Gestión curricular para optimizar la comprensión de textos en los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Pública Teets Tseje

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA OPTIMIZAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA TEETS TSEJE Trabajo Académico para conferir el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. TOMAS LOZANO ROMERO. Asesor: Jaime Ricardo Garcia Olea Lima –Perú. 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática. 6. Descripción y formulación de la problemática.. 7. Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 9 9 13. Alternativa de solución del problema identificado.. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de la implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz del plan de acción: objetivo general, específicos, acciones y metas.. 18 18. Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto.. 21. Matriz de monitoreo y evaluación.. 21. Conclusión.. 22. Referentes. 23. Anexos. 24.

(3) Resumen El plan de acción que lleva por título gestión curricular para optimizar la comprensión de textos en los estudiantes del primer grado de la institución educativa pública Teets Tseje; tiene como principal propósito mejorar el nivel de comprensión de textos en los estudiantes del primer grado; después de haber recogido la información de una muestra de 10 estudiantes del primer grado utilizando la técnica de focus group cuyo instrumento es la ficha de focus group aplicada a 10 estudiantes y el cuestionario de entrevista aplicada a 2 docentes de comunicación lo que permite determinar el problema central, materia de propuesta para el plan de acción ;como lo expresa (Castro Rubilar, 2005) gestionar un establecimiento educativo es articular todo lo que ocurre diariamente en él para lograr que los estudiantes aprendan lo que necesitan aprender. La gestión escolar es el éxito del suceso pedagógico con la participación activa de toda la comunidad educativa”, pretendemos que al final de la aplicación del presente plan nuestros estudiantes deberán presentar avances significativos de en el desarrollo de competencias de comprensión lectora; así como los docentes deberán demostrar un importante cambio de actitud y asumir compromisos a nivel institucional para alcanzar las metas trazadas en mejorar la compresión de textos y los aprendizajes en general; en conclusión para generar mejores aprendizajes se tiene que partir de un diagnóstico, realizar una planificación, ejecutarlo y evaluarlo; asumiendo compromisos toda la comunidad educativa; la educación tarea de todos..

(4) Introducción Motivados por el ¿Porqué de nuestros estudiantes no comprenden lo que leen?; Se prepararon los instrumentos como la guía de focus group, para ser aplicado a los estudiantes y el cuestionario de la entrevista para aplicar a los docentes, con la finalidad de recolectar la información, procesarlos y se obtuvo como resultados la “Inapropiada gestión curricular en la comprensión de textos escritos de los estudiantes del primer grado de la institución educativa pública Teets Tseje de Nazareth, que queda consignado como el principal problema. En el presente plan de acción se emplea la metodología para identificar y priorizar el problema institucional; el diagnóstico se ejecutó en base al análisis de resultados cualitativos, que nos sirve como base para plantear las alternativas de solución mediante la elaboración y aplicación del presente plan de acción el mismo que contienen lo siguiente: Capítulo 1.- Identificación del problema; se prioriza y considera el nombre de la institución educativa; así como ubicación y los aspectos relevantes; la ubicación geográfica; la condición de la infraestructura además los servicios con los que contamos; el establecimiento de alianzas y acuerdos interinstitucionales; se tiene en cuenta el contexto social, cultural y económico; características del entorno; con quienes se desarrolló el plan de acción ; se tiene en cuenta las capacidades que ha fortalecido la labor del directivo en su liderazgo pedagógico; las características del contexto interno y el tipo de gestión institucional. Finalmente se establece la descripción, formulación del problema su importancia, viabilidad, potencial de mejoramiento, criterios de priorización, las causas y efectos, los aspectos críticos y sus fortalezas así como la proyección del problema. Capítulo 2.- Análisis de los resultados del diagnóstico se ejecuta la descripción general de la problemática, relacionándolo con los compromisos de gestión escolar, el marco de buen desempeño del directivo y las dimensiones de liderazgo. Capítulo 3.-Alternativas de solución al problema identificado; teniendo en cuenta el problema priorizado y con la finalidad de darle operatividad a las acciones planificadas por cada dimensión utilizamos el mapa de procesos el mismo que representa la ruta de las acciones realizadas. Capítulo 4.-Referentes conceptuales y de experiencias se ha tenido en cuenta los aportes de los autores que se encuentran en el material bibliográfico otorgados por la universidad San Ignacio de Loyola, que nos permite analizar y sustentar la alternativa priorizada del problema identificado Inapropiada gestión curricular en la comprensión de textos escritos en los estudiantes del primer grado de la institución educativa publica Teets Tseje ; por cierto nos sirve de apoyo para mejorar significativamente las dimensiones como 4.

(5) la gestión curricular, convivencia democrática la misma que contribuye un buen clima escolar y a un efectivo y eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; cuyo propósito es lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. Capítulo 5.- Propuesta: Diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. Se está considerando la matriz del plan y las acciones, cronograma, responsables y los recursos; así como el presupuesto; finalmente se tiene en cuenta las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Inapropiada gestión curricular en la comprensión de textos de los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Pública Teets Tseje de la Comunidad Nativa de Umukai, distrito de Imaza, Provincia de Bagua, Región Amazonas en el año 2018. Contextualización de la problemática. La institución educativa Teets Tseje, se encuentra ubicada en la comunidad awajún de Umukai anexo de Nazareth en la parte norte del distrito de Imaza, Provincia de Bagua Región de Amazonas , cuyos límites son: Este; con la carretera IV eje vial el Reposo Zarameriza, kilómetro Nº 07; por el Oeste; con la ribera del rio Marañón; Norte; con la ribera del rio Chiriaco Sur; con el territorio de Chiriaco; a una altura de 315 metros sobre el nivel del mar; cuyo acceso partiendo de la Provincia de Bagua es por carretera el IV eje vial a dos horas de viaje. La población de la comunidad de Umukai es netamente de la etnia awajún cuya lengua materna es el awajún dentro de sus costumbres más relevantes son la casa , la pesca, la toma de ayahuasca para ver el pasado y el futuro, la toma de toe, para reparar las quebraduras de huesos, las dislocaduras y la desinflación de tendones, también se practica la toma de tabaco con la finalidad de regular la conducta y el mal comportamiento de las personas, durante los castigos por infringir el reglamento comunal que lo consideran graves como el robo y el adulterio practican el castigo con ortiga, humo y la tangarana, la creencia muy arraigada es la brujería y cuando detectan que un brujo lo hizo el mal a una persona y èsta muere, las familias del difunto buscan venganza matando al brujo; entre sus platos típicos son muy variados, como la patarashca de pescado, el anticucho de suri , la ensalada de chonta, la gallina asada, la carne ahumada ; las bebidas más preferidas son el masato, la plataniza, la aguaguina; en cuanto a la religión predomina la nazarena en un 90 % de su población lo profesa, el 10% , no profesan ninguna religión; los problemas más relevantes que se producen en la comunidad es el adulterio, la brujería, el abandono de sus parejas y de sus hijos. En la población de Umukai radica sus ingresos económicos esencialmente en la agricultura por lo que su producción en su mayoría es para el autoconsumo, una mínima parte de la población tienen sus ingresos de la venta de plátano, yuca, cacao y animales menores; por lo que se encuentran en extrema pobreza, indicador que no favorece al rendimiento de los estudiantes. En esta comunidad, viene funcionando la institución educativa secundaria Teets Tseje; cuenta con 60 hectáreas de terreno; en la misma se viene realizando proyectos 6.

(7) como; la siembre de una hectárea de cacao, dos hectáreas de reforestación de con la variedad de capirona, cultivos de piña, media hectárea de bambú, tres hectáreas de pastizal de la variedad de oliva con tres ganados vacunos y cuatro piscigranjas con la variedad de tilapia y gamitana; sus principales aliados de la institución son , la municipalidad, distrital, el apu y líderes comunales, también se beneficia del Programa de alimentación escolar, Qali Warma y recibe raciones de desayunos y almuerzos para todos los estudiantes, existe una buena coordinación entre la institución y la comunidad se realiza los trabajos de manera colaborativa, respetando sus patrones culturales. La institución educativa cuenta con un directivo,un personal de servicio, dos auxiliares de educación, trece docentes por horas; con una población estudiantil de doscientos veintiséis, los cuales están distribuidos en diez secciones, pero nuestra experiencia se desarrollará específicamente con los estudiantes del primer grado;. se. cuenta con ciento setenta y seis padres de familia todos de la etnia awajún, dispuesta colaborar según sus roles; todos con mucha bondades y también con algunas falencias. A continuación se describe las características del docente en relación al problema materia. de. estudio;. encontramos. docentes. con. una. planificación. curricular. descontextualizada, no tienen en cuenta las necesidades de la institución; docentes con escaso uso de las estrategias para la comprensión de textos, con escaso compromiso para construir y aplicar estrategias para mejorar la comprensión de textos e involucrarse en los planes de mejora y finalmente con poca participación en planificación del plan de monitoreo y contextualizar las fichas de monitoreo. Así mismo describimos las características de los estudiantes de nuestra institución educativa, según lo planteado en nuestro árbol de problemas encontramos estudiantes con timidez para expresarse de manera oral en el desarrollo de las clases, un alto índice de estudiantes desaprobados en comunicación y matemática principalmente y estudiantes muy desmotivados y sin iniciativa para el estudio. Descripción y formulación de la problemática. La institución educativa Teets Tseje de la comunidad de Umukai - Nazareth, tiene como norma de convivencia el trabajo en equipo, por lo tanto al inicio del año realizamos el diagnostico de nuestra institución, motivados por el ¿porqué de nuestros estudiantes no comprenden lo que leen?; se prepararon los instrumentos como la guía de focus group, para ser aplicado a los estudiantes y el cuestionario de la entrevista para aplicar a los docentes de cuyos resultados obtenidos se determinó el principal problema; inapropiada gestión curricular en la comprensión de textos de los estudiantes de primer grado de la. 7.

(8) institución educativa pública Teets Tseje de la comunidad nativa de Umukai-Nazareth del distrito de Imaza, Provincia de Bagua, Región de Amazonas en el 2018”. El problema materia de estudio ha sido originadas por las siguientes causas; descontextualización de la planificación curricular y el escaso uso de estrategias metodológicas para la comprensión de textos las cuales lo consideramos las primeras causas; ante los continuos cambios que se ha venido originando en el sistema curricular, los docentes de zonas rurales no llevaron la secuencia de dichos cambio ni mucho menos fueron capacitados oportunamente en estos cambios, por lo que no se actualizaron con la propuesta del curricular nacional, motivo por el cual no se tuvo en cuenta para la planificación curricular institucional ni mucho menos con el desarrollo de la misma para el logro de las competencias; muchos docentes se quedaron en el pasado, continúan trabajando con tiza y pizarra con el método tradicional, no hacen uso de las estrategias metodológicas adecuadas para la comprensión de textos, el uso limitado del internet, la institución no tiene las condiciones como para motivar a los docentes para realizar un trabajo adecuado, por lo que estas causas muy marcadas nos permite relacionarlo con la primera dimensión de gestión curricular. Como segunda causa encontramos la escasa integración y compromiso de los docentes, para realizar la planificación curricular en equipo y elaborar estrategias para mejorar la comprensión de textos; dichos docentes se encuentran desmotivados en dar más de su tiempo fuera de su jornada de horario como para poder planificar, elaborar y desarrollar los planes de mejora, como estrategias para mejorar la compresión de textos de los estudiantes, aún tenían razón porque los docentes de zona rural no somos capacitados oportunamente, y desconocemos el contenido del nuevo sistema curricular, la normatividad legal vigente y el marco del buen desempeño del docente que viene a ser una herramienta en la que tiene mucha relación con las normas legales por lo tanto se convierte como un manual de nuestras funciones, pero eso todavía no se asimila en los docentes de zona rural por lo que aún existen docentes que no colaboran o se niegan a participar convirtiéndose en una amenaza en el desempeño del docente; por lo tanto estas causas se ubican en la dimensión de convivencia escolar. La tercera causa lo encontramos en la descontextualización del plan y de la ficha de monitoreo, el monitoreo se lleva a cabo pero centrada en la planificación mas no en los procesos pedagógicos y los desempeños esto sucedía porque los instrumentos de recojo de información no estaban diseñados para recoger las evidencias de cada desempeño por lo que consideramos que esta causa se encuentra relacionada con la tercera dimensión que se conoce como monitoreo acompañamiento y evaluación.. 8.

(9) Las causas descritas han originado ciertos efectos que se ha podido detectar como; la timidez de los estudiantes para expresarse, nuestra realidad es que la población estudiantil en su totalidad tienen como idioma materno el awajún, por lo tanto los estudiantes del primer grado son tímidos para expresarse en castellano por temor a equivocarse porque en el nivel primario muy poco se trabaja en castellano, no dominan el idioma castellano. El alto índice de estudiantes desaprobados especialmente en comunicación y matemática, por lo que no comprenden lo que leen y no entienden al profesor, por falto de dominio del idioma castellano lo que genera la deserción escolar y el elevado índice de repitencia, especialmente entre el primer y segundo grado. Los estudiantes se encuentran muy desmotivados y sin iniciativa para el estudio; porque provienen de diferentes comunidades nativas y cuyos padres en su mayoría no tienen ni primaria completa, por esta razón el niño no recibe el reforzamiento en el hogar solo realiza las actividades en el aula con el docente, siempre y cuando sea un docente puntual y responsable con su labor. Los docentes desmotivados por falta de asesoramiento, capacitación para integrarse al trabajo en equipo, para realizar una planificación contextualizada teniendo en cuenta el ambiente de la institución y la realidad de los estudiantes. Análisis de los resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Luego de realizar el procesamiento de la información de los instrumentos aplicados a los estudiantes y docentes se determina el problema Inapropiada gestión curricular en la comprensión de textos de los estudiantes de primer grado de la institución educativa pública Teets Tseje – Umukai – Nazareth; con el fin de describirlo la problemática en su debida extensión utilizo la información de los enfoque de gestión escolar, donde el liderazgo pedagógico concierne en una labor transformadora (Leithood, 2016), así como al enfoque de gestión participativa, en la que se reconoce la participación de los actores educativos, para que los procesos de gestión se realicen con éxito y el enfoque transformacional que nos orienta apostar por la reforma de la escuela, con la participación activa de los miembros de la comunidad educativa; en este sentido crear y recrear una nueva forma de hacer escuela (Pozner, 2016), citado por el Ministerio de Educación. Texto del módulo 2 Planificación escolar; es lo que actualmente realizamos los directivos en cada institución educativa, atendiendo la propuesta de Prácticas de liderazgo de (Robinson, 2016) citado por el Ministerio de Educación. Primer fascículo módulo 6 .pag. 9.

(10) 9; menciona las siguientes prácticas: Determinar las metas y expectativas; utilizar adecuadamente los recursos; anticipar el planeamiento, la coordinación y la evaluación de la enseñanza y del currículo; incentivando la colaboración en el aprendizaje y avance de los profesores y garantizando un contexto sólido y de sostén. Tiendo en consideración la resolución ministerial Nº 657-2017- MINEDU. Que orienta el desarrollo del presente año en las instituciones educativas de educación básica, establecen los compromisos de gestión escolar cuyo objetivo es orientar a los directivos y a los demás integrantes de la comunidad educativa en los actos donde se asegure el desarrollo del periodo lectivo, en las que se considera los compromisos de gestión escolar como son; avance anual del aprendizajes de los educando, la custodia anual de los educandos, acatamiento de la calendarización planeada en la institución educativa, el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y gestión de la tutoría y convivencia escolar en la institución educativa. Los aportes de vivían Robinson, y lo dispuesto por el ministerio de educación mediante la resolución ministerial Nº 657-2018 en la que establece los compromisos de gestión, se encuentran inmerso en el instrumento denominado marco de buen desempeño del directivo, cuya estructura está determinada por dos dominios y seis competencias. Dominio uno: La gestión por parte del directivo es generar los escenarios, para el progreso de los aprendizajes. Se toma en cuenta la capacidad del directivo para efectuar las reformas de la escuelas, gestionando los escenarios para optimizar los aprendizajes de los estudiantes, realizando la proyección, el fomento de la convivencia democrática, con la intervención de las familias y comunidad, llevando a cabo la evaluación sistemática de la gestión en la institución, dichos elementos nos permiten abordar asertivamente en la solución del problema. Dominio dos: Donde el directivo tiene la responsabilidad de Orientar los procesos pedagógicos, buscando el avance de los aprendizajes; de esta manera se percibe las capacidades del director orientadas al progreso de la formas de enseñar del docente y el acompañamiento de manera metódica al docente para el progreso de los aprendizajes partiendo del punto de vista del respeto a la diversidad. Estos aportes nos permiten hacer un análisis de nuestro problema planteado para relacionarlo con las dimensiones. Descontextualización de la planificación curricular y de las fichas de monitoreo; escaso compromiso e integración de los profesores para realizar una planificación en equipo y mejorar la comprensión de textos; de tal manera que se tiene que superar de manera significativa las causas que originaron el problema al concluir el desarrollo de las acciones propuestas para cada dimensión.. 10.

(11) Teniendo en cuenta los dominios y las competencias el marco del buen desempeño del directivo; En el dominio uno: Se establece la gestión de los escenarios con el fin de superar los procesos de enseñanza y aprendizaje, de esta manera nos ubicamos en la competencia uno.- Conduce de forma colaborativa la programación de la institución a partir de la comprensión de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las particularidades de los estudiantes y su medio; Dirigidas al logro de metas o metas del aprendizaje, en marzo en la semana de planificación con la asistencia de los docentes, representantes de los directivos de asociación de padres y madres de familia y el apu del grupo étnico nos organizamos, tomamos acuerdos y compromisos, para la elaboración de un diagnóstico y determinar los problemas institucionales institucional,. para la formulación del proyecto educativo. que actualmente se encuentra en proceso, la formulación del proyecto. curricular institucional, que se encuentra concluido y la formulación del plan anual de trabajo, concluido y en ejecución, el reglamento institucional que se encuentra vigente. Nos empoderamos de la competencia dos, donde el directivo tiene que promover de manera sostenida la participación democrática de muchos actores de la comunidad educativa sin perder de horizonte la mejora de los aprendizajes; sin dejar de lado la gestión del clima escolar con su base fundamental el respeto, apremio y la colaboración mutua , con la cooperación democrática de la colectividad educativa se formularon las situaciones significativas partiendo de los problemas institucionales y de la comunidad, con la finalidad de involucrar su participación de las autoridades, las organizaciones de la comunidad se han firmado convenios con la municipalidad distrital y el apu de la comunidad, además estamos desarrollando el proyecto Rescatando el valor y utilidad de las plantas nativas aprendemos mejor que tiene como propósito rescatar el conocimiento ancestral con la participación de los sabios awajún, así como integrar las áreas curriculares e inculcar los valores y el respeto a la botánica y la ecología, la promoción de la convivencia democrática e intercultural, en esta competencia se elaboró las normas de convivencia institucional con la participación de los docentes, se conformó y reconoció el comité de tutoría y convivencia escolar, se conformó los turnos de vigilancia durante el ingreso, recreo y salida de los estudiantes, con la finalidad de contar con la participación activa de los estudiantes se cuenta con los brigadieres de aula y la policía ecológica también se cuenta con el municipio escolar la participación de las familias y comunidad, en esta competencia se avanzó con la planificación y ejecución de la escuela de padres, asambleas generales a través de la junta directiva, jornadas de recojo de inservibles en la comunidad, se ha firmado los convenios interinstitucionales con la municipalidad distrital, para fortalecer las necesidades del internado y con el apu de la comunidad de Umukai; para fortalecer la vigilancia nocturna en el área del internado. 11.

(12) Nos alineamos a la competencia tres.- Donde tenemos que tomar acciones para favorecer las condiciones operativas que permitan asegurar la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes gestionando con igualdad y eficiencia los recursos; considerando siempre la prevención de los riesgos;. tal como lo detallo a continuación; utilizar. adecuadamente los Recurso: Humanos distribuyendo las horas de comunicación a las secciones del primer grado a un docentes bilingüe de la especialidad, teniendo en cuenta las características socioculturales de los estudiantes, se organizó a los docentes para realizar el plan de nivelación en el área de comunicación así como el desarrollo del plan lector que permite. mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes; Recursos. Materiales.- En el mes de marzo se logró distribuir los textos de comunicación, libros de lectura, cuadernos de trabajo a todos los estudiantes, se emplean las fichas impresas, material que se viene empleando en el trabajo pedagógico y las recursos financieros, gracias a los fondos del ministerio que se asigna a la institución educativa, para el mantenimiento de locales y equipamiento menor se ha utilizado de mejor manera, las que ha permitido mejora las condicione para la mejora de los aprendizajes con el mantenimiento de las aulas la adquisición de mobiliario así como la adquisición de los equipos. Por otro lado abordamos la competencia cuatro, Que nos permite conducir los procesos de evaluación de la gestión en la institución educativa y con el fin de demostrar una gestión transparente, se tiene que ejecutar la rendición de cuentas, en el marco del progreso perenne de los aprendizajes. Teniendo en cuenta el dominio dos: Donde el directivo tiene ejercer una orientación efectiva a sus docentes en el desarrollo de los procesos pedagógicos, que tengan una relación para el avance de los aprendizajes; el directivo haciendo uso de sus competencias tiene que institucionalizar el desarrollo de profesión docente, realizando un procesos de acompañamiento efectivo, sistemático con la finalidad de mejorar los aprendizajes que es la meta final; abordamos la competencia cinco; Induce al directivo promover y lidera una comunidad de aprendizajes, haciendo uso de los recursos humanos de su institución o de otras instituciones, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional; done la formación continua bien orientada mejorara la práctica pedagógica y mejores logros de aprendizaje; Se desarrollaron las jornadas de reflexión con la finalidad de analizar, se viene trabajando en equipo en la hora colegiada ayudándonos a programar las sesiones y dando orientaciones sobre planificación, evaluación y currículo, se ha conformado y reconocido las comunidades profesionales de aprendizaje, con la finalidad de desarrollar talleres, tertulias, círculos de inter aprendizaje, pasantías.. 12.

(13) Finalmente se considera la competencia seis. La que hace mención a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en el interior de la institución educativa, mediante el acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta. dentro del marco del. respeto y el buen clima permite alcanzar las metas de aprendizaje, en tal sentido. en. coordinación y participación de los docentes se elaboró y se viene ejecutando el plan de monitoreo y acompañamiento, para ello se desarrollaron actividades como dar a conocer al personal el cronograma de monitoreo, contextualizar los instrumento de recojo de información, la socialización de las rubricas de observación del desempeño. En cuanto a la Planificación curricular colaborativa, se viene ejecutando en la hora colegida pero por falta de un equipo directivo no se realiza debidamente el seguimiento a la implementación de la planiﬁcación curricular. Al finalizar cada trimestre realizamos la reflexión del desempeño con el fin de brindarles atención como es la hora de reforzamiento que se está desarrollando todos los jueves y el desarrollo del plan lector, en cuanto a la Promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente se vine realizando mediante las jornadas de reflexión, talleres de inter aprendizajes, reuniones de trabajo de planificación y la hora colegiada; en este compromiso se avanzó aproximadamente el 75 % Resultados del diagnóstico. Al obtener los resultados después haber aplicado los instrumentos. de recojo de. información a los estudiantes y docentes, se detectó que el principal problema es la Inapropiada gestión curricular en la comprensión de textos de los estudiantes del primer grado de la institución educativa pública Teets Tseje de la comunidad nativa de UmukaiNazareth, distrito de Imaza, Provincia de Bagua, Amazonas -2018; se trabajó con una muestra total de dos docentes y. diez estudiantes, siendo la primera prioridad la. comprensión lectora teniendo como meta la elaboración de un plan de acción y mejorar los resultados en comprensión de textos en los estudiantes del primer grado; las técnicas e instrumentos utilizados son: para los estudiantes se utilizó la técnica de focus group, cuyo instrumento es la guía de focus group y la fuente de docente se utilizó la técnica de la entrevista, cuyo instrumento es la guía de entrevista; de los cuales se obtuvieron los resultados que a continuación se indican; según el instrumento la guía de focus group. aplicada a los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la institución educativa Teets Tseje de la comunidad de Umukai Nazareth arrojo como resultados; los estudiantes no comprenden lo que leen, y demuestran timidez al expresarse, los materiales utilizados en las lecturas son las del texto de comunicación las mismas que no son contextualizados estos resultados 13.

(14) permitieron formular las causas del problema en la dimensión de gestión curricular; además tenemos como resultados de la dimensión convivencia escolar la poca participación de los docentes en la solución de conflictos en el aula. Los aportes de los docentes arrojan como resultados una programación descontextualizadas y el escaso uso de estrategias metodológicas en la comprensión de textos es una de las causas que nos permite relacionarlo con la dimensión de gestión curricular; también contamos con resultados que no están de acuerdo con el monitoreo por que no conocen ni participan en la elaboración de un plan de monitoreo, por lo tanto se muestran desmotivados, resultados que nos permite elaborar como una causa en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y avaluación; finalmente obtuvimos resultados en que los docentes demuestran escaso participación en las reuniones de planificación y en los trabajos colaborativos, lo que nos ha permitido formular la causa en la dimensión de convivencia escolar. Que los resultados de los instrumentos aplicados a los estudiantes y docentes fueron debidamente procesados los cuales se validan las causas y el problema central inapropiada gestión curricular en la compresión de textos en los estudiantes del primer grado de la institución educativa pública Teets Tseje; Ante esta realidad tenemos el desafío de revertir positivamente el problema en sus tres dimensiones; gestión curricular, convivencia y monitoreo, acompañamiento y evaluación; desarrollando las acciones propuestas con la participación activa de toda la comunidad educativa. Alternativa de solución del problema identificado. El problema priorizado en el presente trabajo es la Inapropiada gestión curricular en la comprensión de textos de los estudiantes del primer grado de la institución educativa pública Teets Tseje de la comunidad nativa de Umukai - Nazaret, del Distrito de Imaza, Provincia, de Bagua, Región Amazonas en el año 2018; Con la finalidad de dar una adecuada solución al problema central y teniendo en cuenta el mapa de procesos realizamos las acciones de planificación, ejecución, monitoreo y evaluación para ello consideramos las tres dimensiones; gestión curricular, convivencia escolar y el monitoreo, evaluación y acompañamiento; para poder determinar de manera ordenada y secuencial hacemos uso del mapa de procesos de gestión escolar el mismo que se describo a continuación: Proceso estratégico (Nivel 0); proceso estratégico (PE). Dirección y liderazgo, proceso operativo (PO). Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y el proceso de soporte (PS). Soporte al funcionamiento de la institución educativa; siguiendo la ruta del mapa de procesos para la planificaciones de las acciones y mejorar la comprensión lectora 14.

(15) se determina del siguiente modo: Con el propósito de buscar una solución significativa al problema priorizado como es Inapropiada gestión pedagógica en la comprensión de textos de los estudiantes del primer grado de la institución educativa Teets Tseje, se cree por conveniente formular, ejecutar, monitorear el presente plan de acción, con la participación de los docenes de comunicación del primer grado y tomamos como punto de partida adoptar medidas para la mejora continua (PO3.3); para desarrollar el presente plan es indispensable el uso de recursos económicos para solventar los gastos esenciales como la adquisición de material y pasajes para realizar coordinaciones, entonces siguiendo la ruta nos posesionamos en programar y ejecutar los gastos (PSO4.1); Con los docentes de la institución se desarrolla , se realizaran reuniones, para planificar el plan de acciones, desarrollar las actividades, realizar el seguimiento y análisis de los avances y finalmente evaluarlo nos ubicamos en el desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1); Es importante contar con la participación y apoyo de profesionales de otras instituciones y empresarios que se identifican e involucran en las actividades educativas, en este sentido se tiene que promover alianzas inter institucionales (PO2.2); Para poder ejecutar las acciones de manera ordenada y secuencial es necesario determinar los horarios y distribuir el tiempo y optimizar dichos recursos es indispensable la organización de la jornada laboral(PSO1.1); Con la finalidad de recoger la información de los avances y falencias y poder otorgar la orientación técnica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en tal sentido realizaremos el acompañamiento pedagógico (PO03.3); finalmente como en toda actividad debidamente planificada no se debe pasar por alto la información a los padres de familia, profesores y estudiantes los logros obtenidos y las dificultades encontradas así como los gastos ocasionados en el desarrollo del presente plan de acción, en tal sentido consideramos el presente soporte rendir cuentas (PO3.4). Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Con la finalidad de dar un soporte a nuestro plan de acción y encontrar una solución sólida a nuestro problema inapropiada gestión curricular en la comprensión de textos de los estudiantes del primer grado de la institución educativa pública Teets Tseje de la comunidad nativa de Umukai- Nazareth, distrito de Imaza, Provincia, de Bagua, Región Amazonas en el año 2018. Recurrimos a los textos utilizados en la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico porque dentro de las causas del problema se consolida las dimensiones como; gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. 15.

(16) Gestión curricular es la capacidad de los directivos de organizar las instituciones educativas utilizando todos los recursos a nuestro alcance, para lograr los propósitos, ósea lo que debe enseñar el docente y lo deben aprender los estudiantes que en nuestro caso es mejorar la compresión lectora de nuestros estudiantes con la participación activa de la comunidad educativa. (Castro, 2005), siendo la realidad de la institución educativa Teets Tseje, la descontextualización de la planificación curricular y el escaso uso de estrategias metodológicas para la compresión de textos, que parte desde una inadecuada gestión por parte del directivo y la escasa capacitación e iniciativa propia por parte del docente, para realizar una adecuada gestión curricular, en este escenario lanzamos como propuestas: Conformar y reconocer las comunidades profesionales de aprendizaje; esta estrategia tiene como propósito de superar el desempeño del docente y los aprendizajes de los estudiantes donde se practica la colaboración y el apoyo mutuo entre profesionales es una buena forma de alianza, para observar el rendimiento de los estudiantes tomar acciones para superar su desempeño a favor de los estudiantes, según lo expresa Bolívar (2015); Programar y ejecutar talleres sobres planificación curricular contextualizada, ejecución de talleres sobre el uso de estrategias metodológicas para comprensión de textos; éstas estrategias tiene como propósito superar el desempeño del docente y los aprendizajes de los estudiantes donde se practica la colaboración y el apoyo mutuo entre profesionales; es una buena forma de alianza, para observar el rendimiento de los estudiantes y tomar acciones para superar su desempeño, según lo expresa (Vargas V. T., 2017), cita a Bolívar (2015), también se necesita que los procedimientos. docentes puedan renovar sus estrategias o. en sus planificaciones con la finalidad de cumplir su planificación de. manera controlada según la afirmación de (educaciòn, Gestion curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagògico., 2017), cita a pozo ( 2008). Como directivos es nuestra responsabilidad de gestionar el clima escolar y la convivencia, las cuales se consideran como pilares fundamentales para obtener mejores logros de aprendizajes en los estudiantes, además tenemos el compromiso y el reto de mejorar la convivencia escolar democrática con la participación de toda la comunidad educativa que contribuya al clima ideal para los aprendizajes. (Leithood, 2016); siendo que en nuestra institución educativa aún se encuentran debilidades compromiso de los docentes. para construir. como el escaso. y aplicar estrategias para mejorar la. comprensión de textos e involucrase en el desarrollo de los planes de mejora, afirmamos que la poca participación o el escaso compromiso de los docentes para elaborar y utilizar estrategias para mejorar la comprensión de textos está influyendo a que nuestros estudiantes no comprendan lo que leen; por lo que, con la finalidad de fortalecer ésta dimensión se propone realizar talleres con los docentes, estudiantes y padres para 16.

(17) fortalecer la convivencia escolar; en tal sentido debe destacar el valor formativo, preventivo y regulador sin perder de vista los cuatro principios: la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad; (educaciòn, Participaciòn y clima institucional, 2017). El tercer reto consiste en cooperar con los docentes de la institución a superar gradualmente el nivel de su práctica pedagógica en este caso tenemos que usar algunas estrategias; Según el problema planteado en este trabajo tenemos una tercera dimensión; El monitoreo, el acompañamiento y la evaluación de la práctica docente; se define como el proceso de recojo de información aplicando instrumentos con indicadores, debidamente planificada que permite conocer los logros y dificultades en el desarrollo de la práctica docente sobre esta base nos permite realizar la reflexión que consiste en analizar la información recogida, sobre la calidad de los procesos pedagógicos desarrollados en una sesión y el acompañamiento, permite brindarle al docente el soporte técnicos dentro de un ambiente de confianza con la finalidad de mejorar la práctica docente, y los aprendizajes de nuestros estudiantes; la evaluación de la práctica docente se considera vital, por lo que el docente al conocer sus resultados con el ideal de ser cada vez mejor, asumirá retos, compromisos con él mismo, con su institución, con los estudiantes, de realizar cada vez mejor la labor docente. (Educacion, 2017). En la institución educativa Teets Tseje, encontramos que los instrumentos para recoger la información en el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docentes son totalmente descontextualizados y los docentes desconocen de dichos instrumentos, y no se cuenta con ninguna propuesta; ante esta realidad, se está asumiendo el reto de manera conjunta con los docentes. de. elaborar el plan de monitoreo y contextualizar la ficha; Con el afán de realizar cambios, sustanciales primero en los docentes sobre la importancia del monitoreo, se tiene que realizar reuniones compartiendo información de esta manera se puede llegar a consensos entendiendo que el monitoreo y acompañamiento permite mejorar la labor del docente y los aprendizajes de los estudiantes en este sentido tanto el director como los docentes tenemos que cumplir y compartir nuestros roles estar dispuestos a ayudar, es una estrategia que nos permite superar nuestro trabajo y construir nuevas formas siempre pensando en las necesidades de aprendizaje los estudiantes. (Ortiz, 2017), Cita a Fancy Castro. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Con la finalidad de nutrir y darle un soporte de carácter pedagógico a nuestro trabajo recogemos las experiencias, aportes y logros de otras investigaciones similares a lo planteo en nuestro problema, por lo que consideramos muy valioso el aporte de la experiencias. Según la tesis comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en 17.

(18) instituciones educativas de san Jerónimo de Tunán – Huancayo, que fue reconocida en el año 2015, elaborado, presentada y sustentada por los autores; Alcarráz Ricaldi Doris y Zamudio Romo Sharon Marilia, que pertenece a la ciudad de Huancayo- Perú, que ha contribuido a la solución del problema plateado por los autores ¿Cuál es nivel en la Comprensión Lectora que impera en estudiantes del cuarto grado de educación primaria en Instituciones Educativas de San Jerónimo de Tunán - Huancayo? , luego del estudio realizado se reconoce. como logro. la determinación del nivel que predomina en. comprensión lectora en estudiantes del cuarto grado de educación primaria en instituciones educativas de San Jerónimo de Tunán – Huancayo. Por lo que consideramos muy valioso la experiencia fortaleciendo capacidades para La práctica docente - Una experiencia del programa de educación para el desarrollo en el marco del proyecto formación docente integral , que es reconocida en el año 2009 del autor Solaris Perú 2009 , que pertenece al proyecto formación docente integral y en asociación con el ministerio de educación presenta la sistematización de la experiencia de fortalecimiento de capacidades de docentes del nivel primario en Andahuaylas, Arequipa, Chiclayo, Cuzco y Trujillo, con la finalidad de mejorar la problemática educativa en el área de comunicación propone la intervención a las docentes con la finalidad de mejorar la calidad educativa la misma que afecta directamente en el rendimiento de los estudiantes; contribuye a la mejora de implementación de programas de formación continua en el país, La presente experiencia por las características que presenta lo tomamos en cuenta. en el contexto de la. institución educativa. Teets Tseje de la comunidad nativa de Umukai del distrito de Imaza. Ya que los docentes necesitan fortalecer y mejorar sus estrategias a fin de mejorar la problemática en comprensión lectora y los aprendizajes en los estudiantes. Propuesta de la implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz del plan de acción: objetivo general, específicos, acciones y metas. La finalidad del presente plan de acción es mejorar el nivel de compresión de textos escritos en los estudiantes del primer grado de la institución educativa Teets Tseje, de la comunidad de Umukai Nazareth, se considera que el presente plan es viable porque el problema planteado tiene solución y está a nuestro alcance, se encuentra dentro de nuestro contexto, tenemos los recursos humanos como, docentes profesionales con la disposición de realizar un trabajo colaborativo la ejecución se realizará con el apoyo de los docentes, personal administrativo, padres de familia y las autoridades locales.. 18.

(19) Inapropiada gestión curricular en la comprensión de textos de los estudiantes del primer grado de la institución educativa pública “Teets Tseje” de la comunidad nativa de Umukai- Nazareth, distrito de Imaza, provincia, de Bagua, Región Amazonas en el año 2018”. Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativas de Acciones Metas general específicos solución -Conformación y -85% de docentes reconocimiento de participaran las comunidades activamente en las profesionales de comunidades Adecuar y aprendizaje. profesionales mejorar la “Mejorar la planificación -Ejecución de -El 80% de docentes gestión curricular a las tallares sobre el utilizan estrategias curricular necesidades Gestión Planificación uso de estrategias para la compresión para de la I.E y el curricular. curricular metodológicas de textos. desarrollar uso de contextualizada para comprensión el nivel de estrategias en de textos. comprensión la compresión -El 85% de docentes de textos lectora. -Programación y Realizan su escritos en ejecución de planificación los talleres sobre curricular estudiantes planificación contextualizada. del primer curricular. grado de la Fortalecer la -Realización de -Un 70 % de institución integración Desarrollo de talleres con los participación de educativa entre los talleres para docentes, padres de familia, publica actores Convivencia mejorar la estudiantes y estudiantes y “Teets Tseje” educativos y convivencia padres sobre docentes en los de la asumiendo convivencia talleres de comunidad compromisos. escolar. convivencia. nativa de Implementar el -Elaboración y -El 75 % de Nazareth. monitoreo y Planificación del ejecución del Plan docentes participan acompañamie Monitoreo monitoreo y de monitoreo y en la elaboración y nto Acompañamie acompañamiento contextualización ejecución del pedagógica nto y de la ficha. monitoreo, debidamente evaluación. acompañamiento y planificada. evaluación.. Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos. La presente matriz tiene como finalidad desarrollar las alternativas de solución con los responsables y los recursos según el cronograma establecido, pero en toda planificación existen riesgos, para ello se tiene que prevenir con un plan de contingencia según se las circunstancias. Como primera acción planificada tenemos la conformar y reconocimiento de las comunidades profesionales de aprendizaje en la institución educativa; para ejecutarlo se tiene que citar por escrito al personal indicando fecha hora lugar y el tema a tratar, siendo el director el responsable de esta acción y en un eventual riesgo de no hacerse presente que pueda ser del director, el encargado lo puede realizar dicha reunión , pero si el caso sería de los docentes como puede darse el coso por agentes naturales como las lluvias torrenciales típicas de la zona y al no haber mayoría se tendría que postergar, pero de haber mayoría de todos modos se llevaría a cabo la reunión. 19.

(20) Como segunda. y tercera acción se tiene planteada ejecutar. tallares: sobre. estrategias metodológicas para la compresión de textos y desarrollar talleres con los docentes, estudiantes y padres sobre convivencia; para estas dos aciones se tiene que coordinar con el jefe de gestión pedagógica, presentarles nuestro plan , dales a conocer nuestros objetivos y solicitarles. de manera formal el apoyo del especialista de. comunicación y el profesional en psicología, para desarrollar los talleres en el día hora y lugar indicado, en caso de un eventual riesgo por parte de los ponentes que no llegaran al desarrollo del evento programado, se tendría que postergar, pero no se puede desperdiciar el tiempo de director puede realizar un conversatorio dándoles pautas generales de los temas a planificados motivándoles sobre la importancia y de esa manera puedan asistir en una próxima invitación. Finalmente se tiene programada. elaborar y ejecutar el Plan de monitoreo. y. contextualizar la ficha de monitoreo, sin duda que es un trabajo en equipo, colaborativo por lo que se tiene que invitar, motivar y organizar a los docentes en cuanto a su partición y accionar en la elaboración y ejecución del presente plan, considero que no existiría riesgo alguno, porque la acción se desarrollará con personal de la institución, salvo excepción que asistan menos del 50%, se tiene que postergar.. Alternativas de solución. Recursos Metas. Humanos Conformar y reconocer las comunidades profesionales de aprendizaje. -Ejecutar tallares sobre el uso de estrategias metodológicas para comprensión de textos. Programar y ejecutar talleres sobre planificación curricular. Desarrollar talleres con los docentes, estudiantes y padres sobre convivencia Elaborar y ejecutar el Plan de monitoreo y contextualizar la ficha.. Una jornada al año. Dos talleres al año. Dos talleres al año. Dos talleres al año. Tres jornadas al año. Cronograma. Responsables. Director. Director Especialista de la UGEL. Directo. Director. Director. materiales. Director. Separatas. Director .Especialista de la UGEL.. Papelotes Plumón Meta plan. .Director .Docentes. Papelotes Plumones Refrigerios. Director .Docentes .Psicólogo de la UGEL IBIR. Imaza Director Docentes de la comunidad de profesionales. 1 T. 2 T. 3 T. x. x. x. x. x. Papelotes Plumón Meta plan.. x. x. x. x. Meta plan papelotes x. 20.

(21) Presupuesto. Con la finalidad de desarrollar las acciones planificadas hay que prevenir los recursos y el financiamiento en tal sentido se tiene que gestionar el presupuesto para solventar los gastos contemplados en el presente plan que asume un monto de S/. 230,00 que será solventado por recaudación directa y donaciones.. Acciones.. Fuente de financiamiento.. Recurso.. Conformar y reconocer las comunidades profesionales de aprendizaje en la institución educativa. Ejecutar tallares sobre el uso de estrategias metodológicas para comprensión de textos. Programar y ejecutar talleres sobre planificación curricular. Desarrollar talleres con los docentes, estudiantes y padres sobre convivencia Elaborar y ejecutar el Plan de monitoreo y contextualizar la ficha de monitoreo.. - Director -Separatas. Directamente recaudados. Especialista de la UGEL. IBIR.- Imaza.. Donaciones. Costo. 50.00. 50.00 Director docentes Director y docentes Psicólogos. Papelotes Plumones refrigerios Director y docentes. Refrigerios.. Directamente recaudados Donaciones. 60.00. Directamente Recaudados.. 700.00. Matriz de monitoreo y evaluación. La presente matriz tiene por finalidad monitorear y evaluar el cumplimiento de las acciones, así como el nivel de logro.. Acciones. Fuentes de Nivel de verificación logro de (evidencias las que acciones sustentan el (0-5) nivel de logro). Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Criterios No implementada Implementación inicial Implementación parcial Implementación intermedia Implementación avanzada Implementación terminada. 21.

(22) Conclusión. En el presente plan se abordó las causas como la descontextualización de la planificación curricular y el escaso uso de las estrategias metodológicas para la compresión lectora que se vincula con la dimensión de inadecuada gestión curricular, ante esta necesidad de manera organizada, se planificó y ejecutó las comunidades profesionales de aprendizaje en la institución y se ejecutó tallares, sobre estrategias metodológicas para comprensión de textos ,donde al finalizar la ejecución de dicho plan se han obtenido resultados significativos en los en la compresión de textos en los estudiantes del primer grado. En cuanto a la dimensión de convivencia se abordó la causa de escaso compromiso de los profesores, para construir y aplicar estrategias. de comprensión de. textos, con el fin de encontrar una solución se planificó y ejecutó talleres con los docentes, estudiantes y padres de familia sobre convivencia y clima escolar con el apoyo de los especialista de la UGEL IBIR Imaza; lo que ha permitido lograr una mayor integración y participación de los miembros de la comunidad educativa. Qué; como tercera dimensión se determinó el monitoreo, acompañamiento y evaluación, considerada por la carencia de un plan de monitoreo contextualizado y la descontextualización de las fichas de monitoreo, por lo que realizaron las alternativas de solución como es la elaboración y ejecución el Plan de monitoreo y la contextualización de la ficha de monitoreo, donde al finalizar el plan se ha obtenido resultados favorables, para realizar un adecuado monitoreo, acompañamiento, encontrando mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes. Para finalizar podemos afirmar que la gestión pedagógica es fundamental para el desarrollo de los aprendizajes de nuestros estudiantes, por eso mi compromiso es aplicar todo lo aprendido en la diplomada y segunda especialidad en nuestra realidad educativa.. 22.

(23) Referentes. Castro, F. (2005). Gestiòn curricular. Chile: Horizontes Educacionales. Ministerio de Educaciòn. (2017). Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Docente. Ministerio de Educaciòn. (2017). Gestion curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagògico. Lima. Ministerio de Educaciòn. (2017). Participaciòn y clima institucional. lima: cecosami S.A. Leithood, k. (2016). Planificacion Escolar. Lima: Corporacion Grafica Universal. Ortiz, L. (2017). Monitoreo acompañamiento y evaluaciòn de la pràctica docente. Lima: ministeriod e educaciòn. Pozner. (2016). planificacion escolar. lima: Corporacion Grafica Universal S.A.C. Robinson, V. (2016). Plan de Acciòn y Buena Práctica Para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagogico. Lima: impresos y diseños. Vargas, V. (2017). Monotoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. lima: Ministerio de educaciòn.. 23.

(24) Anexos. ACCIONES. CAUSAS O DIMENSIONES. PROBLEMA. EFECTOS. Árbol de Problemas. Timidez de los estudiantes para expresarse. Alto índice estudiantes desaprobados, especialmente comunicación matemática.. de. en y. Docentes desmotivados para integrarse al trabajo en equipo.. Estudiantes muy desmotivados y sin iniciativa para el estudio.. “Inapropiada Gestión curricular en la comprensión de textos de los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Pública “Teets Tseje” de la comunidad nativa de Umukai, distrito de Imaza, provincia, de Bagua, Región Amazonas en el año 2018.. Gestión curricular (1) Descontextualización de la planificación curricular y el escaso uso de estrategias metodológicas para la comprensión de textos.. -Conformar y reconocer las comunidades profesionales de aprendizaje.. Convivencia (2) Escasa integración y compromiso de los docentes, para realizar una planificación curricular en equipo.. -Realizar talleres con los docentes, estudiantes y padres de familia sobre convivencia.. MAE. (3) Descontextualización del plan y ficha de monitoreo.. -Elaboración y ejecución del plan de monitoreo. - Contextualizar la ficha de monitoreo... -Ejecución de talleres sobre uso de estrategias metodológicas para la comprensión de textos.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) OBJETIVOS ESPECÍFICOS. OBJETIVOS. FINES. Árbol de objetivos. Estudiant es expresivo s. Mejores resultados en las evaluaciones en comunicación y matemática, con aprendizajes para la vida. Docentes motivados e integrados al trabajo en equipo.. Estudiantes con interés para el estudio.. “Mejorar la Gestión Curricular en la comprensión de textos de los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Pública “Teets Tseje” de la comunidad nativa de Umukai, distrito de Imaza, provincia, de Bagua, Región Amazonas en el año 2018.. Gestión curricular (1) Adecuar la planificación curricular a las necesidades de la Institución Educativa y mejorar el uso de estrategias. Fuente: Elaboración propia. Convivencia (2) mejorar la integración entre los actores educativos.. MAE.(3) Implementar el monitoreo y acompañamiento pedagógica debidamente planificada..

(26) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(27) Cuadro de categorías CATEGORIAS Gestión Curricular. SUB CATEGORIAS -Planificación curricular -Estrategias metodológicas. Convivencia escolar. -Integración de los actores educativos. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. -Implementar el monitoreo. Fuente: Elaboración propia.

(28) Instrumento de recojo de información FOCUS GROUP PARA EL ESTUDIANTE I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA. : TEETS TSEJE. 1.2 LUGAR. : NAZARETH. 1.3 DISTRITO. : IMAZA. 1.4 NIVEL. : SECUNDARIA. 1.5 ÁREA. : COMUNICACIÓN. 1.6 GRADO. : PRIMERO. 1.7 SECCIÓN. : A, B. II.- INSTRUCCIONES.- Estimado estudiante solicito tu colaboración para contestar con mucha sinceridad las preguntas que a continuación te presentamos; sus respuestas se trabajaran en forma reservada y no será necesario identificarse con su nombre. III.- ASPECTOS A INDAGAR A.- ESTRATEGIAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1. ¿Qué materiales te brinda tu profesor para realizar la lectura de textos? ____________________________________________________________________ 2. ¿Qué dificultades tienes para realizar la lectura de textos? ____________________________________________________________________ 3. ¿Cómo te gustaría que tu profesor de comunicación te enseñe las lecturas? ____________________________________________________________________ 4. ¿Qué dificultades tienes para narrar después de las lecturas? ____________________________________________________________________ B.-ASPECTOS DE CONVIVENCIA 1. ¿Cómo es el trato de tu profesor cuando no cumples con tu tarea de comunicación? ____________________________________________________________________ 2.- ¿Si tus compañeros no respetas las opiniones como interviene el profesor? ____________________________________________________________________ 3.- ¿Cuándo tienen dudas en la clase tu profesor atiende oportunamente? ____________________________________________________________________ 4.- ¿Cómo es el trato del profesor cuando se equivocan al leer? ____________________________________________________________________. Fuente: Elaboración propia.

(29) INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN ENTREVISTA AL DOCENTE I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA. : TEETS TSEJE. 1.2 LUGAR. : NAZARETH. 1.3 DISTRITO. : IMAZA. 1.4 NIVEL. : SECUNDARIA. 1.5 ESPECIALIDAD. : COMUNICACIÓN. 1.6 DOCENTE. : ………………………………………………………….. II.- INSTRUCCIONES.- Estimado colega solicito tu colaboración para contestar con mucha sinceridad las preguntas de la presente ficha que a continuación te presentamos; III.- ASPECTOS A INDAGAR A.- MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 1. ¿Explica de qué manera el monitoreo y acompañamiento fortalece tu práctica pedagógica? ____________________________________________________________________ 2. ¿Cuál es tu apreciación sobre las fichas de monitoreo en el aula? ____________________________________________________________________ 3. ¿Qué sugerencias propones para mejorar las acciones de monitoreo? ____________________________________________________________________ B.-ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para elaborar los resúmenes de textos? ____________________________________________________________________ 2.- ¿Qué técnicas de lectura utilizas que le permitan a los estudiantes entender los textos? ____________________________________________________________________ 3.- ¿Qué tipo de materiales utilizas en la didáctica de la lectura de textos? ____________________________________________________________________ C.- ASPECTOS DE CONVIVENCIA 1.- ¿Asistes con puntualidad a las reuniones citadas por el director? ____________________________________________________________________ 2.- ¿Con que frecuencia participas en las reuniones de trabajo colaborativo? ____________________________________________________________________. Fuente: Elaboración propia.

(30) Evidencias fotográficas. Estudiantes del primer grado de la institución educativa Teets Tseje, respondiendo su guía de focus group. Docente de comunicación, respondiendo la entrevista.

(31)