Gestionando estrategias formativas para mejorar aprendizajes en el área de Comunicación

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIONANDO ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NILDA EDVINA POVEZ ARROYO. Asesora: Irene ABAB LEZAMA Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 29.

(3) Resumen. El presente trabajo académico elaborado para proponer una solución al problema que presenta la Institución Educativa N° 30465, del centro poblado de Ullusca, respecto al bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación; información recogida de los resultados de la ECE 2016, evaluación regional y actas de evaluación. Para el análisis del diagnóstico se aplicó una encuesta sobre aspectos de las dimensiones: gestión curricular, MAE y convivencia escolar a 45 estudiantes y seis docentes. Como líder pedagógico, tener aula a cargo limita el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Sin embargo en cumplimiento de nuestra tarea, se propone implementar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) para empoderar a los docentes de estrategias formativas para mejorar aprendizajes en el área de comunicación. Poniendo de manifiesto los aprendizajes logrados en el diplomado y la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con mención en Liderazgo Pedagógico, la última dirigido por la Universidad San Ignacio de Loyola: Al identificar la problemática, desplegar habilidades interpersonales para establecer un clima de sana convivencia y dialogo alturado para la toma de decisiones oportunas en aras del logro de aprendizajes de los estudiantes, razón de ser de toda institución educativa. Palabras claves: comunidad profesional de aprendizaje, logro de aprendizaje, gestión pedagógica..

(4) Introducción. El presente Plan de Acción se encamina a organizar actividades o tareas necesarias orientadas a mejorar los aprendizajes del área de comunicación de los estudiantes de la institución educativa con el apoyo del directivo a través de la gestión de estrategias formativas así como acciones de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica Se parte del problema bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Nº 30465 Felicio Prospero Villarruel Póvez de Ullusca, relacionado con el compromiso de gestión dos de manera que al orientar a los docentes en la aplicación adecuada de estrategias formativas se mejorará el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa en mención. Se inicia describiendo la ubicación y otros aspectos relevantes tanto de la I.E. como de su entorno, además de los agentes educativos relacionados directamente con el grupo de estudio. Luego se detalla la problemática identificada y criterios de priorización, se analizan los resultados y la formulación de las preguntas, también las propuestas de solución planteadas. En los referentes conceptuales se consideran conceptos referidos a las estrategias asumidas para la solución del problema priorizado; de igual manera se muestran experiencias relacionadas al estudio en cuestión. Al Diseñar el Plan de Acción, se explica sus componentes especificando la solución al problema priorizado y su presupuesto para el desarrollo..

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido al bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Nº 30465 Felicio Prospero Villarruel Povez del centro poblado de Ullusca, distrito de Parco de la UGEL Jauja. Contextualización del problema La Institución Educativa Nº 30465 Felicio Prospero Villarruel Povez, se encuentra ubicada en la Plaza Principal del centro poblado de Ullusca, distrito de Parco, provincia de Jauja, región Junín. Su población estudiantil es de 45 estudiantes, quienes asisten en un solo y único turno de mañanas, provienen de familias monoparentales, disfuncionales y con problemas de manejo y control de emociones. En esta institución educativa laboran: una Directora designada, cuatro docentes nombrados, dos contratados como profesores de aula, además dos docentes contratados por horas para impartir educación física y un personal de servicio. La infraestructura escolar cuenta con cuatro ambientes de material noble, el pabellón de material rústico ha colapsado por lo que fue demolido. A la fecha se encuentra a la espera de la dotación de aulas prefabricadas, debiendo cobijarse dos grados en el segundo piso del local comunal. Sin embargo, es de fácil acceso pues se ubica frente a la Plaza principal del centro poblado a una cuadra de la Carretera Central. Colinda con la Municipalidad y la iglesia con quienes se han establecido alianzas estratégicas, así como también con el Puesto de Salud ubicado a dos cuadras. Actualmente y luego de ser institución focalizada está considerada en la estrategia de intervención Rumbo a la autonomía y aplica en el aspecto educativo el Enfoque por competencias comprendido en el Currículo Nacional de Educación Básica Regular, además las orientaciones pedagógicas. Encontrando resistencia en algunos docentes, como se corrobora en el monitoreo y acompañamiento y a través de los grupos de Inter aprendizaje. La población estudiantil de la institución educativa presenta una débil formación en el manejo de sus emociones conllevando en muchas ocasiones a la indisciplina en el aula; además, gran porcentaje de los padres de familia ignoran las recomendaciones de los docentes para el control de emociones reflejados en el comportamiento de sus menores hijos. Desvirtuando en algunos casos las normas institucionales establecidas en consenso. Por otra parte, en la localidad los pobladores económicamente activos orientan su desarrollo familiar en base a la agricultura y ganadería de auto sostenimiento. Por.

(6) ser geográficamente accidentado y con terrenos eriazos no permite mayor desarrollo, originando que algunas familias alternen las labores agrícolas, ganaderas y crianza de animales menores para su subsistencia con el trabajo como peones de grandes agricultores de las comunidades vecinas de Huancas y Paccha. Los estudiantes deben permanecer con sus hermanos mayores o solos luego de las labores escolares y hasta que caiga la noche, cuando retornan sus progenitores. A pesar de su ubicación, en ambos márgenes de la carretera Central, el centro poblado, se constituye en un entorno poco favorable que pueda invitar a los estudiantes a desarrollar estrategias formativas para mejorar sus aprendizajes en el área de comunicación desde su contexto real. El personal docente que trabaja en la institución, originario en su mayoría de la ciudad de Huancayo, y, en consecuencia, demora un lapso de tres horas al trasladarse diariamente viajando, entre ida y vuelta. Contradictoriamente, muestran su esfuerzo por cumplir su trabajo efectivo y las horas correspondientes. Asimismo, se muestran dinamismo en distintas actividades con ideas y tareas acordes a sus habilidades. También, constantemente tienen su aula organizada, así como también diseñan sus sesiones de aprendizaje. El responsable de aula se encarga de organizar, conjuntamente con las comisiones de trabajo, a fin de confeccionar la labor educativa, por otro lado, crea lazos estratégicos y finalmente coordina con distintos grupos los apoyos para lograr los aprendizajes. El directivo con aula a cargo organiza en consenso las comisiones de trabajo para la planificación de la labor educativa, establece alianzas estratégicas y coordina con los diferentes estamentos el apoyo para el logro de los aprendizajes Descripción y formulación del problema En la Institución Educativa Nº 30465, se encontró que los estudiantes presentan bajo nivel de logro en el área de comunicación a raíz de una inadecuada aplicación de estrategias formativas; además no se ha implementado en un nivel recomendable el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la labor docente. Por otra parte hay estudiantes que no emplean mecanismos de manejo de estrategias para mantener la disciplina en el aula y la institución, estos mecanismos reguladores de su conducta que, a su vez, les propicien un mejor uso de recursos para el aprendizaje significativo al interior del aula. Vale decir, la situación observada en las aulas de la institución educativa de educación primaria Nº 30465 “F.P.V. P.” Constituye una disminución de oportunidades que se pueden brindar y esperar para el logro de los aprendizajes, en el área de comunicación..

(7) Los estudiantes no cuentan con una formación académica óptima para el grado que están cursando, se añade a esto el escaso dominio de estrategias del enfoque del área por parte de los docentes. Es importante reconocer que algunos docentes tienen predisposición a enrumbar hacia los objetivos propuestos, sin embargo, dado que el compromiso debe ser de todos los actores aún no se alcanzan logros significativos. Por otra parte, el monitoreo, acompañamiento y evaluación realizado por la Directora, no colma las expectativas de los docentes, por tener aula a cargo y cumplir con los requerimientos administrativos, lo cumple de manera esporádica. Siendo los padres de familia sobre quienes recae en primera instancia la labor formativa de los estudiantes se nota que por la actividad económica de subsistencia en la que se encuentran inmersos no hallan la manera de encontrar espacios para acompañar a sus menores hijos hacia el logro de las metas propuestas. Asumiendo el liderazgo pedagógico de la Institución Educativa Nº 30465, la directora, con la participación de los docentes ha replanteado el problema considerando la función directiva como elemento clave para que los docentes asuman su rol de conductores en el proceso de formación integral, desarrollo de competencias incluyendo en esta misma línea el establecimiento de un clima favorable merced a la buena convivencia escolar en el aula y la institución educativa que se inicie en el adecuado manejo y control de emociones, base de la autodisciplina. La importancia de solucionar el problema radica en que al aplicar los docentes de manera adecuada las estrategias formativas en el área de comunicación, los estudiantes mejoraran sus aprendizajes y por ende incrementaran los niveles de logro respectivamente. Además, su solución es viable porque se cuenta con algunos docentes predispuestos al cambio que contagian su ánimo para desarrollar alternativas propuestas en acuerdo. Es importante solucionar el problema de la aplicación de estrategias formativas en el área de comunicación en los docentes; ya que, de ese modo, como efecto colateral los alumnos incrementaran sus aprendizajes, consecuentemente, aumentar los niveles de logro progresivamente. Asimismo, la viabilidad se encuentra en la predisposición de los docentes, puesto que el mismo resulta ser contagioso al momento de proponer más alternativas. Por ello, el problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en la Institución Educativa Nº 30465, presenta como causas: Inadecuada aplicación de estrategias formativas según el enfoque comunicativo por parte de los docentes. La limitada acción de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica por contar con sección a cargo. Dan a conocer que el directivo asesora y aporta mínimamente a los docentes quienes aplican de manera inadecuada.

(8) las estrategias formativas para mejorar los aprendizajes que se enmarca en un nuevo enfoque, por ello desarrollan las sesiones de aprendizaje de manera rutinaria, utilizando estrategias poco coherentes con el uso de materiales educativos como textos del área. Se entiende que los docentes no están desarrollando estrategias propias para el desarrollo de las competencias comunicativas y las que se aplican no genera logros significativos en el aprendizaje. Los efectos que a su vez se aprecia en el árbol, son estudiantes desmotivados y con bajas expectativas en el aprendizaje del área de comunicación con por las sesiones impartidas de manera rutinaria, sin estrategias formativas según el enfoque del área. Análisis y resultados del diagnóstico Partiendo de los resultados fluctuantes obtenidos en el área de comunicación durante los años 2015 al 2017, que reflejan que los aprendizajes no fueron significativos ni menos duraderos en los estudiantes de los diferentes grados. Se ha priorizado el problema “Bajo nivel de logro en el aprendizaje del área de comunicación de la Institución Educativa Nº 30465 de Ullusca – Parco- Jauja”. Luego del análisis de los resultados de la ECE, las evaluaciones regionales y las actas de evaluación en el área mencionada, realizado en la jornada de reflexión con los diferentes actores, encuestas a los docentes, hallando como causas: Inadecuada aplicación de estrategias formativas según el enfoque del Área de Comunicación . Limitado monitoreo, y acompañamiento y asesoramiento de la práctica pedagógica en el área de comunicación de la I.E. Nº 30465. Inadecuado manejo de estrategias para mantener la disciplina en el aula, lo que trae como consecuencia estudiantes desmotivados al interactuar entre pares generan conflictos e indisciplina en el aula. Lo descrito puede ser abordado desde la gestión escolar con miras de alcanzar las metas esperadas con estrategias viables en el entorno de la Institución Educativa. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema contextualizado y formulado, se encuentra delimitado y relacionado con el enfoque del liderazgo pedagógico y los siguientes compromisos de gestión escolar, emanados desde el Ministerio de Educación. Desde la propuesta de Viviane Robinson que direcciona el enfoque liderazgo pedagógico,. se. relaciona. con. las. siguientes. dimensiones:. Dimensión. uno.. Establecimiento de metas y expectativas; porque toda institución educativa se traza metas para su ejecución en el año. En este sentido el Plan Anual de Trabajo expresa las metas y objetivos por áreas curriculares y por grado. Tanto el director como los docentes se proponen alcanzar esas metas. La resolución de situaciones problemáticas.

(9) ayuda al logro de esas metas, porque se entiende que este enfoque moviliza el desarrollo de las habilidades comunicativas, sirve como escenario para desarrollar las competencias y capacidades comunicativas, sirve para que los estudiantes construyan nuevos conceptos, descubran relaciones y elaboren pensamientos e ideas sobre diferentes situaciones comunicativas estableciendo relaciones entre experiencias, conceptos, procedimientos y representaciones del contexto, permitiendo además que los estudiantes hagan conexiones entre ideas, estrategias y procedimientos que le den sentido a interpretación a su actuar en diversas situaciones. Dimensión dos. Uso estratégico de los recursos; toda vez que el líder pedagógico debe ejercer este liderazgo aprovechando todos los recursos como talento humano, materiales educativos, la cultura de la población, recursos naturales, y el conocimiento de la población, para que puedan ser aprovechadas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Dimensión tres. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; se refiere al trabajo netamente académico que debe realizar el director como líder desde la planificación curricular, programación curricular, selección de las competencias, de los conocimientos que el estudiante debe asumir, la evaluación de los mismos y el aprendizaje de los estudiantes. Esta dimensión ha sido descuidada por la dirección, por ello es parte de la problemática. Dimensión cuatro. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. El directivo no solo debe involucrarse en el aprendizaje de los estudiantes, sino también debe comprometerse en el aprendizaje continuo de sus profesores, porque va a redundar en su práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes. Por ello, cuando afirmamos como causa que los docentes desconocen las estrategias metodológicas del área de matemática entonces es tarea como líder del director dotarles de la información y conocimientos necesarios para que supere la dificultad. En atención al Compromiso uno. Progreso Anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa. El cual es de resultado, que evidencia la articulación, implementación y monitoreo de los otros compromisos de gestión escolar, entendiéndose estos como factores asociados al aprendizaje. El problema que se ha asumido guarda estrecha relación con este compromiso porque si los estudiantes desarrollan estrategias formativas de comunicación harán conexiones entre ideas, estrategias y procedimientos dando sentido e interpretación a su actuar en diversas situaciones. Compromiso dos. Retención Anual e interanual de estudiantes en la institución educativa. Se entiende este compromiso como la capacidad de la Institución Educativa Nº 30465 para lograr la permanencia de les estudiantes en las aulas, previo logro de.

(10) aprendizajes. Si ellos no progresan, no aprenden, se desmotivan, entonces estarán más cerca de abandonar la Institución Educativa y es un paso más para la deserción escolar. Compromiso cuatro. Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. - Es muy importante el liderazgo pedagógico del Directivo porque es quien tiene que realizar el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes, en la cual la visita a las aulas deberá identificar las necesidades individuales y grupales de acuerdo a los desempeños y competencias del MBD docente. Este compromiso es el más importante en el ejercicio del liderazgo pedagógico, porque a través de ello se planifica, se coordina, se enseña y se guía con mayor certeza el mejoramiento de los docentes en su práctica pedagógica y por ende el aprendizaje de los estudiantes. Con respecto al Marco del Buen Desempeño Directivo, está relacionado al Segundo Dominio, Orientación de los Procesos Pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la Competencia seis y sus cuatro desempeños, en donde se menciona que la función del Directivo está enfocada hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes, así como la orientación de los procesos pedagógicos en los docentes con logros significativos de los aprendizajes de los estudiantes. Y es que el problema de la Institución Educativa Nº 30465, que se aborda en esta oportunidad tiene relación con a la visión de la misma: La I.E Nº 30465 del Centro Poblado de Ullusca al 2021 cuenta con una infrastructura moderna y equipada con estudiantes que han logrado competencias de acuerdo a su nivel de desarrollo y los retos que le demanda la sociedad, capaces de resolver problemas diversos de su entorno tomando decisiones responsablemente utilizando el pensamiento critico, reflexivo y creativo convirtiéndose en lideres proactivos y positivos. En lo referente a “cuenta con estudiantes que han logrado competencias de acuerdo a su nivel de desarrollo………. utilizando el pensamiento crítico, reflexivo y creativo convirtiéndose en líderes proactivos y positivos” y con respecto a los mapas de procesos: Procesos estratégicos con PE01 Gestionar la planificación. Procesos operacionales con PO02 Gestionar los recursos para los aprendizajes. Procesos de soporte en PS01 Gestionar los recursos humanos.. Resultados del diagnóstico En relación a la primera pregunta ¿Conoce algunas estrategias formativas para el área de comunicación? ¿Cuáles?, el 66.7% de docentes refiere que lo hace de acuerdo a.

(11) cada grado respecto a la oralidad, lectura y producción de textos, porque es ayuda y motivación para los estudiantes, se entiende mejor y además porque haciendo se aprende mejor ya que el estudiante se involucra con los autores que lee, los entiende y desarrolla su vocabulario. Como punto de partida, tenemos a la siguiente pregunta: ¿Consideras necesario el desarrollo de Círculos de interaprendizaje o GIAS en el área de Comunicación bajo el enfoque comunicativo? ¿Con que frecuencias debe realizarse? Y ¿En qué te apoya? En relación a ello el 66.7% de los encuestados señalaron que la sí, ya que la planificación curricular ayudaría a mejorar los aprendizajes y compartiendo en diversas estrategias de trabajo en grupo resultarían necesarios en el área de comunicación, toda vez que simbolizan una ayuda para los estudiantes y docentes, al mismo tiempo que los motiva debido a que logran entender mejor las estrategias ; y, además porque en la practica el aprendizaje es mejor; cuando el docente se ve involucrado con éste y pueda adoptar una postura más concreta y circunstancial. En segundo lugar, ante la interrogante ¿Considera necesario el desarrollo de GIAS en el área de comunicación bajo el enfoque comunicativo? ¿En qué te apoyas? La mitad de la población docente consideró realmente indispensable desarrollar el GIAS. Esto, debido a que consideran un apoyo el conocimiento de las estrategias que ayudan a incrementar el aprendizaje, y permiten superar las dificultades que se presentan en todo un bimestre o trimestre. Por otro lado, la otra mitad de maestros ha indicado que es innecesario y/o no respondieron. Con respecto a la pregunta ¿Con que regularidad emplea estrategias innovadoras en su práctica docente?, aproximadamente, el 66.7% de profesores encuestados, respondieron que de manera regular (algunas veces) usaban el enfoque por competencias. En contraste, el resto de la muestra dijo tajantemente que no. La razón de los primeros, se basaba en que estos recursos despertaban el interés de sus estudiantes, los estimulaba y modelaba la resolución de los problemas. Mientras que, en el caso de los segundos, consideran que preparar estos es una pérdida de tiempo, que no sirven en el nivel primario por la situación irrelevante con que se enseña, o que su aplicación no es real. Con lo que respecta al MAE, se le preguntó ¿Te parece significativo el acompañamiento del directivo en tus sesiones de aprendizaje? ¿Por qué?, el 67% de los maestros considera que sí es significativo puesto que gracias a ello reflexionan sobre el modo como se desempeñan en aula, además de las recomendaciones y sugerencias que se les alcanza para mejorar su práctica pedagógica, y los aspectos a considerar en.

(12) la planificación de la sesión de aprendizaje. Aunque en nuestro caso por tener la Directora aula a cargo lo realiza de manera esporádica Respecto al MAE, la pregunta planteada fue: ¿Te parece significativo el acompañamiento del directivo en tus sesiones de aprendizaje? ¿Por qué?, La respuesta del 67% de los interrogados fue que sí es significativo, puesto que gracias a ello pueden reflexionar sobre el modo en cómo se desempeñan en el aula, y en añadidura pueden tener recomendaciones y sugerencias para que su práctica pedagógica mejore. Del mismo modo, los aspectos que tienen y deben considerar al momento de planificar sus sesiones de aprendizaje. Otra interrogante del MAE que se empleó para el recojo de información dice ¿En el presente año, ha recibido acompañamiento por parte del directivo de su IE? ¿Te ha servido para mejorar tu practica pedagógica?, a los que los encuestados en un 83% ha contestado que si ha recibido acompañamiento en su práctica pedagógica y además mencionan que les ha sido de mucha utilidad puesto que luego han conducido mejor sus sesiones, mejor planificación y por consiguiente mejorar su práctica. Adicionalmente se pudo saber que los docentes no participan de Jornadas de Auto Formación Docente, explicando ellos de que no estaban planificadas. En lo concerniente a la Convivencia se le preguntó si ¿Considera que la práctica de habilidades interpersonales es un soporte para la gestión de los aprendizajes? ¿Por qué?, a lo que el 100% de docentes considera que la práctica de habilidades interpersonales sí es un soporte para la gestión de los aprendizajes porque les ayuda a mejorar, permite un mejor trabajo en equipo, promueve el aprendizaje, se aprenden otras estrategias, se ayudan con las experiencias de otros y además que se debe trabajar en armonía entre los colegas docentes de la institución educativa. De esto, se puede deducir que los docentes consideran importante la práctica de habilidades interpersonales en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes. Para saber sobre la Convivencia, se les interrogó si ¿Considera que las prácticas de habilidades interpersonales eran un soporte para la gestión de aprendizajes? ¿Por qué? La totalidad de maestros encuestados coincidieron al responder, al decir que más que un soporte son el medio más idóneo para una gestión eficiente y eficaz de aprendizajes. Además, les permite aprender otras estrategias, captan diversas experiencias y logran la armonía al momento de trabajar con sus colegas laborales. Gracias a ello, la inferencia nos permite afirmar que los maestros piensan que es importante la práctica de habilidades interpersonales al momento de gestionar los aprendizajes de los estudiantes..

(13) A la pregunta ¿A través de qué medio regula el comportamiento de sus estudiantes?, la mayoría de docentes respondió que lo hace a través de las normas de convivencia y dentro de ella funciona mejor el diálogo permanente y oportuno ante la falta detectada. Finalmente, la pregunta ¿A través de qué medio regula el comportamiento de sus estudiantes?, la respuesta mayoritaria fue que el medio más usado eran las normas de convivencia, rescatando que el diálogo constante y asertivo corregía la falta detectada. Alternativas de solución del problema identificado La problemática abordada se refiere al empleo de estrategias formativas para mejorar aprendizajes en el área de comunicación a lo que se propone como dimensiones: la gestión curricular, el MAE y la convivencia escolar; desarrollar cada uno de ellos y articularlas con estrategias y acciones que permitan lograr óptimos resultados en los docentes y sean ellos quienes a partir de la presente intervención implementen propuestas innovadoras en su práctica pedagógica. El problema tratado hace referencia a la no aplicación de estrategias formativas, complementados con materiales bien elaborados y usados oportunamente para la mejorar los aprendizajes de comunicación, teniendo como propuesta: la Gestión Curricular, el MAE y la Convivencia Escolar; los cuales deber ser desarrollados e implementados mediante estrategias y actividades que sean viables para lograr óptimos resultados en los docentes de la Institución Educativa Nº 30465; y que estos a su vez después de esta intervención, tengan ideas innovadoras en su labor pedagógica. Por tanto; cuando nos referimos a la dimensión gestión curricular, proponemos la organización de grupos de interaprendizaje dirigido a los docentes de la Institución Educativa N° 30465 con acciones que van desde los talleres sobre el enfoque del área de comunicación y estrategias innovadoras y contextualizadas para mejorar los aprendizajes para complementar los talleres de reflexión y compromiso que los docentes asuman respecto a las estrategias formativas comunicativas con la finalidad de elevar los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes. Hablar de gestión curricular, es proponer que mediante la organización de Círculos de interaprendizaje, direccionados a los docentes de la Institución Educativa Nº 30465, los problemas matemáticos sean resueltos con el trabajo cooperativo y así elevar los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes. Las acciones que permitirán que ello se logre van desde capacitaciones sobre la planificación curricular.

(14) hasta los que permitan la reflexión y compromiso que los profesores opten respecto a estos. En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, proponemos como alternativa las jornadas de autoformación docente partiendo de la elaboración del protocolo del MAE, la sensibilización de la importancia del MAE en la práctica pedagógica, la filmación de una sesión de aprendizaje la obtención como producto de un listado de necesidades de aprendizaje y el diálogo reflexivo para terminar con la firma de compromisos por parte del docente en la tarea de mejorar su práctica pedagógica. Mientras tanto, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, tiene como propuesta a las jornadas de autoformación docente, las cuales tiene como origen el diseño protocolar del MAE, el análisis de su importancia dentro del marco de la práctica pedagógica, la grabación de una sesión que permitirá hacer un listado de necesidades y la conversación constructiva que termine con la firma de distintos compromisos frente a la tarea de superar y mejorar su práctica pedagógica. En cuanto se refiere a la dimensión convivencia escolar, se propone como alternativa de solución el implementar los trabajos colegiados sobre relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes, con talleres sobre comunicación asertiva y la sensibilización sobre el compromiso docente para la mejora de las relaciones interpersonales en la institución educativa y sobre todo en el aula donde se lleva a cabo el proceso de aprendizaje; actividades a través del cual se regula el comportamiento de los estudiantes. La dimensión convivencia escolar, propone que las alternativas de solución la implementación de los trabajos colegiados, basados en relaciones interpersonales docente – alumno. También, los talleres de comunicación asertiva y la reflexión del compromiso pedagógico a fin de que este mejore continuamente el ambiente institucional educativo, particularmente en el aula; y acciones que regulen la conducta de los alumnos de la Institución Educativa Nº 30465. Las diversas propuestas se relacionan con el marco del buen desempeño directivo (MBDDr.) 2 que trata sobre las orientaciones de los procesos pedagógicos direccionado específicamente para la mejora de los aprendizajes, específicamente con la competencia seis. Por lo que, le compete al directivo gestionar la calidad de los procesos pedagógicos en su institución a través del proceso del acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica..

(15) Todas estas propuestas tienen su base en el buen desempeño directivo (MBDDr) dos, el mismo que explica las orientaciones del desarrollo pedagógico, con miras particulares a mejorar los aprendizajes, en especial con la capacidad seis. Como consecuencia, es competencia de la autoridad directiva hacer las gestiones necesarias para la calidad de los procesos dentro de su centro de labores por medio del acompañamiento, monitoreo y calificación de la práctica. En lo que se refiere al MAE, se determinó la realización de las Jornadas de Autoformación docente, y apelando a la competencia cinco del marco del buen desempeño directivo, con respecto al dominio dos, se le asigna al directivo, por lo que, organizar, proponer y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa a través de la colaboración mutua, ayuda a la formación continua de los docentes y con ello se va mejorando los aprendizajes de los estudiantes. Por su cuenta, el MAE, determinó que se hagan las Jornadas de Autoformación docente, y con fundamento en la competencia cinco, enmarcada en el buen desempeño directivo, y con relación al dominio dos, se generó la asignación del directivo, con lo cual, y gracias a la colaboración mutua se buscaba que estos organicen, lideren y propongan. La formación continua de los profesores mejoraría el aprendizaje de los estudiantes. El actuar del directivo como líder pedagógico se convierte en soporte de la práctica pedagógica de los docentes, mientras los docentes así lo entiendan y sobre todo reflexionen sobre la importancia de realizar estas intervenciones, lograremos mejora los niveles de aprendizaje en nuestros estudiantes, y debe ser compromiso del docente velar por se implemente y se culmine a satisfacción. Un líder pedagógico se convierte, mediante su actuar, en el apoyo pedagógico se convierte, mediante su actuar, en el apoyo de la práctica pedagógica. En cuanto a los docentes, una vez que reflexionen sobre su rol en la institución, se logrará mejorar los niveles educativos en los estudiantes. Concluyendo que es compromiso irrenunciable de los profesores con sus alumnos en velar por la implementación y culminación satisfactoria. Además, es importante reconocer que las anteriores estrategias se visualizaran como logros en un ambiente de cordialidad y es que en lo referente a Convivencia Escolar, se implementarán los trabajos colegiados sobre relaciones interpersonales entre los docentes y estudiantes; y estos será posible con una comunicación asertiva y la sensibilización sobre el compromiso del docente para la mejora de las relaciones interpersonales en la institución educativa; así se muestra establecida en el marco del.

(16) buen desempeño directivo competencia dos y desempeño cuatro, donde al directivo le compete generar un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. Por lo tanto, luego de haber desarrollado las alternativas de solución en los párrafos precedentes de conformidad a la matriz de plan de acción para la problemática identificada, estaremos seguros que los beneficiarios de esta acción serán los estudiantes, las familias y la comunidad educativa; incluso será un aporte a la formación de una sociedad dinámica, pues lo que hace uno repercute en el otro, y en cuanto al aprendizaje es precisamente lo mismo, las intervenciones en los docentes tendrá un marcado impacto en los estudiantes y por ende en la institución educativa. En síntesis, luego de todo lo vertido en las líneas previas de solución, contenidos en los párrafos precedentes, conforme a la matriz del plan de acción para la solución de la problemática planteada; estaremos seguros que los únicos beneficiados son los alumnos, sus familias y en general, toda la comunidad educativa; incluyendo de manera indirecta a la sociedad, quien tendrá profesionales de provecho, pues su aprendizaje será utilizado para su desarrollo. Así también es importante que los docentes sepan que dejaran marcas en sus estudiantes al igual que en la institución. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Círculos de interaprendizaje. Toribio y Guerrero (2017) considera a los círculos de interaprendizaje como espacios de intercambio de experiencias de aprendizaje entre docentes y directivos de una misma escuela o comunidad donde se abordan grupalmente temas de interés pedagógico. Esta estrategia favorece la socialización y valoración de la práctica docente a través de las reflexiones sobre casos dados. En estas experiencias permite socializar la práctica docente para la valoración a través de discusiones y reflexión para que así a través del aporte de todos se mejoren. Tiene un fin de mejora de los aprendizajes y con esto también se logra mejorar las relaciones entre los docentes. Cuando los temas de interés o asuntos pedagógicos son abordados por los mismos docentes de la institución educativa, éstos permiten lograr un alto grado de confianza y favorece a la socialización y las relaciones interpersonales entre los docentes y estudiantes; lograr que un grupo de docentes compartan, socialicen y reflexionen sobre temas pedagógicos que sea de su interés, motiva y exige que los directivos y docentes tengan capacidad de respuesta..

(17) Prieto (2005), los círculos de interaprendizaje es un espacio de reflexión sobre el papel docente para así intercambiar experiencias y conocimiento en un marco de una educación de calidad, en ese sentido esta estrategia es tan importante en la educación, ya que, a través de la contextualización de experiencias y aspectos que se tiene que discutir en el fin de solucionar las diversas problemáticas dentro de una institución educativa. Una reunión de docentes no debe ser minimizada, sino por el contrario debe ser apoyada y orientada a convertirse en un círculo de estudios, un grupo de inter aprendizaje o una jornada de auto formación docente; y es que cuando no es posible, por razones limitantes, asistir a los claustros académicos, éstas reuniones se convierten y son soporte para la temática educativa y si le añadimos las tecnologías, los grupos de autoformación pueden ser muy significativas en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Comunidades profesionales de aprendizaje Se entiende por comunidades profesionales de aprendizaje aquellos agrupamientos escolares que dirigen todos sus recursos al mejoramiento del desempeño pedagógico en la práctica del proceso de enseñanza. Todo ello con diversos trabajos exhaustivos, ya seas colaborativos o reflexivos sobre su propia práctica (OCDE 2013). Por otro lado, varios estudios de esta rama se han manifestado sobre estos grupos, un claro ejemplo son Stoll y Louise (2011), quienes sostienen que estas tienen como característica la orientación hacia la satisfacción de necesidades estudiantiles. Es decir, crear y generar una identidad colectiva y profesional, la misma que es autónoma y regulada por un colegiado sobre las prácticas y los límites del actuar de todos los profesionales de la educación. Etimológicamente, las Comunidades de Profesionales de Aprendizaje son conceptualmente complejas por una variedad de razones. Para comenzar, es improbable que dos definiciones sean iguales o semejantes. Los conceptos atribuidos a estas son múltiples y con marcadas diferencias unas de otras. También, decimos que no hay una unidad conceptual porque su génesis data de varios campos del saber; desde la antropología hasta la investigación pedagógica. A lo largo de todos estos espacios se han dado teorizaciones e investigaciones que, con el pasar de los años han nutrido y construido la idea de estas comunidades como modelos que desarrollen los centros escolares. Trabajo cooperativo..

(18) De acuerdo a Quintanilla (2015). Durante el trabajo cooperativo los estudiantes asumen un rol protagónico. Es importante que cada alumno pueda sentir que es dueño de su propio aprendizaje. Sin embargo, también es tarea del profesor asumir que su papel es determinante, ya que, a pesar de que solo sea observado como un guía en el proceso, es gestor y constructor de la tarea cooperativa. Pero, por encima de todo es el conductor indiscutible del camino correcto del aprendizaje establecido. Aclarando, que no es el centro único del poder, por el contrario, es defensor de la autonomía de cada uno de sus estudiantes. No es lo mismo hacer un trabajo grupal que aprender de manera cooperativa, y así lo afirman muchos investigadores en la materia, por ello es necesario hacer una clara diferenciación de estas dos situaciones. De manera global, podemos afirmar que de ninguna manera lo primero es lo mismo que lo segundo. No necesariamente toda agrupación es cooperativa, no se agota con decir que todos hacen las cosas entre todos. Para que el trabajo realizado dentro de estos espacios tenga un impacto positivo en el aprendizaje, es menester que el docente a cargo coja una variedad de principios, argumentos, variantes y habilidades significativas, que a su vez sean relevantes; a fin de que la sinergia se logre y sea posible. Las ventajas del aprendizaje colaborativo y cooperativa han sido estudiadas en relación al desarrollo de tareas grupales, dando un aumento específico en el proceso de aprendizaje de cada uno, esto, debido a que la experiencia de aprender es enriquecedora, el trabajo individual y grupal es motivado, todos se comprometen frente a todos, y las relaciones intra e inter personales son desarrolladas gracias a la satisfacción del trabajo propio. Finalmente, y en relación a lo anterior, estas habilidades ocasionan seguridad en la persona, autoestima, integración, valoración y tolerancia de la crítica. Experiencias exitosas en relación al trabajo académico Martínez (2013) en su investigación percepciones de directores y maestros con relación a las comunidades de aprendizaje profesional en escuelas en plan de mejoramiento y escuelas exitosas, muestra la efectividad de la estrategia de comunidad de aprendizaje profesional para el mejoramiento académico. En esta experiencia participaron 120 docentes y ocho directores de instituciones educativas de Puerto Rico, y tuvo por objetivo comparar las prácticas o estrategias de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (CAP) en las escuelas en mejoramiento y las escuelas exitosas. Los aspectos que más destacaron en estas comunidades de aprendizaje fueron: desarrollo profesional, dominio personal, valores compartidos y el trabajo en equipo..

(19) Esta experiencia concuerda con las intenciones del presente plan de acción, el cual se basa en el desarrollo profesional docente a través de la innovación pedagógica, pero a partir de un actuar consciente y comprometido con su rol en la actual sociedad del conocimiento y la información. Sin embargo, para el logro de este propósito es necesario que el docente posea dominio disciplinar, es decir que esté preparado bajo estándares de calidad en lo que respecta a las definiciones, conceptos, leyes y propiedades inherentes a la estructura de la ciencia matemática. Este nivel profesional, le dará seguridad para compartir sus conocimientos y experiencias pedagógicas. Además, los valores compartidos, son el soporte de las comunidades de aprendizaje puesto que con ello se logrará una práctica docente basada en el ejemplo, esto en su actuar diario, lo cual será vital en la formación estudiantil. Cadena & Orcasitas (2016), proponen una experiencia respecto a comunidades de aprendizaje en el País Vasco, cuya propuesta se basa en una organización curricular que facilita el uso óptimo de los recursos pedagógicos a través de actividades que fortalece la interacción de la institución educativa con su entorno. Este proyecto hizo indagaciones desde las versiones de los profesionales respecto a los fundamentos y las características de las comunidades de aprendizaje, partiendo de su propia práctica pedagógica. Esta experiencia logrará consolidarse siempre y cuando la comunidad educativa y las instituciones del entorno muestren su involucramiento en el aprendizaje y en la convivencia estudiantil. Es en ese sentido, la estrategia de las comunidades de aprendizaje hará que el presente plan de acción tenga sustento y viabilidad puesto que se pretende elevar los niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas. Para lograr tal cometido la comunidad educativa villaroelina y las instituciones locales deben involucrarse en los procesos de aprendizaje y la formación en valores. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Después del diagnóstico de la problemática se presenta una propuesta sistemática de alternativas de solución que ayudará a poder mejorar el problema sobre niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de comunicación en los estudiantes del 2° grado de primaria de la institución educativa N° 30465 del Centro Poblado de Ullusca – Jauja. Dichas alternativas responden a los objetivos específicos que se quiere lograr después de aplicado la propuesta. En ese sentido, se podrá concretar con éxito con la participación conjunta de los miembros de la institución para poder mejorar los aprendizajes de los estudiantes y lograr una educación de calidad..

(20) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajos niveles de logros de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa Nº 30465 del centro poblado de Ullusca, distrito de Parco – Jauja.. Objetivo General. Mejorar los niveles de logros de aprendizajes en el área de Comunicación en la Institución Educativa Nº 30465 del Centro poblado de Ullusca, distrito de Parco – Jauja.. Objetivos. Acciones. Estrategias/. Específicos. Dimensiones. Fortalecer a los docentes con estrategias formativas para mejorar aprendizajes en el área de comunicación. GESTIÓN CURRICULAR. Implementar estrategias para el MONITOREO, potenciar el monitoreo y ACOMPAÑAMIENTO acompañamiento de la práctica pedagógica. Y EVALUACION. Metas. Alternativas de solución A. Organización de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer la adecuada aplicación de estrategias formativas para mejorar aprendizajes en el área de Comunicación. B.. Implementación acompañamiento mejorar la práctica docente.. del para. A1. Talleres de capacitación en estrategias formativas en el área de comunicación . A2. Organización de GIAS sobre estrategias formativas en el área de comunicación. 100% de docentes fortalecidos en estrategias formativas en el área de comunicación. A3. Talleres de autorreflexión sobre la evaluación de las estrategias formativas en el área de comunicación B1. Sensibilización del plan de acompañamiento.. 100% de docentes con mejoras en la práctica pedagógica.. B2. Observación de las sesiones de aprendizaje entre pares B3. Sistematización observado.. de. lo. B4. Diálogo reflexivo de la práctica pedagógica. Fomentar la buena convivencia escolar en el aula y la institución educativa.. CONVIVENCIA ESCOLAR. C.. Implementación círculos interaprendizaje habilidades. de de sobre. C1. Talleres sobre habilidades interpersonales.. 100 % de docentes y estudiantes fomentando una.

(21) interpersonales y trabajo cooperativo. Fuente: Elaboración propia. el. C2. Encuentros familiares. buena convivencia escolar..

(22) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Cronograma (meses). Recursos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Fortalecer a los A1. Talleres de capacitación en docentes con estrategias formativas en el área de estrategias formativas Comunicación. en el área de comunicación A2. Organización de GIAS sobre estrategias en el área de bimestral. comunicación Una reunión A3. Talleres de autorreflexión sobre la evaluación de las estrategias formativas en el área de comunicación . Implementar B1. Sensibilización del plan de estrategias para el acompañamiento. potenciar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. B2. Observación de las sesiones de aprendizaje. B3. Sistematización de lo observado. B4. Diálogo reflexivo de la práctica pedagógica. Fomentar la buena convivencia escolar en el aula y la institución educativa.. Fuente: Elaboración propia. C1.Talleres sobre habilidades interpersonales. C2. Encuentros familiares. Meta. Responsables Humanos / materiales. 2 talleres (Mensuales) Un GIA Papelotes.. Directora. CPA Comisión de Gestión de los Aprendizajes. Docentes. Útiles de escritorio. Equipo multimedia. Docente líder. Equipo multimedia.. ABR. MAY. JUN. JUL. X. X. X. X. X. X. para la autorreflexión pedagógica Una reunión de sensibilización Una visita semanal 2 reuniones de sistematización 4 diálogos reflexivos 4 talleres en la I.E. 2 encuentros familiares. X. Directora. Coordinadora de tutoría. CPA Comisión de Gestión de los Aprendizajes .. Directora. Útiles de escritorio. Equipo multimedia Formato del Plan de Acompañamiento. X. X. X. X X. Directora. Coordinadora de tutoría. Psicólogo.. X. Directora. Fichas de análisis. Útiles de escritorio. Docente líder. Psicólogo.. X. X. X X. X. X. X. X. X.

(23) Presupuesto Acciones A1. Talleres de capacitación en estrategias formativas en el área de comunicación. A2. Organización de GIAS sobre estrategias formativas del área de comunicación. A3. Talleres de autorreflexión sobre la evaluación de las estrategias formativas de comunicación. B1. Sensibilización del plan de acompañamiento. B2. Observación de las sesiones de aprendizaje. B3. Sistematización de lo observado. B4. Diálogo reflexivo de la práctica pedagógica.. Recurso. C2. Encuentros familiares. Donación de APAFA (S/. 50.00 por taller de reunión X 4 reuniones) (S/. 50.00 por taller de reunión X 2 reuniones) (S/. 10.00 por taller de reunión) (S/. 20.00 por reunión X 7 veces). Útiles de escritorio Fichas de análisis.. Aporte de Docentes. Aporte de RDR (S/. 25.00 por reunión X 10 reuniones). S/. 200.00. S/. 100.00. (S/. 30.00 por reunión X 10 veces). S/. 300.00. Donación de APAFA. Aporte de Docentes. (S/. 30.00 por Taller X 5 Talleres). S/. 150.00. S/. 100.00 S/. 30.00 S/. 140.00. Video Útiles de escritorio.. Recursos educativos. Útiles de escritorio. Copias fotostáticas de Separatas. Fichas de Monitoreo y Rúbricas. TOTAL. Fuente: Elaboración propia. Costo. Equipo multimedia. Útiles de escritorio. Copias fotostáticas de Separatas Equipo multimedia. Útiles de escritorio. Equipo multimedia. Útiles de escritorio. Refrigerios. Útiles de escritorio. Refrigerios C1. Talleres sobre habilidades interpersonales.. Fuente de financiamiento. S/. 1030.00.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación La evaluación del monitoreo y cumplimiento de la aplicación del presente plan de acción será completado para poder evaluar su significatividad en bien de la mejora de los aprendizajes en el área de comunicación.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Fichas de monitoreo Registros Actas de notas. Directora Coordinadora de tutoría Comisión de Gestión de los Aprendizajes. CPA. A2. Organización de Grupos de interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias sobre estrategias formativas del área de Comunicación.. Lista de asistencia Libro de actas Compromiso de los docentes. Directora. A3. Talleres de autorreflexión docente sobre la evaluación de las estrategias formativas en el. Lista de asistencia Libro de actas Compromiso de los docentes. Directora. A1.. Talleres de capacitación en estrategias formativas en el área de Comunicación.. PERIODICIDAD. Mensual. Mensual. Comisión de Gestión de los Aprendizajes. Comisión de Gestión de los Aprendizajes. Bimestral. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO.

(25) área de Comunicación.. B1. Sensibilización del Plan de Acompañamiento.. Lista de asistencia Libro de actas Plan de monitoreo y acompañamiento. Directora. B2. Observación de las sesiones de aprendizaje entre pares.. Ficha de observación Cuaderno de campo. Directora. Primer Bimestre. Comisión de Gestión de los Aprendizajes. Mensual. CPA. B3. Sistematización de lo observado. B4. Diálogo reflexivo de la práctica pedagógica C1.. Talleres sobre habilidades interpersonales. Comunicado Registro de Asistencia Fotografías. Director Docentes Padres de familia Estudiantes. Primer bimestre. C2.. Encuentros familiares. Comunicado Registro de Asistencia Fotografías. Directora Coordinadora de Tutoría Docentes Padres de familia Estudiantes. Bimestral.

(26) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(27) Conclusiones. El plan de acción fue elaborado según el análisis de los resultados del diagnóstico de la problemática respecto a estudiantes desmotivados y con bajas expectativas en el aprendizaje del área de comunicación del segundo grado según resultados de la evaluación ECE, evaluaciones regionales y actas de evaluación. Determinándose una serie de causas como la falta de manejo de diversas estrategias respecto al enfoque comunicativo. Por otro lado, respecto a la dimensión de la gestión curricular existe deficiencias respecto al trabajo de la gestión curricular, ya que los docentes desconocen el enfoque de comunicativo que dificulta la motivación y aprendizaje del área en los estudiantes. En tal sentido se propone la organización de las comunidades de aprendizaje como alternativa de mejora de la problemática mencionada. Finalmente, mejorar los aprendizajes en el área de comunicación en los estudiantes del segundo grado de educación primaria de la institución educativa N° 30465 del Centro Poblado de Ullusca, es posible si atendemos las necesidades de aprendizaje y las estrategias formativas tanto de docentes como de estudiantes, para lo cual la implementación de las jornadas de autoformación docente, permitirán cumplir tal anhelo..

(28) Referencias. Blanco, L. Cárdenas, J & Caballero, A. (2015). La Resolución de Problemas de Matemáticas en la Formación Inicial de Profesores de Primaria. Extremadura. España. Índice. Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades. Madrid: La Muralla. Leithwood K. (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Vitacura, Santiago de Chile. Llivina, M. (2015). La formación de un docente de calidad para el desarrollo sostenible. Recuperado de: http://www.unesco.org/new/fileadmin/multimedia/field/Havana/pdf/Formaciondocen tes_Llivina.pdf Ministerio de Educación del Perú. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima Ministerio de Educación del Perú. (2016) Currículo Nacional de Educación Básica Mitchell, C. y Sackney, L. (2000). Mejora profunda. Desarrollo de capacidades para una comunidad de aprendizaje. Lisse: Swets & Zeitlinger. Prieto, D (2005). El inter aprendizaje como clave de la educomunicación. Recuperado de: http://prietocastillo.com/textos/2/Elinteraprendizajecomoclavedelaeducomunicacio%C C%81n.pdf Romero, C. (2018) “Las jornadas de autoformación docente para lograr la competencia de resolución de problemas de regularidad, equivalencias y cambio del V ciclo de la I.E. 138 Próceres de la Independencia”. Lima. Recuperado de: http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/2272 Stoll, L. y Louis, K.S. (Eds.) (2007). Professional Learning Communities: Divergence, Depth and Dilemmas. Columbus, OH: Open University Press. Temoche, M. (2018) “Los procesos pedagógicos y didácticos desde el enfoque resolución de problemas en el área de matemática, en la I.E. 20501” “El Nazareno”- Sullana. Recuperado de: http://tesis.pucp.edu.pe:8080/repositorio/handle/123456789/10251/browse?type=auth or&value=Temoche+Abramonte%2C+Mart%C3%ADn+Abraham Toribio, V. & Guerreo, L. (2017) Monitoreo Acompañamiento y Evaluación- Minedu, Lima Perú Woods, P. (1998). Investigar en el arte de la enseñanza. Barcelona: Paidós.

(29) Anexos.

(30) Anexo 01: Árbol de problemas. Estudiantes desmotivados y con bajas expectativas en el aprendizaje en el área de comunicación.. Docentes con enseñanzas tradicionales y centro en el aprendizaje de contenidos.. Estudiantes desmotivados al interactuar entre pares y conflictos e generar indisciplina.. BAJOS NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30465 DEL CENTRO POBLADO DE ULLUSCA, DISTRITO DE PARCO – JAUJA.. Inadecuada aplicación de estrategias formativas en el área de Comunicación.. Fuente: Elaboración propia. Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en el aula.. Deficiente manejo de estrategias para mantener la disciplina en el aula..

(31) Anexo 02: Árbol de objetivos. ÁRBOL DE OBJETIVOS Estudiantes motivados y con altas expectativas en el aprendizaje del área de comunicación.. Docentes con enseñanzas innovadoras y según el enfoque por competencias para el aprendizaje significativo en el área de comunicación. Estudiantes y docentes con buenas interrelaciones con sus pares y la comunidad educativa.. ELEVAR LOS NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30465 DEL CENTRO POBLADO DE ULLUSCA, DISTRITO DE PARCO – JAUJA.. Fortalecer a los docentes con estrategias formativas en el área de comunicación. Fuente: Elaboración propia. Implementar estrategias para el potenciar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Fomentar la buena convivencia escolar en el aula y la institución educativa..

(32) Anexo 03: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado Módulo 2.Planificación Curricular.Minedu.(2016).

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(34) Anexo 04: Encuesta INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30465 DEL CENTRO POBLADO DE 7.. ULLUSCA, DISTRITO DE PARCO - JAUJA. ENCUESTA. ¿ha recibido sensibilización sobre la importancia del MAE para mejorar su práctica en el aula? ¿Explique? a) Sí b) No ¿Por qué?. INSTRUCCIONES: Estimado maestro (a), pido a usted rellenar con mucha credibilidad la siguiente encuesta que tiene como objetivo mejorar los aprendizajes en la institución educativa. Tiene carácter eminentemente investigativa... Convivencia escolar Gestión curricular 1.. ¿Conoce algunas estrategias para matemáticos? a) Sí b) No ¿Cuáles? -. 2.. ¿Consideras necesario el desarrollo de Círculos de interaprendizajes o GIAS en el área de comunicación bajo enfoque del área? ¿Con que frecuencias debe realizarse? Y ¿En qué te apoya? a) Sí b) No // a) mensual b) quincenal c) bimestral. 3.. la. resolución. de. 8.. ¿Considera que la práctica de habilidades interpersonales es un soporte para la gestión de los aprendizajes? ¿Por qué? a) Sí b) No ¿Por qué?. 9.. Dentro de tu labor cotidiana, ¿consideras importante la disciplina en el aula? ¿Por qué? a) Sí b) No ¿Por qué?. problemas. ¿Consideras importante y necesario que los estudiantes desarrollen las competencias comunicativas? ¿Por qué? Y cuáles serían necesarias? a) Sí b) No ¿Por qué?. 10. ¿Cómo evalúa el comportamiento de sus estudiantes dentro del desarrollo de sus labores pedagógicas? a) Tranquilos b) Extrovertidos c) Incontrolables d) Insoportables 11. ¿A través de qué medio regula el comportamiento de sus estudiantes? Fundamente. a) Con sanciones b) Con las normas de convivencia c) Otros. Fundamente:. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente 4. 5.. 6.. ¿Con qué frecuencia el directivo realiza el MAE en tu aula? a) 1 vez en el bimestre b) 2 veces al año c) 3 veces al año d) Nunca ¿Te parece que es significativo el acompañamiento del directivo en tus sesiones de aprendizaje? ¿Por qué? a) Sí b) No ¿Por qué? ¿En el presente año, ha recibido acompañamiento por parte del Directivo de su Institución Educativa? ¿Te ha servido para mejorar tu práctica pedagógica? ¿Cómo así? a) Sí b) No ¿Cómo?. ¡Muchas gracias! Fuente: Elaboración propia.

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