Gestión curricular para la comprensión de textos escritos de la Institución Educativa Pública N° 18363 Mario Vargas Llosa

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18363 MARIO VARGAS LLOSA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDWIN CONCHE DAZA Asesor:. MARIANELA CRUZ MONTANO Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 10. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 18 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19. Presupuesto.. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. Conclusiones. 22. Referentes. 23. Anexos. 25.

(3) Resumen. Este Plan de Acción surge de la necesidad de perfeccionar la práctica pedagógica, detectando que los educadores tienen problemas en la ejecución de estrategias para la comprensión de textos escritos en los niños. El “trabajo denominado: Una gestión adecuada mejora la comprensión de textos en los estudiantes de la institución educativa pública N° 18363, tiene como objetivo lograr que en el área de Comunicación. los. docentes mejoren el uso de estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos, el cual ayudará al fortalecimiento de su práctica pedagógica y al progreso de los aprendizajes. Para “ello se aplicó el instrumento: Entrevista a docentes. La información recogida en los instrumentos permitió contrastarla con los referentes teóricos, obteniendo conclusiones preliminares, entre las que se puede mencionar: los docentes conocen algunas estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos, pero tienen dificultad en su aplicación al desarrollar sus sesiones de aprendizaje, no logrando alcanzar los niveles de comprensión en los” estudiantes. En “conclusión puedo afirmar que si los docentes conocen y aplican adecuadamente diversas estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos en sus sesiones de aprendizaje, los estudiantes lograrán mejores resultados y alcancen de esta manera la calidad de” sus aprendizajes..

(4) Introducción. El “plan de acción propuesto surge de la imperiosa necesidad de revertir la problemática identificada: Inadecuada gestión curricular de compresión de textos escritos de los estudiantes de la institución educativa N° 18363 Mario Vargas Llosa de Nuevo” Gualulo. Está “orientado a disminuir el porcentaje de inicio que arroja los resultados de la ECE, en lo que respecta a la comprensión de textos escritos; su objetivo principal es Gestionar adecuadamente los aprendizajes de comprensión de textos escritos en los estudiantes de esta institución” educativa. Para “la solución de esta problemática, se cuenta con profesionales en educación activos, asertivos y empáticos, dispuestos al trabajo en equipo y a lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; contamos con padres de familia que se aúnen a esta causa, es por ello que como muestra se trabajará con toda la plana docente, teniendo como beneficiarios directos a los estudiantes de esta” IE. Asimismo “a partir de la participación del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico; el desarrollo de los módulos ha permitido lograr el fortalecimiento de las capacidades de gestión, para poder ejercer las funciones directivas desde una perspectiva de liderazgo” pedagógico. Este plan de acción “pretende realizar un aporte metodológico y científico a nivel de la Institución Educativa que permita tomar las medidas pertinentes, con el fin de mejorar el bajo nivel de comprensión lectora que presentan los estudiantes y a través de ello, mejorar los niveles de rendimiento” escolar. Además, “presenta resultados descriptivos, obtenidos a partir de una entrevista y las visitas directas al aula de clase, que sirven para identificar y dar a conocer el desenvolvimiento de los maestros y el nivel de comprensión y motivación de los estudiantes en cuanto a comprensión lectora; siendo esta información procesada a través de la técnica de la categorización, obteniendo como resultados: dificultad para planificar, escasa utilización de estrategias metodológicas, evidenciándose que no tienen claro el enfoque por competencias; en cuanto al MAE, no es permanente, por ello no cumple con el objetivo de mejorar el trabajo pedagógico del docente; en referencia a la convivencia, se observado practicas inadecuadas en los estudiantes las mismas que alteran el clima y la convivencia” escolar. En conclusión, esta indagación puntualiza acciones cuyo fin último es perfeccionar los aprendizajes en comprensión lectora. Asimismo, “pretende realizar las sugerencias necesarias orientadas a mejorar las metodologías de enseñanza de estrategias de comprensión lectora, pues a través de ellas, se contribuirá a crear alumnos con grandes potencialidades cognitivas que permitan enfrentarse con éxito a las demandas de la sociedad con una actitud reflexiva y” crítica. 4.

(5) El “trabajo está estructurado en cinco apartados. El primer apartado presenta la identificación del problema se realiza la descripción. general de la problemática. identificada. El segundo apartado: Análisis de resultados del diagnóstico de acuerdo o según los instrumentos aplicados. El tercer apartado: Alternativa de solución del problema identificado. El cuarto apartado: Referentes conceptuales y de experiencias anteriores y el quinto apartado se refiere a la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de” Acción. Culminando con las conclusiones, los referentes bibliográficos y los anexos que dan evidencia del trabajo desplegado.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Inadecuada Gestión Curricular de Comprensión de Textos Escritos de la Institución Educativa N°18363 “Mario Vargas Llosa” Nuevo Gualulo. Contextualización del problema. La “institución educativa primaria y secundaria N° 18363 Mario Vargas Llosa, geográficamente está ubicada en zona rural en el anexo de Nuevo Gualulo, comprensión del distrito de Florida, provincia de Bongará región Amazonas, a una altitud de 2394 m.s.n.m a una distancia de tres horas aproximadamente de la capital de la Región Amazonas podemos viajar desde la localidad utilizando vehículos motorizados por una trocha carrozable desde el Anexo desde el Anexo de Nuevo Gualulo hasta Pomacochas, capital del distrito de Florida luego proseguir el viaje por la autopista Fernando Belaunde Terry hasta llegar a. Pedro Ruiz Gallo y un desvió que va hasta la ciudad de. Chachapoyas capital de la región Amazonas. En el aspecto cultural se puede decir que la mayoría de las familias son procedentes de otras regiones del país específicamente de la región de Cajamarca; Nuevo Gualulo tiene como costumbres la celebración de su fiesta patronal el 24 de junio en honor al patrón San Juan Bautista, así como otras festividades como el año nuevo, los cumpleaños, el corte de pelo, los velorios, etc, las principales actividades a que se dedican los padres de familia es la agricultura, (producción de frijol, productos lácteos) la ganadería como es la crianza del ganado vacuno es la principal actividad económica y sustento. Es una “Institución Educativa polidocente multigrado (cinco docentes) de aula, y un docente de apoyo en Educación Física en el nivel primario y en el nivel secundario polidocente completa (siete docentes), viene funcionando ambos niveles en un solo turno de mañana, tipo de gestión pública directa, perteneciente a la UGEL Bongará, atiende a los niveles de primaria y secundaria de la EBR con un número de 154 estudiantes atendidos por catorce docentes más un personal de servicio. La plana docente en su mayoría presenta dificultades para planificar porque hay confusión entre los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación, realizan practica pedagógica tradicional, cumplen con su horario de trabajo responsablemente, pero no dan más de su tiempo para realizar el fortalecimiento de capacidades; pero gracias a la sensibilización realizada hoy en día manifiestan preocupación por los resultados obtenidos en comprensión lectora en las últimas evaluaciones nacionales e” internacionales.. 6.

(7) La Institución Educativa cuenta con una infraestructura en regulares condiciones de seis aulas pedagógicas, dos ambientes administrativos y SS.HH.(cuatro baterías) todo de material noble, donde funciona el nivel primario y el nivel secundario no cuenta con infraestructura pedagógica, cinco aulas de muesca (madera cruzada y barro), está utilizando la infraestructura antigua que era del nivel primario que está en malas condiciones, “los niveles de primaria y secundaria cada uno cuenta con un área de terreno y su propio presupuesto de personal; también cuenta con una losa deportiva que sirve como patio de formación y de recreo para los estudiantes pero no cuanta con” cerco perimétrico. Para efectivizar “el trabajo de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes y a las demandas, se viene trabajando de manera articulada con diversas instituciones de la comunidad como es: puesto de salud, Policía Nacional del” Perú, Cuerpo de Paz de los Estados Unidos, municipalidad distrital, seguridad ciudadana, etc. Los “padres de familias forman parte de organizaciones sociales de la comunidad e integrantes de la Asociación de Padres de Familia, como la ronda campesina, comedor popular, club de madres, club deportivo, vaso de leche, producción de queso y quesillos, diversas sectas” religiosas, etc. El “medio ambiente donde se encuentra situada la Institución Educativa es un ambiente natural acogedor, debido a que está rodeado de exuberante vegetación, cuenta con los servicios básicos de agua entubada, desagüe y energía eléctrica, es una institución comprometida con el cuidado y la conservación del medio” ambiente. Como institución educativa siempre se está inculcando en los estudiantes a que. estén. preparados para participar en los diferentes simulacros y afrontar los peligros latentes de nuestra comunidad.. Descripción y formulación del problema. Son varios los problemas con que cuenta la Institución Educativa Primaria Secundaria N° 18363 Mario Vargas Llosa, tomando “como referencia el campo de los aprendizajes de los estudiantes, y con el propósito de mejorar los resultados, se encuentra que hay : insatisfactorio resultado en los aprendizajes de los estudiantes en comprensión de textos, la reflexión y autoevaluación sobre los productos del aprendizaje de los estudiantes se evidencia que no comprenden lo que leen, no pueden responder preguntas inferenciales, no diferencian los tipos de textos cuando leen, no hay una comprensión lectora adecuada, los aprendizajes que reciben no responden al logro de los aprendizajes de los” estudiante. Por “otro lado, se puede decir: que en las diferentes actividades de Monitoreo y acompañamiento pedagógico realizado a los docentes de aula de la Institución Educativa se ha podido identificar el insatisfactorio nivel de comprensión de textos; así como un inadecuado uso de materiales educativos y además el desinterés del docente 7.

(8) por mejorar su trabajo en el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje del área de” Comunicación. Por “lo que priorizamos el siguiente problema: Inadecuada gestión curricular de comprensión de textos escritos de los estudiantes de la institución educativa N° 18363 “Mario Vargas Llosa” de Nuevo Gualulo. Ante esta situación “el Director involucra a toda la comunidad educativa con el único fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje (enfoque basado en el liderazgo pedagógico) de igual manera todos los actores educativos estarán vinculados con la tarea fundamental de lograr buenos aprendizajes (enfoque de gestión participativa) lo cual va a permitir cambiar el tipo de gestión que venimos realizando por otra parte centrada en la mejora de los aprendizajes (enfoque transformacional) para lo cual se desarrollará diversas actividades que garantice el trabajo eficiente y eficaz (enfoque de gestión basado en procesos) ya que nos ayudará a encaminarnos hacia una sola visión de acuerdo a su propio” contexto (enfoque territorial) La “causa “principal considerada en el análisis del problema es que los docentes desconocen los procesos pedagógico y didácticos, se ha detectado que los docentes elaboran sus sesiones de aprendizaje sin tener en cuenta los proceso pedagógicos y didácticos de una sesión de aprendizaje, así como también el escaso manejo de estrategias de comprensión lectora siendo el factor asociado “gestión del currículo”, en relación a capacidades profesionales de los docentes que se evidencia en la dificultad de los docentes para elaborar y establecer la coherencia que debe haber entre la programación curricular anual, unidad didáctica, proyectos y sesiones de aprendizaje, de acuerdo a las necesidades y demandas reales de los estudiantes y” contexto. La “segunda causa analizada está referida al monitoreo y acompañamiento no pedagógico, ya que la carga horaria que desempeña el directivo dificulta el cumplimiento del MAE de manera protocolar, considerando como factor asociado “desarrollo de programas que refuercen estrategias y prácticas de aula” al monitoreo, acompañamiento y evaluación específicamente en asesoría crítico reflexivo, al no manejar estrategias adecuadas para lograr la reflexión y compromisos de los” docentes. La “tercera causa correspondiente al incumplimiento de las normas de convivencia, siendo las practicas inadecuadas en la gestión de medidas reguladoras de convivencia en el aula lo que ha dado lugar al desorden e indisciplina escolar y consecuentemente el bajo nivel de logro de los” aprendizajes. Siendo el factor asociado para esta causa “el perfeccionamiento disciplinar”. UNESCO (2015) Frente a esta problemática se pueden visualizar claramente los siguientes efectos: Bajo nivel de comprensión lectora. Este “efecto se evidencia en los resultados de la ECE (primaria) y PISA (secundaria) y en las evidencias de aprendizaje de los estudiantes, para lo cual me planteo como desafío elevar la comprensión lectora de los 8.

(9) estudiantes de esta institución” educativa. Desmotivación de los estudiantes por su aprendizaje; al “realizarse las clases tradicionales, monótonas, el estudiante muestran aburrimiento, conformismo, desgano y haces las cosas por cumplir; motivo por el cual se plantea como desafío: despertar el interés de los estudiantes por mejorar su” aprendizaje. Docentes no comprometidos en la mejora de los aprendizajes, los “maestros cumplen con sus funciones y dejan notar la falta de compromiso por lograr cambios positivos en su IE, limitándose a cumplir con su horario; es por ello que la propuesta como desafío es elevar la expectativa de los docentes sobre la mejora de” los aprendizajes. Programaciones incoherentes con el contexto de la IE, el “maestro debe garantizar el aprendizaje de sus estudiantes, para ello tiene que planificar de acuerdo a. las demandas educativas y. respondiendo al interés y necesidad pedagógica del educando, caso contrario la improvisación de sesiones de aprendizaje serán el pan de cada día; por lo tanto se plantea como desafío, contar con programaciones contextualizadas que respondan a los intereses de los” estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. A partir del diagnóstico por su grado de influencia en el aprendizaje se consideró el siguiente problema: Inadecuada Gestión Curricular de Comprensión de Textos Escritos de la Institución Educativa N°18363 “Mario Vargas Llosa” Nuevo Gualulo Haciendo “un análisis de esta problemática nos damos cuenta que tiene vinculación directa con las dimensiones de liderazgo pedagógico dimensión 3 “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo” de Vivian Robinson, pues tiene un alto impacto en los resultados de aprendizaje lo que implica la reflexión sobre el proceso de enseñanza, coordinar y revisar el currículo buscando secuencia y articulación entre los grados, se busca la retroalimentación reflexiva a los docentes en su práctica en el aula y monitorear el progreso de los estudiantes para la mejora de los resultados; y con el Marco del Buen desempeño del directivo, dominio 1 “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” buscando la participación democrática de los diversos actores de la comunidad educativa, identificando las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje. clima basado en el respeto, el estímulo, la mutua colaboración y el reconocimiento de la diversidad; con el dominio 2, promoviendo un clima basado en el respeto, el estímulo, la mutua colaboración y el reconocimiento de la diversidad; la medida que evidencia la articulación, implementación y monitoreo de los otros compromisos, entendiéndose estos como factores asociados al aprendizaje, en el marco 9.

(10) de un enfoque por competencias, que nuestros estudiantes desarrollarán, a través de toda la educación básica, que les permitirá un saber actuar en la realidad, en beneficio propio y de la” sociedad. Como líder pedagógico y en atención a “los compromisos de la gestión escolar; el tratamiento del problema se hace desde el compromiso 4, compromiso referido al Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, lo central y medular de este compromiso es cómo el docente orienta el accionar de su práctica pedagógica, este compromiso se verá evidenciados en los compromisos 1, 2 y 5, pues los estudiantes aprenden y avanzan en sus aprendizajes, no se quedan atrás, siendo menos probable que deserten del sistema y sí el estudiantes es atendido en sus necesidades y particularidades, así el clima en el aula resulta ser el propicio para tal fin. De igual manera, lo relacionamos con la tercera dimensión de Viviane” Robinson. El cambio de una Institución educativa demanda organizar un “rol desde el enfoque de liderazgo transformacional, con sentido humanista; que influye, moviliza las acciones de la comunidad educativa limitados en el marco del Buen Desempeño Directivo cuyos compromisos de gestión demandan analizar la situación problemática para concentrar esfuerzos en lograr aprendizajes de” calidad.. Resultados del diagnóstico. Para “diagnosticar el problema se aplicó la entrevista con una guía de preguntas, el cual fue aplicado a los docentes después de dar inicio al año escolar la que permitió recoger información sobre las competencias planteadas en el” MBDD. A través “de la entrevista se recogió información de la competencia 2 del Marco del buen desempeño docente para conocer cómo el docente planifica las situaciones significativas y si estas tienen coherencia entre las actividades y el propósito de aprendizaje, también permitió recoger información del monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, planificándose para esto” diversas preguntas las que se agruparan por categorías para un mejor análisis. Dimensión de Gestión Curricular. Se considera “la pregunta ¿Qué estrategia metodológica emplea usted en el área de comunicación, en comprensión de textos escritos?; los docentes manifiestan tener dificultades al planificar instrumentos de corto plazo y esto se debe a que no tienen claro el enfoque por competencias, así como hace poco uso de los recursos y materiales del Minedu, además, no diseña estrategias que despierten el interés de los” estudiantes. Obteniendo como categoría “Estrategias de comprensión lectora”. En la Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. Se formuló “la pregunta ¿Qué acciones realiza el equipo directivo para mejorar el desempeño de los docentes a partir 10.

(11) del monitoreo y acompañamiento? Los maestros manifiestan que el monitoreo y acompañamiento es de utilidad ya que permite mejorar su trabajo y que, por factor de tiempo y carga administrativa del directivo, el monitoreo no es permanente, no cumpliendo con su objetivo de mejorar el trabajo pedagógico del docente, ya que solo se hace reuniones de reflexión llegando a acuerdos que al ponerlos en práctica encuentran confusión porque la planificación es” individual. Lo “que se desea es un monitoreo y acompañamiento permanente y sistemático para encontrar las fortalezas y las dificultades durante el desarrollo de la enseñanza aprendizaje de igual manera las reuniones de interaprendizaje darán lugar al intercambio de experiencias y a la vez redundará en un trabajo colegiado de mayor” compromiso. Denominando a esta categoría “Liderazgo pedagógico” En la Dimensión Convivencia Escolar Según “la pregunta ¿Qué estrategias utilizas para promover la convivencia democrática en el aula? Los maestros han observado en los estudiantes que manifiestan inadecuadas relaciones interpersonales que alteran el clima y la convivencia escolar, sin embargo según el Minedu (2016), manifiesta que no solo el docente constituye un agente formativo sino los mismos niños y niñas quienes a través de su interacción fomentan convenciones, conductas, y sentimientos que dañan tanto a agredidos, agresores y a espectadores, por lo que es necesario promover relaciones interpersonales adecuadas entre los estudiantes a través de actividades con padres y docentes para mejorar el aprendizaje y el soporte emocional cuando es” necesario. Se propone como categoría “Regulación de normas de convivencia”. Con “el instrumento aplicado se llegó a la conclusión que los docentes reconocen sus dificultades en el manejo de estrategias de comprensión lectora y se comprometen a planificar sus herramientas pedagógicas de forma colegiada para fortalecer sus capacidades personales, profesionales y de” institución; también “son conscientes que es necesario hacer uso de los materiales de enseñanza para obtener aprendizajes óptimos con situaciones significativas que despierten el interés de los estudiantes; en cuanto al MAE, se puede evidenciar que no se desarrolla de manera protocolar, incumpliendo con el objetivo de mejorar el trabajo pedagógico del docente. Alternativa de solución del problema identificado Después “de analizar la información del diagnóstico del Plan de Acción y estando consciente sobre la problemática existente, se determina como alternativa más pertinente y viable la implementación del Plan de Fortalecimiento de capacidades docentes para mejorar la comprensión de textos escritos de los estudiantes, que a su vez desarrolla las siguientes actividades: Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en lo referente al enfoque del área, estrategias metodológicas, recursos y” materiales. Para ello 11.

(12) se “debe seguir la siguiente ruta; se inicia con la planificación de un plan del manejo eficientemente de la aplicación del enfoque, estrategias metodológicas, uso pertinente de recursos y materiales, considerando su vinculación con los procesos de Gestión” escolar. Considerando a Minedu (2014), en “el que se menciona, que el proceso que se sigue para identificar la comprensión de un texto, se da inicio con (PO02.1), el mismo que será insertado en los documentos de gestión, paso siguiente es relacionar la primera acción: desarrolla un Plan de Fortalecimiento de capacidades docentes sobre procesos didácticos y pedagógicos y capacitar a las docentes en el desarrollo estrategias didácticas de comprensión lectora, luego se prevé el tiempo, se acuerda un cronograma (PO02.2), se elige los espacios que serán necesarios (PO02.3), buscamos personas especialistas como aliados estratégicos (PE02.2), se evalúa los gastos (PS04.1), (PO03.2) todo ello a través del trabajo colegiado (PO03.1) se prevé los medios y materiales educativos que se van a utiliza; luego la ejecución de sesiones enriquecidas con estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora (PO04.1) paralelo a ello desarrolla el monitoreo y acompañamiento pedagógico propiciando una reflexión continua y un trabajo de equipo (PO03.3),. reforzar. los aprendizajes (PO04.2), vigilando los. espacios y materiales, implementando sectores de lectura y dramatización, estableciendo compromisos con los padres y hacer el acompañamiento de los aprendizajes (PO04.3) finalmente evaluar construyendo y consensuando instrumentos que permitirán recoger información sobre los aprendizajes de la expresión” oral (PO04.4). (p. 27-33) La “implementación del plan de monitoreo y acompañamiento. de la práctica. pedagógica a los docentes, considera los criterios de impacto en la generación de cambios, gestión de la convivencia escolar y la mejora en el logro de los” aprendizajes. Por “otro lado, el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo tener claridad en la organización institucional, estos elementos de apoyo posibilitan la planificación y realización para ello respondiendo a la acción 1 de la dimensión MAE se elabora también un plan de monitoreo concertado, se socializan las fichas de monitoreo y reflexión y evaluación de los resultados del MAE “acompañamiento pedagógico” (PO03.3), cuyo objetivo es fortalecer la capacidad docente, fundamentalmente en su formación pedagógica, teniendo como estrategias la reflexión, autoevaluación, el asesoramiento y el asumo” de compromiso. Respondiendo a la dimensión convivencia escolar se implementa un plan de convivencia escolar. para lograr un ambiente cordial de comunicación, en la que se. desarrolle la escuela de padres de familia, a fin de sensibilizar y determinar estrategias para el manejo de conflictos y regulación de normas y acuerdo de convivencia (PO05.4) después se hará revisión de información teórica y pragmática que fundamenten todas las actividades a realizar y se revisará el PAT para incluir estas medidas (P01.3), 12.

(13) seguidamente se analizará las normativas vigentes y se contrasta con el reglamento interno (PO01.4) para encuadrar las actividades en el sustento legal, posterior a ello se busca los aliados estratégicos, se solicita el apoyo necesario mediante la firma de convenios (PE02.3) se realizan círculos de interaprendizaje entre docentes para gestionar la resolución de conflictos en el aula (PO03.1), luego ejecutar actividades de prevención y resolución de conflictos (P05.2), estrategias recibidas en el módulo de habilidades interpersonales, seguidamente se realiza el monitoreo del desarrollo de los procesos (PE03.1) mediante un trabajo de equipo, luego la evaluación (PE03.2) finalmente la toma de decisiones en equipo de medidas para la sostenibilidad y mejora” continua (PE03.3) Todas “estas acciones mapeadas en el mapa de procesos de la gestión escolar, permite plantear la siguiente alternativa de solución: Plan de Fortalecimiento de capacidades docentes para mejorar la compresión de textos” escritos. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para “dar consistencia al trabajo de investigación presentado, se ha enlazado las dimensiones y las acciones con la teoría, tomando para ello a autores reconocidos que fundamenten este plan de” acción. Dimensión Gestión Curricular. La “gestión en educación está orientada a desarrollar competencias en los estudiantes, centrando como eje principal el aprendizaje, De igual modo citando a Minedu, (2017) afirma que en el proceso de la gestión curricular se van articular acciones con propósitos que los alumnos logren aprendizajes, constituyéndose en la intencionalidad pedagógicas de la comunidad educativa teniendo como núcleo los aprendizajes de los niños y” jóvenes. (p. 21) Plan de fortalecimiento educativo en procesos didácticos y pedagógicos. El “plan de fortalecimiento educativo es un instrumento de planificación estratégico, que permite al sector educativo, organizar de manera sistemática e integrada los objetivos, metas y acciones para el mejoramiento del desempeño de los docentes, en beneficio directo del aprendizaje de los” estudiantes. (Minedu, 2014) Proceso pedagógico y didáctico. Los “procesos pedagógicos vienen a ser el conjunto de actividades que se dan de manera cíclica y deben ir en concordancia con los procesos didácticos, en este caso deben orientarse a dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes previas a la lectura, se debe conocer el propósito de la lectura, el acompañamiento debe estar presente de principio a fin durante este proceso se debe generar el establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante 13.

(14) errores o fallos en la. comprensión (durante la lectura) las dirigidas a recapitular el. contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento que mediante la lectura se ha obtenido” (durante la lectura/después de ella): Isabel, (1993). En “conferencia menciona que los procesos didácticos vienen a ser el conjunto de actividades interrelacionadas entre sí y que deben seguirse ordenadamente por el docente durante la práctica pedagógica para el logro de los” aprendizajes. Estrategias didácticas para la comprensión lectora. Los “autores nos plantean estrategias que hace que el lector sea competente; sin embargo, cuando se trata de enseñar a los estudiantes de primaria que adquieran habilidades para la comprensión, nos dice Iglesias Soto, (2008) siguiendo a Solé (1998) menciona que las estrategias que se deben enseñar en base a un programa de aprendizaje están agrupados en tres tipos: estrategias para activar los conocimientos previos a la lectura comprensiva, consiste en comprender los propósitos de lo que se lee, sensibilización hacia el tema de la lectura, lectura predictiva anticipándose los contenidos a leer; estrategias durante la lectura como la lectura silenciosa guiada, la lectura expresiva, lectura intensiva y extensiva, estrategias de focalización, lectura inferencial, lectura crítica y por último considera estrategias posteriores a la lectura comprensiva, estas suelen ser. la relectura, el resumen, la. síntesis, el esquema, el mapa conceptual, mapa de las acciones, la relatoría, técnica REPO (reposición de palabras omitidas). En cada estrategia nos da algunas pautas a seguir cuando se va a trabajar con los estudiantes, además son flexibles de acuerdo a las condiciones del” lector. (p.7) Dimensión Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. Es un proceso sistemático que sirve para identificar fortalezas y debilidades de la práctica docente, la misma que ayudará a tomar decisiones oportunas con respecto a la mejora del desempeño docente. Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Es “un documento normativo que contiene un conjunto de acciones, realizadas por el equipo directivo en coordinación con la plana docente, con la finalidad. de diseñar, ejecutar y evaluar la práctica. pedagógica que realiza el docente en el aula; para tomar acciones y brindar asesoramiento oportuno y” pertinente. (MINEDU, 2017) Monitoreo pedagógico. El monitoreo “es un proceso organizado que consiste en identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica con la finalidad de optimizar realizando una toma de decisiones más” objetiva. MINEDU, (2017). De “acuerdo a esta definición se puede decir que el monitoreo cumple con algunas características entre ellas destacan: es sistémico y planificado, implica el recojo y análisis de información, los procesos pedagógicos son el punto de atención para la mejora de los aprendizajes, desemboca en la toma de decisiones y se debe realizar con la visita directa en” aula. Este proceso “para que pueda ser efectivo debe centrarse en el quehacer educativo y saber 14.

(15) actuar de los docentes, para lo cual se debe generar condiciones que garanticen la calidad educativa aplicando los instrumentos de manera adecuada, haciendo un buen registro de la práctica pedagógica, con indicadores claros que sean conocidos por todos” y observables.(p. 24) Acompañamiento pedagógico. Este “proceso admitirá que el maestro optimice su formación profesional, principalmente en aquellos aspectos que faltan mejorar, permitiendo lo novedoso e innovador en el quehacer educativo, contribuyendo de esta manera a la mejora de su labor, obteniendo como resultado, altos niveles de logro en los” aprendizajes. En el módulo 5, MAE de la práctica docente considera como estrategias del acompañamiento pedagógico las siguientes: Visita en aula. Minedu, (2017), admite “la observación de las prácticas pedagógica del educador observado en el aula, como la interrelación con los escolares, manejo de conflictos, la práctica de la retroalimentación y acompañamiento, como también el desencadenamiento de las habilidades de orden” superior. Para “que teniendo como base el registro de hechos ofrecer asesoría y asistencia personalizada, buscando la mejora continua de fortalecimiento de capacidades de los” maestros. (p.13) Comunidades de aprendizaje. Minedu, (2017) menciona que: la “comunidad de aprendizaje permite involucrar a todo el agente de la educación dentro de un contexto determinado para el logro de un objetivo, que viene hacer la mejora de los aprendizajes teniendo en cuenta la necesidades e intereses de los estudiantes; por lo tanto, esta forma de aprender como estrategia se entiende que es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a sí misma, de lo que se deduce que la educación es responsabilidad de todos por lo que es necesario tener una visión en común a la que pretendemos alcanzar, promoviendo el acercamiento entre la escuela y comunidad, educación formal y no-formal para el logro de los aprendizajes entendiendo y asumiendo la diversidad del” contexto. (p.14) Círculos de aprendizaje. Uno “de los espacios para poder aprender y desarrollarse profesionalmente son los círculos de aprendizaje donde las personas comunican e intercambian sus experiencias educativas, fortaleciendo sus capacidades al planificar y organizar eventos y talleres con el apoyo de otros profesionales según las necesidades priorizadas, de este modo se entiende que el circulo de Aprendizaje es una estrategia de formación docente porque permite que los maestros y maestras compartan enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias y otras, con lo que se convierte en un círculo de constante” aprendizaje. (Acuña, 2011, p.57). Dimensión Convivencia escolar. La convivencia es de suma importancia para lograr las metas propuestas con fin educativo, citando a MINEDU, (2016), viene “a ser: la coexistencia pacífica de todos los miembros de la comunidad educativa que se 15.

(16) interrelaciona de manera positiva para lograr objetivos” comunes. Cabe “recalcar que convivencia está considerada como un fenómeno complejo, compuesto por varios elementos y la importancia de las relaciones interpersonales de los estudiantes en diferentes ámbitos como la conducta, la disciplina, las actitudes entre pares y todos los componentes que participan en la vida” institucional. Plan de convivencia escolar. Se pretende diseñar un plan de convivencia escolar que involucre a todo el equipo educativo, en donde se tomen decisiones asertivas buscando el bien común. Citando a. Ministerio de Educación Cultura, (2016), quien. menciona: La “investigación científica internacional ha aportado muchos detalles del alcance, las causas y las formas que pueden adoptar la violencia, el acoso y la conflictividad en el ámbito” escolar. Pero “no tan solo ha ahondado en las dimensiones de la problemática, también ha aportado conocimiento sobre los elementos clave para prevenir, detectar e intervenir en” estos casos. En este sentido, la importancia de abordar un Plan de Convivencia Escolar, atacado desde la escuela, con “unas líneas de actuación, basadas en el enfoque restaurativo, que permitan conseguir los mejores y más eficaces resultados para prevenir la violencia. (p. 17-19) Escuela de Padres. Conocedores de la importancia que tiene la familia en la escuela, con esta acción se busca el acercamiento a los padres de familia con el aprendizaje de sus menores hijos, ya que es de suma importancia en la construcción de aprendizajes significativos. Cito Ángeles, (2005), quien da a conocer que, el objetivo fundamental de los programas de escuela de padres es el de contribuir a la formación y desarrollo de habilidades para mejorar la relación afectiva padre-hijo y el incremento de los potencialidades intelectuales que se desarrollan en la escuela. (p. 12).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Se tiene los siguientes aportes de experiencias realizadas sobre el Plan de Acción. Jimenez (2004), realizó “un estudio sobre la "Metacognición y comprensión de la lectura: evaluación de los componentes estratégicos (procesos y variables) mediante la elaboración de una escala de conciencia lectora (ESCOLA)", sustentado en la Universidad Complutense de Madrid, España, para obtener el grado de doctor. Investigación experimental, que tiene el objetivo de elaborar un instrumento para los alumnos de 11 - 12 años que determine las habilidades que en materia de lectura poseen y prediga el rendimiento lector; utiliza los momentos básicos durante la lectura propuestos por Isabel Solé, tomando como muestra a 183 niños, a quienes se les evaluó mediante una escala de conciencia lectora ESCOLA, su principal hallazgo” fue: la “conciencia metacognitiva es la que aporta al sujeto la sensación de saber o no saber, y al mismo tiempo le permite aplicar 16.

(17) en otros contextos esos” aprendizajes. Así, “esta competencia metacognitiva es un enlace entre la memoria semántica y la procedimental, y es, pedagógicamente hablando, la base del "aprender a aprender" y a” comprender. El “aporte de este estudio es importante debido a que muestra de forma eficaz como las estrategias, incluidas de Solé, logran mejorar la comprensión lectora, en esta tesis se habla de tres momentos fundamentales o subprocesos que se dan durante el acto de leer: antes, durante y después de leer” (que se relacionarán, más adelante, con los procesos metacognitivos en comprensión lectora de planificación, supervisión y evaluación). Pérez (2004) realizó “un estudio sobre el "Uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en los niños de 4° grado de educación básica de la U.E. "Tomás Rafael Giménez" De Barquisimeto" sustentado en la Universidad Nacional Abierta, Venezuela, para obtener el grado de Maestría en Dificultades del Aprendizaje, realizada con el objetivo de determinar la efectividad del uso de estrategias de comprensión lectora en los alumnos de 4° grado, con una muestra de 18 alumnos a quienes se les evaluó mediante una prueba de diagnóstico de contenidos y otra prueba diagnóstica de intereses y necesidades, su principal hallazgo” fue: Los “resultados hallados de la prueba tomada luego de la aplicación de estrategias de comprensión lectora fueron superiores en promedios a los resultados antes de la aplicación de estas” estrategias. Lo “cual permitió afirmar que el uso de las estrategias para la comprensión lectora influye en el desarrollo de la” misma. El “aporte de este estudio consta en afirmar la eficacia de las estrategias de lectura de Solé, debido que se toma como base sus procedimientos que se clasifican de acuerdo al momento en que ocurre el proceso de la comprensión del texto, estas son: pre instruccionales, construccionales y” pos instruccionales. Vásquez (2006), realizó “un estudio sobre "El nivel de comprensión lectora en sexto grado de primaria", sustentado en la Universidad Pedagógica Nacional de México, para obtener el diploma de especialización en el desarrollo de estrategias de enseñanzaaprendizaje de Educación” Básica. La “investigación descriptiva, que se realizó con el objetivo de evaluar los niveles de comprensión lectora en alumnos de sexto grado de primaria, contó con la participación de 70 alumnos, a quienes se les aplicó una Prueba para la Comprensión Lectora ACL-6°; hallando que la comprensión lectora de los alumnos se sitúa dentro del componente literal; al contar con los elementos básicos para repetir la información, tal y como se maneja en el texto; limitándose solamente a lo que la página impresa señala sin llegar a hacer una interacción significativa con” el escrito. Balzán, (2010), realizó un estudio titulado ―Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en III etapa de educación básica‖ Maracaibo – Estado de Zulia, para optar el grado de magister en el tipo de investigación utilizada fue descriptiva correlacional, con un diseño no experimental, trabajó con una población de 96 17.

(18) docentes y su muestra fue de 64 docentes, donde obtuvo una relación alta de r = 0. 885, llegando a la conclusión que entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño del docente hay una relación significativa muy alta lo que significa que en la medida que aumenta el valor de acompañamiento pedagógico del supervisor, la variable desempeño docente aumenta de manera alta y significativa.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La implementación del “Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución” a fin implementar la siguiente propuesta: INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°18363 “MARIO VARGAS LLOSA” NUEVO GUALULO Objetivo General. Gestionar Adecuadamente los Aprendizajes en Compresión de Textos Escritos en la Institución Educativa N° 18363 “Mario Vargas Llosa” De Nuevo Gualulo. Objetivos Específicos. Dimensio nes. Incrementar los conocimientos sobre los procesos pedagógicos y didácticos en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora por los docentes, a través de talleres, GIAS para mejorar su práctica pedagógica. Promover un monitoreo pedagógico en todos los docentes de la institución educativa con el fin de la mejora del aprendizaje. Conocer. y. Alternativa de solución. Acciones Metas A1: Elaboración del Plan de Fortalecimiento de capacidades docentes sobre procesos didácticos y pedagógicos.. Gestión curricular Implementación de un Plan de Fortalecimiento para mejorar la compresión de textos escritos. A2: Capacitación los docentes en desarrollo estrategias metodológicas comprensión textos. a el de en de. B1: Elaboración de un Plan de Monitoreo concertado Monitoreo y Acompañ amiento. Convivenc. B2: Socialización de las fichas de Monitoreo y reflexión y evaluación de los resultados del Monitoreo C1: Elaboración de. Se desarrolla en un 100% el Plan de Fortalecimiento de sobre procesos pedagógicos y didácticos, estrategias metodológicas.. Se elabora en un 100% el plan del MAE y se socializa las fichas de Monitoreo reflexión y evaluación de los resultados del Monitoreo En un. 100% se. 18.

(19) respetar acuerdos convivencia. los de. ia escolar. un plan de convivencia escolar C2:Realización de Escuela de Padres. desarrolla plan de convivencia escolar y se realiza escuela de padres.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Es viable “ejecutar el Plan de Acción porque está comprometida toda la comunidad educativa, además no hay ningún riesgo de ejecución, para ello se plantea un cronograma que sea viable con acceso al monitoreo respectivo y pueda ser ejecutado con los recursos humanos y materiales con los que se cuenta a nivel de” institución educativa. Cronograma Objetivos Específicos. Incrementar los conocimientos sobre los procesos pedagógicos y didácticos en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora por los docentes, a través de talleres, GIAS para mejorar su práctica pedagógica.. Acciones organizadas según dimensión A1: Plan de Fortalecimien to de capacidades docentes para mejorar la comprensión de textos escritos de los estudiantes A2: Capacitación a las docentes en el desarrollo de estrategias didácticas. Promover un monitoreo pedagógico en todos los docentes de la institución educativa con el fin de la mejora del aprendizaje.. B1: Elabora un Plan de Monitoreo concertado. Conocer y respetar los acuerdos de. C1: Plan de convivencia escolar. B2: Socializa las fichas de Monitoreo y reflexión y evaluación de los resultados del Monitoreo. Meta. Se desarrolla en un 100% el Plan de Fortalecimien to de sobre procesos pedagógicos y didácticos, estrategias metodológica s.. Respons ables. Director. Director. Se elabora en un 100% el plan del MAE y se socializa las fichas de Monitoreo reflexión y evaluación de los resultados del Monitoreo En un 100% se desarrolla plan de. Director. Director. Director. Recursos Humanos / materiales Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias, laptop, data. (meses) M A M J J A S O N D X. Ponente, impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias, laptop, data Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias Laptop, Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias Ponente, laptop Data. X. X. X. X. X. X. 19.

(20) convivencia. convivencia escolar y se realiza escuela de padres C2: Escuela de Padres. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias Coordinado de tutoría, Laptop,Data, Director separata Videos, Papelotes, plumones, copias. X. X. X. Presupuesto. Las acciones serán “financiado por recursos directamente recaudados por parte de la institución educativa con el apoyo de los convenios interinstitucionales, para cumplir con todo lo planificado se cuenta con el respaldo de los maestros, padres de familia y estudiantes ya que formará parte de los objetivos estratégicos del PEI y el PAT para el año” escolar”2019. Acciones A1: Plan de Fortalecimiento de capacidades docentes para mejorar la comprensión de textos escritos de los estudiantes A2: Capacitación a las docentes en el desarrollo de estrategias didácticas. B1: Elabora un Plan de Monitoreo concertado B2: Socializa fichas Monitoreo reflexión evaluación de resultados Monitoreo. las de y y los del. C1: Plan convivencia escolar. de. C2: Escuela Padres. de. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias, laptop, data. Recursos directamente recaudados. S/ 200.00. Ponente, Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias, laptop, data. Recursos directamente recaudados. S/ 500.00. Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias. Recursos directamente recaudados. S/ 150.00. Laptop, Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias. Recursos directamente recaudados. S/ 100.00. Recursos directamente recaudados. S/ 400.00. Recursos directamente recaudados. S/ 200.00. Ponente, laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, copias Coordinador de tutoría, laptop, data, separata Videos, Papelotes, plumones, copias TOTAL. S/ 1650.00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación En “este cuadro el “directivo especificara el nivel de logro de cada acción con sus respectivas fuentes de verificación, responsables, periodicidad y especificar los aportes y/o dificultades, con la finalidad de medir el nivel de logro de las acciones para que si fuese el caso reformular las acciones para mejorar” el nivel” de logro.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO NES (0 – 5). FUENT E DE VERIFI CACIO N (eviden cias que sustent an el nivel de logro). RESPON SABLES. PERIODICI DAD. APORT ES Y/O DIFICU LTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFOR MULAR ACCIO NES PARA MEJOR AR NIVEL DE LOGRO. A1:. Plan de Fortalecimiento de capacidades docentes para mejorar la comprensión de textos escritos de los estudiantes A2: Capacitación a las docentes en el desarrollo de estrategias didácticas B1: Elabora un Plan de Monitoreo concertado B2: Socializa las fichas de Monitoreo y reflexión y evaluación de los resultados del Monitoreo C1: Plan de convivencia escolar C2: Escuela de Padres. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 2 3 4 5. 21.

(22) Conclusiones Este “plan de acción ha permitido a partir de diagnóstico identificar la dificultad para desarrollar estrategias metodológicas de comprensión lectora, evidenciándose en las visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico realizado a los maestros; asimismo el liderazgo del directivo se ha visto fortalecido gracias al intercambio de experiencias entre integrantes de la IE, para tomar decisiones en beneficio de los estudiantes poniendo en práctica el liderazgo compartido por parte del directivo; además el monitoreo y acompañamiento es de suma importancia porque permite valorar y tomar medidas de corrección y mejorar la labor pedagógica de los docentes a fin de mejorar los aprendizajes de nuestros” estudiantes. Asimismo “para mejorar las relaciones interpersonales y la solución de conflictos en la escuela es importante realizar actividades relacionados a la convivencia escolar para potenciar la educación, como acercar a los padres a la escuela, educar con prácticas y procesos que permitan desarrollar competencias, capacidades y valores en la comunidad” educativa.. 22.

(23) Referentes Acuña, N. (2011). Autoformación en el círculo de interaprendizaje. TAREA, 54-57. . Ágeles, K. (2005). En su investigación: Escuela para padres basado en pautas de manejo de relaciones para mejorar la afectividad de padres e hijos de una I.E.P. Infantil, de la Urbanización Santo Dominguito. Trujillo. Balzán, P. (2010). Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en III etapa de educación básica Maracaibo – Estado de Zulia. Maracaibo. Obtenido de http://www.monografias.com/trabajos89/acompanamientopedagogicosupervisor/acompanamiento. Calderón, A.(2013). Las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado d eprimaria en la I. E. N° 0058, UGEL 06, Lurigancho - Chosica, 2013". Lima: Universidad Enrique Guzman y Valle. Guerrero, T. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Gutierrez, C. (2012). estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado: revista de curriculu y formación del profesorado, 183-202. Iglesias Soto, G. (2008). Estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora. Contextos, estudios de humanidades y ciencias sociales N° 20, 175-178. Isabel, S. (1993). Estrategias de comprensión de la lectura. Conferencia "Estrategias de lectura y aprendizaje" (págs. 25-27). Barcelona - España: Vidal Asociación Internacional de Lectura. Miniterio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión escolar centrada en los Aprendizajes. Lima: Minedu. Miniterio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. directivos Construyendo escuela. Lima: Minedu. Miniterio de Educación. (2016). Compromisos de Gestión Escolar. Lima: Minedu. Miniterio de Educación. (2016). Currículo nacional de educación básica . Lima: Minedu. Miniterio de Educación. (2016). Guía de Convivencia Escolar Democrática . Lima: Minedu. Miniterio de Educación. (2017). Modulo 5: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima: Minedu. Miniterio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Cecosami S.A. Ministerio de Educación Cultura, D. (2016). Plan estrategico de convivencia escolar. Centro Nacional de Innovación e Investigación educativa. Lima. Pérez, Y. (2004). Uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en los niños de 4° grado de educación básica de la U.E. "Tomás Rafael Giménez" De Barquisimeto" Venezuela: Universidad Nacional Abierta. Venezuela. 23.

(24) Rodriguez Carrillo, F., & Barraza, B. L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Mexico: Instituto Universitario Anglo Español. Torrecilla, G. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación., 65-83. Organización d elas Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura. (2015). Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Santiago de Chile: Diseño y Diagramación CeSPA. Vásquez Sandoval, J., & Quispe, G. M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Tarapoto: I.E. 0523 - La Banda de Shilcayo. Vásquez, M. (2006). El nivel de comprensión lectora en sexto grado de primaria. Tesis. Universidad Pedagógica Nacional. Mexico.. 24.

(25) Anexos Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia.

(26) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(28) Fuente: Elaboración propia.

(29) Cuadro de categorización. ¿Qué estrategias metodológicas emplea usted en el área de comunicación, en comprensión de textos escritos? CATEGORIA. SUB CATEGORÍA. Estrategias de comprensión lectora. Lectura dirigida, grupal e individual.. ¿Qué acciones realiza el equipo directivo para mejorar el desempeño de los docentes a partir del monitoreo y acompañamiento? Fundamenta CATEGORIA Liderazgo directivo. SUB CATEGORÍA Monitoreo y acompañamiento. ¿Qué estrategias utilizas para promover la convivencia democrática en el aula? CATEGORIA. SUB CATEGORÍA. Convivencia escolar. Regulación de normas de convivencia. Fuente: Elaboración propia.

(30) Evidencias fotográficas. Reunidos con el equipo de maestros para analizar los resultados de la entrevista realizada para obtener información sobre manejo de estrategia, proceso de MAE y convivencia.. Reunidos con el equipo de maestros procesando la información recogida a través de la técnica de la categorización..

(31) Proponiendo acciones para revertir la problemática seleccionada con participación del equipo institucional.. Socializando las acciones del Plan de Acción.

(32)