Monitoreo y acompañamiento para la comprensión lectora en estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Simón Bolívar Pativilca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR PATIVILCA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JAVIER EOSTOLIO DEPAZ HIZO Asesor: Víctor Hugo Sanjinés Díaz. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema.. 6 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 9. Alternativas de solución para el problema identificado. 10. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14 14 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. La presente investigación denominado Plan de Acción, tiene el propósito de mejorar la práctica pedagógica en la adecuada aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora con los docentes del primero y segundo grado del nivel de educación secundaria, quienes presentan serias dificultades en su trabajo pedagógico sobre todo en comprensión lectora, incidiendo directamente en el aprendizaje de los estudiantes. Por ello es necesario atender las necesidades formativas de los docentes conformistas, desmotivados, que hacen uso de estrategias y practicas pedagógicas tradicionales, generando aprendizajes mecánicos, memorísticos y consecuentemente con resultados poco alentadores para los integrantes de la comunidad educativa en el desarrollo de las competencias en el área de comunicación. En ese marco, la propuesta es mejorar la práctica pedagógica de los docentes aplicando los procesos pedagógicos adecuadamente durante el desarrollo de las competencias en comprensión lectora en los estudiantes del 2º grado del nivel de Educación Secundaria de la institución educativa Libertador Simón Bolívar de Pativilca. Se concluye que es indispensable ejecutar el monitoreo y acompañamiento e implementar acciones de capacitación, actualización y sobre todo fortalecer la práctica pedagógica que permita aplicar de manera adecuada los procesos didácticos durante el desarrollo de las competencias en comprensión lectora, empoderando a los docentes en el enfoque del área, para desarrollar practicas pedagógicas innovadoras y participativas, orientadas a mejorar niveles de logro de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción denominado: Monitoreo y acompañamiento en la aplicación de los procesos didácticos para la comprensión lectora, se desarrollará en la institución educativa Libertador Simón Bolívar de Pativilca, que se encuentra ubicada el en Distrito de Pativilca, Provincia de Barranca y Región Lima y Provincias que en la actualidad cuenta con 563 estudiantes matriculados y funciona en dos turnos, una zona donde predomina como la actividad económica la agricultura. Nuestros estudiantes provienen en su gran mayoría de familias disfuncionales y en los últimos años nuestro distrito tiene altos índices de violencia que dificulta el desarrollo económico, social y cultural que repercute enormemente en formación de los niños y adolescentes. Los docentes tienen predisposición para el trabajo pedagógico en el aula; sin embargo, la gran mayoría superan los 25 años de servicios, no tienen estudios de postgrado, ni mucho menos se actualizan para mejorar su práctica pedagógica, lo que se evidencia en el desarrollo de una práctica pedagógica tradicional, con una deficiente planificación curricular, con sesiones poco interactivas y de baja demanda cognitiva, que trae consigo aprendizajes mecánicos, reproductivos y memorísticos. En tal sentido, nuestra propuesta busca responder al problema pedagógico denominado: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en compresión lectora en los estudiantes del VI ciclo del nivel educación secundaria de la Institución Educativa Libertador Simón Bolívar de Pativilca. Esta propuesta, se realiza con el personal docente nombrado y contratado que presta servicios en esta institución quienes están a cargo de los estudiantes del primero y segundo grado. del nivel de educación secundaria. Los referidos docentes presentan serias dificultades en su trabajo pedagógico relacionado a comprensión lectora, que afecta de manera directa en el desarrollo de capacidades y habilidades en la competencia de comprensión lectora en el área de comunicación y a la vez dificulta la formación integral de los estudiantes. Esta situación se agudiza, por la persistencia de docentes conformistas, desmotivados sin deseos de superación, que hacen uso de estrategias y prácticas pedagógicas que no despiertan el interés del estudiante por estudiar, promoviendo aprendizajes mecánicos y memorísticos. Todo ello trae consigo, consecuencias poco satisfactorias en los aprendizajes de los niños y adolescentes en el área de comunicación, por cuanto, anualmente se obtiene un alto porcentaje de estudiantes que no comprenden textos escritos. En tal sentido, la propuesta busca el empoderamiento de los docentes, sobre procesos didácticos para la comprensión lectora, y, mejorar los aprendizajes en los estudiantes en el área de comunicación.. 4.

(5) Desde el liderazgo pedagógico, se ha fortalecido las capacidades tanto pedagógicas como de gestión, que permiten hoy en día, tener un mayor acercamiento hacia los docenes, para asesorarlos y compartir experiencias que contribuyan a mejorar su práctica pedagógica; para ello, fue de vital importancia fortalecer una comunicación democrática, horizontal y asertiva, para generar confianza y espacios de participación. Es preciso destacar, que la gestión del directivo, consiste en mejorar los aprendizajes de los estudiantes, en el marco de una escuela con liderazgo pedagógico distribuido y transformacional; así como, un trabajo colegiado, colaborativo y un clima institucional favorable que enfatice la participación de todos sus actores de la institución. Además, se han fortalecido capacidades sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación, que como proceso integrado, es importante porque ayuda a identificar fortalezas y debilidades in situ, permitiendo efectuar una asesoría personalizada y especializada que contribuya a fortalecer capacidades para mejorar las prácticas pedagógicas y el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Destacándose, que la evaluación del desempeño docente, debe tener un carácter formativo, que contribuya al desarrollo profesional del docente en todas sus esferas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Libertador Simón Bolívar” se encuentra en la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 16 de Barranca; ubicada en el distrito de Pativilca, provincia de Barranca, Región Lima y Provincias; atiende los servicios educativos a los estudiantes del nivel de educación secundaria que en la actualidad funciona en dos turnos. Asimismo en el presente año la matricula registra 563 estudiantes compartidos en dos turnos y en 26 secciones; cuenta con personal docente (41), personal de servicio (06), personal jerárquico (01), directico (02), cuenta con ambientes de laboratorio, aula de innovación pedagógica, biblioteca, centro de cómputo. El área del terreno es de 10 210 m2, debidamente saneado e inscrito en los registros públicos y margesí de bienes del Ministerio de Educación, existiendo espacios para áreas verdes y loza deportiva para el desarrollo de las actividades físicas y deportivas. En relación a los logros de aprendizaje se observa una leve mejoría como se aprecia los resultados de la prueba estandarizada Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2015 y 2016 y otras pruebas institucionales, nacionales e internacionales. Los resultados de la prueba ECE correspondientes a los años 2015 y 2016 en el área de comunicación específicamente en comprensión lectora evidencian logros poco satisfactorios para los integrantes de la comunidad educativa Libertador Simón Bolívar de Pativilca, estos resultados también son similares a las actas finales de evaluación de los referidos años; así como los resultados de la prueba PISA en compresión lectora son muy cercanos. Ver anexo Nº 07. En este contexto podemos afirmar que aun en la Institución Educativa no se ha implementado el Currículo Nacional pero esto no implica iniciar sensibilizando a la comunidad educativa para su ejecución para el año 2019 teniendo en cuenta la priorización de dificultades y necesidades como conocer y analizar el currículo nacional, motivar y sensibilizar al personal docente, organizar jornadas pedagógicas, necesidad de fortalecer las competencias y capacidades en materia pedagógica. En tal sentido la institución cuenta con las condiciones apropiadas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y además cuenta con el diagnostico de las características a nivel institucional, al elaborar sus instrumentos de gestión de manera participativa, se ha generado espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes, el monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente.. 6.

(7) Las evaluaciones estandarizadas de los aprendizajes a nivel nacional como la ECE y las evaluaciones regionales Evaluación Censal de Estudiantes Regional (ECER) en comprensión lectora evidencian resultados desalentadores. En nuestra Institución Educativa Libertador Simón Bolívar de Pativilca no es ajena a esta problemática, así mismo las diferentes evaluaciones regionales, locales e institucionales demuestran la situación problemática de bajos logros de aprendizajes en comprensión lectora, también existe evidencias de poco respeto a las normas de convivencia por parte de los estudiantes, ellos manifiestan conductas inadecuadas referente a las actitudes de falta de respeto entre compañeros, esto implica a que los estudiantes considerados débiles tengan una autoestima baja y limitado rendimiento escolar en los aprendizajes. Los factores o causas que influyen son: Practica pedagógica tradicional, deficiente acompañamiento y monitoreo a docentes, desconocimiento disciplinar del enfoque comunicativo textual e incumplimiento de normas, acuerdos de convivencia y compromisos en el trabajo pedagógico.. Descripción y formulación del problema. Los resultados obtenidos en comprensión lectora en las evaluaciones estandarizadas de los estudiantes del VI ciclo del nivel de educación secundaria, trajo como consigo priorizar el problema antes señalado, precisando ciertas deficiencias en el dominio de los procesos didácticos en la práctica pedagógica de los docentes, que permitió formular el problema relacionado a los procesos didácticos aplicados de manera inadecuada en comprensión lectora en los estudiantes de esta institución.. Resolver el problema planteado es de suma importancia, porque afecta la formación integral de los estudiantes sobre todo no refleja la mejora permanente de los aprendizajes en el área de comunicación, incidiendo concretamente en el desarrollo y consolidación de la competencia de comprensión lectora, que se refleja en los resultados poco satisfactorios de las pruebas estandarizadas nacionales ECE 2015 y 2016 realizado por el Ministerio de Educación. Este hecho se agrava, como ya se ha mencionado por la practica pedagógica tradicional en donde el docente es el protagonista y el estudiante es el receptor pasivo de conocimientos, evidenciando serias dificultades en la selección y desarrollo de estrategias en los procesos pedagógicos y didácticos. Es importante aumentar la participación de los docentes en el dominio y manejo de los nuevos enfoques pedagógicos que permite mejorar considerablemente los aprendizajes de los niños y adolescentes.. 7.

(8) El tema materia de la presente investigación guarda una relación directa con los compromisos de gestión establecidas en las orientaciones para el desarrollo del año escolar, en este caso 01: referido al progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa el mismo que pretende mejorar de manera sostenida los aprendizajes y tiene como propósito guiar las acciones de la institución hacia la mejora permanente de los aprendizajes de los estudiantes que es el principal objetivo de la institución. También considera este compromiso como fundamental que en las instituciones educativas todos los estudiantes logren alcanzar los aprendizajes previstos y dominen las competencias y conocimientos del VI ciclo teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje.. De la misma manera, el tema tratado está relacionado con el Compromiso N° 04: denominado acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, que tienen que ver con las estrategias que buscan mejorar la práctica pedagógica, repercutiendo directamente en los aprendizajes de los estudiantes. En este aspecto es necesario, que el personal directivo realice estas acciones para involucrar a los docentes en la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora. A los resultados de la prueba ECE, que son poco alentadores también se suman los resultados de las pruebas regionales e institucionales insatisfactorios en los últimos 4 años. Respecto a las causas tenemos: Prácticas pedagógicas tradicionales: Caracterizado por docentes protagonistas, conformistas, que generan aprendizajes mecánicos y memorísticos, no fomentan la autonomía estudiantil. Deficiente monitoreo y acompañamiento a docentes: evidenciado en prácticas pedagógicas tradicionales y estudiantes que reciben información en forma de discurso, con los aprendizajes son de baja demanda cognitiva. Incumplimiento de normas, acuerdos de convivencia y compromisos en el trabajo pedagógico: se evidencia en el desorden generado en la institución, el incumplimiento de las horas efectivas, falta de respeto a los integrantes de la comunidad educativa, el incumplimiento con lo establecido en el marco del buen desempeño docente.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Con los resultados de las pruebas estandarizadas se ha identificado la problemática: inadecuada aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Libertador Simón Bolívar de Pativilca , el mismo que es necesario resolver, de manera prioritaria teniendo en cuenta que el plan de acción constituye una guía para organizar , orientar e implementar el conjunto de tareas necesarias para llevar a cabo la propuesta de involucrar a los docentes en la adecuada aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora, de manera que los estudiantes del referido ciclo mejoren sus aprendizajes considerablemente objetivo principal de la institución. Al mismo tiempo es necesario precisar que el liderazgo directivo es una variable relevante para elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Esto refuerza la importancia del trabajo colaborativo, en el que ambos factores, directivos y docentes, se conjugan y fortalecen alrededor del liderazgo pedagógico. Para identificar y priorizar los problemas de la gestión escolar se ha tendido en cuenta las particularidades de la Institución Educativa y luego plantear las alternativas de solución bajo el liderazgo del personal directivo, seleccionando las más pertinentes que se concreta en el presente plan de acción. El problema también se relaciona con el compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa que tiene que ver con la elaboración y difusión de las normas y acuerdos de convivencia a nivel de aula e institucional. Al asumir los compromisos antes descritos se busca garantizar la mejora de los aprendizajes y elevar el rendimiento académico de los estudiantes y por ende alcanzar las metas y objetivos instituciones satisfaciendo las demandas y exigencias que la sociedad en conjunto exige, orientando a la vez a nuestros estudiantes a construir una cultura escolar democrática en su comunidad.. Resultados del diagnóstico. Los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes estandarizadas a nivel nacional como la (ECE) así como las evaluaciones ECER en comprensión lectora son desalentadores. Nuestra Institución Educativa Libertador Simón Bolívar de Pativilca no es ajena a esta problemática, así mismo las diferentes evaluaciones regionales, locales e institucionales que demuestran la situación problemática de bajos niveles de logros de aprendizaje en comprensión lectora, también se evidencias poco respeto a las. 9.

(10) normas de convivencia por parte de los estudiantes; ellos manifiestan conductas inadecuadas referente a las actitudes de falta de respeto entre compañeros, esto implica a que los estudiantes considerados “débiles” tengan una autoestima baja y limitado rendimiento escolar en los aprendizajes. Los factores o causas que influyen son: Practica pedagógica tradicional, deficiente acompañamiento y monitoreo a docentes, desconocimiento disciplinar del enfoque comunicativo textual e incumplimiento de normas, acuerdos de convivencia y compromisos en el trabajo pedagógico.. Alternativas de solución para el problema identificado Frente al problema planteado se ha priorizado las siguientes alternativas de solución consistentes en estrategias que a continuación se detalla: Implementación de jornadas pedagógicas para mejorar las practicas pedagógicas y desempeño docente. El desempeño del docente tiene como propósito facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes haciendo uso de estrategias y técnicas didácticas que permiten construir nuevos conocimientos de manera creativa y dinámica. Las jornadas pedagógicas como reuniones estructuradas en función a los propósitos y temáticas a desarrollar, permite al equipo docentes a revisar, analizar y reflexionar en torno a diversos aspectos pedagógicos de interés común, con el propósito de tomar acuerdos y asumir compromisos en torno a su práctica pedagógica y desarrollo profesional.. La práctica pedagógica supone también conocer técnicas para trasmitir conocimientos y conocer a profundidad temas de su especialidad, despertando de esta manera el interés del estudiante y la necesidad de aprender y la satisfacción de buscar nuevos conocimientos que les permitan resolver problemas de la vida cotidiana. En tal sentido las prácticas pedagógicas están directamente relacionadas con el desempeño docente. Al respecto Montenegro (2003) considera que el desempeño docente está referido al cumplimiento de las funciones de manera reflexiva con los estudiantes y ejerce en determinado contexto sociocultural el mismo que está sujeto a una evaluación para mejorar la calidad educativa, por tanto el desempeño docente está relacionado al cumplimiento de las funciones en diferentes contextos mediante una acción reflexiva precisando la importancia de la evaluación que repercute en la mejora de la calidad educativa. Asimismo implica cumplir un deber profesional al servicio de los niños y. 10.

(11) adolescentes, realizar una serie de actividades, dedicarse a tareas específicas de la enseñanza, demostrando su capacidad de análisis del contexto en la que se encuentra y desarrolla sus actividades, en base a la planificación que permita enfrentar los retos de una sociedad en permanente cambio y el desarrollo acelerado de la ciencia y la tecnología y poder adecuar su trabajo pedagógico para todos los estudiantes de la educación básica regular, respetando las diferencias individuales propias del ser humano, superando las desigualdades y desarrollando las diversas capacidades individuales, llamado también desarrollo de enseñanza y de competencia con un enfoque intercultural. Ejecución de vistas sistemáticas al aula para el monitoreo y acompañamiento eficiente a docentes. El acompañamiento pedagógico como estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, tiene por finalidad mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de comunidad educativa para superar los desafíos planteados por la educación actual. Con ese propósito el acompañamiento pedagógico contiene un conjunto de acciones concretas fundamentadas en diferentes portes teóricos que postula el acompañamiento crítico colaborativo. En ese sentido el MINEDU (2014) considera que el acompañamiento pedagógico está referido a procedimientos que realiza el personal directivo para brindar asesoría técnica y afectiva al docente a través de estrategias para mejorar de su práctica pedagógica. Con esto el personal directivo busca cambiar los patrones de conducta y el rol que cumple el docente de facilitar los aprendizajes de los estudiantes, siendo el estudiante el protagonista de su aprendizaje. El proceso de acompañamiento se debe realizar en el marco del dialogo y del intercambio de experiencias, manteniendo una relación profesional caracterizado por ser respetuosa y horizontal, evitando en todo momento niveles de superioridad, en donde debe prevalecer la comunicación clara, directa, honesta y respetuosa.. El proceso de monitoreo se desarrolla en un clima favorable que se caracteriza por un ambiente acogedor y positivo; en donde prime el dialogo, permitiendo compartir experiencias, durante la observación y evaluación del trabajo pedagógico en el aula, teniendo como base el enfoque critico reflexivo y el trabajo colaborativo. En este caso el presente trabajo de investigación se desarrolla en el marco del modelo socio crítico, en su variante de investigación acción pedagógica y modalidad investigación de aula. El acompañamiento como proceso está referido al conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente orientado a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. 11.

(12) Elaboración de normas y acuerdos de convivencia escolar de manera consensuada. Convivir con otras personas en una comunidad educativa exige a moderar nuestras conductas y acciones para no comprometer y afectar la vida de otros. En ese sentido, garantizar una convivencia armónica en la institución educativa requiere que las personas sean capaces de reconocer el valor de los otros. Benites (2011) sostiene que las escuelas son pequeñas sociedades con particularidades propias en el aspecto de organización y estructura, con normas que regulan y controlan la interacción de los miembros de la comunidad educativa. Considera también que la convivencia escolar en el sistema actual dificulta una convivencia auténticamente democrática, lo cual necesita ser analizado y reformulado, en su elaboración y ejecución que permitan generar climas positivos de convivencia en las instituciones educativas, por tanto los desafíos de la convivencia de la comunidad educativa demanda un conjunto de valores que ayudan a regular el comportamiento y las acciones de manera ética ante los demás y comprender la importancia que tiene la práctica valores para construir una convivencia auténticamente democrática. La institución educativa es una entidad que congrega a personas y están inmersos en la convivencia, ya en la comunidad educativa como organización social siempre se comparte ideas, opiniones y se interactúa permanentemente. Las personas por naturaleza no pueden dejar de convivir, y la esencia de las instituciones es que las personas se organizan e interactúan en forma permanente para alcanzar metas institucionales propuestas. La elaboración de normas y acuerdos requiere desarrollar una serie de fases, primero la sensibilización, que trata de ayudar a los integrantes de la comunidad educativa (estudiantes, docentes y padres de familia) a tomar conciencia sobre la importancia de las normas y acuerdos que permitan regular el comportamiento de sus integrantes en el marco de las normas establecidas del sector educación. Una vez analizado las normas, se procede a recibir incidencias ocurridas dentro de la institución, los informes de los tutores y/o docentes a cargo de los estudiantes, aplicación de cuestionarios, toma de entrevistas y otros que facilitan conocer los comportamientos inadecuados que dificultan la convivencia armónica en la Institución, luego se informa los resultados obtenidos y procesados oportunamente a los involucrados. Para el desarrollo de la segunda fase, se convoca a los integrantes de la comisión llamado también grupo de discusión responsable de la producción de normas, acuerdos y sus consecuencias. La comisión o grupo de discusión está integrado por el personal directivo, dos (02) profesores un (01) auxiliar de educación, un (01) personal administrativo elegidos en asamblea del personal de la institución, (01) representante 12.

(13) de padres de familia y el representante de estudiantes que forman parte del Consejo Educativo Institucional (CONEI). La comisión o grupo de discusión analizan las normas del sector en reuniones establecidas para conocer los derechos, deberes y prohibiciones de los involucrados y proponer acuerdos y las consecuencias en caso de incumplimiento, sobre todo en aquellas incidencias reiterativas o de mayor frecuencia que ocurren en la institución. El tercer paso, está referido a la negociación y consenso, que consiste en aceptar los acuerdos establecidos de la norma y asumir las consecuencias acordadas por los integrantes de la comisión o grupo de discusión. En esta etapa los representantes de estudiantes, docentes, personal administrativo y padres de familia; participan de manera activa proponiendo, opinando para darle mayor coherencia y consistencia a las posibles soluciones ante los incidentes o comportamientos inadecuados que alteran la convivencia en la institución educativa; luego la comisión presenta en la asamblea de todo el personal de la institución para su aprobación e incluir sugerencias y opiniones pertinentes que fortalecen la norma. La última etapa o paso, es la emisión de la resolución de aprobación por el personal directivo para su aplicación, seguimiento y evaluación respectiva. Estas normas y acuerdos de convivencia se consolida en un documento de gestión institucional denominado Reglamento Interno, del cual se entrega una copia al representante de los alumnos, profesores y se exponen o difunden en un lugares visibles los aspectos puntuales. Finalmente, al término de cada periodo se efectúa la respectiva revisión y evaluación para mejorar la convivencia en la Institución. Elaborar y aprobar las normas y acuerdos de manera participativa es la base de la convivencia democrática la misma que equivale a la participación de la comunidad educativa que garantiza regular los acuerdos en la vida cotidiana de la institución. También se tiene en consideración la forma como se ventilan los desacuerdos y los conflictos dentro de la institución teniendo como principio las interacciones colaborativas, roles equitativos y una convivencia pacífica y solidaria donde los conflictos se resuelvan a través del dialogo, la negociación, el consenso y la participación, garantizando el bienestar de la comunidad educativa. Es importante reconocer a los niños y adolescentes como sujetos de derechos y deberes, esto implica hacer prevalecer derechos asumiendo a la ves responsabilidades y participar en la toma de decisiones de la institución para garantizar una convivencia pacífica bajo los principios democráticos.. 13.

(14) En relación a los mapas de proceso referido a la primera alternativa se tiene (PE01.3)PAT; formular el PAT luego el (PE03.3); adoptar medidas para la mejora continua (PO04.2); reforzar el aprendizaje (PS 01.2); monitorear el desempeño docente y finalmente (PS 04.1); programar y ejecutar gastos. Los mapas de proceso referido a la segunda alternativa, se tiene (PE01.3) PAT; formular el PAT luego el (PE03.3); adoptar medidas para la mejora continua, (PO03.1); desarrollar el trabajo colegiado, (PE 03.3); realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico, (PS 01.2); monitorear el desempeño y rendimiento, (PS 01.3); fortalecer capacidades y finalmente (PS 04.1); programar y ejecutar gastos. El mapa de proceso correspondiente a la tercera alternativa se tiene (PE01.4); establecer el Reglamento Interno, luego (PE 03.3); adoptar medidas para la mejora continua, (PO05.2); prevenir y resolver conflictos y finalmente (PS 04.1); programar y ejecutar gastos.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales. En el presente siglo el desempeño docente ha tomado un importante valor dentro de la sociedad y está relacionado con los logros de aprendizaje poco satisfactorios teniendo en cuenta los resultados de las diferentes pruebas estandarizadas a nivel local, nacional e internacional; sobre el particular, Valdés tomado por Palomino (2012) señala que el desempeño de un profesor es un proceso permanente y sistemático de recojo de información con la finalidad de comprobar y valorar sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar los resultados de los aprendizajes generados en los estudiantes, su grado de responsabilidad y las interacciones con los integrantes de la comunidad educativa. En este caso el desempeño docente es entendido como un proceso permanente de recojo de información para comprobar y valorar la influencia educativa en los estudiantes y las relaciones interpersonales con la comunidad educativa. El tratamiento del desempeño docente implica considerar cómo éste es descrito en el sistema educativo nacional, teniendo en cuenta las disposiciones específicas del marco normativo y los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional, en tal sentido el Ministerio de Educación a través de la R.M. Nº 0547-2012-ED define que el desempeño docente son las actuaciones observables del docente en su labor pedagógica para ser evaluadas que expresan su competencia profesional. El termino deriva del inglés performance o perform, que tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados de los estudiantes y con el desarrollo de actividades asignadas. 14.

(15) Asimismo, el Ministerio de Educación (2012) considera que en el desempeño docente se identifican tres condiciones: actuación observable, la responsabilidad y los resultados. Esto implica que la primera condición es susceptible de ser explicado, detallado y a la vez medido, la responsabilidad hace referencia al cumplimiento de las funciones generales de la profesión docente dentro del marco legal y código de la función pública, y resultados está referido al logros generales y específicos como formación integral de los estudiantes, desarrollo de competencias en las diferentes áreas.. Nuestra sociedad y en especial el sistema educativo no puede ser ajeno a los grandes cambios generados por la globalización y su incidencia sobre las instituciones; es por ello el monitoreo pedagógico constituye un complemento obligatorio en el proceso educativo, que permite consolidar los procesos pedagógicos y didácticos, considerado el monitoreo por el Ministerio de Educación (2014) como el proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos y didácticos con la finalidad de identificar logros y debilidades que permitan tomar una adecuada decisión y al mismo tiempo adoptar medidas correctivas para optimizar los resultados en el logro de los aprendizajes. En consecuencia, el monitoreo pedagógico es una actividad fundamental que realiza el director de la Institución Educativa, con la finalidad de buscar y recoger información de manera oportuna y confiable que conduzca a mejorar el desempeño de sus docentes, siendo la meta mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de cada institución, a través de la ejecución de acciones de acompañamiento que contribuye a mejorar la calidad educativa. Al respecto también Lea (2012) considera que los docentes en el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico por el personal directivo y sus pares pueden examinar y apropiarse de los aprendizajes realizados y aplicarlos en otros contextos, por tanto, el acompañamiento proporciona una gama de recursos necesarios para enriquecer el trabajo pedagógico en aula. Asimismo, Lea refiere que los docentes acompañados se apropian de los aprendizajes realizaos previamente y el acompañante proporciona mediación y colaboración para mejorar el trabajo pedagógico a nivel de aula. Por su parte Riberos (2011) considera que el acompañamiento consiste en brindar soporte técnico y afectivo para impulsar la transformación en las prácticas pedagógicas y en los demás integrantes de la comunidad educativa. De lo anterior fluye que con el acompañamiento se brinda la asistencia a los docentes para superar las dificultades identificadas en el proceso pedagógico y el apoyo emocional referido a 15.

(16) la capacidad de hacerle sentir al docente querido, reconocido, escuchado, útil y poder proporcionarle las condiciones adecuadas para su labor.. Minez (2013) afirma que el acompañamiento pedagógico es asesorar a los docentes en su centro de trabajo con la finalidad de mejorar la calidad de sus prácticas pedagógicas y didácticas a partir de la evaluación formativa y lograr mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes. El autor sostiene que la ayuda proporcionada a los docentes a introducir mejoras en la práctica docente que desarrollan en el aula y, con ello, consiguientemente a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Elaborar las normas y acuerdos de convivencia de manera democrática es importante para mantener un orden dentro de la institución educativa y están destinadas a mantener el respeto en la comunidad educativa, como afirma Osorio (2015) que la convivencia democrática consiste en la participación activa de los integrantes de la comunidad educativa en la elaboración, ejecución y seguimiento de los acuerdos que regulan el comportamiento de sus integrantes en la institución. Además, señala el autor que tiene que ver con los procedimientos para superar los desacuerdos y los conflictos que surgen y las posibles soluciones canalizados por la vía pacífica, donde prime la concertación consistente en el diálogo, la negociación, la comunicación asertiva, el consenso, la participación activa, la deliberación y la toma de decisiones encaminadas en beneficio de la comunidad educativa, en dichos acuerdos es necesario reconocer que nuestros estudiantes son sujetos de derechos y deberes, aptos para participar en la toma de decisiones de la institución y de convivir en función a los principios democráticos. En este caso para el autor la convivencia democrática procura garantizar que la institución educativa tenga un espacio favorable para la formación integral. del. estudiante, como aprendizajes de calidad, formación de ciudadanos capaces de valorar la diversidad cultural, los mismos. que contribuyen. a disminuir las brechas de. desigualdad y por consiguiente la institución se convierte en un espacio acogedor y seguro, en donde cada integrante se siente parte de la familia, de la comunidad educativa, se preocupa por lo que sucede dentro y fuera de ella y asimismo colabora para mantener la tranquilidad el bienestar de los integrantes de la comunidad educativa. Del mismo modo la convivencia escolar democrática esta conceptualizado como la capacidad de vivir de las personas con otras en un marco de respeto mutuo y solidaridad reciproca; en el mismo sentido concibe el Ministerio de Educación (2005) al considerar como un proceso de construcción de las relaciones interpersonales basada en acuerdos consensuadas e inspirada. en valores de justicia, respeto, 16.

(17) solidaridad, libertad y verdad, que repercute considerablemente en el desarrollo integral de los estudiantes. El mismo que implica reconocer y respetar la diversidad cultural, la facultad de entenderse, valorarse entre personas y aceptar las diferencias y los puntos de vista de otros.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia A: Supervisión Pedagógica y Desempeño Profesional Docente. La experiencia exitosa supervisión pedagógica y desempeño profesional docente en la Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza” – San Nicolás, cuya autora Cristina Elizabeth Calvo Méndez. 2014); logra el objetivo de determinar la relación que existe entre el monitoreo pedagógico y el desempeño profesional docente, la cual llega a la conclusión que existe una relación directa y significativa entre el monitoreo pedagógico y el desempeño profesional que presentan los docentes de la Institución Educativa. Es necesario que la institución tome en cuenta esta experiencia como reto ya que implica el recojo de información en el aula, haciendo seguimiento a los indicadores que permiten comprobar la calidad de los procesos pedagógicos, también identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica a fin de optimizarla, posibilitando una adecuada toma de decisiones.. Experiencia B : El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes. La experiencia exitosa acompañamiento de los directores y el desempeño de los docentes en el Distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Experiencia con acompañamiento pedagógico a docentes, cuyo autor (Aurea Gladis Pacheco Ale 2016). Logra el objetivo de determinar la relación que se da entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas, la cual llega a la conclusión que el personal directivo tiene un nivel alto (67%) en acompañamiento pedagógico logrando los dominios, competencias y desempeños establecidos en el marco del buen desempeño directivo que permiten realizar cambios sustanciales en la institución educativa que es el principal objetivo en la actualidad del sector educación.. 17.

(18) En tal sentido, es necesario tener en cuenta esta experiencia de acompañamiento pedagógico que consiste en ofrecer asesoría técnica y afectiva que impulsa el cambio de actitud del docente para mejorar su práctica pedagógica. Experiencia C: Según Toro (2016), en su modelo de convivencia democrática. Propone fortalecer el clima escolar en los estudiantes de la Institución Educativa, Nº 10021 San José de Chiclayo 2016, siendo el objetivo de su investigación, demostrar la aplicación de un modelo que contribuye a mejorar el clima escolar en los estudiantes de Cuarto Grado, donde llega a la conclusión que el eje fundamental de la investigación estuvo centrado en el modelo de convivencia democrática, que tiene que ver con la comunicación asertiva y afectiva, responsabilidad en el cumplimiento de las normas y acuerdos, resolución de conflictos, asumir compromisos y todos ellos contribuyen a consolidar la armonía y paz, que finalmente permite lograr un clima escolar favorable. Por tanto, es importante considerar esta experiencia ya que la convivencia democrática permite a las personas vivir haciendo prevalecer sus derechos y respetando los derechos de los demás dentro de una sociedad en este caso llamado institución educativa; significa por lo tanto vivir con otras personas que piensan distintos, tienen otras costumbres, con convicciones religiosas diferentes. Convivencia democrática es vivir con otras personas haciendo prevalecer sus derechos y respetando los derechos de los demás.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En el siguiente matriz se hace referencia al problema, a los objetivos generales y específicos, a las dimensiones, estrategias, acciones y metas que son parte integrante del presente plan de acción.. Problema: Inadecuada aplicación de procesos didácticos en comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Simón Bolívar” Objetivo General Mejorar los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Simón Bolívar”. Objetivos Específicos. Dimensiones. Empoderar a los docentes en la adecuada aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Simón Bolívar”.. Acompañamiento Monitoreo. Mejorar la práctica pedagógica y desempeño docente.. Gestión curricular. Institucionalizar el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia.. convivencia escolar. y. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones o actividades. A.. A1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. A2. Observación entre pares A 3 Visita de aula.. 90% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente en el desarrollo de los procesos didácticos al concluir el primer Semestre.. B1.Jornada de reflexión. Jornada pedagógica. GIAS. 100% de docentes planifican curricularmente bajo el enfoque por competencias.. C1. Elaboración y difusión de las normas de convivencia. Campaña del buen trato.. 75% de docentes manejan estrategias de resolución de conflictos finalizando el tercer bimestre. 78% de docentes pone en práctica las normas y acuerdos de convivencia.. Ejecución de vistas sistemáticas al aula para el acompañamiento eficiente a docentes.. B.Implementación de jornadas pedagógicas para docentes que permita mejorar su práctica pedagógica y desempeño docente. C. Elaboración de normas y acuerdos de convivencia escolar de manera consensuada.. Metas. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la presente matriz se ha consignado los objetivos específicos, acciones de organización, metas, responsables los recursos y el cronograma de ejecución. Acciones organizadas según dimensión Objetivos Específicos. Responsables. Recursos. (Bimestre) Humanos / materiales. Empoderar a los docentes en la adecuada aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Simón Bolívar”.. A1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.. A2. Observación entre pares. 70% de docent Equipo directivo monitoreados coordinador de área. y acompañados pedagógicamente al concluir el primer semestre. Equipo directivo coordinador de área.. A3. Visita de aula. Mejorar la práctica pedagógica y desempeño docente.. Institucionalizar el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia.. Cronograma. Meta. Equipo directivo coordinador de área.. B1 Talleres de fortalecimiento en estrategias de acompañamiento y monitoreo.. 02 talleres. Equipo directivo coordinador de área.. B2 Capacitación para la aplicación de rubricas.. 02 capacitaciones. Equipo directivo coordinador de área.. En los cuatro bimestres. Equipo directivo coordinador de área.. C1 Elaborar, difundir institucionalizar las normas convivencia.. e de. Directivo, docentes, refrigerios, proyector, copias, material didáctico y local.. 1B. 2B. 3B. 4B. X. X. X. X. Directivo, docentes, refrigerios, proyector, copias, material didáctico y local. X. Directivo, docentes, refrigerios, proyector, copias, material didáctico y local Directivo, docentes, refrigerios, proyector, copias, material didáctico y local. X. Directivo, docentes, refrigerios, proyector, copias, material didáctico y local. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 20. X.

(21) Fuente: Elaboración propia. Presupuesto.. De la misma manera presentamos el presupuesto para financiar el costo de trabajo. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.. Directivos, Docentes, Refrigerios, Proyector audiovisual, Fotocopias Local, Aplicativos.. Recursos Propios Aportes de APAFA. 90.00 SOLES. A2. Observación entre pares. Docentes Materiales Didácticos. M Recursos Propios Aportes de APAFA. 80.00 SOLES. A 3 Visita de aula. Directivo, Docentes Fotocopias. Recursos Propios Aportes de APAFA. 100.00 SOLES. B1 Talleres de fortalecimiento en estrategias de acompañamiento y monitoreo.. Directivos, Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Aplicativos Docentes Materiales Didácticos. Recursos Propios Aportes de APAFA. 50.00 SOLES. M Recursos Propios Aportes de APAFA. 60.00 SOLES. B2 Capacitación para la aplicación de rubricas. C1 Elaborar, difundir e institucionalizar las normas de convivencia.. Directivos, administrativo, estudiantes. docentes, padres de. TOTAL. person Recursos propios familia Aportes de APAFA. 150.00. S/. 530.00 SOLES. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación: Referido a las acciones organizadas, nivel de logro fuentes de verificación, responsables, aportes.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). A1.Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.. 2. A2. Observación pares.. 1. entre. Fuente de verificacion (evidencias que sustentan el nivel de logro) Lista de asistencia. Responsables. Periodicidad. Reormular acciones para mejorar nivel de logro. Personal directivo y coordinadores de área. Mayo-Junio. Poca predisposición de docentes para el trabajo en horario alterno. Consensuar horarios para garantizar la asistencia de todos los docentes. Personal directivo y coordinadores de área. Abril-Junio. Recargada labor administrativa.. Establecer horario para atención al público.. Personal directivo y coordinadores de área. Abril-Noviembre. Recarga labor administrativa. Establecer horario para atención a los Padres de familia y público.. Aplicativo PAT Plan de MAE Ficha de monitoreo Cronograma de visita. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Plan de monitoreo A 3 Visita de aula. 3. Ficha de monitoreo Cronograma de visita. B1 Talleres de fortalecimiento en estrategias de acompañamiento y monitoreo. B2 Capacitación para la aplicación de rubricas.. 3. Lista de asistencia. Personal directivo, coordinadores de área y docentes. Mayo, Agosto. Limitado recursos económicos.. Comprometer a la Municipalidad Distrital para su financiamiento.. 3. Lista de asistencia. Personal directivo, coordinadores de área y docentes.. Marzo, Agosto. Horario de trabajo en dos turnos. Establecer el horario en un solo turno.. C1 Elaborar, difundir e institucionalizar las normas de convivencia.. 4. Reglamento Interno. Personal directivo, docentes, padres de familia y estudiantes.. Marzo- Diciembre. Limitado recursos económicos.. Comprometer a APAFA y Municipalidad Distrital. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones. Con el desarrollo del presente trabajo se llega a la siguiente conclusión. El director con liderazgo pedagógico demuestra su capacidad para encontrar respuestas frente a los obstáculos y conduce a los integrantes de la comunidad educativa a lograr mejores logros de aprendizaje de los estudiantes, utilizando de manera adecuada los recursos y estrategias así como la investigación contextualizada, deseada,. colaborativa,. consensuada. y. participativa,. que. permite. identificar. necesidades y realizar diagnósticos precisos para la toma de decisiones que conlleven a transformar la gestión de la institución educativa. Para mejorar la práctica de los procesos didácticos para la comprensión lectora por los docentes, es necesario implementar y ejecutar jornadas pedagógicas, trabajos de capacitación y fortalecimiento, orientadas a empoderar a los docentes sobre el enfoque del área de comunicación y los procesos didácticos de comprensión lectora; lograr el desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras y participativas, así como el empoderamiento de estrategias que permitan desarrollar los niveles de comprensión lectora. Es necesario sensibilizar y motivar a los docentes a través de jornadas de reflexión para lograr el cambio de actitud e incentivar al deseo de superación, el mismo que reflejara en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Implementar acciones adecuadas del monitoreo que permite identificar las fortalezas y debilidades de la labor docente, caracterizado por ser un proceso sistemático, planificado que implica recojo y análisis de información teniendo como punto de atención los procesos pedagógicos. El acompañamiento pedagógico como estrategia está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes a partir del dialogo y reflexión de su práctica pedagógica y a la vez permite brindar asesoría oportuna, pertinente y especializada, que contribuya a mejorar la práctica pedagógica del docente.. Para garantizar la convivencia escolar democrática es menester elaborar de manera consensuada las normas de convivencia y difundir oportunamente para regular las conductas inadecuadas de los estudiantes, repercutiendo significativamente en la mejora de los aprendizajes. Por otro lado, que los acuerdos de convivencia deben alcanzar a todos los integrantes de la comunidad educativa contribuyendo a la formación integral de los estudiantes.. 24.

(25) Referencias. Benites M. L. (2011). Convivencia escolar y calidad educativa. Lima, Perú Calvo M.C. (2015). Supervisión pedagógica y desempeño profesional docente en la Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza”- San Nicolás, 2014. (Tesis de Maestría). Universidad Nacional de Trujillo, Perú. http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/9353/toro_hm.pdf?sequence =1 Lea V.A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional a los docentes noveles. Uruguay. Lea Vezub A. (2007). La formación y el desarrollo profesional frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. BuenosAres, Argentina. Lea Vezub A. (2010). El desarrollo profesional docente centrado en la escuela. Buenos Aires, Argentina. Minedu. (2005). Tutoría y orientación educativa. Lima, Perú: Editorial Minez O.Z. (2013) Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente. La Libertad, Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2006). Convivencia y disciplina escolar democrática. Lima, Perú: Editorial Ministerio de Educación del Perú. (2013). Aprendiendo resolver conflictos en las instituciones educativas. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Inicial 2016. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. 25.

(26) Montenegro, I. (2003) Evaluación del desempeño docente, fundamentos, modelos e instrumentos. Bogotá, Colombia. Osorio M. X (2015). Acuerdos Escolares de Convivencia. Orientaciones para su elaboración. Veracruz, México. Pacheco A.A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de Jase Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. (Tesis de Maestría). Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Arequipa, Perú. Palomino F. (2012). El desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Académica de Estudios Generales de la Universidad de San Martin de Porres. UNMSM. Lima, Perú. Ramos L.A. (2015). Cultura Pedagógica su filosofía, epistemología y psicología. Lima Perú. Recuperado. de:. http://dspace.unitru.edu.pe/bitstream/handle/UNITRU/2982/TESIS%20MAESTR IA%20CRISTINA%20ELIZABETH%20CALVO%20M%C3%89NDEZ.pdf?seque nce=1&isAllowed=y Recuperado. de:. http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2467/EDMpaalag.pdf Riveros E. (2011). El acompañamiento y la educación popular. Bogotá, Colombia. Rodríguez G.J.;Leyva Z.J.; Hopkins B.A. (2016). El efecto del acompañamiento pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de las escuelas públicas rurales del Perú. Lima, Perú. Tantalean O.L. (2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Cajamarca, Perú. Tesis de Doctorado Tesis de Maestría Toro, H.M (2016). Modelo de convivencia democrática para fortalecer el clima escolar en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa Nº 10021 San José de Chiclayo 2016 (Tesis de Doctorado). Universidad Cesar Vallejo, Chiclayo, Perú. Recuperado de:. 26.

(27) Anexos. 27.

(28) Anexos N° 01. Problema Inadecuada aplicación de procesos didácticos en comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Simón Bolívar”.. Causa. Efecto. C1 Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora.. E1 Estudiantes desmotivados que no logran comprender lo que leen.. C2 Deficiente acompañamiento y monitoreo docente. E2 Desinterés de los estudiantes por mejorar sus aprendizajes.. C3 Incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia y compromiso docente. E3 Baja autoestima. Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Simón Bolívar”.. Objetivo Especifico. Estrategia. OE 1 Empoderar a los docentes en la adecuada aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora en los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Simón Bolívar” OE 2 Fortalecer a los docentes a mejorar su práctica pedagógica y desempeño docente.. E1 Implementación de jornadas pedagógicas para docentes que permita mejorar su práctica pedagógica y desempeño docente.. OE 3 Institucionalizar el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia.. E3 Elaboración de normas y acuerdos de convivencia escolar de manera consensuada.. E2 Ejecución de vistas sistemáticas al aula para el acompañamiento eficiente a docentes.. Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) Se espera lograr en un 76% entre ( en proceso y satisfactorio). Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Anexo N° 02.. Fuente: Elaboración Propia. 29.

(30) Anexo N° 03.. Fuente: Elaboración Propia. 30.

(31) Anexo N° 04. Practica pedagógicas y desempeño docente.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) Anexo N° 05 Monitoreo y acompañamiento.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) Anexo N° 06 Convivencia.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 33.

(34) Anexo N° 07.. Resultados de la prueba ECE en Lectura: Niveles de logro. 2015. 2016. Nº estudiantes. %. Nº estudiantes. %. Satisfactorio. 8. 8. 5. 5. En proceso. 21. 21. 20. 20. En inicio. 39. 39. 44. 44. Previo al inicio. 32. 32. 31. 31. 100. 100. 100. 100. TOTAL Fuente: Elaboración propia..

(35) Anexo N° 08. Instrumento de recolección de datos. INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2017 Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 6 docentes Preguntas: 1. ¿Cómo describirías tu práctica docente para lograr aprendizajes significativos en comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………….......... .................................................................................... 2. ¿Qué procesos didácticos aplicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para lograr competencias comunicativas de comprensión en tus estudiantes? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………… 3. ¿Cuál es la importancia del uso de estrategias metodológicas referentes a comprensión lectora para el logro de aprendizajes? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………… 4. ¿Qué materiales o recursos educativos empleas en las sesiones de aprendizaje planificadas en el área de comunicación? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… 5. ¿Qué actividades didácticas desarrollas para elevar el nivel de aprendizaje de tus estudiantes en comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………. 35.