Prácticas de crianza de un docente en su rol de padre o madre
Nataly Yulieth Morales Ibáñez, [email protected] Andrea Montoya Botero, [email protected] Adriana Cristina Guerra Serrano, [email protected]
Adriana Patricia Porras Morales, [email protected]
Trabajo de Grado presentado Para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar
Asesor: Luz Enith Sierra Lopera Especialista (Esp) en Neurodesarrollo y Aprendizaje
Universidad de San Buenaventura Colombia Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Preescolar Medellín, Colombia
2018
Citar/How to cite (Morales, Montoya, Guerra, & Porras, 2018)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Morales, N. Y., Montoya, A., Guerra, A. C., & Porras, A. P. (2018). Prácticas de crianza de un docente en su rol de padre o madre. Medellín: Universidad de San Buenaventura Colombia.
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Dedicatoria
Dedicamos este trabajo en primer lugar a Dios por habernos permitido llegar hasta este punto y habernos brindado la salud y seguridad para el logro de nuestros objetivos, además de dotarnos
de sabiduría e infinita fuerza para la consecución de las metas que tenemos planeadas. En segundo lugar, lo dedicamos a nuestros padres, familiares y allegados que contribuyeron de manera significativa para el logro y cumplimiento de esta etapa personal y profesional, siendo que su apoyo fue fundamental para la construcción de un futuro el cual se ha edificado bajo la persistencia, constancia y ante todo la motivación de culminar esta etapa. Finalmente, y no menos
importante a la Universidad de San Buenaventura Colombia a los docentes, compañeros y colegas que fueron ejes centrales para alcanzar este último ciclo profesional especialmente en una
carrera que requiere de personas con valores y ética integral.
Tabla de contenido
Dedicatoria ... 3
Resumen ... 7
Abstract ... 7
Introducción ... 8
Planteamiento del problema ... 9
1.1 Antecedentes ... 10
2. Justificación ... 18
3. Objetivos ... 20
3.1 Objetivo general ... 20
3.2 Objetivos específicos ... 20
4. Marco teórico ... 21
5. Marco conceptual ... 25
5.1. Prácticas de crianza ... 26
5.1.1 Crianza ... 26
5.1.2. Rol de padre ... 27
5.1.3. Rol Docente ... 29
6. Metodología ... 31
7. Resultados ... 32
8. Discusión ... 36
9. Conclusiones ... 37
11. Anexos ... 40
11.1. Modelo de los talleres reflexivos ... 40
11.2. Entrevista para padres y madres ... 47
11.3 entrevista para niños ... 48
11.4. Categorización ... 49 11.4. Consentimiento informado ... 63
Lista de tablas
Tabla 1. Taller reflexivo número 1 ... 42
Tabla 2. Taller reflexivo número 2 ... 43
Tabla 3. Taller reflexivo número 3 ... 45
Tabla 4. Cuadro de triangulaciones ... 51
Resumen
Las prácticas de crianza configuran un escenario central en la educación de los niños y niñas especialmente si están siendo formados por educadores, en este sentido, esta investigación se desarrolla a partir de la metodología cualitativa con el fin de comprender la realidad de los sujetos, su vivencia y la interacción en el entorno la cual se constituye a partir de talleres reflexivos y entrevistas construidas a partir de preguntas semi-estructuradas, las cuales se reflejan en el desarrollo y análisis de los métodos y dinámicas en los que los docentes educan a sus hijos fundamentalmente en un contexto pedagógico. Entre los resultados más importantes se observa la existencia de procesos pedagógicos y culturales para el cumplimiento de las normas familiares, educativas y sociales que conforman el entorno de los niños y niñas, además, de la aplicación y valorización de valores y principios éticos a través del tratamiento del discurso producido por la familia.
Palabras clave: Crianza, docente, familia, educación, creencias, pedagogía, valores y principios éticos
Abstract
The upbringing practices form a central stage in the education of the children and girls especially if they are being formed by educators, in this sense, this investigation it develops from the qualitative methodology in order to understand the reality of the subjects, its experience and the interaction in the environment which is constituted from reflective workshops and interviews constructed from structured questions, which are reflected in the development and analysis of the methods and dynamics in which the teachers educate its children fundamentally in a pedagogic context. Between the most important results there is observed the existence of pedagogic and cultural processes for the fulfillment of the familiar, educational and social norms that shape the environment of the children and girls, also, of the application and valuation of value and ethical beginning across the treatment of the speech produced by the family.
Keywords: Upbringing, teacher, family, education, beliefs, pedagogics, values and ethical beginning
Introducción
Existe una gran preocupación respecto al tema de la crianza de los hijos por parte de los adultos y o cuidadores frente al reto de cómo educar para una sociedad, la cual es cada vez más exigente en lo que concierne con el cuidado, atención y la educación de las infancias. Los padres en su rol de formadores deben orientar a sus hijos con adecuadas prácticas de crianza, las cuales impactan sus proyectos de vida, aún más cuando también tienen el rol de docentes. La necesidad de velar por el bienestar de ellos (los hijos) debe estar enfocada a formar seres humanos integrales y más humanos.
Es de gran importancia la presencia de los padres en el hogar, hacer un buen acompañamiento en los cuidados y la atención que se deben de brindar a los hijos; de ahí surgen entonces algunos interrogantes: ¿cómo los padres docentes se involucran en la educación de sus hijos cuando en ocasiones deben dejar la crianza de estos en manos de un cuidador o terceras personas?
En este sentido, este trabajo tendrá como base primordial la aplicación y posterior análisis de talleres didácticos y pedagógicos destinados exclusivamente a los actores principales midiendo las interacciones de padre-hijo, las aproximaciones pedagógicas que se están implementando en los hogares en donde existe una base educativa y profesionalizada, además de la relación en el desarrollo integral de los niños y niñas. Todo con el fin de contribuir en el análisis y caracterización de la educación no formalizada que se estructura en principalmente en el hogar a través de la crianza que los padres y familiares cercanos realizan.
Planteamiento del problema
Existe una gran preocupación respecto a la crianza de los hijos por parte de los adultos y o cuidadores frente al reto de cómo educar para una sociedad, la cual es cada vez más exigente. Los padres en su rol de formadores deben orientar a sus hijos con buenas pautas de crianza, las cuales impactan de una forma positiva o negativa sus proyectos de vida, aún más cuando sus padres son docentes. Especialmente, frente a la necesidad de velar y custodiar por el bienestar de ellos (los hijos) debe estar enfocada a formar seres humanos íntegros.
Sin embargo, es evidente que, es de gran necesidad la presencia de los padres en el hogar, hacer un buen acompañamiento en los cuidados y la atención que se deben de brindar a los hijos;
de ahí surgen entonces algunos interrogantes: ¿cómo los padres docentes se involucran en la educación de sus hijos cuando en ocasiones deben dejar la crianza de estos en manos de un cuidador?, ¿cómo los orientan?, ¿qué tanto influyen en la personalidad del niño la ausencia de los padres en su aprendizaje? De allí deriva nuestro interrogante: ¿Cómo los docentes hacen su labor día a día formando los hijos de otros con esmero y dedicación, pero dejando en manos de otros la educación de sus hijos?
Especialmente porque los maestros en formación evidencian la ausencia y el impacto que este fenómeno genera, por tal motivo, se construye el análisis e investigación fundamentado en la situación problemática y que emana de: prácticas de crianza que implementa un docente en su rol de padre o madre.
Sin embargo, sobre el tema no hay mucha información, por tal motivo es de indagar e investigar a partir del trabajo de campo como las etnografías, encuestas y entrevistas realizadas a docentes que componen los diferentes niveles del sistema educativo colombiano, con el fin de caracterizar e identificar sus experiencias como padres y la relación que tienen con sus hijos y así obtener algunas opiniones acerca de las pautas de crianza de sus hijos. Esto nos llevará finalmente a dar respuesta a nuestras inquietudes y permitirá establecer un espectro académico e investigativo más amplio para comprender los diferentes fenómenos educativos que se componen desde el hogar y trasciende a la escuela y la sociedad.
1.1 Antecedentes
Se ha pensado a los docentes desde su saber pedagógico, como el profesional que transmite unos conocimientos académicos y formativos a sus estudiantes, y visto como ese sujeto ejemplar, digno de respeto y enajenamiento por la labor que desempeña, y especialmente por los méritos y reconocimientos que se ven reflejados en los logros de sus estudiantes. Pero, ¿se ha pensado a los docentes desde su rol profesional en relación con su rol de padre o madre de familia? En torno a esta inquietud es importante realizar un rastreo sobre qué tanto se ha abordado el tema desde el ámbito internacional, nacional y local que permita comprender cómo se relaciona el rol docente, que a su vez es padre o madre de familia.
Se pudo encontrar a nivel internacional la investigación que lleva por título “Formación docente, familia y escuela” cuyos autores son los licenciados Urcinio T. Toala-Castro, Esmilda N.
Vergara-Ruiz y Sonnia P. Yépez-Cedeño llevada a cabo en el año 2016 en Portoviejo – Ecuador, publicado en la Revista Científica Dominio de las Ciencias, el cual tiene como objetivo
“determinar el aporte formativo de las familias de los estudiantes de la escuela fiscal Las Orquídeas” (Urcinio, Toala-Castro, N, Vergara-Ruiz, & Yépez, 2016, p, 4). Construida a partir de una serie de variables seleccionadas para 115 estudiantes,7 docentes y 82 padres de familia de dicha escuela, a través de una investigación cualitativa con un carácter descriptivo transversal con encuestas y entrevistas se pudo concluir que la participación de estos padres en los procesos de enseñanza aprendizaje de sus hijos, son vitales en los resultados que obtienen a nivel académicos y formativos en valores (Urcinio, Toala-Castro, N, Vergara-Ruiz, & Yépez, 2016). Por lo que es importante que los docentes se preparen para que puedan direccionarlos de manera competente.
Por otra parte, se encontró el trabajo académico “Competencias socioemocionales en el desarrollo profesional del maestro” de las autoras María Luisa Pertegal Felices, Juan L. Castejón Costa y María Ángeles Martínez en el año 2011, en la Provincia de Alicante, bajo la Universidad de Alicante, con el objetivo de “valorar las ocho competencias que están relacionadas con la inteligencia emocional y los cinco factores de la personalidad” (Felies, Costa, & Martínez, 2011, p, 8). Un estudio aplicado a 148 maestros en ejercicio de 10 centros públicos y 2 concertados de los cuales 114 eran mujeres y 34 hombres entre los 22 y 66 años de edad. También participaron 34
estudiantes de magisterio infantil, 43 de magisterio musical, 22 de primaria y 40 de educación física todos de últimos semestres.
En este sentido, el trabajo fue llevado a cabo con una metodología de aprendizaje de competencias, el cual determinó que hubo diferencias entre las competencias socioemocionales de estos estudiantes participantes, con las de los profesionales, los cuales opinan que dichas competencias son indispensables para realizar exitosamente su labor. Por consiguiente, los resultados demostraron que estos estudiantes no están preparados para vincularse satisfactoriamente a nivel laboral, ya que no poseen aún las habilidades socioemocionales y de personalidad suficientes para el trabajo en equipo, el manejo de personas, controlar emociones y para adaptarse a los posibles cambios que surgen en la vida. Lo que sugiere que dentro del currículo universitario se promueva el desarrollo de dichas competencias para una mejor formación profesional.
Otra investigación recolectada fue “Costos en la calidad de vida” del profesor y su influjo en el rendimiento de los alumnos por Marcela Villarroel y John Wooding, en el año 2002 de la University de Massachusetts, que tuvo como objetivo “dilucidar si aquellos costos personales del profesor existen, y si se asocian con el rendimiento de los estudiantes” (Villarroel & Wooding, 2002, p, 1). En este trabajo investigativo participaron 1065 profesores de escuelas chilenas pertenecientes a las dependencias públicas, subvencionadas y particulares pagadas de Chile, 6 de la capital y 3 en distintas provincias. Se incorporaron 30 escuelas a la muestra. Implementando un estudio de carácter transversal con elementos descriptivo y analíticos.
Es así que, un punto de desde la perspectiva del desarrollo humano sostenible se entienden como Costos del profesor, “aquellos aspectos que afectan negativamente su calidad de vida”
(Abella, 2010, p 8). Así, que teniendo en cuenta los múltiples análisis realizados, no se pudo determinar evidencias que permitan descartar la hipótesis de que, “a más altos costos del profesor, menor el nivel de logro de los estudiantes y a mayores inversiones del empleador en la calidad laboral del profesor, es mayor el nivel de logro de los estudiantes” (Villarroel & Wooding, 2002, p 1). Lo que lleva a entender que es necesario mirar otro tipo de variables que puedan servir de aporte a esta investigación.
Por otro lado, la tesis “Apoyo parental y rendimiento académico” de la licenciada Irma Sánchez López en el año 2013, ciudad de México, con la directriz de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, pretendió demostrar que “la implicación de los padres en el aprendizaje de sus hijos influye positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes del grado quinto de la escuela Lauro Aguirre, perteneciente a Nuevo Laredo, Tamaulipas” (López, 2013, p. 14). Además de establecer un enfoque de tipo correlacional, en el cual “se tiene el conocimiento de un problema y se intenta una relación entre dos variables” (López, 2013, p. 6).
En este sentido, esta investigación se aplicó a 78 padres encuestados que según los planteamientos aportados en dicha investigación dio como conclusión que “el acompañamiento de los padres de familia influye de manera positiva en el aprendizaje de sus hijos y por ende en su desempeño escolar” (López, 2013, p. 9) de igual forma es muy importante el nivel de educación que tengan sus padres porque de esta manera se estimula una mayor participación de los niños y niñas que a su vez, se verá reflejado en los resultados entregados por los maestros.
Teniendo presente las investigaciones recolectadas en el ámbito internacional, se puede decir que América Latina en los últimos años, ha demostrado interés en indagar sobre aspectos relacionados con la labor docente y la importancia de identificar la relación de la familia en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, la influencia de aspectos socioemocionales y de costos en el accionar de los docentes, sin embargo después de un rastreo de estas temáticas, no se encontró evidencia de investigaciones previas frente a los interrogantes que movilizan esta búsqueda de información referente al impacto socioemocional que está implícito en ser hijo de un docente.
Por consiguiente, se resaltan contribuciones que son significativas como la formación de los docentes, la familia y la escuela en beneficio del estudiante; las competencias socioemocionales de los docentes en formación y en ejercicio con relación a las exigencia del medio laboral; también asuntos asociados a los costos de un docente en el tiempo laboral, los recursos, transporte, alojamiento, salud y cómo estos repercuten de alguna manera en el rendimiento de sus estudiantes, además la vital importancia del acompañamiento familiar en los procesos académicos de sus hijos.
Aportes que sirven como focos de referencia que nos permiten entender el desempeño de los docentes desde la institucionalidad o en clave de ser padre, madres de familia. Con lo anterior se
refuerza más la inquietud por analizar ¿cómo todos estos aspectos influyen en la vida de los maestros en su entorno personal y familiar?, más propiamente en la crianza de sus propios hijos, con variables en su contexto social.
Al mismo tiempo se hace una búsqueda un poco más contextualizada a nivel nacional ubicando los siguientes trabajos investigativos.
En primer lugar, la tesis “Factores asociados al síndrome de burnout” en docentes de colegios de la ciudad de Cali, Colombia, elaborada por Fátima Díaz Bambula, Ana María López Sánchez, María Teresa Varela Arévalo en la ciudad de Cali, en el año 2010 de la Pontificia Universidad Javeriana, con el objeto de “establecer los factores asociados al síndrome de burnout en docentes de dos instituciones educativas formales privada y pública de la ciudad de Cali”
(Bambula, Sánchez, & Arévalo, 2010, p. 25).
Por ello, se describieron las dimensiones del síndrome como: agotamiento emocional, despersonalización y falta de realización personal y su relación con los factores organizacionales, el Estrés del Rol y las características sociodemográficas de los docentes, a una población de 82 docentes de un colegio público y uno privado (Bambula, Sánchez, & Arévalo, 2010, p 3). En la que se aplicó el Cuestionario de Burnout en Profesores - Modificado (CBP-M), donde los resultados muestran bajos niveles de burnout en ambas instituciones. Respecto a los factores asociados, “se halló relación con el Estrés de Rol y los factores organizacionales de Supervisión, Condiciones Organizacionales y Preocupaciones Profesionales” (Bambula, Sánchez, & Arévalo, 2010). Pero con las variables sociodemográficas no se evidenciaron ninguna relación relevante con el síndrome, exceptuando el nivel de enseñanza en el cual los docentes desarrollan sus actividades profesionales, es decir, las aulas escolares.
Otro de los textos encontrados es “Huellas vitales que subyacen en las prácticas pedagógicas” de los docentes del área pecuaria del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, cuya autora principal es Ana Gloria Ríos Patiño y los co-investigadores José Luis Gómez Marín, León Argiro Agudelo Morales, Jairo de Jesús Ruiz Ospina. En el año 2014 de la ciudad de Manizales inscrita en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, para obtener el título de Maestría en Educación Docencia. Quienes orientaron su investigación para “develar desde los
discursos de algunos docentes del Área Pecuaria del Politécnico Colombiano JIC, sus huellas vitales, a fin de aportar elementos de transformación a las prácticas pedagógicas” (Patiño, 2014, parr, 1). Para ello participaron 5 docentes del área pecuaria del Politécnico seleccionado por su gran trayectoria académica, investigativa, extensionista y la capacidad de gestionar proyectos.
Siendo una investigación de carácter cualitativa usando como técnica principal la recolección de información los relatos de vida, se pudo concluir que “desde las experiencias de vida de los investigadores y a través de la autorreflexión en el terreno académico, se han detectado algunas falencias en las prácticas pedagógicas, descubriendo que son algo mecanizadas y poco contextualizadas” (Patiño, 2014, parr, 1) ya que no solo se dejan huellas desde la identidad profesional, sino que también son el resultado de esas interacciones con el entorno de su propia cotidianidad.
A continuación el trabajo de grado titulado “Resignificar de las emociones de los docentes en el contexto educativo” por Yancy Adriana Molano, Irma Constanza Gómez, Daniel Clavijo Giraldo y Tulio Abel Ortiz Ponce, en el año 2013, ciudad de Bogotá, para optar por el título de Magíster En Educación, cuyo objetivo fue “resignificar las emociones en el entorno educativo a través de la interacción de docentes y estudiantes cruzando teóricas y de la narración de experiencias a maestros de todos los niveles de educación, quienes laboran en las instituciones de los investigadores” (Molano, Gómez, Giraldo, & Ponce, 2013, p, 4).
Dicha investigación tuvo un enfoque cualitativo hermenéutico desde una pedagogía humanista en la cual “el proceso metodológico se orientó a partir de la narrativa como un instrumento en investigación que permite originar una dinámica comunicativa biográfica”
(Molano, Gómez, Giraldo, & Ponce, 2013, p, 44). Y la cual llevó a los maestros a relatar vivencias de su propia práctica pedagógica, con lo que se concluyó que “la función del educador debe estar basada en una sólida estructuración epistemológica como fundamento de la construcción de conocimiento, lo que le permite al docente guiar a sus estudiantes” (Molano, Gómez, Giraldo, &
Ponce, 2013, p, 54). Además de que un docente sin la base y sentido de la epistemología contribuirá a que sus estudiantes repitan y reciten los discursos impuestos en la sociedad y los cuales hoy en día son criticados y transformados por los diferentes pensadores del siglo XXI y carente de toda capacidad crítica, que les permita transformar y mejorar el mundo que se les rodea.
En este orden de ideas, en Colombia se le ha apostado a investigar sobre cuestiones puntuales que circundan la profesión docente que son motivo de análisis y de reflexión ,encaminadas al mejoramiento de la labor educativa, tales como sus propias emociones, su sentir, sus expectativas, recuperar la importancia de su palabra, un docente contemporáneo, crítico que lleve a sus estudiantes a analizar y cuestionar sus propias realidades, un docente que se autoevalúa con respecto a esas huellas que deja impregnadas y que trascienden en sus estudiantes. Es un campo de investigación que si bien le falta mucho por explorar han surgiendo nuevos cuestionamientos que permitan crear historia frente a cómo se concibe día a día a los maestros en nuestro país en clave de rol como padre o madre.
Desde el terreno local, se realizó el rastreo de información y se hallaron los siguientes trabajos de grado:
La investigación titulada “Rol del maestro como eje fundamental en la implementación de pautas de crianza en la primera infancia en diferentes contextos y realidades actuales” fue elaborada por Andrea Rave, estudiante de Licenciatura en Educación Preescolar de la Universidad de San Buenaventura sede Medellín en el año 2014. Dicho trabajo fue dirigido a docentes, padres de familia y niños y niñas, los enfoques utilizados fueron el descriptivo y el cualitativo, con el objetivo de “Identificar las conductas inadecuadas en los niños, tanto a nivel familiar como educativo, y aplicar pautas para corregir dichas conductas y poder potenciar un crecimiento integral del niño”
(Rave, 2014).
La conclusión de este trabajo es que, “el profesor puede optar por diferentes mecanismos de análisis para identificar los patrones de comportamiento de sus estudiantes” (Rave, 2014) también está en la tarea de buscar corregir los lineamientos de los niños que no estén teniendo un crecimiento integral y así evitar que esto afecte a otros compañeros e incitar a los padres de familia para que la responsabilidad del crecimiento del niño se trabaje de manera conjunta con los profesores.
En esta línea, se presenta el siguiente trabajo titulado “Desgaste emocional asociado al rol del docente” las investigadoras fueron Diana Posada Arenas y Laura Ochoa Figueroa, de la Facultad de Psicología, de la Universidad de San Buenaventura sede Medellín en el año 2015.
Dicho trabajo fue dirigido a 52 docentes de Educación Básica Primaria, Secundaria y Universitarios, con un enfoque mixto (interpretación y descripción) con la finalidad de
“comprender la autopercepción acerca del desgaste emocional asociado al rol, de los docentes en Instituciones de Educación Básica y Universitaria” (Arenas & Figueroa, 2015, p. 5).
Se concluye que “los altos niveles de estrés a los que se enfrenta un profesor, son motivo de cuidado para quien los contrata, ya que son ellos los que deberían garantizar un buen ambiente laboral para con los profesores” (Arenas & Figueroa, 2015). Además, es preciso incluir sistemas de alerta para los profesores y sitios de esparcimiento, para que el riesgo de salud mental de los maestros sea mínimo y logren una mejor educación emocional que redunde en los estudiantes y una gran eficiencia en sus puestos laborales.
Otro de los trabajos pertenecientes a este rastreo local tiene como nombre “Formas de comunicación y relaciones interpersonales, en el desempeño del rol del docente: un estudio de percepción” este trabajo fue procesado por las alumnas Castaño, Henao y Martínez, de la Facultad de Psicología, de la Universidad de San Buenaventura sede Medellín en el año 2016. Dicho trabajo fue dirigido a docentes de la Institución Educativa Santa Clara de Asís de la ciudad de Medellín, con el fin de “comprender las formas de comunicación y de relaciones interpersonales que se dan en el desempeño del rol docente” (Castaño, Henao, & Martínez, 2016, p. 10).
El análisis permitió dar unos lineamientos básicos sobre lo importante de una comunicación asertiva con los compañeros de trabajo, además el continuo mejoramiento que tenían los profesores, gracias al buen clima laboral y a las buenas relaciones interpersonales que tenían con los demás maestros, algo que también “se ve reflejado en el aumento en la calidad educativa y en los buenos resultados que gozan los alumnos de dicha institución” (Castaño, Henao, & Martínez, 2016, p, 38).
En tanto, todo un buen clima laboral, está constituido por diferentes factores que pueden influir positiva o negativamente tanto en los maestros, como en los niños y las niñas. La salud mental y emocional de los profesores, permiten tener o no, un buen desempeño en el ámbito laboral, además de poder identificar el sinnúmero de conductas inadecuadas en los niños y las niñas y la correcta aplicación de las pautas para mejorar dicho comportamiento que, principalmente, ocurren
en los primeros años escolares, es así como las relaciones interpersonales y la buena comunicación, entran a jugar un factor muy importante en el bienestar de ambas partes: profesores y estudiantes.
Al observar los rastreos realizados a nivel local, se pueden identificar modelos de comportamiento, tanto en los profesores como en los estudiantes, que “están basados en la comunicación asertiva y en las relaciones interpersonales que se relacionan con la salud mental y emocional de los profesores, y los patrones de comportamiento en los niños y las niñas” (Rave, 2014). También se pudo identificar, cómo los maestros influyen, directamente, en los resultados del desarrollo integral de los estudiantes, y como su estado de ánimo y el ambiente laboral puede ser deteriorado por diferencias con los demás maestros o con los estudiantes (Arenas & Figueroa, 2015). Dos modelos permitieron dar un lineamiento a seguir para moldear el estudio que se estaba haciendo sobre la salud mental y emocional del maestro y que se infiere, según el análisis a los maestros, que estaría en continua mejoría siempre y cuando la comunicación con sus colegas y estudiantes sea asertiva demostrando así, que la eficiencia y eficacia de los maestros estaría en aumento y los buenos resultados de sus alumnos también aumentaría.
En conclusión, el crecimiento integral de los niños y las niñas, van de la mano al ambiente laboral del maestro y a su estado mental y emocional, cosa que se traduce en el compromiso por aumentar el sentido social y el buen desarrollo de las actividades educativas con sus estudiantes, todo lo anterior, traducido en unas pautas sencillas a seguir por los maestros: buena comunicación y buenas relaciones interpersonales.
Es importante mencionar que, en la búsqueda de los antecedentes relacionados con la temática, se evidencia escasez en los resultados, lo cual implica un vacío temático - teórico que no permite evidenciar mayores resultados frente al tema propuesto en este trabajo de interés que está ubicado en pautas de crianza, lo que permitirá generar más adelante un aporte significativo a un renglón adicional al ser docente, en este caso ser padre o madre.
2. Justificación
Investigando por caracterizar y reconocer que la educación de los niños y las niñas, desde su primera infancia debe ser integral, dada por unas adecuadas bases familiares y una educación que incentiven el crecimiento personal y social de los niños y las niñas, su buen desempeño académico en pro de una sociedad que se preocupe por una familia, en cuanto a cómo están constituidas, sus pautas, concepciones y prácticas frente a la crianza dentro y fuera del hogar, su corresponsabilidad frente al desarrollo y garantía de los derechos fundamentales que permita mejorar aspectos en los que por la cultura y la época se conciben adecuadas para una crianza, educación y posterior crecimiento y desarrollo.
Se intenta demostrar distintas variables que se han pasado por alto en la búsqueda de garantizar y brindar a los niños y niñas una educación integral, como lo son la falta de comunicación dentro del hogar, esa dualidad en este caso en el foco de interés de esta investigación entre las relaciones que tiene los padres en su rol de docente y a su vez en el rol padres que construyen una familia, además la responsabilidad que genera, a ambas partes, brindar una educación académica como formativa desde el hogar a los niños y las niñas, que forjaran el crecimiento personal y social de estos y especialmente de la sociedad.
Por lo tanto, el aporte científico que este trabajo hace, es detectar prácticas de crianza entre las partes involucradas en la educación de los niños y las niñas, principalmente en la primera infancia, debido a que es allí donde se cometen los principales errores y después, cuando se intentan enmendar, ya es demasiado difícil y por ende, la integridad de la persona, en cuanto a su educación, se ve afectada; además, otros factores obviados son la salud del docente lo cual influye directamente en la integridad educativa y esto, que no es de obviar, es un tema en el cual se debe profundizar de manera complementaria a este trabajo.
Ahora bien, las pautas se constituyen como aquellas directrices para que los maestros busquen disminuir el peso producido por los niños y darles mayor participación a las familias, en la educación y desarrollo del individuo pues, como ha pasado a través del tiempo, los padres que son responsables de la crianza de sus hijos, delegan a los docentes más responsabilidades en este
sentido; y estos por amor a su profesión, aceptan sin reprochar pasando por alto la afectación en su rol de docente – padre o madre y a su cotidianidad que esto genera.
3. Objetivos
3.1 Objetivo general
Analizar las prácticas de crianza de un docente en su rol de padre o madre con sus hijos, partiendo de sus concepciones.
3.2 Objetivos específicos
Caracterizar las pautas de crianza que implementan los padres docentes con sus hijos.
Identificar los factores que influyen en las prácticas de crianza que aplican los docentes en su hogar.
Interpretar las prácticas educativas y formativas de los docentes padres dentro de su contexto familiar.
4. Marco teórico
Este trabajo se centra en analizar las prácticas de crianza de un docente en su rol de padre o madre con sus hijos, será necesario plantear algunos parámetros que sirvan de ejes teóricos para apoyar la interpretación de esta investigación, en primer término el discurso de las prácticas de crianza, se valdrá de las cuatro teorías que nos plantea María Aurelia Ramírez tomada del ensayo padres y desarrollo de los hijos: prácticas de crianza que introduce a la clasificación de los estilos educativos fundada en el pensamiento o creencia de los padres, realizado en el año 2005.
Para poder conocer las prácticas de crianza es necesario plantear que en el momento de enseñar o criar los padres tienen prioridades como el aprendizaje, el desarrollo, la alimentación, la salud, entre otros como lo evidencia la autora Aurelia indicando las cuatro teorías con presencia implícita en la mente de los padres: “la ambientalista, la constructivista, la innatista, y la médica”
(Ramírez, 2005).
Así las cosas, la ambientalista es una teoría que hace referencia a la importancia que tienen la interacción del niño con su familia, amigos y sociedad, pues es a partir de las circunstancias y diario vivir que el aprende de la experiencia de él y de los demás, también es relevante el aprendizaje que tienen los niños a través del estudio y las enseñanzas. En relación a esta teoría esta la constructivista, debido a que esta indica que el niño es el constructor de su propio desarrollo a partir del contacto con la realidad.
Por otra parte, se encuentra la innatista teoría que evidencia que los padres creen que las características psicológicas están preestablecidas por la herencia, es decir que muchos de los comportamientos y reacciones a las situaciones son debido a los mismos comportamientos de los padres y estas actitudes y aptitudes son heredadas. Por último, se encuentra la teoría médica que evidencia la importancia de la salud, y la alimentación en los niños para tener pleno desarrollo, para ello es fundamental que los padres conozcan que alimentos son saludables y enseñarles a los niños estas prácticas de alimentación. De tal forma estas teorías permiten ver que hay diferentes creencias que tienen los padres en el momento de la educación de los hijos. En los niños se comprueban las crianzas diferentes a partir de sus comportamientos y reacción a las situaciones, es por ello que es importante resaltar la teoría de Diana Baumrind en la que relaciona el
comportamiento de los padres que llevan cada uno diferente manera de criar, y el resultado que obtiene en los niños.
Esta teoría nos indica que hay tres modelos de padres el autoritario, el permisivo, y el democrático (Baumrind, 1967). En primera medida el modelo autoritario indica que se encuentran los padres exigentes, aquellos que imponen su opinión y maneras de hacer las cosas pero no permiten la opinión, el gusto, ni los intereses de los niños, este modelo se caracteriza por tener una educación rígida y firme, ahora bien , las consecuencias que tiene esta manera de crianza es generar inseguridad en los niños, pues no han podido desarrollar su capacidad de creatividad ni propositiva, a lo que están acostumbrados es a seguir parámetros y órdenes para poder continuar en cada proceso o circunstancia.
Por otro lado se encuentra el modelo permisivo, el cual es totalmente opuesto al anterior, en la teoría Baumrind indica que este se caracteriza por permitirle al hijo hacer todo lo que él quiere y concederle cada cosa que pida, el padre permisivo muestra desinterés en sus hijos pues no le enseña o le indica opciones para tomar las mejores decisiones, parámetros para el comportamiento, asumiendo que todo lo que el niño haga estará bien, el resultado que obtienen los niños en primera medida para ellos es un problema, puesto que al no enseñarse ni enseñan disciplina, concentración, ni orden el niño hace lo que él le parece formando un carácter fuerte y autoritario, por otro lado cuando el niño se enfrenta a la sociedad es rechazado debido a su comportamiento, puesto que en cada lugar hay reglas, límites y parámetros que el no estar acostumbrado a manejar.
Finalmente está el modelo democrático, este se caracteriza por la fluida comunicación que hay entre los padres y los hijos, “los padres democráticos son los que animan a sus hijos a ser independientes y valerse por sí mismos, además de ser comunicativos y respetuosos con los demás”
(Baumrind, 1967). Así se les enseña a los niños las reglas que hay en cada lugar, los comportamientos que deben tener en el momento de la interacción y la importancia de expresar lo que sienten, para que sean seguros de sí mismos.
Es importante resaltar la crianza en los nuevos tiempos, modelo que nos habla Álvaro Posada Díaz y Juan Fernando Gómez Ramírez, estos profesores y pediatras nos das las características y cambios generales que se han dado en la crianza de los hijos, en este artículo los
autores nos muestran que la crianza debe ser humanizada, es decir, se debe considera a los niños y jóvenes como gestores de su propio desarrollo, con los adultos como modelos (Alvaro Diaz, 2002).
Esta crianza se caracteriza por un ejercicio de la autoridad,
es posible comprender la autoridad con Jean Piaget como un concepto democrático, incluido en el cual está su ejercicio, la construcción de reglas de conducta y de normas, así como la moralidad, mediante la coordinación de los diferentes puntos de vista en acción en la relación, y no mediante la imposición arbitraria de los adultos (Diaz, 2002). El presente cambio y principio aclara que no se trata de un sometimiento y autoritarismo, sino del mutuo respeto inspirado en la aceptación de los demás como legítimos (p. 3).
Así mismo, en la nueva función del padre en la crianza, los autores indican que para la crianza la sociedad siempre ha asignado los papeles, y esto están en continuo cambio, tradicionalmente el padre tenía asignado ser el proveedor económico y ejercer la autoridad, papel que en la actualidad ha cambiado, ahora el hombre en muchos casos, se dedica a los hijos, presta más atención en las cosas del hogar pues ahora son divididas entre los que conforman la familia, el niño no solo es educado por la mama o la abuela, el papá ahora enseña más a su hijo no solo con su ejemplo sino con el tiempo que comparte y la comunicación. Se encuentra el modelo impactante en la actualidad, este es la crianza y la era de la información, es decir las tecnologías de información han generado alto impacto en la niñez y han sido de beneficio si se saben usar de manera adecuada, por medio de la red se pueden hacer investigaciones y aprender nuevos conocimientos, la tecnología es enriquecedora siempre que se maneje con control y los padres no permitan prácticas adictivas por parte de los niños a estar conectados a ella.
Desde otra perspectiva los autores indican que aún se presentan prácticas no humanizadas, que “se basan en ideologías, esto es, en construcciones mentales sustentadoras y justificadoras del poder, la intrascendencia y el tener no es humanizada la gestión es exclusivamente del adulto, encargado de moldear” (Alvaro Diaz, 2002, p. 2) Dichas prácticas no humanizadas se caracterizan por la sobreprotección, la violencia sutil y el castigo físico.
Siguiendo las anteriores corrientes, se detectan características de las prácticas de crianzas, en específico de un docente como padre, de lo cual se concluye que estas están determinadas por las características de la familia y los lazos interactivos que se dan en ella, por la manera de pensar y las ideologías de los padres, por la manera de relacionarse con la sociedad y por las innovaciones que estén en la actualidad, como las tecnologías de la información. Es por ello, que la crianza hacia los hijos, puede explicarse desde diferentes puntos, en la medida en que cumple con algunas características según lo establecido por las fuentes teóricas.
Para concluir, es importante mencionar el modelo transaccional de crianza, modelo que hace referencia a las relaciones reciprocas entre los padres y los hijos, las transacciones indican cómo las madres y los padres piensan sobre los niños y niñas, y viceversa (Felies, Costa, &
Martínez, 2011). De igual manera la transacción habla de influencia de estos en su propio desarrollo, en su ambiente, con sus cuidadores, y con la sociedad, pero en el desarrollo infantil y la teoría de la crianza, es la influencia que ejercen los padres hacía los hijos y estos como responder con su manera de ser, y de realizar las cosas.
5. Marco conceptual
Es importante definir algunos conceptos que se mencionan a lo largo de la investigación y que son eje central del análisis estructural del mismo, ya que facilitaran una mejor comprensión de este trabajo. En este sentido, la palabra crianza deriva de creare que significa “nutrir y alimentar al niño, orientar, instruir y dirigir” (Diccionario de la Real Academia Española, 2014). Así mismo, la crianza pasa por 3 procesos psicosociales que involucran, en primer lugar, las diferentes modelos de crianza, por otro lado, las prácticas de crianza y finalmente las creencias acerca de la crianza.
Del tal manera, con respecto a las pautas de crianza “se hace relación a las normas que siguen los padres de familia frente al comportamiento de los hijos siendo estas portadoras de significaciones sociales” (Aguirre, 2000, parr, 3). Es decir, la construcción de valores y principios éticos fundamentalmente se construyen en la primera institución formal en la que interactúan los niños y es la familia y por ende, adquiere gran relevancia en el proceso de formación de cada niño y niña.
A su vez, las prácticas de crianza se “ubican en el contexto de las relaciones entre los miembros de la familia donde los padres juegan un papel importante en la educación de sus hijos”
(Bocanegra, 2007, parr, 3). Dado que, este tipo de relaciones se encuentran caracterizadas por el poder que ejercen los padres sobre los hijos y la influencia mutua entre ellos. En especial, las prácticas de crianza resultan siendo “certezas compartidas por los miembros de un grupo, que brindan fundamento y seguridad al proceso de crianza” (Aguirre, 2000, parr 4). De tal modo, las prácticas son el accionar y las conductas aprendidas de los padres, ya sea originadas por su propia educación como imitación y se muestra para guiar los comportamientos de los niños. Por último, las creencias se refieran al conocimiento sobre ¿Cómo criar a un niño? A los argumentos que brindan los padres frente a la manera como orientan las acciones de sus hijos.
Por consiguiente, este trabajo de investigación centrará su mirada en las prácticas de crianza que aplican los docentes en su rol de padres al interior de sus hogares. Cuando los padres se relacionan con los hijos y realizan sus funciones formativas, ponen en aplicación unas acciones llamadas, prácticas de crianza o estrategias de socialización, con la finalidad de influir, educar y
orientar a los hijos para su integración social. Las prácticas de crianza son diferentes de unos padres a otros y sus efectos en sus hijos también son disímiles.
5.1. Prácticas de crianza
5.1.1 Crianza
Según (Eraso J, Bravo Y, & Delgado M, 2006, parr, 4)
“Se refiere al entrenamiento y formación de los niños por los padres o por sustitutos de los padres. También se define como los conocimientos, actitudes y creencias que los padres asumen en relación con la salud, la nutrición, la importancia de los ambientes físicos y sociales y las oportunidades de aprendizaje de sus hijos en el hogar”.
Con este concepto podemos pensar en la manera en que los padres hombres y mujeres docentes aplican sus tareas en la cotidianidad con sus hijos. Cada padre debe elegir sus modos de crianza teniendo en cuenta sus principios e ideas. Los resultados de la crianza en un niño, serán desarrollados en la interacción con la sociedad.
La crianza empieza por el establecimiento de vínculos afectivos que propenden a la construcción de aprendizajes conscientes e inconscientes por medio de las interacciones a lo largo de la vida de los sujetos de crianza (niños y jóvenes). Cualquier discurso de crianza es el resultado del estudio de elementos como: conocimientos, actitudes y prácticas. Teniendo en cuenta que los valores, normas, usos y costumbres, se transmiten en cada familia de manera diferente, de acuerdo a sus características. Por lo que es de interés el análisis de las familias en la actualidad.
Como explica la educadora familiar Ángela Marulanda (Diaz & Gomez Ramirez, 2002, p, 1). Se puede decir que, en dos épocas propias de este siglo, modernidad y postmodernidad, se ha
pasado de los principios éticos a la cultura de pocos valores y compromisos, de la importancia del ser a la importancia del tener, de las relaciones autoritarias a las relaciones permisivas, de la confusión de la libertad al libertinaje, la paz con la comodidad, la felicidad con la diversión y el amor con el sexo.
En diversos estudios se ha demostrado que las familias han variado, teniendo en la actualidad familias con características de distinto tipo, como de realización personal y de realización social y con grandes dificultades como: “maltrato entre los diferentes miembros;
abandono físico, social o psicológico y la disolución del vínculo de pareja” (Aguirre, 2000, p, 45).
Si hablamos de unas prácticas de crianza adecuada, estaríamos hablando de una crianza basada en la experiencia, la cual incluye buen trato, ternura, respeto, protección, exigencia y autoridad.
Entendiendo como padres tanto el rol masculino como femenino, donde los padres consideren a los niños y jóvenes como gestores de su propio desarrollo, con los padres docentes como modelos y constructores de valores, los cuales son primordiales para satisfacer sus necesidades.
La finalidad es contribuir en el aporte de algunas prácticas de crianza a los padres de familia que son docentes en su rol de orientadores frente a sus hijos, convirtiendo a éstos (hijos) como seres capaces de enfrentarse y sobresalir en un mundo de dificultades y adversidades, y construyendo nuevas formas de comportamiento y estilos de vida. Partiendo de este enfoque, se hace oportuno observar cuáles son las herramientas para los padres de familia ya sea hombre o mujer que sean docentes, y que en algún momento de su vida deben enfrentarse al reto de educar a sus hijos de manera idónea y como éstas pueden o no responder positivamente a los diferentes fenómenos que afectan el entorno.
5.1.2. Rol de padre
Se podría definir el concepto de familia como un sistema lo que implica una unidad interactiva o un organismo vivo compuesto de distintas partes que ejercen interacciones reciprocas.
Del mismo modo, podemos considerar a la familia como un sistema abierto constituido por varias
unidades ligadas entre sí por reglas de comportamiento; cada parte se comporta como una unidad diferenciada al mismo tiempo que influye y es influida por otras que forman el sistema”. (Eguiluz, 2003, p, 1).
Es por esta razón que los padres juegan un papel esencial en la crianza de sus hijos no solo los disponen para la vida si no para el desarrollo armónico e integral del individuo, de igual forma son los encargados de satisfacer las necesidades primarias, de educarlos adecuadamente. Los padres refiriéndonos a estos bien sea al sexo masculino como femenino influyen radicalmente en la formación de la personalidad del niño entre más se identifiquen con ellos y sus necesidades será más fácil desenvolverse por sí mismo en una sociedad.
Dado que, cuanto mayor sea su interacción mejor será la forma de aceptar las diferencias y conductas que cada etapa de su desarrollo trae los padres siempre serán el modelo a seguir por sus hijos, debe permitir una comunicación de confianza donde se juega un sin número de emociones y actitudes psicoactivas que son determinantes en su formación integral, aunque en muchos casos este dialogo no se da, por encontrarse en múltiples ocupaciones y no dedican el tiempo necesario que estos requieren.
Los padres adquieren una gran responsabilidad con sus hijos desde el mismo momento de su concepción y luego gestación; son quienes tienen la capacidad para tomar de decisiones que pueden afectar sus vidas y las de sus hijos porque de ellos no solo depende darles amor y cuidados de ellos también depende darles oportunidades de utilizar las capacidades que han desarrollado durante su proceso de maduración y las primeras experiencias bien sea en el hogar, la escuela o la misma sociedad todo depende de cómo cada cultura en particular asuma esta tarea de educar a sus hijos.
La función de los padres es dar bases firmes a sus hijos ya que no solo con ellos se integran o socializan, hay otros medios que influyen en sus crianza como lo es la misma sociedad la cual enfrenta grandes transformaciones y de algún modo se convierte en un factor influyente en el desarrollo de todo ser humano desde la historia, obligándolos a tomar otras funciones que les permitan cumplir con ciertos parámetros y a su vez les facilite crean nuevos patrones de crianza y de cuidados, en los cuales se encuentran inmersos otros conceptos del verdadero papel que juegan
los padres en la crianza de sus hijos. En la actualidad ha variado de un modo significativo las funciones que cumple cada miembro de la familia donde específicamente la madre se ve obligada a vincularse al medio laboral y no dejar esta función específicamente al padre.
5.1.3. Rol Docente
En la actualidad, unas de las principales tareas de los padres docentes tienen que ver con el apoyo a sus hijos en el “aprender a aprender” de manera autónoma, promoviendo su desarrollo cognitivo y personal por medio de estrategias y recursos disponibles (Organización de Esatdos Iberoamericanos, 2011, parra, 1). Por tal motivo, el padre docente, debe prepararse con aspectos propios de su disciplina, como también aspectos filosóficos, pedagógicos, didácticos, epistemológicos, tecnológicos, psicológicos, históricos y lingüísticos entre otros.
El padre docente de este siglo, “ha de estar comprometido con su entorno social formado por los valores, el análisis, la reflexión y la construcción de conocimientos y saberes”
(Organización de Esatdos Iberoamericanos, 2011, parr, 1). El padre docente debe generar un código de ética que le permita a sus hijos, ser los constructores y los responsables de concepciones y valores como: la responsabilidad, la democracia, la justicia social, la tolerancia, la equidad, la solidaridad, la colaboración y la libertad.
En esta investigación se ha encontrado muy poca información referente a lo que nos inquieta que son las prácticas de crianzas de un docente en su rol de padre o madre, ahora bien, tomando en consideración al padre en su rol docente se puede decir que este debe orientar al estudiante y buscar unas estrategias en el cual el individuo por medio de su contexto y experiencias posibilite un conocimiento que lo lleve a diferentes situaciones y pueda hacerles frente a ellas ya que el docente deja huella de manera positiva y negativa en el camino de un estudiante.
Según (Restrepo, 2010, p, 150-160). El maestro no debe impedir que el estudiante haga lo que él considere que es correcto, aunque él, como maestro, sepa que es erróneo; Dewey considera
que es un derecho que el estudiante tiene y que hay que respetar, es el "Derecho a que cada quien se equivoque por sí mismo; pues sólo quien yerra aprende" (Restrepo, 2010, p, 150-160). Siendo que el equilibrio docente se halla, pues, a medio camino entre la permisividad del paternalista negativo y la estricta exigencia del tirano; el docente vive entonces en una insoslayable e ineludible tensión constante: he ahí su valiosísimo mérito, hallar el equilibrio.
En ocasiones los docentes suelen juzgar a sus estudiantes, sin investigar la problemática a la que se enfrentan en su diario vivir, dentro y fuera de las aulas de clase, los niños llegan de contextos diferentes y con actitudes diversas, es decir, con una serie de problemáticas e incertidumbres que influyen en su comportamiento.
En los diferentes entornos sociales en los que se desenvuelven un padre de familia en su rol docente se ve enfrentado a asumir diferentes retos que le impone la sociedad, como lo es el hecho de ser un modelo a seguir. Lo que lo lleva a buscar estrategias para formar mejores seres humanos.
“La personalidad del individuo es factor importante para determinar un estilo de docente”
(Jaramillo, 2014, p, 2). Dado que, cuando cada maestro desarrolla su programa y establece relaciones con los estudiantes, “ocurre una integración consciente e inconsciente de todo cuanto conoce y sabe, desarrollándose así un estilo personal de enseñanza” (Jaramillo, 2014, p, 2).
En este sentido, un buen maestro tiene confianza en sí mismo y asume su responsabilidad con el mayor compromiso, lo que hace que su trabajo deje resultados significativos en el desarrollo de los estudiantes. Igualmente, un buen maestro debe:
• Sentirse aceptado y querido por los estudiantes, por sus colegas y por la comunidad educativa.
• Disfrutar de la vida y fomentar el sentido del humor en los demás.
• Tener confianza en la gente y creer tanto en los estudiantes como en la comunidad educativa. (Jaramillo, 2014, p, 2).
6. Metodología
El presente trabajo de grado se desarrolla a partir de la metodología investigación cualitativa con el fin de comprender la realidad de los sujetos, su vivencia y la interacción dentro de la investigación. Para ello se implementa un enfoque de estudio de caso que utiliza como método, técnicas didácticas a modo indagación acerca de las pautas de crianza de un docente en su rol de padre.
Como estrategia metodológicas se realizarán unos talleres reflexivos, en los cuales se aplicará una serie de técnicas que aportaran a la investigación la información necesaria para realizar posteriormente un análisis de cada dato recolectado, las cuales son: Una entrevista semi- estructurada, una observación directa participante y como técnicas interactivas una presentación de títeres, construcción de un dibujo simple colectivo, juego de roles a partir de una situación de la cotidianidad que se vive dentro del hogar, como lo es la hora de dormir (ver anexo), todo realizado dentro de sus hogares y distribuidos en tres encuentros con cada familia participante.
Además de estas técnicas en cada encuentro se llevará un registro de lo sucedido en cada taller tipo diario de campo que permitirá la precisión de cada información obtenida. Dicho trabajo de campo contara con la participación de dos familias conformadas de la siguiente manera:
• Familia participante # 1: Docente en su rol de padre, esposa e hija de 5 años de edad.
• Familia participante # 2: Docente en su rol de madre, esposo e hijo de 5 años de edad
7. Resultados
En el proceso de aplicación de los talleres reflexivos y las encuestas a los docentes y familiares, se encontraron importantes aportes que, en primer lugar, permiten conocer las dinámicas y roles que manejan los docentes en la sociedad, por un lado, educadores de niños y por otro lado, padres de familia como la cabeza del núcleo central del hogar y constructor y fomentador de valores y principios éticos para los niños y niñas. En este sentido, lo que se realiza es la identificación, descripción y caracterización de las prácticas de crianza que tienen los docentes frente a su conjunto familiar y especialmente hacia sus hijos, la cual se fundamenta o tiene su base central en la recolección de información a través de entrevistas con preguntas semi-estructuradas y talleres socioculturales y pedagógicos dirigidos a los niños, niñas y familiares que hacen parte del análisis.
En este sentido, para la realización del análisis pertinente se estructura el cuadro de triangulación (ver anexo 4) en el cual se transcribieron en primer lugar, las diferentes entrevistas realizadas a las dos familias que son punto central de investigación especialmente en sus roles, papá, mamá e hijo o hija y la cual y posteriormente el análisis de los talleres reflexivos en los que se puede observar la percepción de los padres e hijos frente a casos particulares. Todo lo anterior, es la base principal para la identificación de las categorías de primer, segundo y tercer orden, de acuerdo a las planteadas en el marco teórico y conceptual, las cuales se definieron las siguientes:
En primer lugar, la práctica de crianza como una acción que ejerce determinados individuos a partir de sus creencias y procesos tradicionales, culturales, sociales, políticos, educativos y económicos sobre los niños y niñas. Posteriormente, al rendimiento académico y como el estilo de crianza de alguna manera u otra determina los patrones de educación y asimilación de esta en entornos diferentes al hogar, especialmente en las dinámicas relacionales con otras personas (desde la teoría de otredad). Finalmente, la familia, como el principal núcleo de organización y relación que tienen las personas y donde se construye la base fundamental de valores y principios, así como la formación de la personalidad, educación y cumplimiento de las normas sociales.
En este sentido, la crianza se fundamenta como un discurso visible de las diferentes prácticas de los adultos aplica a los niños y niñas, estableciendo diferentes horizontes a partir de
nociones morales, culturales, sociales, de costumbre que componen el hogar. Además de la relación interpersonal que se crea entre padre-hijo y que estipula los primeros indicios de interacción humana caracterizada por el poder, el afecto y la influencia. No obstante, la crianza también “se desarrolla bajo un conjunto de acciones concatenadas, que se van desenvolviendo conforme pasa el tiempo. No se trata de acciones y reacciones estáticas de padres e hijos, solidificadas en unas formas de comportamientos repetitivos” (Bocanegra, 2007, p, 4).
En esta investigación en especial, la crianza de los niños y niñas se estructura en un hogar en el que por lo menos uno de los integrantes parentales es docente y con ello tiene una base pedagógica que le permite la construcción de dinámicas de relacionamiento diferentes a diferencia de otros hogares con condiciones sociales, culturales, educativas, económicas. En tal caso, en la primera familia se evidencia que el padre es el docente y que la gran parte de la toma de decisiones y la formación recae en él, puesto que su rol dentro del hogar lo determina como jefe de hogar. Sin embargo, la base de la estructura moral y ética la fundamenta la madre ya que ella es la que comparte la mayor parte con niño y realiza el acompañamiento continuo de su proceso educativo y escolar.
Por otro lado, en la familia 2 se evidencia que el padre es conductor y que la madre docente, pero lo más interesante es que siendo el hombre la cabeza de hogar es la mujer la que asume la formación moral y ética del niño además de la toma de decisiones de los aspectos educativos centrales que le permiten al niño identificar de manera integral los factores que el entorno le ofrece y le permite la estimulación de reconocimiento, especialmente en los procesos psicosociales a partir de las prácticas, pautas y creencias de crianza propiamente estipuladas en el hogar.
En otro orden de ideas, el rendimiento académico es un factor importante de análisis, porque es evidente que existen diferentes estímulos en el hogar que permite el desarrollo integral de los niños y niñas que crecen en un hogar en donde uno de los padres tiene formación docente. Dado a que los niños y niñas identifican el rol que el docente desarrolla en el proceso de formación de los mismos, como, por ejemplo: tanto los padres como los niños definieron de gran importancia la figura y apoyo que el docente realiza en la formación y acompañamiento en el proceso pedagógico y social de los niños.
Asimismo, en el caso del padre-docente, en los diferentes entornos sociales en los que se desenvuelven un padre de familia en su rol docente se ve enfrentado a asumir diferentes retos que le impone la sociedad, como lo es el hecho de ser un modelo a seguir. Lo que lo lleva a buscar estrategias para formar mejores seres humanos. “La personalidad del individuo es factor importante para determinar un estilo de docente” (Jaramillo, 2014, p, 2). Dado que, cuando cada maestro desarrolla su programa y establece relaciones con los estudiantes, “ocurre una integración consciente e inconsciente de todo cuanto conoce y sabe, desarrollándose así un estilo personal de enseñanza” (Jaramillo, 2014, p, 2).
En un tercer plano, la dinámica familiar, se evidencia que existen procesos significativos que caracterizan el cumplimiento de normas y jerarquías que se establecen dentro del hogar, además del nivel relativo de autonomía y control que caracterizan las relaciones familiares y los diferentes estilos parentales que se han desarrollado en el Siglo XXI, de tal modo, las relaciones familiares se constituyen en uno de los ejes centrales de desarrollo integral de los niños y niñas, a partir de referentes como la cercanía emocional, el apoyo, la armonía o la cohesión en el que “se define también un estilo parental democrático” (Baumrind, 1967).
Sin lugar a duda existe una influencia en los estilos de relación familiar y que de alguna manera u otra establecen horizontes de formación y construcción de individuos que se estructuren a las normas que se encuentran inmersas en las sociedades, especialmente en la relación con el desempeño escolar de los niños y niñas y el nivel de adaptación que presentan ellos en el sistema educativo. En este sentido, para los padres-docentes es fundamental e importante la figura de los educadores, coordinadores y rectoría en el ejercicio de enseñar a sus hijos, pues se consolida como una figura de autoridad importante para la consecución de los valores y principios éticos que se fundamentan inicialmente en el hogar por parte de los familiares.
Además de que, las familias han variado, teniendo en la actualidad familias con características de distinto tipo, como de realización personal y de realización social. Y con grandes dificultades como: “maltrato entre los diferentes miembros; abandono físico, social o psicológico y la disolución del vínculo de pareja” (Aguirre, 2000, p, 46). Si hablamos de unas prácticas de crianza adecuada, estaríamos hablando de una crianza basada en la experiencia, la cual incluye buen trato, ternura, respeto, protección, exigencia y autoridad. Entendiendo como padres tanto el
rol masculino como femenino, donde los padres consideren a los niños y jóvenes como gestores de su propio desarrollo, con los padres docentes como modelos y constructores de valores, los cuales son primordiales para satisfacer sus necesidades.
Por otro lado, se evidencio el interés que tiene los padres para asistir a los talleres reflexivos que se utilizaron para el análisis de las actitudes y aptitudes que tomaron los padres e hijos frente a situaciones determinadas, especialmente, en el reconocimiento de las problemáticas y las soluciones que cada integrante de la familia desarrolla en medio de una situación determinada y en la que se pueden llegar a unos compromisos con cada una de las partes. Además de ello, la relevancia e importancia que estos incorporan en la formación de los niños, a partir de valores y principios éticos claves que, sin lugar a dudas, se constituyen como la herramienta central del desarrollo integral de los niños y niñas que tienen como padres docentes.
Finalmente, el análisis del comportamiento que los niños y niñas presentan en espacios diferentes al hogar se caracterizan por adecuarse a las normas que se plantean en las diferentes instituciones formales en las que interactúa en el día a día, sin embargo, es importante resaltar que los padres denotan las acciones que en determinadas ocasiones sus hijos desarrollan, como pataletas y acciones bruscas dada las emociones que presencian en momento eufóricos, pero que no constituyen una preocupación trascendental ni patológica.
8. Discusión
• Si bien se incorporó una gama de autores y diferentes aproximaciones teóricas que fundamentaron el análisis e interpretación de la metodología, la ausencia de investigaciones en el campo especifico genera vacíos conceptuales y analíticos para la identificación y caracterización de las prácticas de crianza que los docentes realizan con sus hijos. Sin embargo, la aplicación de un trabajo de campo, desde la etnografía, como la aplicación de entrevistas y talleres reflexivos permitió un amplio panorama de análisis.
• El rol del docente deja de ser aquel en el que los niños y niñas evidencian cohesión y ejercicio del poder, sino que por el contrario lo que hacen ellos es adaptarlo y establecerle un rol dentro de sus allegados, estableciendo una relación afectiva, emocional y de complicidad. A lo cual, se puede concluir que las estructuras educativas se han adaptado de manera paulatina a las dinámicas sociales, económicas, culturales y políticas presentadas por el entorno externo desligándose de las concepciones familiares.
• A partir de este trabajo y del resultado plasmado anteriormente surge una nueva inquietud que será punto central para comprender las nuevas dinámicas educativas y los avances generacionales que se puede presentar, especialmente en la definición de las instituciones formalizadas y no formalizadas, ya que ¿ Es necesaria la educación formalizada para la construcción de saberes y el desarrollo integral de los niños y niñas del país? más aún, porque existe una multiplicidad de tradiciones y costumbres que se encuentran inmersas en la diversidad cultural del país.
• Por otro lado y a pesar de que no fue punto de análisis de esta investigación surgen nuevas variantes y discusiones teóricas frente al papel que debe asumir el docente en medio de un país que está transitando de una etapa de conflicto a una construcción de una paz estable y duradera y más aún porque aquellos niños del conflicto ya sean víctimas directas e indirectas están siendo educados en modelos educativos internacionales que no se adaptan completamente a los procesos históricos y culturales del país.
9. Conclusiones
En este trabajo investigativo se han abordado variables centrales para el análisis de las prácticas de crianza de un docente en su rol de padre y madre, y además del papel que tienen en la educación de los diferentes niños y niñas. De tal modo que se construye una metodología cualitativa que permite caracterizar los factores que influyen en el desarrollo integral de los niños y niñas.
Asimismo, la importancia que tiene la implementación de diferentes prácticas culturales y educativas que trascienden en la formación y pedagogía.
El uso de diferentes estrategias para abordar las prácticas de crianza permite captar mejor la atención de los niños y motivarlos hacia estas. En las diferentes actividades realizadas en el trabajo de campo, se observó como la atención de los niños mejoró considerablemente al usar otras estrategias distintas a las comunes. En este sentido el papel de la familia en la construcción de valores y principios éticos en los niños y niñas es fundamental para el desarrollo integral de los niños.
En cuanto al rol de docente-padre, se evidencia que en muchos de los casos la aplicación de metodologías y dinámicas de manera pedagógica y didáctica para la resolución de problemas de la vida cotidiana fundamentan centralmente la educación no formalizada que es impartida en el hogar y que posteriormente se aplica en instituciones u organizaciones formalizadas como, por ejemplo, la escuela, el trabajo o la sociedad. Además de lo anterior, la figura de los padres se constituye como el primer docente en la vida de los niños y niñas, dado que, es bajo la práctica, pausas y creencias de la crianza la que se forman los seres humanos con moral y ética.
