Formación continua para mejorar la práctica docente y la comprensión lectora en la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui" de Pampachacra

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORMACIÓN CONTINUA PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI DE PAMPACHACRA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS ALBERTO JAURAPOMA LIZANA. Asesor: Eddy Richard Salvador Guarcaya. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 12. Resultados del diagnóstico.. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 20. Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del Plan de Acción. 22. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. El presente informe del Plan de Acción tiene la finalidad de participar la propuesta de las estrategias didácticas para la mejora del desempeño docente y garantizar el logro de aprendizaje de los estudiantes. Edificándose la problemática del Nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación por el limitado empleo de estrategias didácticas por parte de los docentes, se formuló el objetivo: “Mejorar el logro de los aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes”, se empleó la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista, teniendo como referencia el enfoque de la gestión pedagógica y lo propuesto por Viviane Robinson, se planteó los siguientes objetivos específicos: Optimizar la capacitación a los docentes en el conocimiento y manejo de las estrategias didácticas; Establecer un monitoreo y acompañamiento pertinente a los docentes del uso de los materiales educativos; y implementar estrategias para la participación de los padres de familia En este contexto, el Plan de Acción, propone estrategias para lograr el cambio de gestión en la institución educativa.. 3.

(4) Introducción El presente informe del Plan de Acción corresponde al producto de los módulos desarrollados en los Talleres de Capacitación a Directivos en el marco del “Programa nacional de formación y capacitación de directores y subdirectores de instituciones educativas públicos” para la obtención del Título de la Segunda Especialidad con mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido a directivos de instituciones educativas públicas, la misma que conlleva a. mejorar la gestión. pedagógica de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui – Pampachacra – Huancavelica. El presente Plan de Acción como su mismo nombre lo dice es una especie de acción de cambio a seguir con una propuesta de mejora para poder lograr modificar y mejorar ciertas actuaciones en nuestro rol como directivos, el rol de director actualmente ha cambiado en forma rotunda debido a que cada uno de nosotros tiene la gran responsabilidad de transformar sus instituciones educativas y para ello debemos de saber actuar como líderes educativos orientándonos sobre todo hacia el logro de los aprendizajes. En la Institución Educativa José Carlos Mariátegui – Pampachacra – Huancavelica, existen estudiantes con bajos niveles de logro en comprensión lectora debido a que toda la responsabilidad de su aprendizaje la dejan al docente del área de comunicación, sin asumir que la comprensión lectora es transversal a todas las áreas curriculares, el problema se agudiza por la presencia de docentes con dificultades en la planificación curricular respecto a la inclusión de estrategias de comprensión lectora, escaso compromiso en la formación de hábitos de lectura y el limitado acompañamiento pedagógico por parte del directivo; quién tiene a su responsabilidad una carga horaria de 12 horas pedagógicas. Como consecuencia se tiene sesiones de aprendizaje en las que no se incluyen estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora; estudiantes que no comprenden lo que leen; esta realidad también trasciende en las demás áreas; por lo que es importante abordar y visibilizar la solución a estas situaciones descritas; ya que es evidente que los estudiantes necesitan ayuda pedagógica para fortalecer sus aprendizajes y su proceso de desarrollo personal; lo que implica fortalecer el desempeño docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora y en su compromiso e involucramiento en la formación de hábitos de lectura en los estudiantes; apoyados y respaldados por un eficiente acompañamiento pedagógico basado en el enfoque critico reflexivo para contribuir al fortalecimiento de la práctica pedagógica de los docentes.. 4.

(5) Por lo que se propone los talleres de capacitación docente, las reuniones de trabajo colegiado, los grupos de interaprendizaje, las visitas al aula, el desarrollo de los círculos de interaprendizaje, los talleres de escuela para padres y las visitas domiciliarias, con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica, contempladas en el marco del buen desempeño docente Por lo manifestado, nace la necesidad de conocer el “uso de las estrategias didácticas las cuales se dispongan para el desarrollo de los contenidos curriculares del área de comunicación, específicamente en la comprensión de textos escritos”, y de esta manera, “asegurar que el estudiante totalice el contenido teórico con el práctico, a fin de que internalice estos conocimientos y sean aplicados en diversos casos y situaciones que se presenten en la realidad”. De allí que, se haga necesario realizar un análisis del uso de las materiales educativos que se están utilizando en la actualidad para desarrollar las distintas áreas académicas, contrastándolas con las metodología que sea pertinente al área. Por lo que la propuesta con la participación de la comunidad profesional de aprendizaje con la implementación de los talleres de capacitación docente y del trabajo colegiado en el conocimiento y empleo de los materiales educativos, con un monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente, se puede mejorar los niveles de aprendizaje, en donde la mayoría de los estudiantes demuestra lo significativo de sus aprendizajes. El presente informe está estructurado de la siguiente manera: Resumen, introducción, desarrollo del Plan de Acción, conceptualización, análisis de los resultados del diagnóstico, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de evaluación del Plan de Acción, conclusiones, bibliografía y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre:. Nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación por el limitado empleo de estrategias didácticas por parte de los docentes que dificultan los aprendizajes en la Institución Educativa José Carlos Mariátegui – Pampachacra – Huancavelica.. Contextualización del problema La Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” está ubicado en el centro poblado de Pampacha a 10 km del distrito de Huancavelica, a 4 000 metros sobre el nivel del mar, su clima es seco y frio. Las heladas son usuales desde el mes de marzo hasta el me de agosto y las lluvias son características de la zona en los meses de setiembre a febrero acompañado de granizadas y fuertes descargas eléctricas. La Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” fue creado a iniciativa y entusiasmo de la Comunidad Campesina de Pampachacra. Por aquellos tiempos se llevó varias reuniones informales en la plaza principal de la comunidad y por la superación cultural de sus hijos, las autoridades llamaron a muchas asambleas en donde se constituye un comité de creación y funcionamiento del Colegio Estatal “José Carlos Mariátegui”. Ya en el año 2000 entra en funcionamiento por CEGECOM y en el año 2003 se logró su nacionalización a través de la R.D.R.Nº 675-03. En la actualidad cuenta con 5 grados presupuestados por el Ministerio de Educación. La institución educativa cuenta con una infraestructura moderna, que brinda los siguientes servicios una biblioteca con sala de lectura, Aula de innovación, implementado con 25 computadoras i3, campo polideportivo (futsal, vóley y básquet), servicios higiénicos (varones y mujeres), ambiente de Tutoría y Orientación Educativa. (TOE), La Institución Educativa se encuentra ubicado en zona, rural alberga estudiantes que provienen de comunidades campesinas aledañas como Cóndor Sencca, Imperial, Matipaccana, Villa la Libertad y Tucu Cucho. Todos los estudiantes tienen como primera lengua el quechua chanca y como segunda lengua el castellano. Sus familias son de condiciones precarias económicamente siendo su ingreso promedio de S/. 600.00 a S/. 1 200.00 donde el 62% de sus familias se dedican a la agricultura, un 28% a la. 6.

(7) ganadería y 10% a servicios (son mayormente peones en construcción civil, choferes y tienen su tiendita de abarrotes en el pueblo). El 10% de madres de familia (de 60 madres de familia) no saben leer y escribir, el 80% de madres de familia tienen primaria incompleta y el 10% apenas terminaron la primaria, solo hacemos referencia a la mamás porque ellas son las que siempre asisten a las reuniones mencionando que sus esposos se encuentran trabajando. El 80 % de madres de familia hablan quechua y comprenden el castellano entre tanto el 20% de madres no entienden mucho el castellano pero si hablan muy bien el quechua chanca. Actualmente asisten 72 estudiantes repartidos en 5 grados de sección única, donde la mayoría de ellos tienen dificultad en las áreas de Matemática y Comunicación, quienes asisten al programa de reforzamiento de Matemática propiciados por los estudiantes de la facultad de educación de la especialidad de Matemática y Computación de la Universidad Nacional de Huancavelica mediante el programa de extensión social, que se realiza por las tardes en la Institución Educativa fuera del horario habitual. De acuerdo a la evaluación antropométrica de estudiantes el 30% no corresponde a su peso y talla como debería de ser y del mismo modo el 15% tiene desnutrición crónica, estos datos son. procesados por el puesto de salud de. Pampachacra en marco al convenio interinstitucional de ambas partes y como parte del plan de trabajo durante el año se realizan actividades de salud como lavado adecuado de manos, desparasitación, salud bucal y medición de vista. La Institución Educativa también tiene convenio con la Municipalidad Provincial de Huancavelica con el Programa de Complementación Alimentaria, quienes nos brindan abarrotes y otros productos como arroz, aceite, envasado de sardinas, trigo pelado, maíz, habas y quinua para el comedor estudiantil que beneficia a todos los estudiantes con una merienda de lunes a viernes en el horario de 11: 30 am hasta las 12:00 m preparados por sus madres de acuerdo a listado del responsable de cocina. Los estudiantes provienen del mismo lugar de familias de escasos recursos económicos, quienes sólo se dedican a la ganadería y agricultura empírica, la I.E. Cuenta con un cerco perimétrico adecuado, tiene los servicios higiénicos necesarios, cuenta con una loza deportiva que es tan importante para el desarrollo psicomotriz de los estudiantes y la formación respectiva y tiene agua y desagüe, las cuales son tan fundamentales para toda la comunidad educativa. En la población predomina la cultura machista ya que priorizan la educación de sus hijos relegando la de sus hijas, a quienes las ponen en situaciones de desigualdad y subordinación generando escasas oportunidades para concluir sus estudios; la actividad económica principal de esta zona es la ganadería, los pobladores crían 7.

(8) alpacas y ovejas en su mayoría; estos productos los comercializan a los carniceros, quienes les pagan un precio bajo, lo que no les permite mejorar su economía; que cada vez es más paupérrima; la población no cuenta con saneamiento básico, hay un recolector de basura, el agua que se consume es tratado de manera precaria por el personal del Centro de Salud por lo que las enfermedades estomacales son frecuentes; el servicio eléctrico es deficiente ya que cada vez que hay lluvia o un ventarrón fuerte ya no se cuenta con este servicio, la población en general no cuenta con servicio de internet; en la institución educativa el Minedu el año 2016 instaló internet satelital; pero lamentablemente es muy lento las páginas solicitadas no cargan. Los estudiantes se identifican como persona, miembros de una familia, de una comunidad local, participa en sesiones de aprendizaje y construye su propio aprendizaje; es protagonista de su desarrollo y realización personal. A la vez se observa presencia de estudiantes engreídos, egocéntricos, introvertidos, algunos con poca higiene personal, con presencia de. desnutrición. Como también hay estudiantes. creativas, cooperadoras, demostrando la práctica de valores. Los docentes conforman el grupo de destinatarios por las causas identificadas, en relación a la dificultad en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora, el limitado acompañamiento pedagógico en el desarrollo de la comprensión lectora y el escaso compromiso docente en la formación de hábitos de lectura; los estudiantes también conforman este grupo por los efectos que tiene esta problemática; relacionado con las bajas expectativas de logro de aprendizajes en comprensión lectora, que no comprenden lo que leen y están desmotivados y sin hábitos de lectura. Los docentes son profesionales que brinda cariño a los estudiantes, docentes responsables, docentes con poca predisposición de tiempo para innovarse y capacitarse para lograr una labor pedagógica de calidad, docente formador de valores, en los estudiantes: carismática, entusiasta y docentes que practican relaciones humanas con los padres de familia, autoridades y miembros de la comunidad. El director es una persona que cuenta con estudios de magister en gestión educativa; cuenta con experiencia laboral en gestión, con actuar democrático y honesto; abierto al diálogo, ecuánime ante los conflictos, con capacidad de cambio e innovación permanente; motivando constantemente a la comunidad educativa hacia el logro de las metas planteadas y fundamentalmente hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Como directivo se recalca mi compromiso, “la destreza al diálogo y la capacitación constante como mis principales fortalezas”, y “el Plan de Acción y las buenas prácticas son herramientas pedagógicas importantes que me ayudan a ejercer 8.

(9) un adecuado liderazgo pedagógico”, en nuestro caso se elegiría la aplicación del “Plan de Acción” porque presenta una planificación detallada, científica con el objetivo siempre de la mejora de los aprendizajes; es decir, desempeño una función de liderazgo; democrático, proactivo, innovador, conductor, de la labor educativa y haga de nuestra institución un centro educativo basado en valores, que ofrezca un ambiente de armonía y propugne un comunicación asertiva y empática entre todos y sea el artífice del desarrollo de la comunidad. El tipo de gestión asumida en la institución educativa es el “Modelo de gestión educativa estratégica; nos preocupamos por mejorar continuamente aunque con muchas dificultades ya que hay docentes reacios al cambio, el trabajo en equipo es una dificultad, ya que prima el individualismo; promovemos la práctica del liderazgo compartido con la finalidad de aprovechar las fortalezas que tienen los docentes en bien de la mejora educativa; el trabajo colaborativo es incipiente en la institución educativa, lo que dificulta el logro de las metas planteadas. Respecto al acompañamiento pedagógico, las dificultades se incrementan, debido a la recargada labor del directivo; esta acción se realiza de forma rápida y superficial ya que el tiempo disponible no es suficiente para realizar la asesoría a las dificultades encontradas en cada docente En donde los “integrantes de la comunidad educativa” “formulan y planifican los instrumentos de gestión”, generar espacios de participación con “las asambleas generales” que constituyen el medio de participación y concertación entre los agentes educativos, “que proponen y ejecutan los instrumentos de gestión para lograr los objetivos estratégicos”: “Institucionales, pedagógicos, tutoriales, administrativos, y de infraestructura”.. Descripción y formulación del problema. Haciendo uso de la técnica de la chacana se identificaron diversas situaciones problemáticas en influyen el bajo logro de aprendizajes; eligiendo lo siguiente “Nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación por el limitado empleo de estrategias didácticas por parte de los docentes que dificultad los aprendizajes en la Institución Educativa José Carlos Mariátegui – Pampachacra – Huancavelica.”; teniendo como sustento las actas de evaluación de los años 2015, 2016 y 2017; también los resultados de la ECE 2015 y 2016, y las dificultades de los docentes en el manejo de estrategias de comprensión. 9.

(10) lectora. La solución de este problema es de suma importancia, ya que afecta el desarrollo de competencias de todas las áreas. Los cambio constante que se está dando a nivel mundial desde la políticas de modernización de la gestión escolar desde el Ministerio de Educación, es que garanticen las instituciones educativas, a todos los estudiantes en todos los lugares, a alcanzar altos porcentaje en el nivel satisfactorio, así mismo se deben garantizar a todos los alumnos los aprendizajes imprescindibles y la dirección para hacerlo posible centrando sus esfuerzos en dicha meta desde la práctica de Liderazgo pedagógico que este centrado en el logro de los aprendizajes. El presente Plan de Acción se tiene que desarrollar porque he observado a través del monitoreo el bajo desempeño de los docentes en el empleo de estrategias didácticas y de instrumentos de evaluación, lo que repercute en el bajo nivel de logro en los estudiante de la I. E. dicha identificación y priorización de mi problemática institucional me hizo reflexionar para ayudar, ser soporte, fortalecer, apoyar a los docentes de mi institución en la mejora de su desempeño y poder cumplir los objetivos y metas propuestas; asimismo, la inadecuada elaboración, uso y organización de los recursos educativos para “elevar el nivel de logro de los aprendizajes”, el escaso desarrollo de sesiones de aprendizaje con el uso inadecuado de estrategias didácticas e instrumentos de evaluación, docentes con dificultad en la elaboración de sesiones de aprendizaje con alta demanda cognitiva, por otro lado la gran mayoría de estudiantes con desinterés por aprender con la elaboración y uso inadecuado de materiales e instrumentos de evaluación, por lo que el presente trabajo es importante porque, busca solucionar un problema que se presenta en nuestros estudiantes de acuerdo al diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional, en ésta se observa que los estudiantes presentan deficiencias para comprender los diversos textos escritos y los padres de familia poco comprometidos en la mejora de los logros de aprendizajes de sus hijos, de repente porque no hubo un Plan de Mejora de los aprendizajes que incluya a toda la comunidad educativa. Asimismo, el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico en el uso de materiales,. docentes con dificultad en la elaboración, deficiente desarrollo de las. estrategias para mejorar los desempeños pedagógicos y estudiantes desmotivados por el desarrollo de sesiones rutinarias y tradicionales y uso adecuado de materiales educativos para desarrollar competencias en los estudiantes. Todo esto genera y/o se hace evidente en los efectos: Ausencia de liderazgo pedagógico en el logro de aprendizajes, proceso Enseñanza Aprendizaje tradicional y desalentador al logro de aprendizaje, deficiente logro en los aprendizajes de los estudiantes y estudiantes con bajas calificaciones. 10.

(11) El presente Plan de Acción tiene la importancia ya que hasta años anteriores los resultados de aprendizaje de la institución educativa era pues, que el “mayor porcentaje de alumnos se ubicaban en el nivel inicio y proceso”; es por ello que se priorizo trabajar el presente Plan de Acción es para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes; encaminando hacia nivel satisfactorio. Es viable ya que es posible ejecutar este Plan de Acción, puesto que hay predisposición del director y docentes en mejorar el trabajo académico de los estudiantes. Como potencial del mejoramiento se tiene al directivo con liderazgo pedagógico que ha de generar estimulación y responsabilidad con los docentes y padres de familia, para la mejora del aprendizaje, el trabajo colaborativo y el intercambio de experiencias. Se cuenta con docentes motivados y comprometidos con el logro de aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y estrategias cognitivas, meta cognitiva y el enfoque por competencias, de manera que favorezcan el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Los estudiantes que asisten puntualmente y entusiasmados a la escuela, aptos para alcanzar niveles de aprendizaje satisfactorios, Las causas de mayor envergadura son el bajo rendimiento escolar son varios; sin embargo, uno de ellos es la aplicación poco adecuada de estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos por los docentes; cuyo efecto es que la mayoría de los estudiantes se ubican los niveles de aprendizaje de inicio y proceso, en su mayor porcentaje, de acuerdo a la evaluación censal de estudiantes y actas finales de cada año escolar; sin embargo hay docentes que están predispuestos a mejorar su estrategia de enseñanza, para con los estudiantes. Si no abordamos este tema con seriedad continuarían los efectos; es decir los estudiantes seguirían obteniendo bajos calificaciones en las diferentes áreas curriculares, grados y secciones. Esta realidad no es ajena a la institución educativa, es por ello que el problema identificado es la inadecuada gestión en la aplicación de estrategias didácticas para el logro de los niveles de aprendizaje en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la institución educativa “José Carlos Mariátegui” de Pampachacra, las causas que la generan son los profesores con limitado conocimiento y uso adecuado de materiales educativos para desarrollar las competencias y capacidades de las áreas en los estudiantes, lo repercute en que los estudiantes tengan dificultades en el logro de sus aprendizajes por la falta de la orientación de los profesores y el inadecuado uso de instrumentos de evaluación, poco uso de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje; Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en su práctica pedagógica por lo que continúan los docentes con prácticas pedagógicas 11.

(12) tradicionales centrados en la transmisión de conocimientos; Dificultad en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula por parte de los docentes por lo que el clima escolar desfavorable que no permite propiciar aprendizajes significativos ya que los estudiantes presentan poco interés y concentración para propiciar los aprendizajes. Identificado el problema de investigación, se utilizó la técnica del árbol de problemas que nos permite delimitar y analizar el problema priorizado que aqueja a la institución educativa, con la intención de establecer las causas y los efectos y definir líneas precisas de intervención para solucionar el problema, desde la gestión directiva. Según el árbol de problemas, el problema central priorizado es “Nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación por el limitado empleo de estrategias didácticas por parte de los docentes que dificultad los aprendizajes en la Institución Educativa José Carlos Mariátegui – Pampachacra – Huancavelica”. Por lo que es necesaria la intervención desde la gestión pedagógica que lidero ya que esta problemática afecta directamente al logro de los aprendizaje de los estudiantes, por lo que se propone el manejo de estrategias de aprendizajes para desarrollar capacidades y competencias, un pertinente monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en su práctica pedagógica, y la generación de un clima favorable con el cumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula que propicie el aprendizaje, y fomentar el apoyo de los padres de familia en el aprendizajes de sus hijos. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La problemática identificada fue: “Nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación por el limitado empleo de estrategias didácticas por parte de los docentes que dificultad los aprendizajes en la Institución Educativa José Carlos Mariátegui – Pampachacra – Huancavelica”, la cual se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar, en primer lugar con el compromiso del progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la institución educativa, por los resultados de los aprendizajes previstos y el desarrollo de las competencias y capacidades del grado o ciclo, que nos sirve como punto de partida para “reflexionar y plantear objetivos, metas y actividades que aporten a la mejora de 12.

(13) aprendizaje de los estudiantes”, y en segundo lugar el compromiso retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa, ya que fortaleciendo la buena práctica pedagógico del docente en el aula garantizo los logros de los aprendizajes de los estudiantes; en tercer lugar el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, que implica la reflexión crítica de la práctica pedagógica y ejecución de los procesos de deconstrucción, reconstrucción sobre el desarrollo de los procesos pedagógicos, didácticos y las condiciones que intervienen en el proceso de aprendizaje en el aula, a fin de tomar decisiones conjuntas y asumir compromisos para superar las dificultades encontradas, y finalmente el compromiso de. gestión de la tutoría y. convivencia escolar en la institución educativa, que nos permite la implementación de tutoría, “las normas y acuerdos de convivencia”, y la prevención de todo tipo de violencia escolar, situaciones de riesgo y la vulneración de derechos de los estudiantes, y tratar los casos de violencia que pueden presentarse, de acuerdo a los protocolos de atención de casos de la violencia escolar de la institución educativa. El cual también se relaciona con el “MBDDr”, con los siguientes dominios: “DOMINIO 1”: “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”. “Competencia 1”: “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”. “Competencia 4”: “Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes”. “DOMINIO 2”: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. “Competencia 5”:”Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”. “Competencia 6”: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. Y con “los compromisos de gestión escolar”: “Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la I.E.” Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. De igual manera tienen concordancia con lo manifestado por Robinson (2008), sobre liderazgo pedagógico que ejerce el directivo, en donde se “evidencian los vínculos” entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes e identificaron cinco dimensiones o prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados de mi investigación: Establecimiento de metas y expectativas, en donde el liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los y las estudiantes si pones énfasis en metas de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la 13.

(14) institución educativa, en donde estas expectativas y metas, así como los logros que se van alcanzando, serán conocidos por todos; Uso estratégico de recursos, implica asegurar que el personal, los materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas; Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, “parte de una reflexión crítica con el personal sobre la enseñanza”, revisar y regularizar “el currículo con los profesores”, buscando una secuencia y articulación entre todos los grados, retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, “basándose en la observación de sesiones de aprendizaje y monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados”; Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes son formales (cursos o grados) o informales, a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza; y, certificar un ambiente seguro y de soporte, “la práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan encaminar en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje”, “estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula”, por lo que es necesario tener normas claras y pertinentes. Para recoger la información se procedió a elaborar los instrumentos a utilizar con los actores involucrados de la presente investigación. Aplicándose la “técnica de la entrevista” y el “instrumento fue la guía de entrevista", “la cual fue elegida por su funcionalidad en cuanto a su aplicación y a la facilidad del recojo y tratamiento de la información obtenida”. Aplicándose al inicio de primer trimestre los docentes, a los padres de familia y la otra a los estudiantes. El instrumento tuvo como finalidad recoger información respecto a la gestión curricular en referencia a los estrategias que el docente conoce y emplea en los procesos de aprendizaje; en relación al monitoreo y acompañamiento docente lo relacionado a como el docente conoce, siente el proceso de monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo; y con referencia al clima escolar, que importancia tienen este en el proceso de enseñanza aprendizaje.. Resultados del diagnóstico.. La guía de entrevista para su aplicación se tuvo que comunicar al docente participante que la entrevista se realizará en relación con aspectos referidos a su desempeño docente, el entrevistador explico al docente que la entrevista busca identificar lo que él piensa y siente con respecto a algunos componentes de su práctica pedagógica, se 14.

(15) propició un clima de confianza y reciprocidad sustentado en un diálogo abierto, respetuoso y confidencial, se utilizó un lenguaje sencillo, preciso y claro, evitando el uso de expresiones ajenas al quehacer pedagógico; el entrevistador garantiza el registro fiel de los resultados de la entrevista, en tal sentido se sugiere grabar la intervención previa autorización del participante, por último la entrevista tuvo una duración promedio de 20 minutos, en donde las respuestas han sido uno de los principales insumos para la elaboración del diagnóstico de Plan de Acción. Una vez recogida la información se ha proseguido al procesamiento y análisis, para luego hacer la interpretación en donde se detalla el inadecuado empleo de los materiales educativos para la enseñanza aprendizaje lo que influye significativamente en el logro de aprendizaje en los estudiantes. El aporte del docente fue muy importante en la medida que en la entrevista se recogieron datos sobre ¿qué dificultades tienes para mejorar el logro de aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes?, ¿Qué estrategias de comprensión lectora consideras en tus sesiones de aprendizaje?, ¿Qué apoyo requieres para mejorar tu práctica pedagógica en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la de comprensión lectora?, reconocen que tienen dificultades para la aplicación de estrategias de comprensión lectora y estrategias de lectura; esta información es corroborada con la revisión de las sesiones de aprendizaje de todos los docentes. En tal sentido se considera como categoría estrategias para desarrollar la comprensión lectora y sub categorías: trabajo colegiado para fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión lectora y desarrollo de jornadas de autoformación docente para fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Para recabar información sobre monitoreo y acompañamiento se realizaron las siguientes preguntas: ¿En la institución educativa como se elabora el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico?, ¿Cuál es la frecuencia del monitoreo y acompañamiento pedagógico en la institución educativa?, ¿Cómo se desarrolla el monitoreo pedagógico? , ¿Cómo se desarrolla el acompañamiento pedagógico?, reconocen que en la institución educativa el Plan de Monitoreo y Acompañamiento lo realiza solo el director sin la participación de los docentes, el monitoreo si se lleva a cabo; se evidencia que el director visita a los docentes en el aula tres veces al año; recoge información pero no lo socializa, es decir el acompañamiento pedagógico no se realiza en toda su dimensión, se hace por cumplir; esta información es corroborada porque no hay evidencias del acompañamiento pedagógico. Por lo tanto se considera como categoría acompañamiento pedagógico y subcategorías, enfoque de acompañamiento pedagógico y el desarrollo de pasantías para fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión lectora.. 15.

(16) También se aplicó la guía de entrevista, la finalidad fue recoger información sobre el compromiso docente en la formación de hábitos de lectura en los estudiantes; frente a las interrogantes ¿Qué acciones realiza para contribuir en la formación de hábitos de lectura a través del área de su responsabilidad?, ¿Qué actividades realiza con los padres de familia para mejorar el logro de aprendizajes en sus menores hijos?, ¿Qué estrategias de participación de padres de familia utilizan en la escuela para mejorar el logro de aprendizajes en comprensión lectora?, reconocen que no implementan ninguna estrategia para desarrollar la comprensión lectora, que no son del área de comunicación; esta información es corroborada con la revisión de las sesiones de aprendizaje de los docentes. En tal sentido se considera como categoría, compromiso docente en la formación de hábitos de lectura en los estudiantes y como sub categorías: implementación de círculos de interaprendizaje para fortalecer el compromiso docente en la formación de hábitos de lectura y la ejecución de talleres de sensibilización del compromiso docente para la formación de hábitos de lectura. El estudiante manifiesta que los docentes no empelan estrategias motivadoras ni materiales educativos, que conlleva a estar desmotivados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y cansados de lo que hablan los profesores, por lo que no desarrollan sus capacidades y habilidades. Los padres de familia manifiestan que están al tanto de sus tareas, su cumplimiento de los deberes, de sus notas, así como controlan que sus hijos hagan su tarea, que vaya todos los días al colegio, asistir a las asambleas de APAFA. También manifiestan que tienen que trabajar para que sus hijos vayan al colegio, dar sus alimentos, comprar pocas veces los materiales que piden los profesores, controlar cómo van en sus notas, conversar con sus profesores. Se puede deducir que el problema radica en la falta de conocimiento del uso de estrategias didácticas y el empleo de instrumento para empleo de instrumento de avaluación por parte del docente, el cual se relaciona con la dimensión de gestión curricular; el sentir de un monitoreo con algunas falencias en su aplicación, con respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento docente, surge la necesidad que se les atienda con mayor tiempo y se le propongas estrategias para mejorar su práctica docente en aula y como el docente desea un buen clima institucional, en relación con la dimensión clima escolar, lo que hace imprescindible la participación del directivo, con la aplicación del presente Plan de Acción en donde se tiene como objetivo mejorar la gestión pedagógica del docente en el empleo de materiales educativos en las áreas curriculares para garantizar el logro de aprendizaje en los estudiantes.. 16.

(17) Alternativas de solución del problema identificado. Ante la problemática que se presenta en nuestra institución educativa como un desafío y en relación con los procesos de gestión pedagógica nos planteamos “como alternativa de solución” las siguientes estrategias: la Implementación de talleres de capacitación docente en coordinación con las comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar las estrategias didácticas en las áreas curriculares específicamente en la aplicación de estrategias didácticas, la planificación de las competencias y capacidades, que permitieron abordar la gestión escolar en relación a los procesos de desarrollo pedagógico, permitiendo fortalecer la enseñanza tomando en cuenta los procesos didácticos en relación al enfoque de cada área curricular. Se tuvo en consideración los siguientes procesos de la gestión escolar: fortalecer el desempeño docente con los subprocesos de desarrollo de trabajo colegiado (PO03.1) y desarrollar la investigación e innovación pedagógica (PO03.2), los cuales fortalecerán el quehacer pedagógico de los docentes. Sobrellevando al fortalecimiento pedagógico de los docentes en el manejo de las estrategias didácticas para desarrollar cada área curricular influyendo en el logro de. sus. aprendizajes. significativos.. Además,. de. planificar. un. monitoreo. y. acompañamiento, que se realizaran de manera personalizada a los docentes con retroalimentación reflexiva de su labor pedagógica, donde se vincula con los procesos de gestión escolar: realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3) fortaleciendo su desempeño docente y su práctica pedagógica, para comprobar la aplicación de las estrategias didácticas en las áreas curriculares en las sesiones de aprendizaje para el logro de los aprendizaje de los estudiantes, que es de responsabilidad del trabajo del directivo de garantizar los logros de los aprendizajes de los estudiantes. Y las reuniones para el impulso de las normas de convivencia escolar en el aula, tomando en cuenta los subprocesos como son: promover la participación de la comunidad educativa (PO05.3) y promover la convivencia escolar (PO05.1); los cuales coadyuvarán fortalecer el clima escolar entre los estudiantes para propiciar aprendizajes significativos con los docentes en el aula. Las alternativas de solución mencionadas fortalecieron mi liderazgo pedagógico en la labor que vengo ejerciendo como directivo, tal como se menciona en el marco del buen desempeño directivo: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes Minedu, (2015).. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular.. El desarrollo de la comprensión lectora en la institución educativa es fundamental, ya que a través de ella los estudiantes van a mejorar sus logros de aprendizaje en todas las áreas; esto se va a lograr a través del trabajo colegiado y el desarrollo de jornadas de autoformación docente En lo relacionado con el empleo de las estrategias didácticas fortalecen el desarrollo de las competencias y capacidades de cada área curricular que implica emplearlas de manera pertinente para el desarrollo de las capacidades en los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje.. Talleres de capacitación docente Para Pacheco (1991) en los talleres de capación docente, es difícil de encontrar en la reflexión teórica acerca de los procesos educativos por lo que se puede identificar la gestión educativa asociada con las iniciativas a los proyectos de innovación educativa, teniendo en cuenta los cambios en la gestión del directivo a comparación de lo trabajado tradicionalmente, teniendo en cuenta que debe de ejercer una gestión con liderazgo pedagógico, el poder tomar decisiones con autonomía y contribución de la comunidad educativa del ámbito en los que se ubica la gestión pedagógica. Trabajo colegiado En lo relacionado al trabajo colegiado con las comunidades profesionales de aprendizaje fortalece el trabajo en equipo liderado por el directivo que implica constituir equipos de trabajo académico para el fortalecimiento del desempeño docente para ofrecer una enseñanza de calidad a los usuarios, es decir a los padres de familia y estudiantes con mayores dificultades en la comprensión de los diferentes tipos de textos. Al respecto Giménez (2010, p. 22), el trabajo colegiado involucra la participación del grupo de personas que forman parte de la comunidad educativa, los cuales participaran en un trabajo colaborativo en la resolución de problemas con la participación activa a partir de las experiencias y el conocimiento en forma compartida entre todos los participantes, asumiendo el rol que les corresponde a cada uno de ellos, compartirlo e. 18.

(19) integrarlo en los propósitos comunes frente a la resolución de problemas o situaciones problemáticas.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.. El liderazgo pedagógico del directivo se pone en práctica fundamentalmente mediante la orientación de los procesos pedagógicos que se concretizan en el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. El desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación favorece el desempeño docente en el aula lo que implica al directivo planificar, ejecutar y evaluar la práctica pedagógica del docente en el aula.. Visita al aula Según Rodríguez (2011, p. 262), la visita en el aula, con las acciones de monitoreo y acompañamiento docente, facilita que “el docente pueda mejorar en su desempeño aprendiendo de su propia experiencia”. “Esto implica cumplir con él una función de espejo, evidenciando in situ, a través de una observación basada en criterios”, sus aciertos y errores, sus fortalezas y debilidades, “en el ejercicio de la enseñanza misma”, así como “ayudar al docente a crecer profesionalmente, dándole confianza en sus capacidades y fortaleciendo su autonomía”. Esto lo ayuda a avanzar en la medida de sus posibilidades al nivel inmediatamente superior de desempeño pedagógico normado por el “Currículo Nacional y el Marco de Buen Desempeño Docente”. Según Talis (2013), “las visitas en el aula debemos entenderla que la diferencia entre ser un elemento de motivación y de cambio puede pasar a ser un trámite administrativo rechazado por los docentes recae”, en gran medida, en el “para qué y en el cómo” de la evaluación práctica docente. “Para que esta sirva para mejorar el compromiso, la motivación y el buen hacer de los docentes, es ineludible tener en cuenta algunas nociones básicas y varias lecciones extraídas de la experiencia nacional e internacional”. Círculos de interaprendizaje Minedu (2002), es un grupo social consta de un determinado número de miembros, quienes, para alcanzar un objetivo común del grupo, se inscriben durante un período de tiempo prolongado en un proceso relativamente continuo de comunicación e interacción y desarrollan un sentimiento de solidaridad entre los miembros del grupo.. 19.

(20) Dimensión participación y convivencia escolar. La convivencia escolar es una estrategia que trata de la construcción de un modo de relación entre las personas de una comunidad educativa que se sustenta en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa. Taller de padres de familia Casamayor (2002, p. 62) “el taller de padres de familia contribuye el encuentro y reflexión de manera colectiva sobre la tarea educativa que se realiza con los hijos, es decir que la educación que damos no es un modelo único ni exclusivo, sino que debemos de adaptarnos a cada hijo y a sus circunstancias, a través de la escucha y presencia activa, se participará y dialogará aprendiendo unos de los otros y compartiendo experiencias e inquietudes”. Visita domiciliarias. Ortega (1997, p. 74), la atención domiciliaria es el servicio que se realiza en el domicilio del estudiantes, con la finalidad de detectar, valorar, dar soporte y seguimiento a los problemas educativos del estudiante y su familia, en se potencia su autonomía, reduciendo las crisis por abandono e incumplimiento de funciones en general, mejorando la calidad educativa de cada estudiante. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Los aportes de experiencias a mencionar están referidos a la estrategia didáctica, la que mencionamos a continuación: Cajo (2018), cuyo título de su Plan de Acción es “Proceso De Enseñanza Aprendizaje Para El Desarrollo De La Comprensión Lectora En La I.E 10197 San Cristóbal Grande-Olmos”, para lo cual se planteó como objetivo: mejorar la planificación curricular en el marco de una educación de calidad, planificar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el aula y promover un clima institucional caracterizado por la equidad y el respeto a las diferencias. Teniendo el siguiente logro: la promoción en el directivo el análisis, la reflexión y acción, tanto individual como grupal, para incentivar la búsqueda y puesta en práctica de respuestas a las necesidades y demandas de nuestra institución educativa, que permita una mejora continua de la gestión escolar y el fortalecimiento de nuestro liderazgo pedagógico. La problemática desarrollada se dio en un contexto donde los docentes de la IE presentan dificultades 20.

(21) en el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje de la comprensión lectora planteándose como propuesta de solución este Plan de Acción con el que movilizaron a los diferentes procesos dentro de la I.E que ayudaron a mejorar la planificación curricular en el marco de una educación de calidad , planificar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el aula y promover un clima institucional caracterizado por la equidad y el respeto a las diferencias. Cárdenas (2018), cuyo título es: Estrategias Metodológicas En Comprensión Lectora, el objetivo propuesto: mejorar los aprendizajes de lectura comprensiva de los estudiantes de 2do año del nivel secundaria de la I.E. “Víctor F. Rosales Ortega” a través la implementación de los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación, que conlleve al fortalecimiento de competencias profesionales de los docentes. Teniendo como logro el Desarrollo y fortalecimiento de las habilidades interpersonales en los miembros de la comunidad educativa conlleva a un clima institucional favorable, para la implementación del MAE, que las Comunidades Profesionales de Aprendizaje garantizan la formación en servicio de los docentes atendiendo a sus intereses y necesidades para la mejora de su práctica pedagógica, que el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente están en permanente interacción y su propósito final es la mejora de la práctica pedagógica que conlleva a aprendizajes de calidad en los estudiantes. Asimismo, una cultura evaluativa en la institución educativa brinda apertura, seguridad y confianza en los miembros de la comunidad educativa, para la valoración de todos los procesos ejecutados y la toma de decisiones pertinentes que conlleve al logro de los objetivos planteados. Carranza (2018), cuyo trabajo titulado “Desempeño Docente En El Desarrollo De La Comprensión Lectora, formulando el siguiente objetivo: Gestionar los aprendizajes para que los estudiantes logren el nivel satisfactorio en comprensión lectora, siendo necesario también, empoderar a los docentes en estrategias de comprensión lectora, y así mismo, optimizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, lo que les permitirá mejorar su práctica pedagógica que, a su vez, redundará en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes en relación a la competencia de comprensión lectora de los estudiantes, teniendo el siguientes logros: que la rigurosidad que implica la formulación del diagnóstico mediante el empleo de instrumentos pertinentes, nos ha permitido determinar las categorías y resultados validados por los referentes teóricos que conllevaron al planteamiento de la propuesta de solución, para revertir la problemática institucional abordada, como también la consideración el análisis de los resultados del diagnóstico, se ha podido conocer como una de las causas principales que influyen en los limitados ogros de aprendizaje en comprensión lectora de nuestros estudiantes, el deficiente uso de estrategias didácticas por parte de los 21.

(22) docentes, en ese sentido la propuesta de solución fue contrastada en el fortalecimiento del desempeño docente para el desarrollo de la comprensión lectora, que les permitió conseguir una mejora sustancial de la práctica pedagógica de nuestros docentes y, por consiguiente, lograremos mejorar la calidad de los aprendizajes en nuestros estudiantes.. Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del Plan de Acción. Tabla 1: Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación por el limitado empleo de estrategias didácticas por parte de los docentes que dificultad los aprendizajes en la Institución Educativa José Carlos Mariátegui – Pampachacra – Huancavelica. Objetivo General Mejorar el logro de los aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes de la José Carlos Mariátegui – Pampachacra – Huancavelica.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Optimizar la capacitación a los docentes en el conocimiento y manejo de las estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el proceso de enseñanza aprendizaje.. Gestión Curricular. Promover un monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente a los docentes sobre el uso de estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos.. Monitoreo, Acompañamient o y Evaluación de la práctica docente. Alternativas de solución. Acciones. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para la capacitación en el conocimiento y aplicación de estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos , con un monitoreo permanente y clima pertinente en la comunidad educativa.. A1. Implementación de talleres de capacitación docente para la capacitación en el conocimiento de estrategias didácticas en comprensión de textos escritos. A2. Ejecución del trabajo colegiado para realizar la autoformación y la reflexión sobre las debilidades y fortalezas en la aplicación de las estrategias didácticas de la comprensión de textos escritos. B1. Programar visitas continuas al aula para evidenciar el uso de estrategias didácticas en el desarrollo de la comprensión de textos escritos de los estudiantes. B2. Desarrollo de los círculos de interaprendizaje para mejorar la gestión de los aprendizajes.. Metas El 100 % de docentes aplican de manera eficiente las estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos.. El 100 % de docentes serán monitoreados y acompañados en el uso de las estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos.. 22.

(23) Implementar estrategias para la participación de los padres de familia en el seguimiento de los aprendizajes de sus hijos.. Participación Convivencia Escolar. y. C1. Ejecución de talleres con padres de familia para mejorar la participación en el logro de los aprendizajes de los padres de familia. C2. Desarrollar las visitas domiciliarias para verificar los compromisos asumidos por los padres de familia.. El 100 % de padres de familia se involucran en el logro de los aprendizajes de sus hijos.. Fuente: Elaboración propia. Tabla 2: Matriz de la implementación de Plan de Acción contiene el cronograma, responsables y recursos humanos y materiales que serán empleados en la aplicación de la presente propuesta.. Recursos Objetivos Específicos. Optimizar la capacitación a los docentes en el conocimiento y manejo de las estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el proceso de enseñanza aprendizaje.. Promover un monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente a los docentes sobre el uso de estrategias. Acciones organizadas según dimensión A1. Implementación de talleres de capacitación docente para la capacitación en el conocimiento de estrategias didácticas en comprensión de textos escritos. A2. Ejecución del trabajo colegiado para realizar la autoformación y la reflexión sobre las debilidades y fortalezas en la aplicación de las estrategias didácticas de la comprensión de textos escritos. B1. Programar visitas continuas al aula para evidenciar el uso de estrategias didácticas en el desarrollo de la comprensión de. Meta. 100 % de docentes manejan y aplican eficientemen te estrategias didácticas en el desarrollo de la comprensión de textos escritos.. 100 % de docentes monitoreado s y acompañado s sobre la aplicación de estrategias. Responsabl es. Humanos/m ateriales • Docente de aula, estudiante s y padres de familia. • Fotocopias . • Proyector multimedia . • Laptop.. Cronograma (meses) M. A. X. X. X. X. X. X. M. J. J. A. Directivo.. Directivo.. • Docente de aula. • Fotocopias . • Proyector multimedia .. 23. S. O. N.

(24) didácticas en comprensión textos escritos.. la de. Implementar estrategias para la participación de los padres de familia en el seguimiento de los aprendizajes de sus hijos.. textos escritos de los estudiantes.. B2. Desarrollo de los círculos de interaprendizaje para mejorar la gestión de los aprendizajes. C1. Ejecución de talleres con padres de familia para mejorar la participación en el logro de los aprendizajes de los padres de familia. C2. Desarrollar las visitas domiciliarias para verificar los compromisos asumidos por los padres de familia.. • Laptop. didácticas en la comprensión de textos escritos. X. 100 % de padres comprometid os con el nivel de logro de aprendizajes de sus hijos. Directivo.. • Docente y estudiante s. • Fotocopias . • Proyector multimedia . • Laptop.. X. X. X. X. X. X. X. Tabla 3: Presupuesto. A1. Implementación de talleres de capacitación docente para la capacitación en el conocimiento de estrategias didácticas en comprensión de textos escritos. A2. Ejecución del trabajo colegiado para realizar la autoformación y la reflexión sobre las debilidades y fortalezas en la aplicación de las estrategias didácticas de la comprensión de textos escritos. A1. Implementación de talleres de capacitación docente para la capacitación en el conocimiento de estrategias didácticas en comprensión de textos escritos. A2. Ejecución del trabajo colegiado para realizar la autoformación y la reflexión sobre las debilidades y fortalezas en la aplicación de las estrategias didácticas de la comprensión de textos escritos.. Recurso. • • • •. Docente de aula, estudiantes y padres de familia. Fotocopias. Proyector multimedia. Laptop.. Fuente de financiamiento. Costo. Autofinanciado por el investigador.. S/. 200.00. • • • •. Docente de aula. Fotocopias. Proyector multimedia. Laptop.. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. Acciones. X. Autofinanciado por el investigador.. S/. 180.00. 24.

(25) C1. Ejecución de talleres con padres de familia para mejorar la participación en el logro de los aprendizajes de los padres de familia. C2. Desarrollar las visitas domiciliarias para verificar los compromisos asumidos por los padres de familia.. • • • •. Docente y estudiantes. Fotocopias. Proyector multimedia. Laptop.. Autofinanciado por el investigador.. S/. 180.00. TOTAL. S/. 560.00. Fuente: Elaboración propia.. Tabla 4: La matriz del monitoreo y evaluación, contempla las acciones que se han organizado a través de las dimensiones, las fuentes de verificación de cada una de ellas, el responsable y el tiempo de la ejecución. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Implementación de talleres de capacitación docente para la capacitación en el conocimiento de estrategias didácticas en comprensión de textos escritos. A2. Ejecución del trabajo colegiado para realizar la autoformación y la reflexión sobre las debilidades y fortalezas en la aplicación de las estrategias didácticas de la comprensión de textos escritos.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). Plan de capacitación Registro de asistencia Ficha de observación Entrevista a profundidad Registro de asistencia. Actas de reunión Registro de asistencia Informes. RESPONSAB LES. Directivo y docente.. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Marzo Agosto. 25.

(26) Plan de monitoreo, acompañami ento pedagógico. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Registro de asistencia Informe final de evaluación de la ejecución de la actividad. Plan de la reunión de capacitación Ruta de la reunión para la planificación de la actividad Pistas. Registro de asistencia. Encuesta de satisfacción. Informe final de evaluación de la ejecución de la actividad.. B1. Ejecución de visitas al aula B2. Desarrollo de grupos de interaprendizaje.. C1. Desarrollo de charlas sobre el manejo de conflictos C2. Desarrollo talleres promoción de normas convivencia escolar.. de de las de. Directivo y docente.. Marzo Noviembre. Directivo y docente.. Marzo Noviembre. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1. CRITERIOS No implementada (requiere justificación). 4. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 2 3. Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 26.

(27) Conclusiones. La planificación de la gestión curricular sobrelleva a tener la claridad con respecto a que se quiere mejorar en la gestión pedagógica en relación a las necesidades que tienen los docentes para innovar su práctica docente en el aula con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. La mayoría de los docentes concuerdan que un pertinente monitoreo, acompañamiento y evaluación, que evidencie en el aula la aplicación de las estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos en las áreas curriculares”, con el instrumento adecuado para “el recojo de evidencias”, permitirá comprobar la buena práctica docente en el aula que garantiza el logro de los aprendizajes de los estudiantes, el pensamiento crítico, reforzar la comprensión de lectura e integrar nuevos conocimientos.. Una convivencia escolar, entre los miembros de la comunidad profesional de aprendizaje fortalecerá el desempeño docente tutorial, que les facilitara tener un buen clima en el aula para realizar un buen desarrollo de los “procesos de enseñanza – aprendizaje” para el logro de capacidades en los estudiantes.. 27.

(28) Referencias. Espinola G. (2002) “Educación y política propósitos actuales de la educación”. Paris. Gauthier - Villars. Giner S. (1969) “Sociología”. Barcelona Ed. Península. Goldman, L. (1998) “La estructura de la acción social”. Madrid. Ed. Guadarrama. Mattos, L. (2011) “Compendio de Didáctica General”. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz. 11a. Edición. Minedu. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú, (2002).Los grupos de Interaprendizaje en la Capacitación Docente. Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente - DINFOCAD. Plan Nacional de Capacitación Docente - PLANCAD, Navarro M. (1983) "La implementación de innovaciones educativas una presentación bibliográfica". México. Revista de la Educación Superior No. 47 ANUIES. Nérici, I. (2008) “Hacia una Didáctica General Dinámica”. Buenos Aires. Argentina. Editorial Kapelusz. Tercera Edición. Ortega, I. (1997) “Programa y Estrategias para la Convivencia Escolar”. Madrid. Leioa. Pacheco T. (1991) “Los procesos de innovación educativa. Su mediación institucional”. México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos No. 1. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf. 28.

(29) Anexos. 29.

(30) 1. Plan de Acción Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar el logro de los aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui – Pampachacra Huancavelica”.. CONVIVENCIA ESCOLAR. MONITOREO Y ACOMPAÑA MIENTO. GESTIÓN CURRICULAR. Problema Nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación por el limitado empleo de estrategias didácticas por parte de los docentes que dificultad los aprendizajes en la Institución Educativa José Carlos Mariátegui – Pampachacra – Huancavelica. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. C1 Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión de textos escritos lo que dificulta la el desarrollo de la comprensión de textos escritos.. E1 Estudiantes con dificultades en la comprensión de textos escritos, lo que dificulta el logro de sus aprendizajes por la falta del uso de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje.. OE 1 Optimizar la capacitación a los docentes en el conocimiento y manejo de las estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el proceso de enseñanza aprendizaje.. C2 Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en su práctica pedagógica.. C2 Docentes con prácticas pedagógicas tradicional centrados en la transmisión de conocimientos, que no promueven la comprensión de textos escritos.. OE 2 Promover un monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente a los docentes sobre el uso de estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos.. C3 Escasa participación de los padres de familia en el logro de las metas de aprendizaje establecidas en comprensión de textos escritos.. E3 Clima escolar desfavorable que no permite propiciar aprendizajes significativos ya que los estudiantes sienten estar abandonados por sus padres.. OE 3 Implementar estrategias para la participación de los padres de familia en el seguimiento de los aprendizajes de sus hijos.. Estrategia.  E1 Implementación de talleres de capacitación docente para la capacitación en el conocimiento de estrategias didácticas en comprensión de textos escritos. Ejecución del trabajo colegiado para realizar la autoformación y la reflexión sobre las debilidades y fortalezas en la aplicación de las estrategias didácticas de la comprensión de textos escritos.  E2 Programar visitas continuas al aula para evidenciar el uso de estrategias didácticas en el desarrollo de la comprensión de textos escritos de los estudiantes. Desarrollo de los círculos de interaprendizaje para mejorar la gestión de los aprendizajes.  E3 Ejecución de talleres con padres de familia para mejorar la participación en el logro de los aprendizajes de los padres de familia. Desarrollar las visitas domiciliarias para verificar los compromisos asumidos por los padres de familia.. Meta: El 100% de docentes emplean de manera apropiada las estrategias didácticas en el desarrollo de la comprensión de textos escritos que influyen en los logros de aprendizajes en los estudiantes de la institución educativa.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) 2. Árbol de problema ÁRBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes con dificultades en la comprensión de textos escritos, lo que dificulta el logro de sus aprendizajes por la falta del uso de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje.. Docentes con prácticas pedagógicas tradicional centrados en la transmisión de conocimientos, que no promueven la comprensión de textos escritos.. Clima escolar desfavorable que no permite propiciar aprendizajes significativos ya que los estudiantes sienten estar abandonados por sus padres.. CANSECUENCIA S Nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación por el limitado empleo de estrategias didácticas por parte de los docentes que dificultad los aprendizajes en la Institución Educativa José Carlos Mariátegui – Pampachacra – Huancavelica. PROBLEMA CENTRAL. CAUSAS. Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la comprensión de textos escritos lo que dificulta la el desarrollo de la comprensión de textos escritos.. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en su práctica pedagógica.. Escasa participación de los padres de familia en el logro de las metas de aprendizaje establecidas en comprensión de textos escritos.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) 3. Árbol de objetivos. ÁRBOL DE OBJETIVOS Adecuada planificación curricular empleando estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos en el proceso de enseñanza aprendizajes para el desarrollo de las competencias y capacidades.. Mejorar la planificación de sesiones de aprendizaje evidenciando el empleo de las estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos en el proceso enseñanzaaprendizajes para el desarrollo de las competencias y capacidades.. Compromiso de la comunidad educativa con las metas y objetivos para el logro de aprendizajes de los estudiantes.. Resultados. Mejorar el logro de los aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes de la José Carlos Mariátegui – Pampachacra - Huancavelica”.. Objetivo general. Objetivos específicos. Optimizar la capacitación a los docentes en el conocimiento y manejo de las estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión de textos escritos en el proceso de enseñanza aprendizaje.. Promover un monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente a los docentes sobre el uso de estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos.. Implementar estrategias para la participación de los padres de familia en el seguimiento de los aprendizajes de sus hijos.. Fuente: elaboración propia. 32.

(33) 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 33.

(34) 5. Evidencias fotográficas:. Acompañando al Profesor en su formación continua.. Reflexionando con el Profesor luego del monitoreo en el Aula.. 34.

(35) Jornada de reflexión con los colegas.. 35.

(36)