• • • • PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMATICA 2019

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"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"

PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMATICA 2019

I.-DATOS INFORMATIVOS:

Unidad de Gestión Educativa Local: 08 - Cañete

Institución Educativa : XXXXXX

Director : XXXXXXXXXX

Docente : XXXXXXXXXX

Grado y Sección : 2° AÑO

Duración : Del 11 de Marzo al 20 de Diciembre del 2019

II.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y

CA-PACIDADES DESEMPEÑOS

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Nivel esperado de la competencia al

final del ciclo)

IB IIB IIIB IVB

U 1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 Resuelve problemas de cantidad • Traduce cantidades a expresiones nu-méricas • Comunica su com-prensión sobre los números y las ope-raciones • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo • Argumenta afir-maciones sobre las relaciones nu-méricas y las ope-raciones

•

Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expre-siones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustrac-ción, multiplicasustrac-ción, división con números enteros, expresiones fracciona-rias o decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estu-diante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.

•

Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las con-diciones del problema: datos, acciones y concon-diciones.

•

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación exponencial, para interpretar un pro-blema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.

•

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su con-texto y estableciendo relaciones entre representaciones.

Resuelve problemas referidos a las re-laciones entre cantidades o magnitu-des, traduciéndolas a expresiones nu-méricas y operativas con números na-turales, enteros y racionales, y des-cuentos porcentuales sucesivos., veri-ficando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del pro-blema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las poten-cias de base diez, y entre las operacio-nes con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemá-tico. Representa relaciones de equiva-lencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y moneta-rias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recur-sos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar

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COMPETENCIAS Y

U

1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

•

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales sucesi-vos y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre representaciones.

•

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con números enteros, y las expre-siones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones.

•

Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedi-mientos diversos para realizar operaciones con números enteros, expresio-nes fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las ope-raciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.

•

Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura, y para determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes países.

•

Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y pro-cedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones frac-cionarias, decimales y porcentuales.

•

Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radica-ción, el orden entre dos números racionales, y las equivalencias entre des-cuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones en-tre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.

conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimien-tos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentacio-nes propias o de otros y las corrige

Resuelve problemas de regularidad, equi-valencia y cambio • Traduce datos y condiciones a ex-presiones algebrai-cas y gráfialgebrai-cas

•

Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o re-laciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c e Q), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax b y ax < b V a 0), a funciones lineales y afines, a proporcionali-dad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos

Resuelve problemas referidos a inter-pretar cambios constantes o regulari-dades entre magnitudes, valores o en-tre expresiones; traduciéndolas a pa-trones numéricos y gráficos32, pro-gresiones aritméticas, ecuaciones e

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COMPETENCIAS Y

U

1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

• Comunica su com-prensión sobre las relaciones algebrai-cas • Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y re-glas generales • Argumenta

afirma-ciones sobre rela-ciones de cambio y equivalencia

cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan tras-laciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de S/700 y las comisiones de S/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal.

•

Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le per-mitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión presentan las condiciones det problema: datos, términos desconocidos, re-gularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.

•

Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y

con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de pa-trones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones en-tre dichas representaciones.

•

Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexio-nes entre dichas representacioconexio-nes y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere. Expresa, usando lenguaje matemático repre-sentaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de su pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal, así como su comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Es-tablece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra re-presentación cuando la situación lo requiere.

Ejemplo:

Un estudiante observa los cambios en la pen-diente de una gráfica que representa el movi-miento de un auto relacionando tiempo y dis-tancia. Describe, por ejemplo, que el auto avanza

240 km en tres horas, luego se detiene cuatro horas y regresa al punto de partida también en tres horas.

•

Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento ma-temático más conveniente a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos de una progresión aritmé-tica, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y

inecuaciones con una incógnita, fun-ciones lineales y afín, y relafun-ciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condi-ciones del problema. Expresa su com-prensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede to-mar un término desconocido para ve-rificar una inecuación; las usa para in-terpretar enunciados, expresiones al-gebraicas o textos diversos de con-tenido matemático. Selecciona, em-plea y combina recursos, estrate-gias, métodos gráficos y procedi-mientos matemáticos para determi-nar el valor de términos desconoci-dos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecua-ciones lineales, y evaluar funinecua-ciones li-neales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones arit-méticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propie-dades matemáticas; encuentra erro-res o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

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COMPETENCIAS Y

U

1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones linea-les, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.

•

Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

•

Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reco-noce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

•

Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una fun-ción lineal afín, y sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Re-conoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

RESUELVE PROBLE-MAS DE FORMA, MO-VIMIENTO Y LOCALI-ZACIÓN

• Modela objetos con formas geométri-cas y sus transfor-maciones.

• Comunica su com-prensión sobre las formas y relaciones geométricas. • Usa estrategias y

procedimientos para medir y orien-tarse en el espacio. • Argumenta afirma-ciones sobre rela-ciones geométricas.

 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas tridimensionales. Establece, tam-bién, propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.

 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.

 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material con-creto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y es-tableciendo relaciones entre representaciones.

 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material con-creto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación de una refle-xión. Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpre-tar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre repre-sentaciones.

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la seme-janza y congruencia de formas geomé-tricas; así como la ubicación y movi-miento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a es-cala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruen-tes y semejancongruen-tes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y cons-trucciones. Clasifica prismas, pirámi-des, polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recur-sos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para cons-truir formas geométricas a escala. Plan-tea afirmaciones sobre la semejanza y

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COMPETENCIAS Y

U

1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propieda-des de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reco-noce propiedades de la semejanza y congruencia, la composición de trans-formaciones (rotación, ampliación reducción) para extraer información. Lee planos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determi-nar rutas.

 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales com-puestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades con-vencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no concon-vencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).

 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales (centí-metro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre

los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométri-cas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justifi-caciones y en las de otros, y los corrige.

congruencia de formas, entre relacio-nes entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y pro-piedades geométricas

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre • Representa datos

con gráficos y me-didas estadísticas o probabilísticas. • Comunica su com-prensión de los conceptos estadís-ticos y probabilísti-cos. • Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. • Sustenta conclusio-nes o decisioconclusio-nes

• Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un su-ceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabi-lidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su compren-sión sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado del valor de la probabili-dad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.

• Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la infor-mación que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce nueva información.

• Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitati-vas discretas o continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la po-blación pertinente y las variables cuan-titativas continuas, así como cualitati-vas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los regis-tra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; repre-senta su comportamiento en histogra-mas o polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medi-das de tendencia central; usa el signifi-cado de las medidas de tendencia cen-tral para interpretar y comparar la in-formación contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusio-nes, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de

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COMPETENCIAS Y

U

1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

con base en la

infor-mación obtenida procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los pro-cesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir informa-ción. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.

• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos discretos, la probabilidad de sucesos de una situación alea-toria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa ex-presada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.

• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en tudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos es-tadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, pro-bable e imposible se asocia a los valo-res entre 0 y 1. Hace predicciones so-bre la ocurrencia de eventos y las justi-fica

COMPETENCIAS TRANSVERSALES Se desenvuelve en los

entornos virtuales generados por las

TIC

• Personaliza entor-nos virtuales. • Gestiona

informa-ción del entorno vir-tual.

• Interactúa en entor-nos virtuales • Crea objetos

virtua-les en diversos for-matos.

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los si-guientes:

 Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.

 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan al-canzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más ade-cuada.

 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimen-tación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.

 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cam-bios que realizó para alcanzar la meta.

Se desenvuelve en los entornos virtua-les cuando comprende los procedi-mientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, parti-cipar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtua-les.

Gestiona su aprendi-zaje de manera autó-noma.

• Define metas de aprendizaje • Organiza acciones

estratégicas para alcanzar sus me-tas

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los si-guientes:

• Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potenciali-dades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea. • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan

alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.

• Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados pro-duce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la re-troalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al pre-guntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan reali-zar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de

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COMPETENCIAS Y

U 1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 • Monitorea y ajusta su desempeño du-rante el proceso de aprendizaje.

• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y

cambios que realizó para alcanzar la meta. aprendizaje y los resultados obteni-dos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposi-ción al posible cambio.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALOR _U1IB _U2 _U3IIB _U4 _U5IIIB _U6 _U7IVB _U8 EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de Derechos

Conciencia de

dere-chos x x x x x

 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.

 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables

Libertad y

responsa-bilidad x x x x x

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.

 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciuda-danas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y

concerta-ción

x x  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

Enfoque in-clusivo o de atención a la diversidad

Respeto por las

di-ferencias x x

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, enten-diendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la

ense-ñanza

x x  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

Confianza en la

per-sona

x x

 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. Enfoque in-tercultural Respeto a la identi-dad cultu-ral x x

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adqui-sición del castellano como segunda lengua.

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 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar

Justicia x x  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión _{crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.} Diálogo

intercultu-ral

x  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el trata-miento de los desafíos comunes.

Enfoque Igualdad de género

Igualdad y

Dignidad x

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

Justicia x  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamien-tos indebidos, acoso, etc.).

Empatía x

 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendiza-jes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Enfoque am-biental Solidari-dad plane-taria y equidad intergene-racional x x

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climá-ticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desa-rrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Justicia y

solidari-dad

x x x x

 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos pro-ductos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.

 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidro-gráficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda forma de

vida x x x x x

 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, pro-moviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.

 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Orientación

al bien co-mún

Equidad y

justicia x x x  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, ma-teriales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

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Empatía x x x x  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Responsa-bilidad x x  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque búsqueda de la excelen-cia Flexibili-dad y apertura x x x

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus es-fuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orien-tados a objetivos de mejora personal o grupal.

Supera-ción

per-sonal x x x

 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

III.-ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRES TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

UNIDAD 1 Participemos del buen inicio del año escolar Organi-zando nuestra aula para una mejor convivencia. 11 DE MARZO AL 12 DE ABRIL (5 SE-MANAS)

UNIDAD 2 Conocemos los ali-mentos con alto valor nutritivo que se pro-ducen en nuestro Perú y elaboramos re-cetas saludables. 15 DE ABRIL AL 17 DE MAYO (5 SEMA-NAS) UNIDAD 3 Conocemos nues-tro espacio de vida y promove-mos su cuidado. 20 DE MAYO AL 21 DE JUNIO (5 SEMANAS) UNIDAD 4 Elaboramos una re-vista para conocer las características de nuestro País 24 DE JUNIO AL 26 DE JULIO (5 SEMA-NAS) UNIDAD 5

Organizamos una feria para promover nuestra historia y costumbres para celebrar el aniver-sario de nuestra Pro-vincia de Cañete 12 DE AGOSTO AL 13 DE SETIEMBRE (5 SE-MANAS) UNIDAD 6 Conocemos y actuamos ante los desastres naturales. 16 DE SETIEM-BRE AL 18 DE OCTUBRE (5 SEMANAS) UNIDAD 7 Conocemos y difun-dimos los deberes y derechos de los es-tudiantes 21 DE OCTUBRE AL 22 DE NOVIEMBRE (5 SEMANAS) UNIDAD 8 Reflexionamos so-bre el verdadero sentir de la navidad a través de un com-partir 25 DE NOVIEMBRE AL 20 DE DICIEM-BRE (4 SEMANAS)

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IV.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN: UNIDADES

DIDÁCTICAS I II III IV V VI VII VIII

TÍTULO

Participemos del buen inicio del año escolar orga-nizando nuestra aula para una mejor conviven-cia cuidando nuestra salud

Conocemos los ali-mentos con alto va-lor nutritivo que producen en nues-tro Perú para ela-borar recetas salu-dables

Conocemos nues-tro espacio de vida demostrando nues-tro arte para pro-mover su cuidado.

Reconozcamos la biodiversidad , étnica y cultural que posee nues-tro Perú

Organizamos una fe-ria para promover nuestra historia y costumbres para ce-lebrar el aniversario de la Provincia de XXX y de nuestra I. E.

Nos reconocemos como persona para compartir nuestro proyecto de vida. Reconocemos nuestros dere-chos y deberes para promover conciencia sobre el usos responsa-ble de la energía Reflexionamos sobre el verda-dero sentir de la navidad . SITUACIÓN SIGNIFICA-TIVA Los estudiantes de segundo grado de secundaria de la Institución Educa-tiva N° xxxxxx del distrito xxxxxx des-pués de las vacacio-nes, retornan a las aulas para seguir desarrollando sus aprendizajes, reen-contrándose con sus compañeros, profesores, perso-nal administrativo y de servicio; así también, encuen-tran con otros estu-diantes, personas que recién se están integrando a la co-munidad educativa; asimismo, el

am-biente destinado

para el grado re-quiere de una am-bientación que brinde la comodi-dad a los estudian-tes para el logro de sus aprendizajes. Lo que ofrecerá di-versas situaciones

relacionadas con

los propósitos de aprendizaje, a par-tir de las cuales po-drán explorar,

in-Los estudiantes de gundo grado de se-cundaria de la Insti-tución Educativa N° xxxxxx del distrito xxxxxx después de las vacaciones, tienen en cuenta que a pesar de que nuestra región produce una gran va-riedad de productos alimenticios de alto valor nutricional y a bajos precios como la papa, yuca, camote; además de frutas como mango, plátano, fresa, durazno, pa-paya, sandía, entre otros, nuestros estu-diantes prefieren in-gerir productos ela-borados y/o indus-trializados (produc-tos chatarra), la ma-yoría perjudicial para su salud ante esta ne-cesidad planteamos los siguientes retos :

¿Conozco los ali-mentos nutritivos de mi región? ¿Por qué es importante alimentarme nutri-tivamente? ¿Cómo influye la alimenta-ción en mi salud?, ¿Qué recetas pode-mos elaborar para

Los estudiantes de gundo grado de se-cundaria de la Insti-tución Educativa N° xxxxxx del distrito xxxxxx después de las vacaciones, necesitan involucrarse en la conservación de las áreas verdes y el res-peto por la naturaleza demostrando su arte innato para promo-ver su cuidado lo que le permite mantener el equilibrio ecológico dentro de los ambien-tes de su entorno so-cial para poder miti-gar los efectos del

desarrollo

tecnoló-gico, enfatizando su uso responsable. Para ello es necesario plantearnos lo si-guiente

¿Qué podemos ha-cer para conservar el medio ambiente? ¿Cómo podemos participar para el cuidado de las áreas verdes de nuestra Institución Educa-tiva? ¿Cuál será nuestra participa-ción para mejorar el medio ambiente a partir de nuestros Los estudiantes de segundo grado de secundaria de la Institución Educa-tiva N° xxxxxx del distrito xxxxxx des-pués de las vacacio-nes, a lo largo de su educación han desarrollado su pensamiento en re-lación a categorías espaciales, han desarrollado su

percepción del es-pacio desde distin-tos pundistin-tos de vista en relación con la distancia y orienta-ción. Por otro lado, el fácil acceso a los medios de comuni-cación les da opor-tunidad de seguir construyendo sus nociones de espa-cios más abstrac-tos, lejanos y ajenos al que ya conocen valorando su diver-sidad cultural, ét-nico y cultural: (país, continente). El hecho de recono-cer que hay espa-cios más lejanos a su ciudad, genera la necesidad de esta-blecer conexiones y

Los estudiantes de gundo grado de se-cundaria de la Insti-tución Educativa N° xxxxxx del distrito xxxxxx después de las vacaciones, es nece-sario que reconozcan las principales activi-dades económicas de nuestra Provincia de cañete, y que es muy importante difundirla para que a través de ella sea reconocida y que no se pierda en el tiempo. Por ello, es necesario revalorar y recuperar de aquellas actividades, costum-bres de nuestra co-munidad, Región y a Nivel nacional espe-cialmente las que se practica en nuestra IE como costumbre por aniversario, por ello planteamos las si-guientes interrogan-tes ¿Cómo podemos

hacer para conocer que actividades cul-turales, religiosas y deportivas tiene nuestra localidad? ¿Cómo podemos co-nocer las otras

acti-Los estudiantes de gundo grado de se-cundaria de la Insti-tución Educativa N° xxxxxx del distrito xxxxxx después de las vacaciones, sienten preocupación por los cambios físicos y psi-cológicos que vienen experimentando. Mu-chos de ellos tienen interés por el sexo opuesto, otros se

muestran callados,

pensativos, pero a su vez con nuevos de-seos de proyección hacia el futuro y se

preguntan: ¿quién

soy?, ¿cuál es mi his-toria de vida? ¿por qué me estoy sin-tiendo diferente?, ¿cómo están siendo mis reacciones y mis

emociones? .¿Qué metas me pro-pongo?

¡Qué quiero ser cuando sea grande?

Los estudiantes de segundo grado de secundaria de la Institución Educa-tiva N° xxxxxx del distrito xxxxxx des-pués de las

vacacio-nes, actualmente

hay un alto nivel de consumo de ener-gía promovido por la influencia de la publicidad y la moda, lo que

ge-nera problemas

ambientales; ade-más, la población del planeta au-menta a pasos agi-gantados día a día, lo cual implica que deben cubrir más necesidades bási-cas que tenemos los seres humanos, por ello es necesario que se reconozcan sus derechos y de-beres entre lo que se puede enfatizar, sus alimentos, vi-vienda, vestimenta, etc. Estas necesida-des superan am-pliamente las nece-sidades básicas, lo que produce un desequilibrio en lo Los estudiantes de segundo grado de secundaria de la Institución Educa-tiva N° xxxxxx del distrito xxxxxx des-pués de las vacacio-nes, se encuentran motivados por cele-brar “Las fiestas na-videñas”,

aconteci-miento esperado

año tras año por to-das las personas y en especial por

ellos, quienes

muestran algarabía e interés por parti-cipar en las diferen-tes actividades por ello se ha planteado las siguientes inte-rrogantes.

¿Qué sentido tiene celebrar la navi-dad en nuestro hogar y en la es-cuela?, ¿Cómo promovemos el verdadero sen-tido de la navi-dad? ¿Qué actividades podemos realizar para recordar el nacimiento del niño Jesús?

(11)

UNIDADES

dagar, exponer, dis-cutir y consensuar ideas, además de resolver problemas y establecer conclu-siones, construir un ambiente adecuado para el aprendizaje. En este contexto, se hace necesario

ge-nerar momentos

que les permitan conocerse, valorar su salud ante la ANEMIA, inte-grarse y organizar espacios, tiempos, materiales, respon-sabilidades y todo aquello que contri-buya al desarrollo de sus aprendiza-jes, para ello pre-senta los siguientes retos: ¿Cómo

po-demos hacer para integrarnos y co-nocernos para con la finalidad de una buena convi-vencia? ¿qué de-bemos tener en cuenta para convi-vir en forma de-mocrática en el aula? ¿Qué necesi-tamos para orga-nizar espacios de manera que todos logremos sentir-nos bien y desa-rrollar nuestros aprendizajes? ¿Qué acciones po-demos considerar para cuidar nues-tra salud ante la ANEMIA?

consumir alimentos

nutritivos?. hogares? ¿Usamos la tecnología de ma-nera responsable?

hacer comparacio-nes entre lo que hay y ocurre en estos entornos para ello es necesario absol-ver algunas interro-gantes: ¿A qué nos

referimos cuando hablamos de di-versidad, étnica y cultural de nues-tro país? ¿Qué po-demos decir de las regiones natura-les de nuestro país? ¿Qué activi-dades económicas y productivas se desarrollan en nuestra región? ¿Qué cambios han generado las acti-vidades producti-vas en la nuestro País? ¿Qué proble-máticas ambien-tales existen en nuestra locali-dad? .

vidades que culti-van en otras regio-nes?

¿Qué conocemos de nuestra patria donde vivimos?, ¿En qué actividades par-ticiparemos por el aniversario de la Provincia de Cañete y la de nuestra IE ?

que respecta al con-sumo de energía, ello agrava los pro-blemas ambienta-les. Por ello es nece-sario absolver algu-nas interrogantes: ¿Conocemos nues-tros derechos y deberes como persona? ¿cómo afecta el excesivo consumo de pro-ductos plásticos, ropa, celulares al medio ambiente?, ¿cómo podremos determinar el ni-vel de consumo racional de los re-cursos energéti-cos?, ¿qué com-promiso podemos asumir para un consumo respon-sable?. PRODUCTO -Integración al grupo y reconoci-miento de nuevos compañeros. -Recetas saludables. -Los alimentos de mi localidad. Sembrando semillas. Reforestando nuestra escuela. -Carteles . Producción de textos. -Exposición de los trabajos y/o

produc-tos en la IE

Textos instructivos, narrativos, galería sobre

costum-bres y tradiciones

-Pancartas -Exposición de los

trabajos y/o pro-ductos en la IE

- Actividades inte-gradoras. -Canticos

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UNIDADES

-Organización del aula, -Cartel de asisten-cia -Acuerdos de con-vivencias, -Portafolio de ca-racterización de los estudiantes. -Pancartas de pre-vención ante la ANEMIA, -Valor nutritivo de los alimentos. -Poesías. -Paneles informati-vos. -Gráficos Entrevista a un ex-perto. Carteles. -Exposición de tra-bajos. -Paneles informati-vos -Entrevistas, . Ceremonia y home-naje - Participación de ac-tividades cívicas, cul-turales y deportivas.

exposiciones, platos típicos, danzas …

-Paneles

informati-vos. -tarjetas navideñas. -Compartir navi-deño

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:

Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.

Ministerio de Salud. Alimentación y Nutrición durante la Adolescencia. Recuperado de:

Recursos para el Estudiante:

Ministerio de Educación (2012). Matemática 2. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.

Ministerio de Educación (2015). Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”. Lima: Editorial El Comercio S.A

11 DE MARZO, del 2019.