Gestión curricular en la mejora de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 10876

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA MEJORA DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18076. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JAIME HUAMAN MENDOZA Asesor: Fany Zavaleta Villar Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 5 5 5. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 6 6 8. Alternativa de solución al problema identificado.. 9. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 10 10 12. Propuesta de Implementación y monitoreo del Plan de Acción 14 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 14 Matriz de Implementación de Plan de Acción: cronograma, recursos humanos y responsables. 15 Presupuesto: 17 Matriz del monitoreo y evaluación. 18 Conclusión. 19. Referencias. 20. Anexos. 21.

(3) Resumen Habiéndose evidenciado el uso inadecuado de estrategias de enseñanza en el área de matemática en el docente de la institución educativa N° 18076, nace el presente Plan de Acción, con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes, trato digno y respetuoso a los estudiantes y la superación profesional del docente con la aplicación de los proceso pedagógicos y didácticos adecuados. Las evidencias las hemos recogido de la recopilación documental de las actas de evaluación de los últimos años, los resultados de la evaluación censal 2015, la entrevista realizada al profesor de aula. Los referentes teóricos obtenidos son referidos al enfoque del área de matemática, procesos pedagógicos y didácticos, razonamiento matemático, plan de monitoreo y acompañamiento, jornadas de reflexión, grupos de interaprendizaje, reglamento interno, normas de convivencia institucional y habilidades sociales. Entonces realizando la sensibilización, capacitación, el compromiso y la superación profesional del docente a través de un monitoreo efectivo evaluando su desempeño se mejorará todo el proceso de enseñanza aprendizaje de matemática en los estudiantes, el mismo que se hará evidente en los permanentes y formativas. resultado de las evaluaciones.

(4) Introducción El presente Plan de Acción, cuyo propósito es mejorar los aprendizajes de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 18076, luego de realizar una revisión de investigaciones, nos percatamos que existen trabajos de investigación que tienen relación con la temática y el área abordada como: inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática del docente de aula y el rendimiento académico de los alumnos de la institución educativa; concluye que, el liderazgo compartido del directivo es un aporte principal para que los docentes mejoren su práctica en las aulas y los estudiantes logren aprendizajes significativos. También,. aplicar. adecuadamente estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática. Llegando a concluir que la aplicación de estrategias, el trabajo colaborativo, la comunicación asertiva entre directivo y docente ayudan a mejorar la práctica pedagógica del docente, el liderazgo pedagógico y el logro de objetivos institucionales, (Icela Rojas Idrogo, 2018). En base a estas experiencias e investigaciones, se ha realizado este trabajo en la institución educativa, aplicando una entrevista a profundidad al docente de aula obteniendo como resultado las causas que originaron el bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática el mismo que se relaciona con los resultados del análisis documentario realizado en la institución educativa de los documentos de gestión, los resultados de la evaluación censal del estudiante 2015; esto ha permitido plantear las alternativas de solución y las actividades a realizar proponiendo plazos, involucrados, responsables, presupuestos, objetivos específicos y generales. Por lo tanto, en este trabajo está plasmado las observaciones realizadas en base a la realidad y puesto en práctica las experiencias y capacidades profesionales y habilidades sociales del directivo, con el fin de contribuir a dar solución a diferentes problemáticas existentes, siendo una de las priorizadas en este Plan de acción.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la inadecuada gestión de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de la I.E. N° 18076 de Mito, UGEL Chachapoyas. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 18076, es de característica multigrado. Se creó con Resolución Ministerial N° 1112, el 31 de marzo de 1971. Está ubicada en el departamento de Amazonas, provincia de Chachapoyas, distrito de Soloco, anexo Mito, a una latitud de 6.26222, longitud -77.7444 y altitud de 3 560 msnm, su relieve es accidentado. Tiene infraestructura propia, consistente en cinco aulas, una dirección, cocina y comedor en regular estado de conservación. Hay riesgo de deslizamiento de cerros e inundaciones. La localidad tiene 500 habitantes, algunos son analfabetos, la mayoría con estudios primarios, hay presencia de alcoholismo en algunos padres de familia y desnutrición en niños y niñas, se practica costumbres ancestrales como la minka. La actividad económica principal es la agricultura y ganadería. Existen servicios básicos de agua, desagüe y luz. En la actualidad cuenta con un docente titulado y nombrado, con estudios de abogacía, ha sido capacitado en diferentes programas aún tiene dificultades para aplicar estrategias adecuadas de aprendizaje, 28 estudiantes creativos con ganas de aprender y 16 asociados colaboradores que se interesan por el aprendizaje de sus hijos. EL directivo lidera la Institución desde el 2015, al inicio preocupado por la gestión de proyectos de infraestructura y cumplimiento con los documentos administrativos, luego en constante capacitación del diplomado y segunda especialización, prioriza la mejora de los aprendizajes y el bienestar de los estudiantes, mejorando la infraestructura educativa, equipamiento y previsión de materiales educativos, velando por el cuidado del medio ambiente, bajo una cultura de ecoeficiencia. Sin embargo la dificultad es ser una institución educativa multigrado, que impide realizar el monitoreo en aula al docente; además hay bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática con relación a la evaluación censal del estudiante 2015 y las actas de evaluación de los últimos años. Descripción y formulación del problema. El problema inadecuada gestión de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes priorizado, es importante porque si abordamos permitiremos que los estudiantes tengan aprendizajes de calidad, sean críticos y reflexivos. Si dejamos por desapercibido existe el riesgo de ser una Institución que rezaga y quita el derecho de superación al docente y estudiantes. Las causas identificadas pueden ser abordadas desde 5.

(6) la escuela porque reúne las condiciones para dar solución, tendrá repercusión en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico debido a que está dirigido a la mejora del aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática. Las causas, efectos y factores asociados son las siguientes: Causa uno, deficiente manejo del enfoque del área de matemática, procesos pedagógicos y didácticos y, razonamiento matemático, conduce a un bajo nivel de rendimiento de los estudiantes, teniendo como factor asociado la formación inicial del docente y su perfeccionamiento continuo así como estudios de post grado y doctorado, aprovechando las oportunidades de capacitación para mejorar su práctica pedagógica hecho indispensable que repercute en el aprendizaje de los estudiantes (TERCE 2015, P. 7). Causa 2, en cuanto a la convivencia, el inadecuado manejo de conflictos conduce a formar personas sumisas poco críticas y menos reflexivas, teniendo como factor asociado el clima y las relaciones interpersonales positivas en el aula de clase tiene alto impacto en los aprendizajes de los estudiantes, entonces se debe fortalecer las capacidades y habilidades de los docentes para asegurar estos logros (TERCE 2015, P. 8). Causa 3, el desconocimiento de la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico conlleva a una práctica pedagógica rutinaria y poco profesional, siendo un factor asociado fortalecer las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes podría repercutir positivamente en el logro de los objetivos institucionales (TERCE 2015, p. 12). Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El plan de acción propuesto se relaciona directamente con el dominio uno, del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir.), por cuanto el directivo tiene la obligación de liderar la planificación en la institución educativa, con conocimiento amplio de los procesos pedagógicos y didácticos de cada una de las áreas, creando condiciones favorables de convivencia, teniendo en cuenta la realidad local y los intereses y necesidades de los estudiantes, proyectándose a lograr las metas de aprendizaje propuestos en el plan anual de trabajo. De igual manera es coherente con la competencia cinco del MBDDir, ya que el directivo debe influenciar positivamente en el docente a través del trabajo colegiado a fin de que participe y se integre compartiendo sus experiencias mutuamente con la finalidad de mejorar su accionar en las aulas de clase y obtener resultados favorables en los estudiantes. También se relaciona con el compromiso de gestión escolar cuatro, puesto que al realizar diversas acciones desde la elaboración hasta la ejecución del Plan de Monitoreo y acompañamiento es posible evidenciar en las aulas de clases la aplicación de 6.

(7) las estrategias de los docentes, el aprendizaje de los estudiantes, el uso de materiales y herramientas necesarias, el cumplimiento de los procesos pedagógicos y didácticos, la convivencia entre estudiantes y entre maestro y estudiantes. Así mismo se vincula con las dimensiones tres y cuatro de Vivian Robinson, el directivo debe tener la capacidad de liderazgo y convocatoria para reflexionar juntos sobre la enseñanza, revisar el currículo tratando de hacer una secuenciación y articulación de las actividades en todos los grados, orientando al docente en la práctica en el aula de clases realizando el monitoreo y la evaluación del progreso de los aprendizajes de los estudiantes verificando los resultados de mejora. Por otra parte, el directivo influye en el desarrollo profesional del docente, promoviendo la reflexión sobre la práctica pedagógica en la enseñanza. Para esto el líder debe persuadir con su conocimiento del aspecto técnico pedagógico y tener eficacia al orientar. Los instrumentos de recojo de información se basa en la revisión documental, como actas de evaluación, resultados de la evaluación censal de estudiantes 2015 por ser la última en que participaron los estudiantes de la institución educativa, registros de evaluación, boletas de información e informe del profesor. Aplicada la técnica de la entrevista a profundidad consistente en 6 preguntas dirigido al docente: sobre la dimensión gestión escolar ¿Es importante realizar la planificación curricular?, frente a esto el docente afirma que quita mucho tiempo y es casi innecesaria, puesto que ese tiempo se podría utilizar en la preparación de materiales como fichas, dibujos, láminas y otros, ¿Qué tan útil es trabajar con el enfoque de las matemáticas y aplicando los procesos didácticos?, la respuesta a esta interrogante se refiere que en matemática es importante que los estudiantes aprendan a resolver las cuatro operaciones básicas y debemos destinar nuestro tiempo a estas actividades, porque además somos bien vistos por los padres de familia cuando los niños saben sumar, restar, multiplicar y dividir. Estas respuestas nos permiten identificar la categoría Didáctica de la Matemática con sus subcategorías enfoque del área de matemática, procesos pedagógicos y didácticos y, razonamiento matemático, cuyas actividades relacionadas son: jornadas de reflexión sobre la práctica docente. y participación en Grupos de Interaprendizaje para fortalecer. las capacidades pedagógicas y didácticas del profesor que se vincula directamente con los procesos de gestión escolar, PO 04 gestión de los aprendizajes PO 04.2 reforzar los aprendizajes, PO 04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, , PO 04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, PO 04.4 evaluar aprendizajes,. Respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación ¿Cómo te sientes cuando realizan el monitoreo en el aula de clase?, la respuesta del docente es, me siento incómodo, parece que me tienen desconfianza, trabajo bien sin que nadie me juzgue, ¿Piensas que el monitoreo trae algún beneficio para tu 7.

(8) profesionalismo?, en este caso el docente manifestó que solo se hace por cumplir la norma, realizar informes a la UGEL y no tiene ningún beneficio más. Obteniendo como categoría el monitoreo y acompañamiento con sus subcategorías jornadas de reflexión y evaluación del desempeño docente, vinculándose directamente con los procesos de gestión, PE 01desarrollar planeamiento institucional PO 03.3 desarrollar trabajo colegiado, soporte al funcionamiento 01.2 monitorear el desempeño y rendimiento, desarrollar trabajo colegiado 03.3 realizar acompañamiento pedagógico. Vinculando a la dimensión de convivencia ¿Qué opinas sobre el trato amable y respetuoso a los estudiantes?, el encuestado opina que en ocasiones tenemos que poner carácter fuerte para que los estudiantes hagan caso, tengan una buena formación y se mantenga la disciplina en la escuela, ¿Será importante realizar sesiones de aprendizaje de tutoría para mejorar la convivencia en el aula?, el profesor dice que estas actividades se están planteando desde el ministerio con el fin de adormecer a los estudiantes y no dan ningún resultado favorable, más bien con este modelo los estudiantes se muestran más agresivos y no hacen caso, se puede realizar sesiones pero hay que ser drásticos con ellos para que se porten bien en la escuela y en su casa, para eso tenemos que ponernos de acuerdo con los padres de familia. Obteniendo como categorías la didáctica de la matemática y subcategorías los procesos de reflexión, evaluación del desempeño docente y asumir compromisos de mejora. Además está. relacionado con los proceso de gestión, 05 gestionar la convivencia PO 05.1 promover la convivencia escolar, PE 01 desarrollar planeamiento institucional 01.4 formular el reglamento interno y normas de convivencia institucional, PS 01 administrar recursos humanos PS 01.3 fortalecer capacidades. Resultados del diagnóstico. Finalmente aplicando la técnica de entrevista a profundidad se arribó a las siguientes conclusiones. El docente de la Institución Educativa determina que la planificación curricular es una pérdida de tiempo y el enfoque del área y los procesos didácticos no son importante y se debería trabajar bien las cuatro operaciones básicas; sin embargo, en la actualidad es indispensable que los estudiantes aprendan a solucionar problemas a partir de su contexto real, a través de diversas estrategias y procesos didácticos puestos en práctica para afianzar el aprendizaje de las matemáticas, partiendo de un diagnóstico real de la Institución y fomentando el trabajo en equipo; este proceso permite anticipar una serie de acciones y estrategias teniendo en cuenta las características de los estudiantes ( https://es.slideshare.net/kathycarbajal52/planificacin-y-programacin-curricular).. 8.

(9) En cuanto al monitoreo y acompañamiento pedagógico afirma que es algo incómodo y no tiene beneficios; al respecto, para medir la calidad de la práctica pedagógica del docente, es necesario monitorear para diagnosticar su accionar en el aula de clase, identificar sus fortalezas y debilidades para realizar el acompañamiento y mejorar los puntos críticos encontrados de tal modo que se impulse un cambio, el docente mejore su desempeño y crezca profesionalmente, así también se evidencia logros significativos en el rendimiento escolar de los estudiantes. Sobre el clima escolar manifiestan que en circunstancias tenemos que tratar con drasticidad a los niños para que hagan caso y tengan una buena formación; frente a esto, teniendo en cuenta la rúbrica de desempeño docente estaría en un nivel de aprobación en inicio y hasta podría tener una marca, por eso el directivo debe apoyar al docente en el fortalecimiento de sus habilidades personales para brindar un trato adecuado a sus estudiantes, creando un clima propicio y atendiendo a la diversidad, contribuyendo a formar ciudadanos con capacidad de reflexión y críticos (Minedu, MBDD, 2014, p.41). Alternativa de solución al problema identificado. El problema priorizado en la Institución Educativa N° 18076, cuya alternativa es el Equipo profesional de trabajo colegiado para mejorar el desempeño docente en el área de matemática, teniendo como. objetivo general implementar adecuada gestión de la. planificación curricular, acompañamiento pedagógico y convivencia, para mejorar logros de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 18076 y se relaciona con los siguientes procesos de gestión escolar. Dimensión Gestión Curricular. En esta dimensión cuya causa detectada es el deficiente manejo del enfoque del área de matemática, procesos pedagógicos y didácticos y, razonamiento matemático, siendo el objetivo específico aplicar estrategias didácticas de enseñanza del área de matemática a través de talleres para la elaboración y uso de la yupana, cajitas y juegos matemáticos para la resolución de diferentes tipos de problemas matemáticos y, participación del docente en grupos de interaprendizaje para la selección de estrategias y resolución de diferentes tipos de problemas matemáticos. En tal sentido el directivo debe poner en juego sus capacidades profesionales para sensibilizar e integrarse al equipo de trabajo profesional e influir mediante estrategias pertinentes, valorar sus aportes del docente y realizar evaluaciones permanentes del progreso de aprendizaje de los estudiantes, realizar comparaciones y hacerle sentir al docente la importancia de realizar un trabajo colegiado y en equipo, donde ambos aprendemos y reforzamos.. 9.

(10) Teniendo como causa el desconocimiento de la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico, siendo nuestro objetivo específico realizar eficiente acompañamiento pedagógico al docente mediante la elaboración de un plan de monitoreo contextualizado, ,para lograr la autonomía y la mejora profesional del docente; que se logrará a través de la elaboración de un plan de monitoreo de acuerdo a la realidad y la recolección de evidencias de la labor docente a través de la ficha de autoevaluación y el monitoreo de la Ugel, para realizar el acompañamiento pedagógico efectivo en jornadas de reflexión. En este contexto, el directivo pondrá en juego sus capacidades pedagógicas y conocimientos sobre los protocolos a seguir en forma pertinente para compenetrar al docente en las jornadas de reflexión y asumir compromisos. Dimensión Convivencia. Teniendo como causa el clima escolar inadecuado en el aula de clase y nuestro objetivo específico elaborar el reglamento interno, ,las normas de convivencia y participación en talleres de habilidades sociales para mejorar la convivencia en las aulas de clase; que será posible a través de acciones como: Elaboración del reglamento interno y normas de convivencia institucional consensuados y participación en talleres habilidades sociales para involucrar al docente actitudes positivas en el manejo de conflictos y trato digno a los estudiantes. En tal sentido el directivo pondrá en juego todas sus habilidades sociales aprendidas durante la capacitación de directivos para orientar en la mejora profesional y personal al docente. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Las estrategias metodológicas referidas a la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa implican que el docente conozca y ponga en práctica el enfoque del área, los procesos pedagógicos y didácticos, en su planificación curricular para mejorar su accionar docente. Según el Ministerio de Educación, Diseño Curricular Nacional, 2018, la resolución de problemas significa que los alumnos usen materiales educativos tengan habilidades motrices y capacidad intelectual, siendo creativos para potenciar su pensamiento crítico reflexivo de acuerdo a su contexto plantear y resolver problemas e inclusive integrando otras áreas curriculares ( p. 187). En consecuencia, influir para que los alumnos resuelvan problemas es ayudarles a incrementar su pensamiento crítico y. reflexivo; entonces,. mediante la elaboración y uso de la yupana, cajitas y juegos matemáticos para la resolución de problemas estamos corroborando con la cita antes indicada.. 10.

(11) Es imprescindible en una sesión de aprendizaje seguir la secuencia didáctica que conlleva a los estudiantes a realizar una serie de actividades que le ayuden a realizar aprendizajes significativos. Los procesos didácticos de las matemáticas, para los niños inician con la comprensión del problema, búsqueda de estrategia de solución, representación concreta y simbólica, luego los niños reflexionan y al final se da la transferencia. Según lo afirmado, una planificación adecuada permite conducir a los estudiantes a. la construcción de. aprendizajes contextualizados, significativos y duraderos. Juegos matemáticos para niños, Hugo Vera Duarte (2006); el aprendizaje de la matemática en una secuencia entendida, lógica y creativa hasta llegar a una estrategia. Son procesos activos y participativos de ver, hacer articular con los conocimientos previos, capacidad y habilidades para resolver los retos, desafíos o problemas, aplicando a la vida cotidiana, promoviendo la reflexión, el pensamiento y la acción.(p. 9). Por consiguiente, cumplir con los procesos didácticos de la matemática permite desarrollar acciones que le ayudan al niño a usar el lenguaje matemático,. ser creativos y al desarrollo de su. pensamiento, por ello con la participación del docente en círculos de interaprendizaje para la selección de estrategias y resolución de diferentes tipos de problemas matemáticos se cumplirá con lo citado. Dimensión monitoreo y acompañamiento. El monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica docente es un factor importante ya que permite recoger información de la labor del docente y retroalimentar los aspectos críticos encontrados. El plan de monitoreo y acompañamiento, es una estrategia dirigida al docente de aula para ayudarle a mejorar sus capacidades pedagógicas de manera individual y su desempeño en el aula, orientando y asesorando su práctica pedagógica (R.S.G. N° 008.2016-MINEDU); con certeza, contar con un plan de monitoreo de acuerdo a la realidad y en forma consensuada, permite preparar profesionalmente al docente para afrontar las dificultades y mejorar su práctica en el aula que repercute en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Reflexionar sobre la labor que cumple el docente es enriquecer sus capacidades profesionales. Por eso, la jornada de reflexión, son una oportunidad para pensar a cerca del aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa, no solamente de los grados que son evaluados por la ECE, es necesario que todos los docentes se involucren en especial el directivo, a partir de allí se puede plantear metas de acuerdo a los objetivos institucionales, aquí se identifican factores que favorecen o dificultan. el logro de. aprendizajes (UMC, 2016). Es factible afirmar que, al recoger evidencias de la labor. 11.

(12) docente a través de la ficha de autoevaluación y el monitoreo de la Ugel, permite realizar el acompañamiento pedagógico en jornadas de reflexión. Dimensión Convivencia. La convivencia es un factor que repercute fehacientemente en el aprendizaje de los estudiantes, en un espacio donde existe un clima escolar favorable los estudiantes pueden alcanzar mejores niveles de aprendizaje. Según el Ministerio de Educación, texto de Personal Social, tercer grado, 2013, dice que las normas de convivencia, son acuerdos que indican como debemos actuar, existen normas que se establecen para toda la escuela y otras que son para el aula de clase y se elaboran teniendo en cuenta la realidad y necesidades del grupo; por lo tanto todos debemos participar en dicha elaboración para que se convierta en un compromiso a cumplir (p. 60). Por eso a través de la, elaboración del reglamento interno y normas de convivencia institucional consensuadas es posible mejorar el clima en la escuela. Una institución educativa funciona en base a sus normas y dispositivos legales vigentes, para constituirse en un lugar seguro y acogedor. Por eso, el reglamento interno, es un documento elaborado en forma consensuada con la participación de todos los actores educativos y aliados estratégicos cuyo fin es brindar las condiciones adecuadas a los estudiantes, como protección, respeto a sus derechos, trato respetuoso y digno, favoreciendo su formación integral física y sicológica (D.S. 013-2004-ED). Convivir diariamente en el aula con los estudiantes es ser parte de ellos, ponerse en su altura, sentir y pensar como ellos. Al respecto, Viviana Kleiman, Cómo lograr la disciplina en el aula y saber aprovecharla; Buenos Aires, Rep. Argentina, 2004, dice; el docente al encontrarse con un conflicto en el salón de clase, también lo vivencia y es parte de este, debe tener la habilidad para actuar tratando de proteger a todos sin dañar a ningún estudiante y, convirtiendo esta situación en una oportunidad para fortalecer y construir normas; es importante que el docente autoevalúe sus actitudes, puesto que si hay valores en juego hay dificultades. La solución de estas situaciones es similar a cualquier área curricular, (P.3). Por lo tanto se cumplirá con desarrollar talleres de habilidades sociales para involucrar al docente actitudes positivas de manejo de conflictos y trato digno a los estudiantes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. FONDEP (2014), sobre la experiencia exitosa Jugando Resuelvo Problemas, la forma como ambientamos didácticamente el aula como diversos juegos. y la disponibilidad. utilización de diversos materiales educativos promueve la comprensión de las nociones matemáticas y la resolución de problemas. Concluye que esta experiencia le produjo satisfacción al ver que los estudiantes en forma independiente resuelvan problemas 12.

(13) matemáticos con sus propias estrategias, de tal modo que se aprovechó de estas circunstancias para ponerles retos más desafiantes. En realidad para que los estudiantes resuelvan problemas matemáticos con independencia se debe a una serie de acciones, cumpliendo con el enfoque de resolución de problemas que requiere desarrollar en los estudiantes procesos didácticos siguiendo los procesos pedagógicos propios del área de matemática y las estrategias adecuadas que propician la creatividad, pensar y reflexionar. I CEMARCYC (2013). La aplicación de algunos juegos didácticos y enseñanza de las matemáticas en el nivel básico a través de estrategias para crear actividades lúdicas para la enseñanza de la matemática en el nivel; aspectos importantes que son indispensables al aplicar actividades, seleccionar los recursos y evaluar; se proponen estrategias para formar grupos colaborativos eficientes; asignación de roles y responsabilidades de estudiantes y docentes. Concluye que en la educación básica el trabajo colaborativo aporta muchas estrategias que ayudan a obtener mayor motivación y atención en las actividades obteniendo mejores logros de aprendizaje en el aula de clase, permite formar equipos de trabajo para resolver problemas, completar tareas y lograr objetivos comunes; podemos localizar niveles de igualdad y responsabilidad que facilita tener un mejor desempeño de las actividades. De estas afirmaciones, es idóneo el pensamiento de esta experiencia debido a que el trabajo en equipo es parte fundamental en la aplicación del enfoque de resolución de problemas que se evidencia cuando el docente facilita el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos que conllevan a los estudiantes a realizar aprendizajes de calidad.. 13.

(14) Propuesta de Implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Estas acciones presentadas serán ejecutadas con los recursos con que genera y cuenta la institución educativa y la APAFA, los talleres serán ejecutados por el directivo que se encuentra capacitado en gestión de los aprendizajes monitoreo, acompañamiento, Y evaluación, referente a convivencia se tendrá presente el apoyo de un sicólogo. Problema: inadecuada gestión de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de la IE N° 18076 de Mito, UGEL Chachapoyas. Objetivo general Objetivos específicos D Dimensiones Alternativas de solución Acciones Metas Implementar Aplicar estrategias Gestión Equipo A1. Taller para la 100% de docentes adecuada gestión de didácticas de curricular profesional elaboración y uso de la usan la yupana y la planificación enseñanza en el área de trabajo yupana y juegos juegos matemáticos curricular, de matemática a través colegiado matemáticos para la al resolver acompañamiento de talleres y grupos de para mejorar resolución de problemas 100 % de pedagógico y interaprendizaje para el problemas. docentes que convivencia para mejorar el desempeño desempeño A2. Participación del resuelven diferentes mejorar logros de del docente y el nivel de docente en docente en Círculos de tipos de problemas aprendizaje en el área logro de los el área de interaprendizaje para la matemáticos con sus de matemática. de los estudiantes. matemática. selección de estudiantes estudiantes de en la estrategias y resolución educación primaria de de diferentes tipos de la institución problemas educativa N° 18076 matemáticos. de Mito, Realizar eficiente Monitoreo B1. Elaboración del 100% de docentes acompañamiento y Plan de monitoreo, de que participan en la pedagógico al docente acompañ acuerdo a la realidad elaboración y mediante la amiento en forma consensuada. cumplimiento del elaboración de un Plan B2. Recoger evidencias plan de monitoreo. de Monitoreo de la labor docente a 100% de docentes contextualizado, para través de la ficha la reciben lograr su autonomía y autoevaluación y el acompañamiento mejora profesional. monitoreo de la Ugel pedagógico efectivo. para realizar el acompañamiento pedagógico en jornadas de reflexión.. Elaborar el reglamento interno, las normas de convivencia. y participar en talleres de habilidades sociales para mejorar la convivencia en las aulas de clase. Convivencia. C1. Elaboración del reglamento interno y normas de convivencia institucional consensuados. C2. Talleres de habilidades sociales para inculcar en el docente actitudes positivas de manejo de conflictos y trato digno a los estudiantes.. 100% de docentes que participan en la elaboración del reglamento interno y normas de convivencia 100% de docentes con habilidades sociales adecuadas. 14.

(15) Matriz de Implementación de Plan de Acción: cronograma, recursos humanos y responsables. Desde la institución educativa es posible llevar a cabo el presente plan de acción ya que se cuenta con directivo capacitado, algunos recursos materiales y un docente que puede. Cronograma (meses). Mayo-junio. Julio-agosto. Setiembreoctubre. Noviembrediciembre. Objetivo Específico. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Mejorar las estrategias de enseñanza aprendizaje e instrumentos de evaluación adecuados en el área de matemática contextualizada s mediante el trabajo colegiado a través de grupos de interaprendizaje y jornadas de reflexión para lograr un óptimo nivel de rendimiento en los estudiantes. A1. Talleres para la elaboración y uso de la yupana, cajitas y juegos matemáticos para la resolución de problemas. 100% de docentes que usan la yupana, cajitas y juegos matemático s para la resolución de problemas. Director Proyector multimedi a, laptop, diseño curricular, papelotes, plumones. X. X. X. X. X. A2. Participación del docente en Círculos de interaprendizaje para la selección de estrategias y resolución de diferentes tipos de problemas.. 100 % de Director docentes que aplican estrategias en la resolución de diferentes tipos de problemas de matemática. Director, X Especialista de Ugel. Proyector multimedia , laptop, fichas, textos escolares, textos de consulta.. X. X. X. X. Realizar eficiente monitoreo y acompañamien to pedagógico al docente mediante la elaboración de un Plan de Monitoreo, acompañamien to y monitoreo. B1. Elaboración del Plan de monitoreo de acuerdo a la realidad en forma consensuada.. 100% de Director docentes que participan en la elaboración del plan de monitoreo y lo cumplen.. Director y docente. Normas institucion ales, laptop, papel, papelotes, plumones. Responsables. Recursos Humanos/ Materiales. Marzo-abril. participar y propiciar soluciones a la problemática.. Director. X. 15.

(16) consensuado para lograr la autonomía y mejora profesional del docente así como habilidades de orden superior de los estudiantes en el área de matemática. B2. Recoger evidencias de la labor del docente a través de la ficha de autoevaluación y del monitoreo de la Ugel y realizar el acompañamiento pedagógico en jornadas de reflexión.. 100% de docentes reciben acompaña miento pedagógico efectivo.. Director. Inculcar al docente habilidades sociales mediante la gestión, el cumplimiento evaluación y reajuste de las normas de convivencia para formar estudiantes que conviven armoniosament e y mantienen un clima institucional favorable que permita la mejora de sus aprendizajes. C1. Elaboración del reglamento interno y normas de convivencia institucional consensuados.. 100% de docentes que participan en la elaboración del reglamento interno y normas de convivencia institucional y las cumplen. Director. C2. Talleres de habilidades sociales para inculcar en el docente actitudes positivas de manejo de conflictos y trato digno a los estudiantes.. 100% de docentes fortalecidos con habilidades sociales y conviven armoniosa mente en las aulas de clase.. Director Psicólogo. Director Módulo de monitoreo y acompaña miento, ficha de monitoreo, libro de actas, programaci ón curricular de la, institución educativa Director, docente. Normas institucional es, papelotes, plumones, fichas, laptop, papel bond.. Director, docente, psicólogo. Laptop, proyector multimedia, plumones, papelotes, separatas.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 16.

(17) Presupuesto. Es posible con recursos propios de la institución educativa y donaciones de los padres de familia cubrir los gastos que ocasionan la realización de estas actividades, además l. E. cuenta con algunos recursos como laptop, proyector multimedia y otros que están a disposición de los usuarios.. Acciones. Recursos. A1 Talleres para la elaboración y uso de la yupana, cajitas y juegos matemáticos para la resolución de problemas. Director Proyector multimedia, laptop, diseño curricular, papelotes, plumones, esmalte, pinceles, madera, clavos.. A2 .Participación del docente en Círculos de interaprendizaje para la selección de estrategias y resolución de diferentes tipos de problemas. Director, Recursos propios. especialista de Ugel. Proyector multimedia, laptop, fichas, textos escolares, textos de consulta. Director y docente. Recursos propios. Normas institucionales, laptop, papel, papelotes, plumones Director Donaciones de Módulo de monitoreo y APAFA. acompañamiento, ficha de monitoreo, libro de actas, programación curricular de la, institución educativa Director, docente. Donaciones de Normas institucionales, APAFA papelotes, plumones, fichas, laptop, papel bond. Director, docente, psicólogo.Donaciones de Laptop, proyector APAFA y multimedia, plumones, recursos propios papelotes, separatas. B1 Elaboración del Plan de monitoreo, de acuerdo a la realidad en forma consensuada B2 Recoger evidencias de la labor del docente a través de la ficha de autoevaluación y del monitoreo de la Ugel y realizar el acompañamiento pedagógico en jornadas de reflexión.. C1 Elaboración del reglamento interno y normas de convivencia institucional consensuados.. C2 Talleres de habilidades sociales para inculcar en el docente actitudes positivas de manejo de conflictos y trato digno a los estudiantes. TOTAL. Fuentes de financiamiento Recursos propios. Donaciones de APAFA. Costo 500. 120. 50. 50. 30. 200. 950. 17.

(18) Matriz del monitoreo y evaluación. El monitoreo y evaluación del presente plan se realizará en sus tres momentos, desde su. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). PERIODICIDAD. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIONES. RESPONSABLES. implementación, ejecución y culminación de acuerdo al cronograma. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 18.

(19) Conclusión El Plan de acción es una herramienta importante y forma parte de la planificación escolar de la institución educativa que conlleva a los profesionales de la educación detectar la problemática existente, priorizar la más urgente y darle solución eficaz, comprometiendo a la comunidad educativa para cumplir con las metas y objetivos institucionales. Por eso, el principal factor que hace vivo el problema es la deficiente gestión de los aprendizajes en el área de matemática y sus causas priorizadas inadecuada aplicación de la didáctica de las matemáticas, clima escolar desfavorable y el deficiente. monitoreo, acompañamiento. pedagógico y evaluación, que dificultan el desarrollo de procesos pedagógicos y aprendizajes significativos en los estudiantes. La alternativa de solución es el equipo de trabajo colegiado y mediante jornadas de reflexión, talleres de capacitación y participación en grupos de interaprendizaje. El liderazgo del directivo con su ingenio y formación demostrando dominio de capacidades pedagógicas y habilidades sociales para integrar a la comunidad educativa, genera un clima institucional favorable, inspira confianza y compromete al docente a mejorar profesionalmente influyendo en todos los ámbitos en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 19.

(20) Referencias CEMARCYC (2013). Matemática divertida: Una estrategia para la enseñanza de la matemática en la educación básica. República Dominicana. Ministerio de Educación. (2016). Currículo nacional de la educación básica. Lima. Perú. Primera edición: Dirección de imprenta. Ministerio de Educación. (2008). Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en educación básica. Lima. Perú. Rojas, I (2018). Estrategias didácticas en el área de matemática. Educación Pública. Lima. Perú. Tercer Estudio Regional Comparativo y Exlicativo (2015). Informe de resultados. Oficina regional de educación para América Latina y el Caribe. Santiago. Chile. Vera, H (2006). Juegos Matemáticos para Niños. Lima. Perú. Bruño. Vivian K. (2004). Como lograr la disciplina en el aula. Buenos Aires. Argentina. Reymo. Unidad de la Calidad de Medida (2016). Evaluación censal de estudiantes. Lima. Perú.. 20.

(21) Anexos Árbol de problema Formulación del problema planteado. Docente que realiza prácticas pedagógicas rutinarias en el aula de clase.. Bajo nivel de desempeño del docente. Docente con escasas habilidades sociales en el aula. de clases. Inadecuada gestión de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de la de Mito, Ugel Chachapoyas. Inadecuada aplicación estrategias didácticas de matemática por el docente. Fuente: Elaboración propia.. Deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación por el directivo. I.E. N° 10876. Inadecuada convivencia escolar en el aula de clase.

(22) Árbol de objetivos. Docente que realiza prácticas pedagógicas adecuadas en el aula de clase. Óptimo nivel de desempeño del docente. Docente con buenas habilidades sociales en el. aula de clases ovisación de sesiones de aprendizaje. Implementar adecuada gestión de la planificación curricular para mejorar las capacidades del docente en la enseñanza del área de matemática en la I.E. N° 18076 de Mito, UGEL Chachapoyas. Adecuada aplicación de la didáctica de matemática por el docente. Fuente: Elaboración propia.. Eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente. Adecuada convivencia escolar en el aula de clase.

(23) Mapa de Procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(24) Instrumentos de recojo de información Encuesta realizada al docente. ¿Es importante realizar la planificación curricular?. ¿Qué tan útil es trabajar con el enfoque de las matemáticas y aplicando los procesos didácticos?. ¿Qué opinas sobre el trato amable y respetuoso a los estudiantes?. ¿Será importante realizar sesiones de aprendizaje de tutoría para mejorar la convivencia en el aula?,. ¿Cómo te sientes cuando realizan el monitoreo en el aula de clase?. ¿Piensas que el monitoreo trae algún beneficio para tu profesionalismo?. Fuente: Elaboración propia..

(25) RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN DOCUMENTAL GRADOS DE ESTUDIOS ITEMS. RPIMERO. SEGUNDO. TERCERO. CUARTO. QUINTO. SEXTO. SI. SI. SI. SI. SI. SI. Respecto a los resultados de la ECE 2015, existe por. NO X. NO X. NO X. NO X. NO. NO. X. X. lo menos un 70 % de estudiantes en el nivel satisfactorio. Respecto a la ECE 2015, existe por lo menos un 70. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. % de estudiantes que se ubicaron en nivel de logro en progreso Respecto a la ECE 2015, existe por lo menos un 16 % de estudiantes que se encuentran en nivel de logro en inicio. Respecto a la ECE 2015, existe por lo menos un 16 % de estudiantes que se encuentran en nivel de logro satisfactorio Respecto a los resultados de las actas de evaluación. X. X. X. X. X. X. X. 2015 – 2017 existe por lo menos un 70 % de estudiantes con logro satisfactorio Respecto a los resultados de las actas de evaluación 2015 – 2017 existe por lo menos un 30 % de los. X. X. X. X.

(26) estudiantes que se encuentran en nivel de logro en progreso. Respecto a los resultados de las actas de evaluación X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 2015 – 2017 existe por lo menos un 30 % de estudiantes que se encuentran en nivel de inicio. Respecto a las actas del 2015.2017, existe por lo menos un 20 % de estudiantes que repiten de grado.. Fuente: Elaboración propia.. X.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. ALTERNATIVA. ACTIVIDADES. Equipo profesional de trabajo colegiado para mejorar el desempeño docente en el área de matemática.. Gestión curricular. .Participación en jornadas de reflexión. PROCESO (S) NIVEL O. PROCESOS DE GESTIÓN NIVEL 1. PO 04 Gestionar los aprendizajes. PO 04.2 Reforzar los aprendizajes. PO 04 Gestionar los aprendizajes. PO 04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO 04.4 Evaluar aprendizajes. PE 03 Fortalecer el desempeño docente. PO 03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PS 01 Administrar recursos humanos.. PS 01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento.. PO 03 Fortalecer el desempeño docente.. PO 03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.. PO 05 Gestionar la convivencia escolar.. PO 05.1 Promover la convivencia escolar.. PE 01 Desarrollar planeamiento institucional.. PO 01.4 Formular el reglamento interno.. para fortalecer las capacidades en el enfoque de resolución de problemas.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Convivencia. Participación del docente en Círculos de interaprendizaje para familiarizarse con los procesos pedagógicos y didácticos de la matemática. Elaboración del Plan de monitoreo, y acompañamiento y evaluación en consenso con el docente para que tome conciencia de la importancia que repercute en su formación profesional Monitoreo en aula al docente y acompañamiento pedagógico para evaluar su desempeño y asumir compromisos de mejora Talleres para la elaboración del reglamento. interno. convivencia. institucional. y. normas en. de. forma. consensuada para que el docente tenga conocimiento. pleno. y. actúe. responsablemente en la institución. Fuente: Elaboración propia..

(28) Cuadro de categorización INSTRUMENTO: Entrevista – guía de preguntas – Docentes 1. ITEM: ¿Es importante realizar la planificación curricular?. 1.. 2.. 3. 4.. 5.. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Procesos pedagógicos y didácticos. Estrategias de enseñanza. ITEM: ¿Qué tan útil es trabajar con el enfoque de las matemáticas y aplicando los proceso didácticos? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Enfoque de resolución de problemas. Estrategias de enseñanza. ITEM: ¿Cómo te sientes cuando realizan el monitoreo en el aula de clases? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Plan de monitoreo. Acompañamiento pedagógico. 4. ITEM: ¿Piensas que el monitoreo trae algún beneficio para tu profesionalismo? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Jornada de reflexión. Acompañamiento pedagógico. 5. ITEM: ¿Qué opinas sobre el trato amable y respetuoso a los estudiantes? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. 6.. ITEM: ¿Será importante realizar sesiones de aprendizaje de tutoría para mejorar la convivencia en el aula? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Valorización. Acompañamiento y monitoreo. Fuente: Elaboración propia..

(29) Evidencias Fotográficas. Directivo realizando monitoreo al aula multigrado de tercero y cuarto. Participación de docentes y estudiantes en una situación de convivencia en la escuela.

(30) Directivo, docente y estudiantes preparando materiales en el parque de aprendizajes para la resolución de problemas matemáticos..

(31)