Gestión del currículo en la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 023

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DEL CURRÍCULO EN LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 023. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LILIA ROSARIO MUÑOZ ANGULO. Asesor: Jaime Ricardo Garcia Olea. Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática.. 6. Descripción y formulación de la problemática.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referencias conceptuales de experiencias anteriores. 15. Referencias conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15. Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 22. Matriz del Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, alternativa de solución, acciones y metas.. 22. Matriz de implementación del Plan de Acción, acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales.. 23. Presupuesto. 24. Matriz de monitoreo y evaluación. 24. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 29.

(3) Resumen. El quehacer directivo es un acto primordial en la transformación de una escuela, el directivo debe dominar teorías educativas, habilidades interpersonales y sociales, coadyuvar al crecimiento profesional, actitudes para ejercer de forma eficiente el liderazgo pedagógico, y proporcionar aprendizaje en los estudiantes, para ayudar a solucionar, ocasionar e innovar los cambios que requiere la Escuela que queremos. En el diagnóstico utilizamos la técnica del árbol de problemas y como instrumento de evaluación la estrategia de autogestión: aplicando la ficha de autoevaluación docente, como resultado arrojó que los maestros no dominan estrategias de comprensión lectora, originando la matriz del Plan de acción y las sugerencias de solución. Tomamos las definiciones de autogestión, comunidades profesionales de aprendizajes, estrategias de comprensión lectora y evaluación formativa y otros términos relacionados al tema. El propósito de esta investigación es que los docentes dominen destrezas en comprensión lectora y enseñen a sus estudiantes las habilidades lectoras, para que sean capaces de desenvolverse en el contexto que vive y sean autónomas, como la mayoría son madres apoyan a sus hijos en el trabajo escolar, desde donde cimentarán las bases para tener estudiantes con fluidez para comunicarse, motivados e insertarse en el mundo laboral y aprenderán a aprender..

(4) Introducción. Esta investigación denominada Gestión del currículo en la mejora de la comprensión lectora en las estudiantes de la institución educativa N° 023, cuya intención es perfeccionar el conocimiento docente, donde se ha reconocido que los docentes tienen limitado manejo de estrategias de comprensión lectora realizada a través de la ficha de autoevaluación. Como líder directivo debo gestionar la reforma educativa en el CETPRO N°023, la gestión curricular comprende a la gestión de los aprendizajes en la escuela técnica y la correspondiente responsabilidad social, reflexionar acerca de la enseñanza y el aprendizaje, según Castro Rubilar significa que el director debe ser un provocador de este proceso de ruptura, romper esquemas para desarrollar capacidades en los docentes a través del asesoramiento, orientación, seguimiento y desarrollando las comunidades profesionales de aprendizajes. El diagnóstico de la práctica pedagógica de la docente del CETPRO N°023 se hizo a través de la ficha de autoevaluación, donde se reunió la información, que fue resuelta, examinada y revelada, aprovechando como insumo para desarrollar este Plan de Acción, que oriente a la mejora de los procesos didácticos de la docente. El procedimiento empleado para la explicación de este Plan de Acción es la identificación y priorización del problema institucional, el diagnóstico se realizó a raíz del análisis de resultados pormenorizados, teniendo en cuenta la identificación del personal directivo como líder pedagógico y las sugerencias de alternativas de solución. En el capítulo uno consideramos la identificación del CETPRO; ubicación y actitudes significativas del CETPRO; escenario y aspectos relevantes de la I.E; con quienes se desarrolló la experiencia; las capacidades que he fortalecido como directivo en mi liderazgo pedagógico; peculiaridades del contexto interno, perfil del directivo y misión. Acabamos con el detalle y enunciado del problema estableciendo su valor, viabilidad, los razonamientos de priorización del problema, las causas y efectos del problema, los aspectos críticos y sus fortalezas y las reflexiones del problema. Referente al capítulo dos, se da la explicación de la problemática determinada, donde se sitúa con los compromisos de gestión escolar, Marco del Buen Desempeño Directivo y dimensiones de liderazgo. También se precisa el diagnóstico de los resultados detallados, se aplicó el instrumento de evaluación que adecuó la recopilación de la investigación para luego ser resuelta, examinada y revelada, llegando a las conclusiones de esta investigación.. 4.

(5) En relación al capítulo tres, se plasma las sugerencias para las alternativas de solución del problema, afirmados en la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la actividad pedagógica de la docente de Estética Personal y además tenerlo como tema transversal en todas las sesiones de aprendizaje. Respecto al capítulo cuatro, se desarrolla la parte teórica y experiencias anteriores, prevaleciendo definiciones de autogestión, comunidades profesionales de aprendizajes, estrategias de comprensión lectora y evaluación formativa y otros términos relacionados a las estrategias de comprensión lectora, así también, permite precisar definiciones. Esta teoría concede examinar y sustentar la alternativa priorizada. Las contribuciones de experiencias realizadas sobre el tema sirven como antecedentes y ejes motivadores para el logro de los objetivos y metas propuestas en este Plan de Acción. Concerniente al capítulo cinco, se observa la propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción, donde se plantea la matriz de este trabajo académico, con el objetivo general, los objetivos específicos, acciones, metas, presupuesto, etc. valoramos y señalamos los puntos esenciales que la integran; de igual manera, se detallan los recursos citados para la ejecución de las actividades. Por último, se considera las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la inadecuada Gestión Curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes del Centro de Educación Técnico Productiva N°023 del distrito de Cajaruro, Provincia Utcubamba, Región Amazonas. Contextualización de la problemática. El Centro de Educación Técnico Productiva N° 023 (CETPRO), se encuentra ubicado en la capital del distrito de Cajaruro, tiene su límite por el noreste con la provincia de Bagua, con el norte la provincia de Condorcanqui, con el este la provincia de Bongará y con el suroeste el distrito de Bagua Grande y Jamalca. La superficie del distrito de Cajaruro es de 1763,23 km2. Cuenta con varios Centros Poblados: El Ron, José Olaya, Naranjos Alto, San Juan de la Libertad, Naranjitos, Alto Amazonas, Santa Cruz, San Cristóbal, Misquiyacu, San José, Llunchicate y Los Patos, este último creado el 16 de junio del 2016. En el aspecto socio cultural el pueblo de Cajaruro abriga una población aproximada de 30.000 habitantes, su atractivo turístico es el Mirador de la Torita, donde cada 02 de mayo se festeja la cruz de la Torita, así mismo celebran su fiesta patronal cada año la semana del 17 de setiembre que es la fecha de creación del distrito de Cajaruro, festejándose con diferentes actividades cívicas, religiosas y deportivas. Se considera que la población posee diferentes niveles de instrucción, un reducido número de habitantes de la localidad cuentan con estudios superiores, además practican la religión católica y otras religiones protestantes, en su mayoría los pobladores son emigrantes de diversos lugares del país, donde se matizan las costumbres de cada familia, generalmente se dedican a la agricultura como es el cultivo de arroz, cacao y productos de pan llevar en menor cuantía, y algunos tienen su propio negocio, existe también una minoría de habitantes que se dedican a trabajar en las chacras como peones, mototaxistas y otras labores como empleadas de hogar y albañiles. En la capital distrital de Cajaruro se cuenta con diferentes instituciones educativas públicas y privadas desde el nivel inicial: CEI N°230, CEI N°256, primario: CEPM N°16229, secundario: IESM ”Ernesto Villanueva Muñoz”, y hasta el nivel técnico como: SENATI, y el CETPRO N°023 que es nuestra institución de Educación Técnico Productiva ubicada en el Jr. Cajamarca N°337, es el único CETPRO en la capital distrital, está dirigido por su Directora-docente, y la oferta formativa que se desarrolla es Estética Personal con la opción ocupacional de Peluquería Básica y cuenta con 12 estudiantes todas son mujeres. La directora de este plantel conduce las acciones educativas, y organiza las condiciones. 6.

(7) necesarias para mejorar los aprendizajes en las estudiantes, para optimizar su labor docente se involucra en la práctica pedagógica y se encuentra en capacitación permanente. El terreno del CETPRO N°023 tiene un área aproximada de 2000 metros cuadrados y su infraestructura se encuentra en emergencia declarado por INDECI, actualmente estamos gestionando su reconstrucción, hemos logrado limpiar el terreno con maquinaria, y vamos a realizar el alambrado perimétrico, actualmente venimos laborando en la Institución Educativa Secundaria de Menores” Ernesto Villanueva Muñoz”, con quienes tenemos un convenio de cooperación interinstitucional. Esta experiencia se ha desarrollado con 12 estudiantes que es la población estudiantil del CETPRO N°023, y sus edades oscilan entre los dieciséis a cuarentaisiete años, en la oferta laboral de Peluquería Básica, cuyas estudiantes provienen de hogares disfuncionales y con diferentes niveles educativos, en su mayoría son personas tímidas y poco comunicativas, desarrollamos nuestras actividades educativas en un clima armonioso y de respeto, las estudiantes ven en el CETPRO N° 023 una ocasión de optimizar su calidad de vida. La segunda especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico que nos otorga el Minedu, mediante convenio con la Universidad San Ignacio de Loyola, donde he podido actualizarme como directivo e intercambiar experiencias muy significativas, más aún que mi dirección pertenece a Educación Técnico Productiva y es unidocente, en un grato compartir de experiencias colegiadas, las clases impartidas por nuestro formador tutor con la técnica de aprendizaje basado en la resolución problemas me ha dado mucha satisfacción en mi aprendizaje y también en la de mis estudiantes, quienes son el centro de los procesos de los aprendizajes mediante la motivación, intercambio de ideas, creatividad y trabajo colaborativo, como resultado he fortalecido de esta formación profesional también mi liderazgo pedagógico con los módulos de estudio que nos han brindado, lo que me sirve para potenciar mi práctica pedagógica, logrando el cumplimiento de fines y alcances, me he instruido y aplicado en la autogestión en aras de un buen aprendizaje de las estudiantes de Estética Personal. Este problema tiene como punto de partida el manejo inadecuado de estrategias para la comprensión lectora por parte de los docentes, lo que conlleva a tener estudiantes con miedo y timidez para comunicarse, así mismo el limitado intercambio de experiencias en comprensión lectora con otros CETPRO de la localidad limita a que se enriquezca el conocimiento y transformar lo que se desea cambiar, como también la limitada autogestión del monitoreo, que conecta con el compromiso de gestión escolar 1: Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, mediante el cual va aplicarse. 7.

(8) prácticas creativas en el avance del aprendizaje de los educandos (Minedu, 2016). De igual manera también tiene una estrecha relación con el compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la escuela (Minedu, 2016) a través de este compromiso vamos a ver cómo estamos con respecto a la mejora de nuestra práctica pedagógica. Para reforzar la relación con los actores educativos de esta comunidad se ha asumido el compromiso de poner en práctica las habilidades interpersonales que son imprescindibles para llegar a construir “La Escuela que Queremos” Descripción y formulación de la problemática. Para potenciar mi práctica pedagógica en el CETPRO N°023 priorizamos el problema denominado inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes del Centro de Educación Técnico Productiva N°023 del distrito de Cajaruro, Provincia Utcubamba, Región Amazonas, se considera necesario atender este problema debido a que la gestión curricular es la facultad que tiene el directivo de reformar y orientar el proyecto educativo institucional, y donde el docente debe partir en ¿qué debo enseñar? y ¿qué deben aprender mis estudiantes?. Al problema se le caracterizó utilizando la técnica del árbol de problemas con sus causas y efectos, al haber realizado los docentes su auto evaluación mediante la ficha de autoevaluación, que consta de 10 items referentes a gestión curricular, iniciando desde la elaboración de su planificación curricular, programación curricular, programación anual, unidades y sesiones de aprendizaje, aplicación de procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje, si brinda retroalimentación, si aplica la evaluación formativa y si tiene intercambio de experiencias pedagógicas con otros Centros de Educación Técnico Productiva, de cuyas respuestas pudimos detectar las debilidades y potencialidades para diagnosticar este plan de acción. Tiene como punto de partida el manejo inadecuado de estrategias para la comprensión lectora por los docentes, desde la auto reflexión que hacen los docentes se ha podido dar cuenta que tiene ciertos errores con respecto al conocimiento de estrategias de comprensión lectora; debido a que no considera las necesidades e inquietudes de sus estudiantes, en tal sentido, si los docentes no manejan adecuadamente estas estrategias de comprensión lectora, las estudiantes no entienden lo que leen y no pueden desarrollar su aprendizaje, creatividad e innovación y este caso no sólo se presenta en los CETPRO, la comprensión lectora es un problema a nivel internacional y nacional, por informaciones del marco PISA y la evaluación ECE, cuyo objetivo es ver qué lugar ocupa nuestro país a nivel de competencias comunicativas con respecto a otros países. Lo que limita a que se. 8.

(9) enriquezca el conocimiento y transformar lo que se desea cambiar en nuestra institución educativa. Otra causa que se presenta es el limitado intercambio de experiencias con otros CETPRO de la localidad, esto es una característica común que se viene dando en educación técnico productiva, la mayoría de su personal directivo y docente son indiferentes a los cambios que se vienen dando en educación, muchas veces caemos en el confort en que vivimos en nuestras escuelas y ni siquiera queremos organizar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje de CETPRO, debido a que la formación pedagógica de los docentes. debe ser continua por. lo que se encuentran. descontextualizados en comprensión lectora, las comunidades profesionales de aprendizajes constituyen una fortaleza en nuestra práctica pedagógica diaria, porque se puede realizar intercambio de experiencias enriquecedoras que promuevan aprendizaje, en nuestro caso debemos promover la capacitación en estrategias de comprensión lectora, el trabajo en equipo y se mejore la calidad educativa y técnica que brindan los CETPRO. Así mismo la limitada reflexión de la autogestión del monitoreo, el mismo hecho de cumplir multifunciones como directivo-docente dificulta cumplir con las acciones de monitoreo y acompañamiento, pero como docentes conocemos que actividades dominamos y que indicadores debemos fortalecer para la mejora de nuestra práctica pedagógica diaria, ya que del recojo de información, análisis y registro de evidencias vamos a tomar decisiones para mejorar la práctica docente. (Minedu, 2017) esta fuente lo hemos visualizado a través de la autoevaluación que realiza la docente debido a que ella responde que no considera las estrategias de comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje. La autogestión o reflexión docente es una decisión y compromiso del docente y lo debe realizar después de cada clase, para mejorar y ver qué medidas se debe tomar, que tipo de herramientas de apoyo metodológico debe gestionar en su centro de educación para lograr efectivizar la enseñanza. (Cabello, 1996). Como efecto tenemos miedo y timidez para comunicarse de nuestros estudiantes, el mismo hecho de no comprender lo que leen, no les va a permitir expresarse con fluidez y por ende no va a desarrollar competencias y habilidades de comprensión lectora, su universo vocabular va a ser limitado y por lo mismo no podrán razonar con facilidad, por el contrario si las estudiantes fueran asiduas lectoras van a saber enfrentarse a los retos que la vida les depara y van a salir exitosas de cualquier circunstancia o conflicto y les permitirá desempeñarse con autonomía. De similar forma tenemos estudiantes desmotivados e impotentes para insertarse en el mundo laboral, similares condiciones al anterior efecto lo condicionan para insertarse. 9.

(10) en el mundo laboral, porque esto no le va admitir tener una visión clara (Plan de vida) de lo que desea. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La dificultad encontrada en este trabajo de investigación denominado inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes del Centro de Educación Técnico Productiva N°023 del distrito de Cajaruro se articula con los Compromisos de Gestión Escolar, los cuales se han detectado a través del árbol de problemas, aplicando como instrumento de evaluación a la ficha de autoevaluación de la docente. Los resultados obtenidos de este instrumento han confirmado que la docente no maneja adecuadamente estrategias de comprensión lectora, esto es en la dimensión de gestión curricular partimos desde el manejo inadecuado de la gestión curricular se ve que no existe una planificación contextualizada y acorde a las exigencias y solicitudes de los estudiantes partiendo de ¿qué debo enseñar? y ¿qué deben aprender los estudiantes?, y por tanto no se maneja adecuadamente las estrategias de comprensión lectora, lo que se refleja en el manejo inadecuado de la comprensión lectora, para ejercer el liderazgo directivo debemos responder para que las estudiantes aprendan a razonar o entender el mensaje apropiándose de estrategias creativas e innovadoras en comprensión lectora y colaborar en la toma de decisiones orientadas a optimizar los aprendizajes, para ello relacionándole con en el Compromiso 1 de gestión escolar: Progreso anual de todos y todas las estudiantes de la institución educativa (MINEDU, 2016). Nuestro deber es que las estudiantes de Estética Personal tengan fluidez para comunicarse y se sientan motivados para insertarse en el mundo laboral, a través de estrategias motivadoras e innovadoras para la comprensión lectora. De igual manera, el problema tratado tiene un estrecho vínculo con el Marco del Buen Desempeño Directivo (Minedu, 2014). En el Dominio 1: Manejo de las disposiciones para el progreso de los Aprendizajes, Competencia 1 Guía la planificación institucional a partir de la comprensión de los métodos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su contexto, encausándola hacia el resultado de metas de aprendizaje. Al respecto cabe mencionar que se conecta con las prácticas de liderazgo de Vivianne Robinson en la tercera dimensión: proyección, coherencia y valoración de la enseñanza y el currículo. Por consiguiente en este marco analizando el problema el director debe gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes, nuestras estudiantes tienen dificultades en la comprensión lectora por lo que es necesario que la docente se auto. 10.

(11) instruya en estrategias de comprensión lectora, ya que por las diversas informaciones que se tiene a nivel internacional y nacional sobre competencias comunicativas que da la evaluación del marco PISA y ECE se conoce que la habilidad lectora no es una fortaleza en nuestro país, la cual nos ubica en el último lugar a nivel mundial, porque nuestros estudiantes no se desempeñan en la competencias de habilidades lectoras, lo que les dificulta para acceder a conocimientos más complejo; es más somos un país que no lee, así mismo las estudiantes de nuestro CETPRO en su gran mayoría son madres de familia y desde nuestro punto de vista, una madre es el soporte de su hogar, el pilar fundamental para que el niño(a) desarrolle su aprendizaje, quienes van a dejar cimentadas las bases cognoscitivas, afectivas y valores para sus hijos por lo que se ha visto por conveniente capacitarlas en comprensión lectora y así superar esta falencia para alcanzar los objetivos de este trabajo. Así mismo si vemos el Marco del Buen desempeño Directivo en los dominios Dominio dos Orientación a los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes en la competencia 5 promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar el logro de aprendizajes tiene una estrecha relación con la segunda dimensión que es convivencia escolar donde se busca solucionar el limitado intercambio de experiencias pedagógicas con otros Centros de Educación Técnico Productiva, para lograrlo debemos promover las comunidades profesionales de aprendizaje para el intercambio de experiencias pedagógicas en comprensión lectora, donde primará el trabajo colaborativo entre docentes de CETPRO, jornadas pedagógicas, Guía de los procesos pedagógicos para el avance de los aprendizajes, además la Competencia cinco: Emprende y dirige una colectividad de instrucción con las y los docentes de su escuela apoyada en la participación mutua, la autoevaluación facultativa y la educación continua, encaminada a optimizar la praxis pedagógica y garantizar resultados de aprendizaje, al respecto se observa también el vínculo con la cuarta dimensión de Vivianne Robinson: promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, sobre el asunto vamos a dar una visión de cómo sería nuestra institución educativa y también modificar nuestra planificación curricular contextualizándola para fomentar el razonamiento, el pensamiento crítico y la creatividad para elevar el nivel de la comprensión lectora, lo cual es fundamental para el desarrollo comunicativo de las personas y está orientada a mejorar la práctica pedagógica y lo más importante es asegurar el logro de aprendizajes de nuestras estudiantes En la tercera categoría que es el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, encontramos que existe un limitado reflexión de la autogestión del. 11.

(12) monitoreo la que se relaciona con el Compromiso 4 Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, donde se plantea organizar y ejecutar los procesos de Autogestión (monitoreo y acompañamiento) a la práctica pedagógica de la docente y al avance de los aprendizajes de los educandos, comunicación virtual, jornadas de autoformación docente, tertulias pedagógicas y pasantías, de esta manera fortalecer las competencias personales y profesionales en los docentes que conllevará a mejorar la calidad educativa. Concluyendo sobre este punto y como se labora en una institución educativa unidocente el compromiso es aplicar las estrategias de monitoreo pertinentes al caso, que tengo aula a cargo y autocapacitarme en estrategias de comprensión lectora e incorporar las competencias comunicativas en gestión curricular, las mismas que servirán para implementar la transformación de nuestro plantel relacionándola con la programación, mejora de su sesiones de aprendizaje contextualizándolas tomando en cuenta los intereses, exigencias y solicitudes de aprendizaje de sus estudiantes, debido a que ellos son elementos participantes de la gestión curricular y para hacer viable el monitoreo pongo en práctica la autogestión (MINEDU, 2017), para ver donde hay aspectos a mejorar y que logros se ha adquirido e interrelacionarme con otros CETPRO para formar la red de comunidades profesionales de aprendizaje y así perfeccionar la formación continua. Resultados del diagnóstico. Teniendo en cuenta la visión de nuestro CETPRO donde el estudiante debe contar con una formación integral y llegar a ser autónomo para mejorar su calidad de vida, para llegar al diagnóstico hemos utilizado como instrumento de evaluación del problema : “Inadecuada Gestión Curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes del Centro de Educación Técnico Productiva N° 023, la ficha de autoevaluación ha sido validado por nuestro tutor formador y luego de haber recogida la información e identificando las causas podremos solucionar el problema planteado, interpretamos los datos de los aspectos a mejorar mediante la técnica de la categorización, en la categoría de convivencia escolar tenemos como causa al limitado intercambio de experiencias de estrategias en comprensión lectora con otros Centros de Educación Técnico Productiva de la localidad y como subcategoría al trabajo colaborativo, en ese sentido los docentes responden que no realiza intercambios de experiencias con otros CETPRO, este rubro es algo complicado porque hay que convencer a nuestros colegas de CETPRO para que dejen su confort y se actualicen de acuerdo a las nuevas reformas educativas, por tal razón se hace necesario organizar las comunidades profesionales con otros CETPRO de la localidad, Por lo que la. 12.

(13) directivo propone promover las comunidades profesionales de aprendizaje , las mismas que fomentaran el intercambio de experiencias pedagógicas, Así mismo en la categoría de gestión curricular: tenemos como causa al manejo inadecuado de estrategias de comprensión lectora y como subcategoría estrategias de comprensión lectora, luego de analizar e interpretar este rubro resulta que los docentes no contextualizan su planificación curricular, ni tienen en cuenta las inquietudes y demandas de sus estudiantes en comprensión lectora, desde este punto de vista los estudiantes no comprenden lo que leen y se sienten con miedo y timidez para comunicarse como también desmotivados e impotentes para insertase en el mercado laboral, por lo que proponemos organizar la red de comunidades profesionales de aprendizajes porque acá afianzarán su formación continua para que redunde en beneficio de los educandos; así mismo se propone realizar capacitación para docentes sobre planificación curricular de estrategias de comprensión lectora para fortalecer las capacidades formativas de la docente, además debe actualizarse en estrategias de comprensión lectora que contemple las inquietudes y demandas de sus pupilos que les impulse a poner en juego sus capacidades, sus innovaciones, que errores tienen y como ayudarlo a corregir esos errores, además de impulsar la difusión de sus competencias y capacidades comunicativas en nuestras estudiantes y finalmente éstas logren comprender lo que leen. También proponemos realizar jornadas pedagógicas para elaborar estrategias de comprensión lectora, lo que conllevará a que se eleve el nivel de aprendizaje de las estudiantes Como complemento consideramos a la categoría del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, como subcategoría consideramos a la ficha de autoevaluación, donde se visualiza como motivo a la limitada reflexión de la autogestión del monitoreo; sobre el asunto tomamos a la autogestión debido a que la docente es única en su centro educativo; y se propone poner en marcha la autogestión, la cual consiste en la obligación de conocer nuestros aspectos a mejorar, además de nuestras cualidades educativas para mejorarlas mediante el video de sus clases, con un auto estudio de su virtud y en la praxis diaria identificaremos nuestras apatías para mejorarlas, de igual manera haremos la jornada de autoformación docente y para concluir se elaborará y ejecutará el Plan de monitoreo. Como resultado de estas acciones tendremos que este instrumento de evaluación sería de gran importancia debido a que permite aprender habilidades comunicativas, obteniendo una relevancia educativa muy significativa.. 13.

(14) Alternativa de solución del problema identificado Como alternativa de solución al problema encontrado, planteamos que realizando una adecuada gestión curricular mejoraremos la comprensión lectora y para hacer efectivo este plan debemos transitar por los procesos de gestión, que es un enfoque que se articula con la superación del funcionamiento de la institución educativa y esto se pone en ejecución cuando se reconoce y ordena las acciones y fines para alcanzar sus propósitos y logros de aprendizaje de los estudiantes. MINEDU, (2016). En este plan de acción como propuesta de solución sugiere a la docente el empoderamiento de las destrezas de comprensión lectora a través de las diferentes fases de gestión de la institución educativa empezando con desarrollar planeamiento Institucional: (PE01) formulando el proyecto Educativo Institucional (PE01.1) donde se tomará en cuenta la visión y misión de nuestra escuela, el perfil de nuestra actores educativos y los aprendizajes que deseamos lograr en los estudiantes y se plasmará en el formulación del PAT, estas acciones van a servir para contextualizar el currículo, seguidamente pasaremos a la PO01 para gestionar la matrícula al mismo tiempo se transitará por la programación curricular para tener en cuenta las demandas e inquietudes de nuestros estudiantes. Siendo una institución unidocente también creo por conveniente transitar por el PS04: su función es administrar recursos económicos que ocasione las acciones programadas en el plan de acción de la institución educativa, aquí vemos que el CETPRO N°023 sus recursos económicos son escasos, pero con las limitaciones que tenemos se da en marcha este plan de acción para mejorar las estrategias de comprensión lectora con la docente lo que facilitará el PS01.3: Fortalecer capacidades, establecer nexos para involucrar a otros CETPRO mediante la organización de red de comunidades profesionales de aprendizaje para el mejoramiento de la enseñanza a través de la comprensión lectora debido a que nuestra institución educativa es unidocente se debe interrelacionarse con otros CETPRO para mejorar la práctica pedagógica con respecto a la comprensión lectora, el cual tiene relación con la convivencia y gestión escolar. Así mismo transitar por el PO03.: fortalecer el desempeño docente es una de las prioridades de las instituciones educativas que requieren un cambio que favorezca optimizar los aprendizajes y se logra a través de la diversas estrategias de monitoreo y acompañamiento viendo cual es la más pertinente al caso, los cuales nos ayudan a la planificación en nuestra institución; Luego se pasará al PO04: gestionar los aprendizaje con la finalidad de brindarle las condiciones adecuadas al estudiante para elevar su nivel de aprendizaje, mientras tanto en el PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa con lo que se busca involucrarlos y se responsabilicen a través de un trabajo articulado con la escuela, igualmente se debe aterrizar en el PE03: evaluar la gestión escolar en sus subprocesos PE03.2 evaluar los. 14.

(15) procesos de gestión lo que significa que se debe evaluar los logros alcanzados, ver los resultados y se debe evidenciar a través de instrumentos válidos y confiables de acuerdo al contexto, en atención a la problemática planteada tenemos al PEO3.3 adoptar medidas para la mejora continua, con el recojo de evidencias del monitoreo y evaluación de los instrumentos de gestión como el PEI Y PAT, donde nos visualiza los objetivos a lograr, nos conduce a obtener resultados pertinentes en la mejora continua de una gestión educativa con calidad . Lo que contribuye a conseguir los objetivos que hemos considerado para el diseño de este Plan de acción. Referencias conceptuales de experiencias anteriores. Referencias conceptuales frente a la alternativa priorizada. Teniendo en cuenta la categoría de gestión curricular definimos que gestión curricular, es un elemento de la gestión educativa, donde se va elaborar conocimientos teóricos y prácticos en afinidad a la organización de tu escuela articulado con las dimensiones pedagógicas-didácticas con la finalidad de brindar un aprendizaje integral en los estudiantes; en ese sentido se ha detectado la primera causa: manejo inadecuado de estrategias de comprensión lectora, para solucionarlo la directora debe asegurar que se elabore el currículo en las aulas; es decir que deben planificar y articular los contenidos y competencias comunicativas para la preparación de la enseñanza a coherencia y consistencia para lograr los objetivos planteados que promuevan estrategias de enseñanza significativa. Sobre gestión curricular (Castro Rubilar, 2005), menciona que el directivo debe dominar estrategias de comprensión lectora y contextualizar el currículo de acuerdo a las inquietudes y demandas del educando, coadyuvar al crecimiento profesional, actitudes para ejercer de forma eficiente el liderazgo pedagógico, que deben proporcionar aprendizaje en los estudiantes partiendo de ¿qué se debe enseñar? y ¿qué deben aprender los estudiantes? (págs. 18-21). Vinculado a la definición de gestión curricular (Leithwood, 2009) también se menciona que el director como causante de la revolución de su institución educativa le corresponde cooperar en el crecimiento profesional de sus pedagogos y multiplicar la capacidad de la institución educativa para arreglar sus embrollos e instaurar una formación de contribución y adaptación continua de saberes y competencias, al ritmo de los nuevos pensamientos educativos que faculte consolidar la formación docente de acuerdo a sus exigencias.. 15.

(16) Dentro de este contexto también tocamos la Contextualización del currículo según (USIL, 2017), es el procedimiento de descripción, resumen, ordenación de los distintos elementos del currículo cuyo objetivo es establecer las limitaciones y pedidos del contexto sociocultural, así como optimizar los medios y potencialidades locales con el afán de adquirir mejor incidencia en el aprendizaje de los educandos y garantizar la función social de la escuela (págs. 19-27). Cabría preguntarse ¿Por qué es necesario enseñar comprensión lectora?, como docentes nuestra labor es forjar escolares autónomos; es decir, estudiantes que sean capaces de enfrentarse a cualquier reto que se le presente, en este caso a cuestionarse ¿qué aprendió?, ¿cómo lo aprendió? y ¿para qué les sirve?, así mismo ese saber lo practique en su vida diaria dándole significatividad. (Solé, 2007, pág. 118). Para (Vezub, 2010), los docentes debemos modificar nuestras opiniones y darle una renovación continua de acuerdo a sus limitaciones didácticas pertinentes a estrategias de enseñanza, que reflexione sobre lo que va enseñar, el cómo va a enseñar y para qué va a enseñar. Aprender a desarrollar y establecer el trabajo colaborativo, como es el aprendizaje basado en problemas que fomenta y propicia la praxis y aprendizaje docente, profesional e institucional. También FONDEP, (2017), señala que la buena práctica: “Técnicas y Estrategias Metodológicas para Mejorar la Comprensión Lectora” (p.120); es decir, a través de la lectura se ha afianzado las capacidades de los escolares y lo adecúan a los múltiples campos del saber, promoviendo estos saberes y proporcionándole sostenibilidad a los logros. Según las teorías tratadas para esta investigación y teniendo en cuenta que la comprensión de textos es un problema que aqueja a todos los peruanos y países subdesarrollados porque no tenemos costumbre de leer; no saber leer no significa ser analfabeto, significa no comprender lo que lees, en el CETPRO N° 023 la directora-docente desde su rol como líder pedagógico va a solucionar la falencia encontrada en la dimensión de gestión curricular, primero debe elaborar su proyecto educativo institucional, para ello se hace necesario la participación de los actores educativos, contextualizar el currículo tomando en cuenta las características de los estudiantes, que estrategias de comprensión lectora nos ayudará a comprender, analizar, reflexionar; así mismo la docente debe organizar su trabajo diario en aula e insertar la comprensión lectora en los cursos de formación laboral, tener en cuenta también los recursos con que cuenta en su escuela para utilizarlo, además de recibir formación continua y colegiada orientadas a desarrollar habilidades de comprensión lectora y con la práctica de este plan de acción ayudaremos a mejorar en nuestras estudiantes su aprendizaje, lo cual también guarda relación con el. 16.

(17) Dominio I y II del Marco del Buen Desempeño Directivo y con las acciones de un líder pedagógico de los Compromisos de Gestión Escolar que orientan el desarrollo de las acciones de un líder pedagógico. Otro aspecto estudiado es la Convivencia escolar según (Minedu, 2017), menciona que son los vínculos personales o grupales que se da en la escuela, con la intención de motivar y establecer lazos democráticos y de responsabilidad compartida entre sus miembros, se fundamenta en los cuatro pilares de la educación: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos, los cuales van a permitir transformar la escuela garantizando procedimientos de calidad, respeto y generar un buen clima institucional, como también contribuye a la formación integral de los educandos (págs. 1232) , según este estudio se ha encontrado la siguiente causa: Limitado intercambio de experiencias en comprensión lectora con otros CETPRO de la localidad. Al respecto observamos en nuestra zona que es un rasgo común que ésta sucediendo en los docentes de CETPRO, se muestran apáticos a la transformación educativa y no hacen nada para mejorar la educación técnica, es más la mayoría se muestran indolentes cuando se les invita a organizar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para CETPRO, sabemos que como líderes directivos debemos estar a la vanguardia educativa y parte de ello es necesario tener buena convivencia con la comunidad educativa con la finalidad de relacionarse e intercambiar conocimientos, técnicas o estrategias que promuevan aprendizajes calificados en nuestros docentes y estos lo vuelquen a sus estudiantes. En este rubro encontramos a las comunidades profesionales de aprendizaje. Argumentando sobre Comunidades Profesionales de Aprendizaje, (Bolivar A. , 2015) dice que es una técnica más capacitada para el desarrollo educativo, sustentado en el tiempo para acrecentar el aprendizaje de los escolares…donde los educadores ayudan para educar excelentemente. Superan las dificultades en conjunto a través del diálogo razonable y trabajo en equipo con un fin común como es la prosperidad de la escuela, esto lo sostiene (pág. 24). Así mismo para (Kearney, 2001), las comunidades de aprendizaje toman como estrategia de formación continua a las tertulias pedagógicas dialógicas (pág. 6). De acuerdo a (USIL, 2017) las tertulias pedagógicas dialógicas, son reuniones entre docentes para aprender más en forma conjunta y que éstas no sólo se forma con el equipo pedagógico de nuestra institución; sino que también permite interrelacionarte con otros pedagogos y esto se sustenta mediante el diálogo continuo. Donde los participantes ponen a debate sus diversas opiniones y lo resuelven con razonamiento, para lo cual se tiene un moderador y finalizan realizando conclusiones del tema tratado. Esta estrategia permite darle un giro positivo a nuestra gestión curricular (págs. 38-39).. 17.

(18) Para las Naciones Unidas experiencias pedagógicas significativas son el logro de un trabajo eficaz realizado en colaboración con los diversos sectores de la sociedad y que sus resultados tienen sostenibilidad, reconocimiento e ifluencia. en el ámbito. educativo(USIL, 2018). Luego de reflexionar sobre la causa encontrada limitado intercambio de experiencias en comprensión lectora con otros CETPRO de la localidad en la dimensión de convivencia, se sugiere que para darle solución la directora debe fomentar el trabajo colaborativo entre docentes, en nuestro caso formando las comunidades profesionales de aprendizaje para CETPRO, que va a mejorar y permitir el proceso de actualización permanente en su vida profesional, en cómo es capacitación en competencias comunicativas para luego trasmitirlos a sus estudiantes y aplicando mecanismos de evaluación formativa y retroalimentación se va a conseguir mejorar la comprensión lectora en el CETPRO. Atendiendo la última dimensión de nuestro árbol de problemas que es Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, distinguimos las definiciones de monitoreo pedagógico, acompañamiento y evaluación. Monitoreo pedagógico, para (Toribio & Guerrero, 2017), es el procedimiento metódico para acopiar pruebas y analizarlas para saber cómo se encuentra el pedagogo en su práctica formativa, es una visita intencionada que se hace a cada educador para apoyar al educador como parte importante de su equipo de profesionales (pág. 10). Mientras que el acompañamiento para estos mismos autores, viene hacer la sutileza que debe tener un directivo para orientar de forma técnica, científica y continua a su profesor, haciendo uso de habilidades y herramientas cimentados en principios y enfoques educativos con el afán de optimizar la experiencia pedagógica atendiendo la misión y visión de la institución educativa (pág. 10) De igual manera (Vesub & Alliaud, 2012), nos muestra que el acompañamiento pedagógico nos permite reflexionar, analizar, auto y coanalizarnos, conocimiento funcional y revisiones de nuestros esquemas mentales que nos llevaran a mejorar nuestra praxis formativa (pág. 41). Luego se indica que la evaluación, según (Minedu, 2017) es el proceso de ejecución de conocimientos y novedades planteados, es un proceso de valoración y comprobación realizada en las actividades pedagógicas en un lapso definido en base a pruebas que busca la reflexión de maestro en su práctica educativa y en qué estado se encuentran los estudiantes en sus aprendizajes. Estas tres definiciones dadas líneas arriba se fundamentan en el marco del buen desempeño docente (págs. 52-58).. 18.

(19) De acuerdo a la última causa de nuestro problema planteado se indica que la limitada reflexión de la autogestión del monitoreo va a determinar de aprendizaje, donde el (Minedu, 2017) Autogestión, es una estrategia del monitoreo, que consiste en que el profesor sabe cuáles son sus falencias respecto a su práctica rutinaria en el aula y que no maneja, debe de capacitarse en que estrategias le falta para ser mejor y como va corregir estas debilidades. (pág. 33). De otra parte (Rogers, 1973),opina que la autogestión pedagógica es un instrumento de análisis y un proyecto de formación profesional que permite al estudiante ser autónomo, que sea partícipe de su propio aprendizaje, donde el docente tiene un papel fundamental como mediador para la enseñanza activa (págs. 56-57). Según (Malpica, 2013) menciona sobre los problemas de las escuelas en aislamiento del docente, donde dice que debemos reflexionar para realizar un trabajo colaborativo con otras escuelas para llegar a una meta clara y común que es el progreso de nuestra institución educativa con el afán de elevar el nivel de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes. Dentro del marco anterior también consideramos a la evaluación formativa, de acuerdo al (Minedu, 2016),evaluación formativa, consiste en comprender la competencia que se va a evaluar. ¿Cómo evaluar bajo el enfoque formativo? primero hay que comprender la competencia que se va a evaluar, a través de su definición, su significado, sus capacidades, sus progresiones a lo largo de la educación básica, esto necesario para darnos cuenta del esfuerzo que pone el estudiante para aprender y así saber a dónde quiero llegar; así como también analizar el estándar de aprendizaje del ciclo correspondiente, hay que leer el estándar de la competencia pertinente y luego contrastar con el antes y después para notar las diferencias en cada nivel que se encuentra cada uno para poderlos ayudarlos en temas de diferente índole, que partan de su experiencia previa, que respondan a su objetivo, que empleen una fuente de información, utilizar vocabulario de uso frecuente. Por consiguiente, se debe crear situaciones significativas, que consiste en presentar situaciones que sean retadoras para los estudiantes, despierten su interés, que se relacionen con sus experiencias y saberes previos y que permitan poner en juego sus capacidades, e innovaciones, situaciones que despierte su curiosidad, en el esfuerzo que harán para responder a este reto los estudiantes demostraran en qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran. Se registra o evidencia utilizando diversos instrumentos y técnicas de evaluación: anecdotarios, debates, exposiciones, observación, experimentos, rúbricas, pruebas escritas, portafolio, etc.. 19.

(20) Otra forma de contribuir a la evaluación formativa es construir instrumentos utilizando criterios de evaluación, en base a las capacidades de las competencias pertinentes a lo que se va a servir para evaluar para dar respuesta a lo que se ha planteado; Comunicar a los estudiantes en que van hacer evaluados y en base a qué criterios se les va evaluar, informarles desde el principio en que competencias van a ser evaluados y con qué criterios, se evaluará cual es nivel que se espera que logren; Indico así mismo que debe valorarse el desempeño actual de estudiante a partir del análisis de evidencias, que saberes y relaciones pone en juego, cuáles son los aciertos y errores cometidos, cuáles podrían ser las causas, debo darles oportunidades para que sigan avanzando, brindarles oportunidad de autoevaluarse con los mismos criterios que uso y pueden evaluarse entre ellos e intercambien sus apreciaciones para ver sus progresiones y apoyarles; Al mismo tiempo se retroalimentará a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado, consiste en ayudar al estudiantes a darse cuenta de las dificultades o avances que se ha detectado en su trabajo, indicándole claramente que espero que llegue hacer, esto les ayude a comparar lo que hizo con lo que debería hacer, les explico siempre que hicieron, como lo hicieron, con algunas descripciones, les pregunto cuál es el error principal, que necesita saber para no cometer ese error, como impedir ese error, como pueden aprender los estudiantes de este error, hay que darles confianza para que puedan aprender. En conclusión como solución al problema planteado los docentes deben auto reflexionar sobre el uso de estrategias en comprensión lectora, si los docentes son sinceros van a darse cuenta cuáles son sus puntos álgidos para corregirlos, de su decisión y compromiso depende para mejorar y ver qué medidas se debe tomar, que tipo de herramientas de apoyo metodológico debe gestionar en su centro de educación para lograr efectivizar la enseñanza, con esta finalidad debe fomentar también la evaluación formativa que en nuestra apreciación es valorar el desempeño del educando al resolver sus dudas, que indiquen desafíos, que les resulte interesante para participar, contribuir y fusionar las distintas capacidades. Al mismo tiempo nos permite conocer el nivel de competencia que se encuentra el educando para ayudarlo a superar o mejorar ese nivel, además como docentes nos permite brindar oportunidades permanentes para que el educando intercambie pertinentemente opiniones sobre sus capacidades. En esta dimensión se ha considerado a la autogestión como respuesta o solución; así mismo organizar la red de comunidades de aprendizaje para mejorar la praxis pedagógica en estrategias de comprensión lectora que demande saberes con aplicación de la evaluación formativa.. 20.

(21) Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el tema. Uno de los principales factores que dificulta la comprensión lectora es la actitud que se puede adoptar ante el texto. Muchas veces se lee, aprende y escucha en forma pasiva y no se intenta comprender en forma activa. Por este motivo, frecuentemente los resultados son superficiales, Además la aplicación de estrategias de comprensión lectora inapropiadas o ineficaces impiden el adecuado desarrollo del proceso. En ese sentido muchos docentes no tenemos en cuenta el aprendizaje significativo que debemos inculcar en nuestros estudiantes y el empleo pertinente de estrategias de comprensión lectora va a permitir que ellos comprendan lo que leen. A continuación, vamos a presentar experiencias exitosas que nos ha servido como modelo para este Plan de Acción. Técnica de perfeccionamiento del conocimiento lector, cuyo autor es Educa UC, citada en USIL 2018 y desarrollado en Chile durante el año 2018. Cuyo propósito es difundir en los educandos competencias lingüísticas que le permita descifrar diversos argumentos y proporcionarles habilidades que les ayude al razonamiento, la creatividad y /o el pensamiento crítico mediante simulacros con el fin de acrecentar sus habilidades comunicativas básicas. De esta investigación se puede opinar que nos servirá para que nuestros educandos razonen, sean innovadores, desarrollen su criticidad y aprendan de forma significativa. Esta experiencia exitosa y que tiene relación con nuestro problema nos permite que lo tomemos como paradigma para inculcar en nuestros educandos las competencias comunicativas para desarrollar el pensamiento crítico- reflexivo y de esta manera ayudarles a comprender lo que leen y logren ser autónomos para desenvolverse de manera asertiva en su contexto. Mejorando potencialidades para perfeccionar la praxis pedagógica: Una experiencia en formación de servicio, realizado por Solaris Perú en la ciudad de Lima, en el año 2009. Esta práctica favorece el proceso pedagógico para fomentar en los educandos una serie de procesos lingüísticos que se dan durante la vida para que se desenvuelvan de manera eficiente y práctica en habilidades comunicativas, además de impulsar la buena salud y el desarrollo de la convivencia docente-estudiante a través de mejorar las potencialidades de los docentes. Resultados y conclusiones, esta experiencia se ha realizado con docentes de diferentes zonas de nuestro Perú, con el fin de plasmar aprendizajes a lo largo de su praxis pedagógica a fin de favorecer con mayor eficiencia la mejora de la calidad educativa y que permite la mejora de la implementación de programas de formación continua en nuestro país. La buena práctica pedagógica nos proporciona para nuestra investigación un modelo de intercambio de experiencias pedagógicas en habilidades comunicativas, de. 21.

(22) propulsar la buena salud y la difusión de la convivencia entre docente-estudiante además se optimice las capacidades docentes a través de la formación continua con la finalidad de mejorar el aprendizaje. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Matriz del Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, alternativa de solución, acciones y metas. En el siguiente cuadro podemos distinguir la importancia que tiene la gestión curricular en el ejercicio de la función directiva, ya que del manejo adecuado de la gestión curricular en estrategias de comprensión lectora va a redundar a que mejoren los resultados para el aprendizaje de habilidades comunicativas en nuestros educandos y este va a elevar el prestigio del Centro de Educación Técnico Productiva N°023. Las acciones si son viables debido que existe predisposición de la directora de querer asumir un cambio con liderazgo pedagógico. Además, se cuenta con el apoyo de los estudiantes que muchos de ellos son adultos y asumen su responsabilidad de manera directa.. Objetivo General. Adecuada Gestión Curricular para lograr la comprensión lectora del Centro de Educación Técnico Productiva N°023 de Cajaruro, distrito Cajaruro, Provincia de Utcubamba, región Amazonas.. PROBLEMA: Inadecuada Gestión Curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes del Centro de Educación Técnico Productiva N°023 del distrito de Cajaruro, Provincia Utcubamba, Región Amazonas. Alternat Objetivo Dimension ivas de Acciones Metas específico es solució n Promover las comunidades de aprendizaje para Intercambio de experiencias 100% de docentes el intercambio pedagógicas con otros participarán en las de experiencias Convivenci centros de Educación Gestión CPA en comprensión a escolar Técnico Productiva curricul lectora con otros ar CETPRO de la localidad. eficaz para fortalec Organización de la red de 100 % de docentes er comunidades profesionales participan de la nuestra de aprendizaje organización de las CPA práctica Consolidar la pedagó aplicación de Capacitación en planificación Gestión gica en 100% de docentes estrategias de curricular de estrategias de Curricular la participarán en la comprensión comprensión lectora a los mejora capacitación lectora de la docentes. compre -Jornadas pedagógicas para 100% de docentes nsión elaborar estrategias de participarán en las lectora comprensión lectora jornadas pedagógicas Reflexionar sobre la técnica de la. Monitoreo, acompaña miento y. Grabación de clases.. 100 % de maestros grabados. 22.

(23) autogestión del monitoreo.. evaluación docente.. 100% de maestros autoevaluados. Autoevaluación reflexiva. Matriz de implementación del Plan de Acción, acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales. Referente al cuadro que estamos presentando y que tiene relación con el indicador 18 su fin es efectuar el plan de acción estableciendo de manera visible los encargados de su organización y ejecución; vemos que este estudio es significativo y viable porque tiene el apoyo de las directoras de CETPRO, contamos con el apoyo del docente soporte de la UGEL Utcubamba, así mismo existe una estrecha relación con la ficha de autoevaluación de la docente y que responde a consolidar la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora a través de la formación de las comunidades profesionales de aprendizaje y con la praxis pedagógica se alcanzará aprendizajes significativos que promuevan competencias comunicativas en nuestros educandos. Los posibles riesgos que podrían presentarse para no desarrollar estas acciones serán la inasistencia de algunos docentes para las jornadas pedagógicas, también se podría presentar que la docente no sea honesta en su autoevaluación por tanto esta falencia detectada se podría solucionar realizar una pasantía o tertulia pedagógica. Alternativa solución (acciones organizadas dimensión). de RECURSOS según. Intercambio de experiencias pedagógicas con otros centros de Educación Técnico Productiva Organización de la red de comunidades profesionales de aprendizaje. Capacitación en planificación curricular de estrategias de comprensión lectora. -Jornadas pedagógicas para elaborar estrategias de comprensión lectora -Grabación de su clase.. Responsabl es. Humanos. 100% de docentes participarán en las CPA. Coordinador a del CP A. 100 % de docentes participan de la organización de las CPA. Coordinador a del CPA. Metas. 100% de docentes participarán en la capacitación 100% de docentes participarán en las jornadas pedagógicas 100 % de maestros grabados. Maestro Soporte de la UGEL. Maestro Soporte de la UGEL. -Docente. Materiales. Cronogra-ma. Docentes participantes. -Recursos tecnológicos. -Recursos económicos. Agostonoviembre. Docentes participantes. Acta. Agostonoviembre. -Recursos tecnológicos. Docentes participantes. Docentes participantes. -Docente. -Recursos económicos -Recursos tecnológicos. -Recursos económicos -Video. Agosto noviembre. –. Agosto noviembre. –. Agosto Octubre. 23.

(24) -Autoevaluación reflexiva. 100% de maestros autoevaluados. -Docente. -Ficha autoevaluaci ón. -Docente. Agostooctubre. Presupuesto. A continuación, presentamos el cuadro de presupuestos para hacerlo efectivo tenemos en cuenta cada una de las acciones con sus recursos y fuentes de financiamiento como son las donaciones que serán los aportes de los docentes participantes. Acciones. Recursos. Fuentes de financiamiento. Intercambio de experiencias pedagógicas con otros centros de Educación Técnico Productiva. -Recursos tecnológicos. -Recursos económicos. Donaciones. Organización de la red de comunidades profesionales de aprendizaje .. Costo. S/.300.00. Donaciones S/.100.00. Capacitación en planificación curricular de estrategias de comprensión lectora -Jornadas pedagógicas para elaborar estrategias de comprensión lectora. --Recursos económicos -Recursos tecnológicos. -Recursos económicos -Recursos tecnológicos. -Recursos económicos. -Grabación de su clase.. -Video. -Autoevaluación reflexiva Total. -Ficha. Donaciones. Donaciones. S 200.00. S/.300.00. S/.00.00 S/.00.00 900.00. Matriz de Monitoreo y evaluación. Este cuadro tiene por finalidad presentar como se han organizado las acciones de acuerdo a su dimensión, donde se va a evaluar los avances y logros de este plan de acción, que aportes y dificultades se han presentado durante su ejecución.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las accione s. Fuente de Respon verificación sables (evidencias que sustentan el nivel de logro). Periocidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Intercambio de experiencias pedagógicas con otros centros de Educación Técnico Productiva Organización de la red de comunidades profesionales de aprendizaje Capacitación en planificación curricular de estrategias de comprensión lectora.. 24.

(25) Nivel de logro de las accione s. Acciones organizadas según dimensión. Fuente de Respon verificación sables (evidencias que sustentan el nivel de logro). Periocidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. -Jornadas pedagógicas para elaborar estrategias de comprensión lectora -Grabación de sus clases. Autoevaluación reflexiva. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 25.

(26) Conclusión. El problema detectado es inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes del Centro de Educación Técnico Productiva N°023 del distrito de Cajaruro, frente a ello se ha aplicado como instrumento de evaluación la ficha de autoevaluación a la docente, la que nos ha servido para elaborar la matriz del plan de acción en las dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica los cuales se encuentran vinculados al Marco del buen desempeño directivo, gestión escolar y dimensiones de Vivianne Robinson docente con la cual solucionamos el problema y ponemos en práctica la estrategia de monitoreo, autogestión, que depende de la honestidad de para detectar sus errores y aciertos en sus habilidades comunicativas; además de organizar la red de comunidades profesionales de Educación Técnico Productiva para ejecutar la formación continua pedagógica e intercambio de experiencias pedagógicas, que van a permitir optimizar el nivel de aprendizaje de nuestras estudiantes del Centro de Educación Técnico Productiva N°023 en el dominio estrategias de comprensión lectora. Concluyo que un buen liderazgo nos permitirá mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, poniendo en práctica lo aprendido en el diplomado y segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico y la importancia que tiene una buena gestión curricular para el buen ejercicio directivo.. 26.

(27) Referencias Bolivar, A. (2015). Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende.Padres y maestros.. Obtenido. de. http//www.ugr.es/aBolivar/Publicaciones_files/Recientes6_1.pdf. Castro, F. (2005). Gestión Curricular una nueva mirada sobre el currículum y la institución educativa. Chile: Horizontes Educacionales. Kearney, G. (2001). Comunidades de aprendizaje. Palma de Mallorca: Graó. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas?Aportes desde la investigación. Santiago de Chile., Chile: Fundación Chile. Malpica, F. (2013)./8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza -aprendizaje. Barcelona: Grao. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen desempeño docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo3 Participación y clima institucional. Lima: Cecosami S.A. Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. Rogers, C. (1993.). Autogestión pedagógica. New York: Paidós. Solé. (2007). Estrategias de lecturas. Barcelona: Graó. Toribio &. Guerrero (2017). Texto del Módulo 5 Monitoreo,acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. Universidad San Ignacio de Loyola. (2017). Módulo 4 Compendio de lecturas selectas. Lima. Universidad San Ignacio de Loyola. (n.d.). Compendio de lecturas selectas. Lima. Vezub, L. (2010). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Obtenido de www.ugr.es/recfpro/rev111ART.pdf. 27.

(28) Vezub & Alliaud (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional de los docentes nóveles . Aportes conceptuales y operaivos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay, Uruguay: Ministeri de cultura y deporte.. 28.

(29) Anexos Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia.

(30) árbolde objetivos. Fuente: Elaboración propia.

(31) Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(32) Instrumento de recojo de información. PLANIFICACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 1 Marque con una X la valoración correspondiente y si corresponde, señale en la columna correspondiente la prueba que justifica su evaluación. N°. CRITERIOS. 1. La docente elabora su Planificación Curricular (carpeta pedagógica) teniendo en cuenta las exigencias de aprendizaje en comprensión lectora de sus estudiantes.. 2. La docente elabora su Planificación Curricular (carpeta pedagógica) tomando en cuenta las Orientaciones Básicas y/o Cartilla para la Programación Curricular, el enfoque por competencias, los procesos pedagógicos.. SI. NO X. X. X 3. La docente cuenta con su Programación Anual.. 4. La docente cuenta con su Unidad didáctica completa.. 5. La docente en su sesión de aprendizaje fomenta el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. 6. La docente muestra en la Sesión de aprendizaje, la Programación Curricular Anual y las Unidades didácticas, con relación a las necesidades de los estudiantes.. 7. La docente planifica actividades pedagógicas, en la Sesión de aprendizaje, dosificando el tiempo y teniendo en cuenta los procesos pedagógicos.. 8. La docente brinda retroalimentación para que sus estudiantes apliquen las estrategias de comprensión lectora.. X. X X. x. x. X 9. La docente registra en su sesión de aprendizaje conceptos que indiquen el proceso de evaluación formativa y/o sumativa.. 10. La docente realiza intercambio de experiencias con otros CETPRO referente a las necesidades de comprensión lectora.. X. Fuente: Elaboración propia. Obser vació.

(33) Cuadro de categorización CATEGORIAS. Convivencia escolar. SUBCATEGORIAS. Trabajo colaborativo. Estrategias de comprensión lectora Gestión curricular Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente. Fuente: Elaboración propia. Ficha de autoevaluación.

(34) Evidencias fotográficas. Docente con instrumento de recojo de información. Docente llenando el instrumento de recojo de información.

(35)