monoló- gicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incor- porar a la producción del texto oral monológico o

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. trans- parencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cor- tesía básicas (saludo y trata- miento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por te- léfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos

de vista, hace

invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una con- versación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para pre- sentarse, hacer una descripción de sí mismo/a o mantener una conversación

(19)

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralin- güísticos y cualidades prosó- dicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros;

- Narración de

acontecimientos pasados puntuales y habituales, des- cripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la sim- patía, la satisfacción, la

dialógico los conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, compor-

tamiento y

convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa

(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtapo- sición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acen- to extranjero, o se cometan errores de

telefónica), intercambiando in- formación suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opi- nión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

(20)

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Léxico oral de uso común (producción) relativo a identi- ficación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;

salud y cuidados físicos; edu- cación y estudio; compras y actividades comerciales; ali- mentación y restauración;

transporte;

lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la In-

formación y la

Comunicación.

pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repe- ticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión:

- Movilización de

- Identificación del tipo textual, adaptando la compren- sión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato im- preso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de fun- cionamiento y manejo de apara- tos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Inter- net formulados de manera simple y clara, y

(21)

partir de la comprensión de elementos significativos, lin- güísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

- Narración de

-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Estructuras sintáctico-

estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del tex- to.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y socio- lingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones ar- tísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la com- prensión del texto, los consti-

tuyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso de los modales para expresar obligación y prohibición).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados

relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sen- timientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p.

e. sobre la organización de planes o la realización de compras).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los núme- ros, los nombres, las ilustracio- nes y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información es- pecífica esencial en páginas Web y otros materiales de refe- rencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un per- sonaje célebre, un animal, una ciudad, un deporte o una pelícu- la), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e.

en las lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

(22)

discursivas.* de palabras y expresiones de Léxico escrito de uso común uso menos frecuente o más (recepción) relativo a específico.

identificación personal; Reconocer las principales vivienda, hogar y entorno; convenciones ortográficas, actividades de la vida diaria; tipográficas y de puntuación, familia y amigos; trabajo y así como abreviaturas y ocupaciones; tiempo libre, símbolos de uso común (p. e.

ocio y deporte; viajes y %, @, £), y sus significados vacaciones; salud y cuidados asociados.

físicos; educación y estudio;

compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;

lengua y comunicación;

medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de inte- rés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas bá- sicas y los signos de puntua- ción más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando forma- tos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para crear un avatar).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en un blog en Internet) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su inte- rés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y