Programa guarida deportiva para el aprendizaje del voleibol en las niñas y niños del quinto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Saludable Julio Benavides Sanguineti Ambo 2017

Texto completo

(1)UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZAN FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Escuela Profesional de Educación Física. PROGRAMA GUARIDA DEPORTIVA PARA EL APRENDIZAJE DEL VÓLEIBOL EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SALUDABLE JULIO BENAVIDES SANGUINETI – AMBO 2017 Tesis para obtener el Título Profesional de Licenciado en Ciencias de la Educación. TESISTAS: Brenda Nataly Orbezo Bravo Charles Mirko Rojas Castro Gaby Vela Tenorio ASESOR: Mg. Lolo Pérez Naupay HUÁNUCO – PERÚ 2018.

(2) ii. DEDICATORIA A Dios por brindarme salud, fortaleciendo mi corazón e iluminando mi mente en cada paso que doy; a mis padres por ser los soportes fundamentales en mi vida diaria y académica, y haber contribuido en mi formación profesional Brenda. Con cariño a mis padres por ser fuente principal para cumplir mis objetivos como persona y estudiante. Asimismo, por haberme impulsado en mi formación profesional. Charles. Al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; De igual forma, a mis padres por haber contribuido en mi formación profesional. Gaby.

(3) iii. AGRADECIMIENTO Expresamos nuestros agradecimientos: A Dios, por permitirnos vivir siendo la luz que ilumina nuestro andar y la fortaleza de nuestros logros durante nuestra formación profesional. A nuestra alma mater Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco, por haber permitido formarnos en ella, y convertirnos en profesionales competentes del mañana. A los docentes de la Escuela Profesional de Educación Física de la Facultad de Ciencias de la Educación por haber sido promotores de nuestra formación profesional. A la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti por brindarnos todas las facilidades para la realización del presente trabajo. A nuestros padres por ser los motores principales de nuestra formación personal y profesional, porque supieron darnos aliento en los momentos más difíciles, ya que nunca perdieron la fe en la capacidad de poder lograr nuestras metas y objetivos. A todas las personas que fueron participes en este proceso, ya sea de manera directa o indirecta. Los autores.

(4) iv. RESUMEN El propósito del presente trabajo de investigación se centró en determinar en qué medida la aplicación del Programa Guarida Deportiva influye en el aprendizaje del vóleibol en las niñas y niños. El tipo de investigación se enmarco en una investigación aplicada. La muestra fue seleccionada de acuerdo al muestreo no probabilístico intencionado. Se utilizó como instrumento listas de cotejo, por lo que constó de 20 ítems, los mismos que fueron homologados en su puntuación al sistema vigesimal. Ejecutada la investigación a través del análisis de resultados estadísticos se demostró que la aplicación del Programa Guarida Deportiva influye significativamente porque mejoró el aprendizaje del vóleibol en las niñas y niños, teniendo como el valor de t = 12,48 por lo que es mayor respecto a la t critica tc = 1,68 en consecuencia se rechazó la hipótesis nula. En conclusión se comprobó la importancia de aplicar el Programa Guarida Deportiva para mejorar el aprendizaje del vóleibol en las niñas y niños del quinto grado de educación primaria, para que puedan desarrollar sus habilidades y destrezas deportivas en el vóleibol con confianza y demuestren desempeños favorables de acuerdo a los gestos técnicos del deporte. Palabras clave: Programa, guarida deportiva, aprendizaje, vóleibol, saque, recepción, voleo y remate..

(5) v. SUMMARY. The purpose of this research work was to determine to what extent the application of the Sports Guarida Program influences the learning of volleyball in girls and boys. The type of research is framed in an applied research. The sample was selected according to the intentional nonprobabilistic sampling. We used as checklist checklists, so it consisted of 20 items, which were homologated in their score to the vigesimal system. Once the research was carried out through the analysis of statistical results, it was demonstrated that the application of the Sports Guarida Program significantly influences the improvement of volleyball learning in girls and boys, with the value of t = 12.48, which is greater than the critical t t = 1.68, consequently the null hypothesis was rejected. In conclusion, the importance of applying the Sports Guarida Program to improve the learning of volleyball in girls and boys of the fifth grade of primary education was proven, so that they can develop their skills and sports skills in volleyball with confidence and demonstrate favorable performances according to to the technical gestures of sport. Keywords: Program, sports lair, learning, volleyball, serve, reception, volley and auction..

(6) vi. INTRODUCCIÓN. En esta nueva era de la educación del siglo XXI, se prioriza la formación bajo un enfoque por competencias donde los niños y niñas demuestren desempeños y los maestros desarrollen aprendizajes con nuevas. estrategias significativas. para. el. logro. sistemático. de. los. aprendizajes esperados; es así que el docente debe ser el artífice en lograr los objetivos educativos, valiéndose en metodología pertinente que involucra el uso de medios, recursos, materiales, talleres, etc. El presente trabajo de investigación titulada “Programa Guarida Deportiva para el Aprendizaje del vóleibol en las niñas y niños del quinto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Saludable Julio Benavides Sanguineti – Ambo 2017” cuyo objetivo fue determinar en qué medida la. aplicación. del Programa. Guarida. Deportiva. influye en el. aprendizaje del vóleibol en las niñas y niños del quinto grado de educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo 2017. El. vóleibol es un deporte de interacción social que contribuye a. fortalecer capacidades en los niños y niñas y que según Hessinng señala que para jugar el vóleibol no se acaba nunca el proceso de aprendiza. Siempre se puede mejorar alguna cosa. Cada descuido pone en peligro el éxito. Pero ningún principiante o amateur del vóleibol quiere solamente.

(7) vii. practicar la parte técnica. Todos desean jugar cuanto antes. Pero para ello se ha de saber, como mínimo, sacar y pasar la pelota tanto desde arriba como desde abajo. El presente trabajo de investigación, consta de cuatro capítulos: En el primer capítulo se plantea y formula el problema de investigación. Asimismo se señala los objetivos tanto generales como específicos, asimismo las hipótesis, las variables, justificación del estudio y las limitaciones. En el segundo capítulo se ha considerado el marco teórico que sustenta la investigación en contraste con los antecedentes, las bases teóricas y la definición de términos básicos. El tercer capítulo trata sobre la metodología empleada en el proceso de investigación, el diseño, población, muestra, las unidades de análisis, y por último las técnicas e instrumentos utilizados. En el capítulo cuatro presentamos los resultados que se han obtenido durante el trabajo de campo. Seguidamente se realizó la discusión de resultados que nos permitió contrastar los resultados con los antecedentes, la hipótesis y los objetivos y las teorías que sirvieron de sustento para la materialización del trabajo en mención. Luego presentamos las conclusiones y por consiguiente las sugerencias direccionados a docentes e investigadores que desean hacer un estudio similar. Finalmente se incluye con la bibliografía y los anexos correspondientes. Estamos muy seguros que nuestro trabajo de investigación va a generar grandes cambios de mejora en la práctica del vóleibol en los niños y.

(8) viii. niñas de Educación Básica, porque se propicia estrategias, métodos y recursos didácticos significativos que son muy útiles en la práctica pedagógica deportiva. Los autores.

(9) ix. ÍNDICE Dedicatoria. ii. Agradecimiento. iii. Resumen. iv. Summary. v. Introducción. vi. Índice. ix CAPITULO I. I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. 1.3. 1.4. 1.2.1 Problema General. 17. 1.2.2 Problemas Específicos. 17. OBJETIVOS 1.3.1 Objetivo General. 19. 1.3.2 Objetivos Específicos. 19. HIPÓTESIS 1.4.1 Hipótesis General. 1.5. 1.6. 13. 20. VARIABLES 1.5.1 Variable Independiente. 22. 1.5.2 Variable Dependiente. 22. 1.5.3 Operacionalización de Variables. 22. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA 1.6.1 Justificación. 24. 1.6.2 Importancia Teórico Científica. 25. 1.6.3 Importancia Práctica. 25. 1.7. VIABILIDAD. 25. 1.8. LIMITACIONES. 26.

(10) x. CAPITULO II II. MARCO TEÓRICO 2.1. ANTECEDENTES. 27. 2.2. BASES TEÓRICAS. 27. 2.2.1 TEORÍAS DE APRENDIZAJE. 27. 2.2.2 PSICOLOGÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY. 27. 2.2.3 TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET. 33. 2.2.4 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL. 36. 2.2.5 TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. 38. 2.2.6 FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL VÓLEIBOL. 38. 2.2.7 APRENDIZAJE DEL VÓLEIBOL. 47. 2.2.8 ESCUELA DE INICIACIÓN DEPORTIVA. 48. 2.2.9 GUARIDA DEPORTIVA. 49. 2.2.10 USO CONSTRUCTIVISTA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS. 50. 2.2.11 ETAPAS DEL PROCESO METODOLÓGICO DE LOS GESTOS TÉCNICOS. 52. 2.2.12 LOS GESTOS TÉCNICOS EN EL VÓLEIBOL. 54. 2.2.13 JUEGOS DE INICIACIÓN DEPORTIVA. 55. 2.2.14 PROGRAMA DEPORTIVO. 56. 2.2.15 INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO PARA EL JUEGO DE VÓLEIBOL. 57. 2.2.16 EL APRENDIZAJE DE LA TÉCNICA DEFENSIVA EN EL VÓLEIBOL. 2.3 DEFINICIONES CONCEPTUALES. 63. 67.

(11) xi. CAPITULO III III MARCO METODOLÓGICO 3.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN. 71. 3.2 DISEÑO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIÓN. 72. 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA. 72. 3.3.1 Población. 72. 3.3.2 Muestra. 73. 3.3.3 Unidades de Análisis. 74. 3.4 DEFINICIÓN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS. 74. 3.5 TÉCNICAS DE RECOJO, PROCESAMIENTO Y PRESENTACIÓN DE DATOS. 74. CAPITULO IV IV RESULTADOS 4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS. 77. 4.2 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO Y ANÁLISIS DE DATOS 78 4.3 PRUEBA DE HIPÓTESIS. 101. 4.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS. 109. CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS.

(12) CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En los últimos años ha sido de gran preocupación el deterioro de la educación en el Perú. Los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) 2016 han determinado que se avanza en matemática,. pero. se. retrocede. en. comprensión. lectora. especialmente en el nivel de educación primaria. El gobierno y las autoridades educativas atribuyen a este deterioro a muchos factores como son la baja calidad formativa de los docentes, el poco compromiso de preparación de los mismos, asimismo, al desinterés de los padres de familia por apoyar a sus hijos en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Pero porque no dar una mirada.

(13) 13. profunda al área de Educación Física, ya que gracias a esta área los niños, niñas, adolescentes y jóvenes desarrollan habilidades, destrezas, capacidades y competencias que sin lugar a dudas favorecen el nivel de concentración para otras áreas, ya que al desarrollar ejercicios físicos, juegos, caminatas y deportes al aire libre las personas están más predispuestas y lúcidos para otras actividades como de razonamiento y comprensión. Desde el área de Educación Física utilizamos al deporte como un medio formativo que busca desarrollar integralmente a las personas, ya sea en deportes individuales y colectivos. Todos ellos utilizados como un elemento formador de las personas y sobre todo para el cuidado y preservación de la salud. Es así, que el Ministerio de Educación el año 2014 implemento el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física a nivel nacional en las instituciones educativas públicas y que de alguna manera favoreció a que niños y niñas tengan más horas de educación física y desarrollen actividades recreativas para su salud, este programa feneció el año 2016 como programa, pero se insertó en las horas curriculares oficiales de gran parte de escuelas públicas y que hoy en día se dictan 3 horas de Educación Física. Asimismo, el presente año el Ministerio de Educación ha implementado. promotores. deportivos a nivel nacional en algunas instituciones educativas y en.

(14) 14. la región Huánuco sólo han sido considerados 2 instituciones educativas. La limitación está a que no se le da importancia a todos los deportes ya sea colectivo o individual y más aún que no se considera a la mayoría de colegios. El vóleibol, es considerado como un deporte colectivo de alta competencia y olímpico, que desarrolla en las personas capacidades y destrezas deportivas como la organización en equipo. En el Perú es el deporte que más lauros nos trajo así como el sub campeonato de Seúl 88 de mujeres y varios campeonatos a nivel de los Juegos Sudamericanos Deportivos Escolares. A nivel de Juegos Escolares este deporte se desarrolla desde los 6 años hasta los 17 años en diferentes categorías. Pero lamentablemente no se orienta ni planifica el proceso de formación y entrenamiento deportivo desde estas categorías infantiles, ya que muchos colegios participan solo por cumplir y no desarrollan una preparación adecuada en talleres dentro de sus instituciones educativas. Asimismo, las autoridades en nuestra región Huánuco han descuidado la implementación de escuelas deportivas y academias barriales. Esto me lleva a una preocupación e interés de desarrollar este trabajo de investigación referente al vóleibol en las escuelas, ya que gracias a este deporte no solo buscare el aprendizaje de los gestos técnicos en los niños y niñas sino elementos mucho más importante como es educar su.

(15) 15. cuerpo y movimiento. En muchos colegios no existen lugares de entrenamiento específico para el vóleibol y gran parte de esta problemática se debe a la. falta de compromiso de los mismos. docentes del área y autoridades del colegio por no implementar con materiales deportivos de diferentes deportes. Es más, en algunos colegios existiendo lugares de entrenamiento, coliseos y materiales no se desarrolla academias deportivas o talleres de entrenamiento con los niños y niñas. Estos conceptos y elementos básicos nos llevan a plantear diferentes alternativas de acciones concretas que pueden realizarse ajustadas a la realidad de cada institución educativa, bajo un marco de. diferencia. global,. interactiva. basándose. en. aprendizajes. significativos. Las circunstancias mostradas anteriormente me. llevan a la. imperiosa necesidad de desarrollar sesiones de entrenamiento deportiva del voleibol a nivel de la región Huánuco, teniendo en cuenta que el Perú es sede de los juegos Panamericanos del año 2019 y a la fecha poco a nada se hace al respecto.. Y con la finalidad de enfrentar el problema y lograr el éxito esperado en la presente investigación, y sobre todo debido a la importancia reconocida al vóleibol escolar a nivel nacional,. se.

(16) 16. pretende implementar y aplicar el Programa Guarida Deportiva como lugar y centro de aprendizaje significativo y formativo en el aprendizaje del vóleibol en los niños y niñas del quinto. grado de. educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo 2017, con la finalidad de. desarrollar. los. fundamentos básicos del vóleibol: saque, recepción, voleo y remate en los niños y niñas de educación primaria. El trabajo se desarrolló haciendo uso de módulos y sesiones de aprendizaje grupales.. 1.2.. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.2.1. PROBLEMA GENERAL ¿En qué medida la aplicación del Programa Guarida Deportiva influye en el aprendizaje del vóleibol en las niñas y niños del quinto grado de educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo -2017? 1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS. a) ¿Cuál es el nivel de aprendizaje del vóleibol al iniciar y finalizar la aplicación del programa Guarida Deportiva en las niñas y niños del quinto grado de educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo -2017?.

(17) 17. b) ¿Qué efecto produce la aplicación del programa Guarida Deportiva en el aprendizaje del saque como fundamento del vóleibol. en las niñas y niños del quinto grado de. educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo -2017? c) ¿Qué efecto produce la aplicación del programa Guarida Deportiva en el aprendizaje de la. recepción como. fundamento del voleibol en las niñas y niños del quinto grado de educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo -2017? d) ¿Qué efecto produce la aplicación del programa Guarida Deportiva en el aprendizaje del voleo como fundamento del. voleibol en las niñas y niños del quinto grado de. educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo -2017? e) ¿Qué efecto produce la aplicación del programa Guarida Deportiva en el aprendizaje del remate como fundamento del. voleibol en las niñas y niños del quinto grado de. educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo -2017?.

(18) 18. 1.3.. OBJETIVOS 1.3.1. OBJETIVO GENERAL Determinar en. qué medida la. aplicación. del Programa. Guarida Deportiva influye en el aprendizaje del vóleibol en las niñas y niños del quinto grado de educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo 2017.. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) Determinar el nivel de aprendizaje del vóleibol al iniciar y finalizar la aplicación del programa Guarida Deportiva en las niñas y niños del quinto grado de educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo 2017. b) Determinar el efecto que produce la aplicación del programa Guarida Deportiva en el aprendizaje del fundamento del vóleibol. saque. como. en las niñas y niños del quinto grado. de educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo -2017. c) Determinar el efecto que produce la aplicación del programa Guarida Deportiva. en el aprendizaje de la recepción como. fundamento del voleibol en las niñas y niños del quinto grado.

(19) 19. de educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo -2017. d) Determinar Determinar el efecto que produce la aplicación del programa Guarida Deportiva en el aprendizaje del voleo como fundamento del voleibol en las niñas y niños del quinto grado de educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo -2017. e) Determinar el efecto que produce la aplicación del programa Guarida Deportiva en el aprendizaje del remate como fundamento del voleibol en las niñas y niños del quinto grado de educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo -2017. 1.4.. HIPÓTESIS 1.4.1. HIPÓTESIS GENERAL Hipótesis nula (H0): La aplicación del Programa Guarida Deportiva no influye significativamente en el aprendizaje del vóleibol en las niñas y niños del quinto grado de educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo -2017. Hipótesis alternativa (H1): La aplicación del Programa.

(20) 20. Guarida Deportiva influye significativamente en el aprendizaje del vóleibol en las niñas y niños del quinto grado de educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo -2017.. 1.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS. a) El nivel de aprendizaje del vóleibol al iniciar se encuentra en un nivel de inicio y al finalizar supera dicho nivel con la aplicación del programa Guarida Deportiva en las niñas y niños del quinto grado de educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo -2017 b) La aplicación La aplicación del programa Guarida Deportiva produce un efecto propicio en el aprendizaje del saque como fundamento del vóleibol. en las niñas y niños del quinto grado. de educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo -2017. c) La aplicación del programa Guarida Deportiva. produce un. efecto propicio en el aprendizaje de la recepción como fundamento del voleibol en las niñas y niños del quinto grado de educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo -2017..

(21) 21. d) La aplicación del programa Guarida Deportiva. produce un. efecto propicio en el aprendizaje del voleo como fundamento del voleibol en las niñas y niños del quinto grado de educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo -2017. e) La aplicación del programa Guarida Deportiva. produce un. efecto propicio en el aprendizaje del remate como fundamento del voleibol en las niñas y niños del quinto grado de educación primaria de la institución educativa Julio Benavides Sanguinetti de Ambo -2017.. 1.5.. VARIABLES: 1.5.1. Variable independiente: Programa Guarida Deportiva 1.5.2. Variable dependiente: Aprendizaje del Vóleibol 1.5.3. Operacionalización de variables. VARIABLES. DIMENSIONES I. Planificaci ón. V. Independiente Programa Guarida Deportiva.. II. Organizació n. INDICADORES 1. Planifica en función a los módulos y sesiones de aprendizaje 2. Clasifica las actividades y estrategias. 3. Determina espacio y tiempo para el trabajo de campo. 4. Selecciona medios y materiales deportivos.. INSTRUMENTOS Tipo de investigación Aplicada *Nivel de Investigación Experimental *Diseño. de.

(22) 22. III. Ejecución. IV. Control. 5. Ejecuta el Programa Guarida Deportiva. 6. Demuestra la metodología apropiada.. 7. Aplica la pre prueba 8. Aplica la post prueba.. 1. Identifica los tipos de saque 2. Ejecuta los tipos de saque básico en forma correcta. 3. Coordina el movimiento de brazos al 1. EL SAQUE sacar. 4. Se desplaza correctamente al sacar el tipo bajo mano. 5. Realiza ejercicios de familiarización para el saque. 1. Reconoce el gesto técnico de recepción del balón de forma individual y grupal 2. Recepciona el balón corto y largo luego de un saque. 2. LA 3. Se desplaza correctamente al RECEPCIÓN recepcionar el balón en forma individual. 4. Realiza lanzamientos de antebrazo de balón con buena dirección y control. V. Dependiente 5. Juega con sus compañeros 5 toque de recepción del balón. Aprendizaje del 1. Contacta el balón a la altura de la Vóleibol. frente con la yema de los dedos. 2. Realiza el voleo corto y largo en forma estática y en desplazamiento. 3. Realiza ejercicios básicos de voleo 3. EL VOLEO como iniciación pre deportivo. 4. Volea el balón luego del primer toque en un partido. 5. Practica el voleo en diferentes zonas del campo de vóleibol 1. Desarrolla los ejercicios básicos de saltabilidad para sacar. 2. Ejecuta el remate y los diferencia con la recepción del balón correctamente. 4. EL REMATE 3. Coordina sus movimientos al ejecutar el remate en diagonal. 4. Practica juegos de iniciación al remate. 5. Direcciona su jugada a un buen ataque en los partidos de vóleibol.. Investigación: Cuasi experimental, con preprueba, y posprueba. Instrumentos: Módulos: sesiones de aprendizaje.. Ficha de Observación.

(23) 23. 1.6.. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA. 1.6.1. JUSTIFICACIÓN El presente trabajo de investigación se justifica porque se demostró la importancia del Programa Guarida Deportiva para mejorar los fundamentos técnicos del vóleibol en los niños y niñas del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa Julio Benavides Sanguinetti – Ambo 2017. La aplicación del Programa Guarida Deportiva también se justifica porque ejerce significativamente en el desarrollo del Aprendizaje de los Fundamentos Técnicos del Vóleibol ya sea en el saque, recepción, voleo y ataque que son importantes durante el desarrollo del aprendizaje del vóleibol. La aplicación del Programa Guarida Deportiva tiene un impacto en la comunidad escolar por tratarse de mejorar el aprendizaje del vóleibol en los diferentes fundamentos técnicos en los niños y niñas, teniendo en cuenta que la dimensión corporal es uno de las dimensiones que contribuyen a la formación integral del ser humano. El aporte de la investigación se enmarca a que formaremos niños y niñas con habilidades deportivas al voleibol y por ende demostraran en otras esferas deportivas en su rendimiento deportivo..

(24) 24. Asimismo, el presente estudio contribuye al magisterio como aporte y guía a nuestra labor docente para desarrollar programas de entrenamiento deportivo en diferentes categorías y edades. Asimismo, en diferentes disciplinas deportivas.. 1.6.2. IMPORTANCIA TEÓRICO CIENTÍFICA. Teniendo en cuenta que los resultados obtenidos en la investigación, contribuirá al aprendizaje de los fundamentos técnicos del voleibol desde edades muy tempranas en. los. niños y niñas, para fortalecernos en otras categorías. 1.6.3. IMPORTANCIA PRÁCTICA. Porque la participación y el trabajo individual y en equipo se aplican de forma práctica; los mismos que contribuyeron en el desarrollo óptimo de los fundamentos técnicos del voleibol en partidos de práctica y juegos de iniciación deportiva en los niño y niñas del quinto grado de educación primaria. 1.7.. VIABILIDAD.  El presente trabajo de investigación fue viable porque se contó con recursos financieros, humanos, económicos, materiales, de tiempo e información..

(25) 25.  Es viable, porque se contó con el apoyo institucional requerido tanto por parte de director, que nos brindó las facilidades necesarias para realizar el taller propuesto; de la profesora para el desarrollo de las actividades realizadas, así como también de los padres de familia y alumnos para la culminación del mismo.  Es viable porque se dispuso de los medios y materiales necesarios para la realización de nuestro. programa (materiales deportivos,. cámara, radio, usb, etc.) 1.8.. LIMITACIONES. Para la realización del presente trabajo de investigación encontramos las siguientes limitaciones: a) Poco tiempo disponible por las múltiples actividades que desempeñamos como estudiantes, al realizar nuestras prácticas pre profesionales. b) Indisciplina por parte de los niños durante el desarrollo del taller que a través de dinámicas se logró la atención e interés en ellos. c) Indisponibilidad del docente de aula en otorgar espacios de tiempo para la aplicación del taller, pero dado a la necesidad de los niños por mejorar su expresión oral se estableció un horario factible para la aplicación del mismo..

(26) 26. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES Para la materialización del presente trabajo se encontró los siguientes antecedentes: A NIVEL LOCAL. a) FIGUEROA DÁVILA, Rogelio y otros (2004) “programa de entrenamiento del voleibol para el desarrollo de los fundamentos técnicos de ataque y recepción en la selección del Colegio Nacional Juan José Crespo y Castillo de Ambo-Huánuco 2004”. Llegaron a la siguiente conclusión:  Los resultados que han obtenido comprueban la efectividad. de. un. programa. planificado. de. entrenamiento deportivo, pues fue significativamente.

(27) 27. eficiente para el logro de los fundamentos técnicos del voleibol. b) ROSALES MORALES y otros (2006). Sistema de entrenamiento de voleibol en base de materiales reciclables para mejorar el V.S.R.M con los alumnos del 6°grado de la Institución Educativa Primaria “San Pedro” Huánuco 2006.Llegaron a las siguientes conclusiones:  En el momento evaluativo del pre test .los resultados obtenidos en el grupo experimental en cuanto más los niveles de ejecución de los fundamentos técnicos del voleo, saque, recepción y mate se determinó que ninguna de las alumnas estuvo en el nivel de escala valorativo de bueno.  Como se observa los cuadros comparativos 11,12 se ha llegado a determinar la influencia que tiene el programa de entrenamiento, mediante el uso de materiales reciclables, tales como el fundamento técnico del voleo, el incremento en cuanto al nivel de ejecución es de un 92%en comparación al pre test, en la que ninguna alumna obtuvo el nivel de ejecución de bueno..

(28) 28. A NIVEL INTERNACIONAL. a) ALVAREZ (Colombia, 2012) en la investigación “Actividades didácticas que permita ANTACRUZ BENITEZ, Sebastián, “Programa de fundamentos Técnicos de voleibol en niños especiales de la Morada” ASUNCION – PARAGUAY. 2002. Programa. específico. en. el. voleibol. aplicado. a. los. fundamentos Técnicos del voleibol. Quien llego a la siguiente conclusión: En comparación a mi trabajo se elaboró un trabajo técnico en la preparación física y en los fundamentos a la que nos sugiere elaborar un programa específico para desarrollar dichos fundamentos. b) Jamil y Darwin (2010, p.112) en su Tesis “Iniciación de la enseñanza del voleibol en el ciclo básico del Colegio José Benigno Iglesias” de la Universidad de Cuenca Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Escuela de Cultura. Física. de. Ecuador,. llego. a. las. siguientes. conclusiones:  El interés de los jóvenes de aprender algo nuevo, este. entusiasmo. contrastó. con. nuestras. expectativas iníciales, las cuales eran cautas, limitadas e inclusive temerosas; todo lo contrario.

(29) 29. se observó en el trabajo de campo, en el cual el interés y entusiasmo de los jóvenes aumentaba con cada nuevo componente del Voleibol que aprendían.  Los resultados obtenidos en todos y cada uno de los cuadros estadísticos podemos apreciar que los resultados obtenidos adquieren niveles de satisfacción. aceptables. en. términos. de. adquisición de conocimientos y con un orden ascendente en relación a la edad; esto quiere decir que, dentro del ámbito del ciclo básico, a mayor edad existe mayor predisposición técnica para el dominio de los componentes del Voleibol, especialmente en etapas como la enseñanza del voleo, la recepción y el remate, fases de mayor dificultad. A más de lo anotado, la evaluación aplicada nos permite establecer que a nivel del programa, éste es pedagógicamente viable y metodológicamente ejecutable  La validación de la propuesta, el objetivo general del presente trabajo se proyecta a definir y aplicar una. forma. (metodología). de. enseñar. los.

(30) 30. contenidos del Voleibol en el marco de la Cultura Física del ciclo básico y demostrar la validez de su diseño, fin que se alcanzó en todos y cada uno de sus aspectos estructurales tales como el análisis delos componentes del Voleibol, la programación curricular, la planificación didáctica y la evaluación. La aplicación del proyecto nos ha demostrado no solo su conveniencia y factibilidad sino la eficiencia formativa respecto a los valores educativos, sociales y morales obtenidos por los alumnos, es decir; la generación de aprendizajes significativos, lo que se enmarca en el amplio proceso de la formación integral del alumno.. 2.2 BASES TEÓRICAS 2.2.1. TEORIAS DE APRENDIZAJE. Los que fundamentan y orientan la presente investigación se sustentan en las siguientes teorías pedagógicas: 2.2.2.. LA PSICOLOGÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY. Vigotsky (1991), “Aparece un proceso interpersonal que queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a.

(31) 31. nivel social, y luego más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica) y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre los seres humanos”. Asimismo, Vigotsky (1991), sostiene que el aprendizaje es un proceso social por sus conocimientos y por la forma como se genera y adquiere el educando, se convierte en el producto de la cultura, del saber acumulado de la humanidad, pues el niño se apropia del conocimiento en interacción permanente con otros seres humanos. Por lo tanto, se sostiene una relación primaria, primitiva entre la madre y el niño estableciendo una relación que se produce mediante una situación de necesidad, satisfacción y placer, es decir de supervivencia, sin dejar de lado su pertenencia psicológica. Valorando de igual manera su óptica sociológica, podría aseverarse que existe una relación social entre el niño y la madre. En esta relación poco a poco aparece una situación lúdica. En las primeras relaciones de los seres humanos, que en procesos convencionales son en primera instancia la madre y el hijo, luego la familia, luego el sistema educativo consolida esta primera instancia aumentando en cantidad y calidad las relaciones sociales, es de manera.

(32) 32. externa. Otros agentes de socialización son, sin duda, los pares; reflejados en las amistades y otros, no se debe olvidar que, en todas esas relaciones está presente el juego y la interacción social. Entonces,. la. psicología. culturalista. adquiere. una. importancia superlativa en la formación y el fomento social, el cual. está. lleno. de. vínculos,. grupos,. comunicaciones,. emociones, creatividad, todos aspectos referenciales de cualquier sociedad. Por ende, en nuestra propuesta de GUARIDA DEPORTIVA, se pretende desarrollar acciones grupales e integradores entre todos los participantes y que el aprendizaje sea trascendental.. 2.2.3. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET Piaget (1972), “El juego es el producto de la asimilación que se disocia de la acomodación antes de reintegrarse en las formas de equilibrio permanente, que harán de él su complementario en el pensamiento operatorio o racional. El juego constituye el polo extremo de la asimilación de lo real al yo y participa a la par, como asimilador, de esa imaginación creadora que seguirá siendo el motor de todo pensamiento.

(33) 33. ulterior y hasta la razón. En el juego simbólico se traduce la función semiótica”. Piaget plantea, en líneas generales, una escuela sin coerción, en el que el niño debe experimentar activamente para redescubrir o reconstruir por sí mismo lo que ha de aprender en lugar de recibirlas ya hechas. No se aprende a experimentar simplemente viendo experimentar al docente: solo se aprende a experimentar probando uno mismo, trabajando activamente. Y es así que en este programa de GUARIDA DEPORTIVA, uno de los elementos claves para desarrollar el aprendizaje del vóleibol será el juego grupal.. A) JUEGOS DE ROL: Se asume un rol y se interactúan de forma espontánea en una situación comunicativa.. B) SIMULACIONES: Situación comunicativa en la que hay que resolver un problema; cada participante asume un rol y cuenta con un tiempo previo para preparar sus intervenciones..

(34) 34. C) DIÁLOGOS DIRIGIDOS: Dos alumnos practican de forma controlada determinadas funciones lingüísticas, ya estudiadas anteriormente. Se trabaja en los primero niveles de enseñanza. D) JUEGOS LINGUÍSTICOS: Es el más ambiguo y existe una gran variedad de juegos tradicionales. a. los. que. jugaba. como:. enigmas,. adivinanzas, trabalenguas, etc. E) TRABAJO EN EQUIPO: Ofrece. un. conjunto variado. de. técnicas para. la. interacción. F) TÉCNICAS HUMANÍSTICAS: Los alumnos no son máquinas de aprender o memorizar, sino son personas con emociones: los alumnos deben sentirse cómodos. G) REPETICIONES: Juegos en los que se repite una pregunta o una estructura. H) LLENAR ESPACIOS EN BLANCOS: Crean en el alumnado la necesidad de una información que solamente se puede conseguir colaborando con un compañero..

(35) 35. I). DAR INSTRUCCIONES:. Los textos instructivos (instrucciones de uso, recetas de cocinas, órdenes, ejercicios, etc.) han generado un tipo especial que aprovecha el carácter práctico y útil del contenido de estos textos. J) SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Situaciones imaginarias con un tema controvertido que admite varias soluciones que genera discusión y debate en la clase. K) TORBELLINO DE IDEAS: Consiste en conseguir el máximo de respuestas creativas ante un estímulo.. 2.2.4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL Ausubel (1983), con su aprendizaje significativo, indica que la esencia del aprendizaje reside en que las ideas que se expresan de manera simbólica son relacionadas de manera no arbitraria con lo que el alumno ya sabe o conoce. Plantea que cuando más activo sea el proceso, más significativo y útiles serán los conceptos asimilados. También afirma que cuando en las clases se emplean con frecuencia materiales destinados a presentar información y.

(36) 36. los alumnos relacionan la nueva información con lo que ya saben, se está dando aprendizaje por recepción significativa. Es decir, el aprendizaje significativo es un proceso de construcción de conocimientos (conceptual, procedimental y actitudinal) que se da en el sujeto en interacción con el medio. Plantea que el aprendizaje debe ser significativo para la persona que aprende y lo significativo está directamente relacionada entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno, estableciendo que cada alumno aprende de diferente manera. Ausubel propone cuatro tipos de aprendizaje: receptivo, repetitivo, significativo y por descubrimiento. En este contexto el estudiante puede desarrollar diversas capacidades. Sostiene además, que el aprendizaje no solo se basa en la respuesta correcta, sino también en el error e incide en la importancia de la disposición afectiva y emocional del estudiante para aprender. Nosotros en esta propuesta partiremos de los conocimientos previos que cada niño y niña plantean en los ejercicios y juegos para desarrollar los fundamentos básicos del vóleibol..

(37) 37. 2.2.5. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES. Howard Gardner (1993) sostenía que la Inteligencia Corporal es la capacidad de utilizar el propio cuerpo. para realizar. actividades artísticas, deportivas y otros. Es decir, desarrollar la corporeidad de las personas. Ahora bien, la aplicación del programa. GUARIDA. DEPORTIVA. es. desarrollar. la. inteligencia kinestésica corporal en relación y complemento con las demás inteligencias para. la integración, la. interrelación y el desarrollo integral del niño (biopsicosocial) a través de estrategias innovadoras para desarrollar los fundamentos técnicos del vóleibol en los estudiantes. . 2.2.6. FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL VOLEIBOL. DEFINICIÓN Según Ferzoni Odone, (1972) El voleibol es un juego de balón ligero, juego de pista entre dos equipos de seis jugadores por lado que se juega golpeando una pelota al lado contrario por encima de una red. Los puntos se anotan cuando el balón toca el suelo en el lado de la pista de los oponentes o cuando éstos fallan una devolución, se ha popularizado, debido a que constituye un magnifico ejercicio y además entretenimiento, está exento de peligro y sus reglas son muy sencillas. Se.

(38) 38. práctica al aire libre o bajo techo, en una cancha de 18 metros de largo por 9 metros de ancho. En la parte central de la cancha se alza una red semejante a la de tenis, de 2.50 metros de altura, y a cada lado de ella se colocan 6 personas, de modo que el partido reglamentario reúne 12 jugadores divididos en dos bandos. Si buscamos en el diccionario la palabra voleibol, como significado encontramos la palabra balonvolea. El nombre de voleibol se le asigno porque solo se jugaba de volea o batida de dedos. Su nombre inicial fue el de Mintonnette. Que presentan los fundamentos técnicos básicos para un óptimo aprendizaje .se clasifican en los siguientes aspectos: a). SERVICIO O SAQUE El saque le da a cualquier jugador la posibilidad de lograr un punto .Directamente, sin la ayuda de sus compañeros de equipo. El servicio o saque permite poner al balón en juego .su objetivo principal radica en tratar de dificultar la construcción del ataque del equipo contrario o alcanzar un tanto directo. El saque ocupa un lugar particular en voleibol: es la jugada con que se inicia el juego: "balón en juego". Un.

(39) 39. buen saque puede significar inmediatamente para el equipo un punto o suponer varias dificultades para la recepción del equipo contrario o para la realización de su plan táctico. Se presta una gran atención al perfeccionamiento de la técnica del saque en los equipos de todos los niveles, y ello se lleva a cabo, en menor y mayor grado, en cada una de las sesiones de entrenamiento. Asimismo Valdés casal (2003) afirma que el saque le da a cualquier jugador la posibilidad de lograr un punto Directamente, sin la ayuda de sus compañeros de equipo. El servicio o saque permite poner el balón en juego. Es el elemento principal y más eficaz para la obtención de punto directo, o dificultar la construcción del ataque del equipo contrario. Para su ejecución y eficacia se necesita mucha técnica y potencia. El servicio o saque permite poner al balón en juego .su objetivo principal radica en tratar de dificultar la construcción del ataque del equipo contrario o alcanzar un tanto directo. El saque ocupa un lugar particular en voleibol: es la.

(40) 40. jugada con que se inicia el juego: "balón en juego". Un buen saque puede significar inmediatamente para el equipo un punto o suponer varias dificultades para la recepción del equipo contrario o para la realización de su plan táctico. El servicio o saque permite poner el balón en juego. Es el elemento principal y más eficaz para la Obtención de punto directo, o dificultar la construcción del ataque del equipo contrario. Para su ejecución y eficacia se necesita mucha técnica y potencia. Se presta una gran atención al perfeccionamiento de la técnica del saque en los equipos de todos los niveles, y ello se lleva a cabo, en menor y mayor grado, en cada una de las sesiones de entrenamiento. Lo más importante al realizar el saque o servicio, es controlar el balón, su velocidad y sus cambios de trayectoria, por lo tanto, es vital servir el balón al campo contrario sin errores. La velocidad y los súbitos cambios de trayectoria del balón serán efectivos, así como también los aspectos tácticos del servicio; considerando que éste es el primer elemento. de. ataque. del. juego;. ya. que. puede.

(41) 41. proporcionarnos puntos directos o bien inhabilitar las acciones ofensivas del equipo contrario. Elementos a considerar a fin de lograr una precisión del saque al momento de su ejecución: 1. Dirigir el balón al jugador más débil. 2. Dirigirlo atrás del acomodador o al lugar en que el acomodador este. 3. Dirigirlo al mejor o más rápido rematador. 4. Dirigirlo al punto más lejano del acomodador. 5. Dirigirlo al jugador que entra en un cambio b). ATAQUE O REMATE Según, Volpicella Giovanni (1999) es un gesto técnico de elevadas dificultades. La percepción espacio-tiempo es necesaria para ajustarse a la trayectoria del balón en el salto, haciendo coincidir el punto de máxima elevación con la llegada del balón al punto adecuado, esta técnica posee un grado de dificultad muy elevado; por lo tanto, se necesita mucha habilidad para lograr el objetivo propuesto. Asimismo, Hernández Sergio (1999) el remate es el gesto técnico por excelencia en el ataque de un equipo (tercer golpe al balón en el propio campo). Dominar su.

(42) 42. ejecución, está muy relacionado con la capacidad de cada jugador para dominar la red. Entre los factores determinantes para su realización pueden considerarse: una elevada estatura del jugador, haber desarrollado una gran capacidad de salto o ambas. Es el elemento típico del ataque, difícil de ejecutar y también de defender. Es un gesto técnico propio de los rematadores. En una jugada el remate es el último toque. Es un golpe muy eficaz a la hora de conseguir un punto, porque que es muy difícil de defender por el otro equipo debido a la velocidad que lleva el balón. Debes pensar que, tanto la recepción como la colocación, tienen como objetivo conseguir un buen remate. El éxito del remate depende esencialmente de que el equipo haga un juego organizado .se precisa por otra parte de una buena interacción entre los colocadores y los saca cantos, pues solo así se pueden explotar al máximo todas las posibilidades tácticas. Éste es el fundamento estrella del Vóleibol, el más espectacular, efectivo, dinámica y que como culmina la jugada por ser el tercer toque. Avanzar hacia el balón,.

(43) 43. con un paso, dos pasos, el tercer paso será un salto largo con ambos pies, estando en el piso hacemos flexión -extensión profundo de piernas, esto nos permitirá impulsarnos verticalmente, para alcanzar e! balón golpeándolo con la mano, estando en el punto máximo de nuestro salto, a la vez que doblamos ligeramente (a muñeca de nuestra mano. Descripción de la técnica: c). BLOQUEO El bloqueo constituye el medio de defensa más importante. Hay bloqueo de 1 de 2 y de 3. La importancia del bloqueo reside en que permite bloquear un ataque fuerte del contrario o por lo menos reducir su fuerza de modo que les sea más fácil rechazarlos a los defensas. Como vemos, el bloqueo constituye el punto de orientación de la defensa del campo. El bloqueo es la primera línea defensiva del equipo, el bloqueo es una manera muy explosiva, que tiene varias funciones, la primera es interceptar al balón atacado, ya sea devolviéndola al campo contrario o llevando al balón hacia arriba y atrás a la zona de defensa..

(44) 44. Es el gesto que se capitaliza en exclusiva la defensa en la red, representando el arma más eficaz para oponerse y tiene como función principal contrarrestar el ataque del equipo contrario. Es además el elemento fundamental de la defensa; en este sentido determina y orienta la construcción defensiva global, ya que la segunda línea, debe definirse en función de la ubicación del bloqueo. Asimismo Samuel (1999) El bloqueo constituye el medio de defensa más importante. Hay bloqueo de 1 de 2 y de 3. La importancia del bloqueo reside en que permite bloquear un ataque fuerte del contrario o por lo menos reducir su fuerza de modo que les sea más fácil rechazarlos a los defensas. Como vemos, el bloqueo constituye el punto de orientación de la defensa del campo. Este es el elemento más eficaz de la defensa del campo, su ejecución de manera efectiva es decisiva para el resultado final de los juegos, principalmente en la rama varonil. Es un fundamento físico táctico más que físico técnico. Su ejecución técnica es relativamente fácil..

(45) 45. d) LA RECEPCIÓN. Según, Hessnig manifiesta que: la recepción es siempre el primero de los tres contactos que están permitidos a un equipo para devolver la pelota por encima de la red. Con la recepción se persiguen los siguientes dos objetivos: Para el saque y evitar que el equipo contrario haga un punto. Ejecutar un toque de antebrazo hacia el pasador, empezar la construcción de ataque. Cada falla de la recepción significa inevitablemente un punto para el contrario. Una recepción inexacta y sobre todo el toque de antebrazo directamente al campo contrario ayudan a perder la posibilidad del ataque o al revés: solamente una recepción exacta hacia el pasado permite un ataque. Por esta razón, el toque de antebrazos en la recepción se deberá aprender muy bien siempre se habrá de practicar. e). VOLEO. El Voleo o pase de dedos es el fundamento técnico más básico y elemental del voleibol y tomando en cuenta la importancia que reviste, sobre todo en las acciones ofensivas de un equipo, debemos considerar todas las.

(46) 46. posibles. alternativas. como. puede. realizarse. este. fundamento que requiere rapidez y precisión.. Tipos de voleo: El voleo de pelotas altas con dos manos podrá ejecutarse adelante, atrás y lateral; durante la ejecución principalmente los movimientos ejecutados por los brazos serán los que nos permitirán observar una acción distinta en cada caso. 2.2.7. APRENDIZAJE DEL VÓLEIBOL Refiriéndose al aprendizaje del vóleibol Hessinng, señala: “Para jugar el vóleibol no se acaba nunca el proceso de aprendiza. Siempre se puede mejorar alguna cosa. Cada descuido pone en peligro el éxito. Pero ningún principiante o amateur del vóleibol quiere solamente practicar la parte técnica. Todos desean jugar cuanto antes. Pero para ello se ha de saber, como mínimo, sacar y pasar la pelota tanto desde arriba como desde abajo”. Entonces el aprendizaje del vóleibol requiere de ciertos procedimientos básicos y desarrollarse a través de etapas,.

(47) 47. iniciando desde ejercicios de familiarización y luego pasando a los gestos técnicos propiamente dicho. Y a través de este programa de Guarida Deportiva se requiere una enseñanza vivencial y que el aprendizaje sea formativo.. 2.2.8. ESCUELA DE INICIACIÓN DEPORTIVA Según, Hernández (1998), “el periodo en el que el individuo empieza aprender de forma específica la práctica de un deporte es lo que se conoce como iniciación deportiva. Un individuo esta iniciado en un deporte, cuando tras un proceso de enseñanza aprendizaje adquiere los patrones básicos referidos por la motricidad específica y especialidad de un deporte.” En el programa propuesto con los niños y niñas quinto grado de educación primaria,. del. donde desarrollaran. actividades interactivas de iniciación al voleibol. con sus. fundamentos básicos, asimismo, conocerán algunas reglas, estrategias de juego, técnicas y gestos básicos, movilidad en el espacio deportivo y sabrán comunicarse de manera fluida y empática con sus demás compañeros.

(48) 48. 2.2.9. GUARIDA DEPORTIVA Es el escenario o rincón deportivo del aprendizaje de los fundamentos básicos del vóleibol de una manera significativa y vivencial que se encuentra en un lugar agradable, ambientado, ventilado del campo deportivo donde se integran en las actividades pedagógicas, donde estudiantes y docentes aprovechan pedagógicamente este rincón deportivo, para desarrollar experiencias significativas de aprendizaje del vóleibol en sus diferentes dimensiones y fundamentos básicos como el saque, la recepción, el voleo y el remate; así como juegos pre deportivos de este deporte. Los niños y niñas aprenderán a adentrarse y mejorar su práctica del voleibol de una forma mejor orientada, haciendo uso de estrategias interactivas y de una forma más dinámica y vivencial de acuerdo a las orientaciones del Diseño Curricular Nacional. Asimismo, es fundamentalmente las horas de trabajo con los niños y niñas s (sesiones de aprendizaje significativos) En consecuencia la guarida deportiva busca contribuir al desarrollo del aprendizaje de los fundamentos básicos del voleibol, asumiendo disciplina y responsabilidad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el docente debe replantear sus anteriores formas de trabajo para asumir un.

(49) 49. trabajo más familiarizado y significativo con las exigencias de los alumnos, estimularlos a pensar, a resolver por sí mismo sus dificultades a construir sus ejercicios y creatividades frente a este deporte. Por tanto esta estrategia se fundamenta en ayudar a los niños y niñas a contribuir al mejoramiento del aprendizaje del vóleibol y su formación integral como persona. La aplicación de la guarida deportiva permitirá en los niños y niñas desarrollar todas sus habilidades y destrezas deportivas, asimismo desde el área de Educación Física se desarrollará las 3 competencias y así lograr el logro de los estándares de aprendizaje y desempeños. Asimismo,. la. implementación de esta estrategia también implica el desarrollo del aprendizaje constructivista ya que los niños y niñas serán los propios protagonistas y constructores de sus aprendizajes y el docente será un ente mediador de ello.. 2.2.10. USO CONSTRUCTIVISTA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS En El uso de materiales educativos, con fines de aprendizaje, se hace necesario cada vez más; teniendo en cuenta que el estudiante en estos tiempos no es un ser pasivo que solo mira y escucha, más por el contrario es aquel que.

(50) 50. está en condiciones de usar todos sus sentidos para internalizar conocimientos. Hidalgo, M. (2007) en “Materiales Educativos” refiere que en términos generales, los materiales educativos pueden utilizarse para: a. Construir. objetos:. Maquetas,. figuras. geométricas, casas, etc. b. Crear. situaciones. cuentos,. imaginarias:. juegos,. fábulas,. poesías,. cantos,. adivinanzas y trabalenguas. c. Realizar experiencias: dominó de figuras, ábacos, relojes de cartón, tablillas de madera, cajas, etc. En general materiales de tipo concreto. d. Dar información: letreros, carteles, afiches, señales,. periódicos,. volantes,. folletos,. revistas, banderolas y gigantografías, etc. e. Hacer cosas: recetas, instrucciones y reglas de juego, prohibiciones, etc. f. Contar. situaciones. reales:. relatos. de. historias, anécdotas, crónica, periódicos, revistas, registros de experiencias..

(51) 51. 2.2.11 ETAPAS DEL PROCESO METODOLOGICO DE LOS GESTOS TÉCNICOS. El entrenamiento deportivo es un proceso a largo plazo, que comprende desde el momento de inicio de una actividad deportiva hasta su finalización. Esta comprendido todo tipo de trabajo que se desarrolla en la escuela de entrenamiento bajo la conducción de la tesis, en busca de mejorar su aprendizaje en el voleibol. En este sentido se tendrá encuentra los aspectos físico, psíquico y técnico –táctico. Se tendrán en cuenta las siguientes etapas de entrenamiento:. a. ETAPA DE INICIACION DEPORTIVA: Suele comenzar entre los 8 y 10 años y finaliza hacia los 13-14 años. El proceso metodológico de esta etapa se contempla en el aprendizaje, fijación y perfeccionamiento. En el aprendizaje. se dará mayor énfasis a la correcta. adquisición de la ejecución corporal de los gestos técnicos. b. ETAPA DE APRENDIZAJE Es la primera etapa a desarrollar en el proceso metodológico de cualquier gesto técnico..

(52) 52. Su objetivo fundamental es la correcta adquisición de la ejecución corporal que la técnica define para cada gesto técnico. PLANIFICACION TECNICO-TACTICO DE ESCUELA DE INICIACION DEPORTIVA (8 – 9 AÑOS) ORDEN DE AÑOS CONTENIDOS A DESARROLLAR PRIMER MES(apróx. 8 horas). SEGUNDO. 1. Motivación hacia la práctica del voleibol:.  Juegos idénticos al vóleibol con reglas adaptadas.  Pre deportes o juegos pre deportivos. 2. Aprendizaje de los gestos técnicos:  Toque de dedos  Golpe al balón con una mano: saques bajo mano, saque de tenis. 1. APRENDIZAJE continuo del:. MES(apróx. 8.  Toque de antebrazo. horas).  Remate. 2. COMPETICIONES DE MINIVOLEY:  Sistemas y tácticas de juego.. TERCER MES(apróx. 8 horas). 1. FIJACIÓN (automatización y presentaciones) de todos los gestos anteriores. COMPETICIONES de mini vóley y vóleibol a 6. APRENDIZAJE y utilización de sistemas tácticos y elementales.. El tiempo de adquisición del aprendizaje corporal es variable en función a los siguientes factores: . El nivel de las capacidades psicomotoras del alumno.. . Metodología aplicada por el profesor, que implica: Los procedimientos utilizados y la motivación del alumno..

(53) 53. Los gestos técnicos del voleibol enseñan grandes dificultades para su aprendizaje, sobre todo desde un punto de vista psicomotriz: Se trata de acciones no usuales de la vida diaria, como son el correr, saltar, lanzar. En el vóleibol no se corre, sino que se llevan a cabo rápidos desplazamientos con el centro de gravedad bajo (desplazamientos defensivos). El control del balón se realiza mediante golpes. No existe la posibilidad de tomarlo y retenerlo. 2.2.12 LOS GESTOS TÉCNICOS EN EL VÓLEIBOL Son las herramientas que el jugador dispone para ejecuta golpes al balón e intervenir en el desarrollo del juego. Formas de golpes al balón pueden existir muchos. Sin embargo, los gestos técnicos en el vóleibol son un repertorio reducido de ejecuciones que aseguran una elevada eficacia con un mínimo de esfuerzo. Las acciones del juego son, a nivel teórico, o acciones de ataque y defensa. Cada uno de ellas está inmerso dentro de una situación táctica y se materializan mediante la ejecución de un gesto técnico determinado..

(54) 54. 2.2.13 JUEGOS DE INICIACIÓN DEPORTIVA Etapa de adquisición de las habilidades especificas (8 a 11 años) de los diferentes deportes adaptados. Las reglas que rigen estos juegos no son rigurosas, como en el deporte oficial, pues conforman una etapa anterior a éstos. Es por ello que en la presente investigación, se hará las adaptaciones necesarias y adaptar normas, espacio y materiales a las características de esta edad. Los juegos pre deportivos son una buena oportunidad para gozar con la experiencia del juego y aprender a jugar con otros, y no contra otros. Los juegos pre deportivos debido a que proporcionan una gran diversidad de situaciones constituyen un medio formativo por excelencia. A través de su práctica se desarrollan capacidades y habilidades motoras, al mismo tiempo que la necesidad de jugar en equipo y fomentar las relaciones. de. grupo.. Los. juegos. ofrecen. diferentes. posibilidades, ya que al variar las condiciones reales del juego, facilitan la participación de todos los aprendices en situaciones similares que llevan a la familiaridad con el deporte, pues entre los aspectos que se pueden variar en ellos están: . El campo de juego.

(55) 55. . La altura de la red. . El balón de juego. . El número de jugadores. . Las exigencias técnico-tácticas. . Las exigencias reglamentarias, principalmente número de toques. .. 2.2.14 PROGRAMA En la actualidad se busca siempre de programas que ayuden a. satisfacer las necesidades de los demás, un. programa en primer lugar tiene que empezar por un plan para poder ejecutarlo y esto debe estar bien diseñado ya que al momento de funcionar tiene que tener todas las garantías necesarias para su uso. El ser humano desde sus inicios de vida tuvo que hacerse un programa para poder realizar sus actividades con normalidad y no surja un desequilibrio en su estado de vida como podemos apreciar en la actualidad. VILLALOBOS Dice: “Una forma de vivir ordenadamente es haciéndonos un programa de vida, esto llevado al deporte nos hace referencia de seriedad y disciplina ya que un trabajo deportivo si un plan y un programa es una improvisación en la cual no se puede apreciar los frutos del trabajo, haciendo que.

(56) 56. para poder alcanzar un éxito debemos elaborar nuestro propio programas de vida”. Nuestra realidad deportiva hace que se estructure un programa adecuado para cada deporte, eso va hacer que exista seriedad en el trabajo de lo contrario podremos decir que solo es un trabajo improvisado y sin ningún objetivo, a consecuencia de eso el programa que debemos utilizar en lo deportiva sea con una buena estructura, un buen estudio y sea adecuado correctamente con el material humano. La programación de nuestras actividades y estrategias está enmarcada al aprendizaje de los fundamentos básicos del vóleibol en los niños y niñas de educación primaria.. 2.2.15 INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO PARA EL JUEGO DEL VOLEIBOL A. ÁREA DE JUEGO. El área de juego incluye el terreno de juego y la zona libre. Debe ser rectangular y simétrica B. DIMENSIONES. La cancha de juego es un rectángulo de 18 x 9 m, rodeada de una zona libre de un mínimo de 3 m de ancho en todos sus lados. El espacio de juego libre es.

(57) 57. el espacio sobre el área de juego, libre de todo obstáculo. El espacio de juego libre debe medir un mínimo de 7 m de altura a partir del piso. C. SUPERFICIE DE JUEGO. . La superficie debe ser plana horizontal y uniforme, y no debe presentar ningún peligro de lesión para los jugadores. Se prohíbe jugar en superficies rugosas y resbaladizas.. . En canchas cubiertas, la superficie de juego debe ser de color claro.. . En canchas al aire libre se autoriza una pendiente para drenaje de 5mm por metro. Se prohíbe las líneas marcadas con materiales sólidos..

(58) 58. LÍNEAS DE LA CANCHA Todas las líneas tienen 5 cm de ancho. Deben ser de un color claro y quesea diferente al color del piso y de cualquier otra línea. LÍNEAS DE DELIMITACIÓN Dos líneas laterales y dos líneas de fondo limitan la cancha de juego. Tanto las líneas laterales como las de fondo se marcan en el interior del campo de juego.. LÍNEA CENTRAL El eje de la línea central divide la cancha en dos campos de juego iguales, de 9 x 9 m. esta línea se extiende debajo de red de línea lateral a línea lateral. LÍNEA DE ATAQUE En cada campo, una línea de ataque, cuyo borde exterior se traza a 3 m del eje de la línea central, marca la zona de frente. ZONAS Y ÁREAS. ZONA DE FRENTE En cada campo, la zona de frente está limitada por el eje de la línea central y el borde exterior de la línea de.

(59) 59. ataque. Se considera que la línea de frente se extiende más allá de las líneas laterales, hasta el final de la zona libre. ZONA DE SAQUE La zona de saque es un área de 9 m de ancho detrás de cada línea de fondo. Lateralmente está limitada por dos líneas cortas, cada una de 15 cm de longitud, marcadas a 20 cm de la línea final, como una prolongación de las líneas laterales. El ancho de ambas líneas se incluye en la zona de saque. En profundidad, la zona de saque se extiende hasta el final de la zona libre. ZONA DE SUSTITUCIÓN La zona de sustitución está limitada por la prolongación de ambas líneas de ataque hasta la mesa del anotador. ÁREA DE CASTIGO Un área de castigo, aproximadamente de 1 x 1 m. y equipada con dos sillas, está ubicada dentro del área de control fuera de la prolongación de la línea final. Pueden estar marcadas con líneas rojas de 5 cm de ancho.. RED Y POSTES ALTURA DE LA RED.

(60) 60. Ubicada verticalmente sobre la línea central, hay una red, cuyo borde superior se coloca a una altura de 2.43 m. para los hombres y 2.24 m para las mujeres. Juveniles: 2.40 m varones 2.24 m mujeres. Cadetes: 2.30 m varones, 2.18 mujeres. Infantiles: 2.20 m varones 2.10 m mujeres. Alevines: 2.10 m, Benjamines: 2.00 m La altura de la red se mide desde el centro de la cancha. La altura de la red (sobre las 2 líneas laterales) debe ser exactamente la misma y no debe exceder en más de 2 cm la altura reglamentaria.. ESTRUCTURA La red mide 1 metro de ancho y 9,50 a 10 m de largo (con 25 cm a 50 cm a partir de cada banda lateral), y está hecha de malla negra a cuadros de 10 cm por lado. A lo largo del borde superior esta cocida una banda horizontal de 7cm de ancho, hecho de lona blanca doblada y cocida a todo lo largo, a cada extremo la banda tiene una perforación por el que pasa una cuerda para atar a los postes y mantener la parte superior de la red tensa..

(61) 61. Por el interior de esta banda pasa un cable flexible que ata la red a los postes y mantiene tensa la parte superior. A lo largo de la parte inferior de la red hay otra banda horizontal de 5 cm de ancho de similares condiciones a la superior por cuyo interior pasa una cuerda, la cual se ata a los postes para mantener tensa la parte interior de la red. BANDAS LATERALES Dos bandas laterales se colocan verticalmente en la red y se ubican directamente sobre cada línea lateral. Miden 5 cm de ancho y 1 m de largo y se consideran parte de la red. ANTENAS Una antena es una varilla flexible, de una longitud de 1.80 m y un diámetro de10 mm hecho de fibra de vidrio o un material similar. Una antena se fija en el costado de la red, en el extremo exterior de cada banda lateral. Las antenas están ubicadas en lados opuestos de la red. Los 80 cm superiores de cada antena que sobresalen por encima de la red se marcan con franjas de 10 cm de ancho, de colores contrastantes, preferiblemente blanco.

(62) 62. y rojo. Las antenas se consideran parte de la red y delimitan lateralmente el espacio de paso.. POSTES Los postes se ubican a una distancia de 0,50 cm a 1 m. de las líneas laterales, tiene una altura de 2.55 m y tienen que ser preferiblemente ajustables. Los postes deben ser redondos y pulidos y se fijan al piso sin cables. Su instalación no debe representar un peligro o representar un obstáculo. BALONES El balón debe ser esférico, hecho con una cubierta de cuero flexible o cuero sintético, con una cámara de caucho o material similar en su interior su color puede ser uniforme o claro o una combinación de colores. Su circunferencia es de 65 a 67 cm y su peso es de 260 a 280 gramos, supresión interior debe ser de 0,30 a 0,325 kg/cm2. 2.2.16. EL APRENDIZAJE DE LA TECNICA DEFENSIVA EN EL VÓLEIBOL Puelles, D. (2008) señala que, “Aprendizaje de la recepción de saque”: Un índice de la calidad de la recepción del saque.

(63) 63. es la posición del primer pase , es decir la trayectoria del vuelo del balón respecto a la red, después de la recepción de saque se considera que la técnica de la recepción de saque es buena (4 – 5 punto sobre 5 ), si el balón desciende en la zona del ataque de manera que se puedan crear condiciones favorables para organizar cualquier tipo de acciones ofensivas que el equipo posee un arsenal .”la recepción del saque se realiza desde ambas manos (pase antebrazo)”Es la técnica más segura. Ejercicios de iniciación, para desarrollar la recepción: a.) Recepción del balón colgado de una cuerda. el movimiento de brazos se realiza principalmente extendiendo las piernas en casi imperceptible en los codos. El principal objetivo es sentir la posición de los brazos en el momento de la recepción del balón, para ello, es conveniente sostener un escudo de materia sobre los brazos. b.) Lo mismo, después de un desplazamiento adelante, a la derecha, a la izquierda y de una parada. c.) Recepción del saque en la zona 6 (5)aun 6-8 metros de distancia desde la red el saque de abajo se.

(64) 64. ejecuta desde la línea frontal, el primer pase se dirige hacia la zona 3. Los objetivos del sistema de preparación: “La determinación del objetivo sirve como posición de partida para estructurar el sistema, el objetivo establece los resultados finales a lo que se dirige, la actividad una determinación para precisar el objetivo no produce los resultados deseados, aunque si el sistema está bien implantado.” El objetivo de la preparación de las reservas deportivas consiste en que los jóvenes deben corresponder a los parámetros de individuales. y. los modelos mundiales por equipo e poseer. unas. aptitudes. deportivas. indispensables que permitan lograr los mejores resultados en el ámbito internacional. a) Fundamentos de las tácticas de juego En el voleibol se distinguen dos situaciones básicas en las que puede encontrar un equipo: . El contrario posee el derecho de saque el equipo propio intenta recuperar el saque o impedir que el contrario marque puntos, ello tiene lugar en las.

(65) 65. fases del juego de recepción, la construcción del ataque y el apoyo del ataque. . El equipo propio posee el derecho de saque e intenta marcar puntos: son las fases de juego de bloqueo, la cobertura de bloqueo y la defensa del campo.. b) Sistema para la construcción del Ataque La calidad de la construcción del ataque es un requisito decisivo para tener éxito en el mismo. Existen diferencias posibilidades de construir el ataque según el nivel de rendimiento de un equipo. La construcción del ataque desde la posición III, cada jugador en eta posición es colocador (colocador a turno) 5 c) El Ataque o Remate Se distinguen los siguientes típicos del ataque: . Ataque frontal en dirección a la carrera.. . Ataque frontal con giro.. . Ataque encubierto.. . Ataque con giro de muñeca.. . Finta o palmada de ataque. . Golpe lateral de ataque.. . Golpe lateral de ataque – Gancho.

(66) 66. . El remate frontal en dirección a la carrera es la base de los demás. de ataque y, por ello, se. describía aquí de forma detallada. d) Ejercicios de ataque para aprender . Enseñar la carrera para el ataque con tres , con dos o un paso.. . Ejecutar el paso de apoyo y el salto.. . Unir la carrera, imitar el movimiento de golpeo desde el sitio aguantando el balón.. Los que fundamentan y orientan la presente investigación se sustentan en las siguientes teorías pedagógicas:. 2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES a) Guarida Deportiva: Rincón de aprendizaje significativo para el desarrollo del aprendizaje de los fundamentos básicos del vóleibol, bajo una estructura grupal e interactiva o cuando el profesor enseña a un grupo lo mismo colectivamente. b) Aprendizaje: Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va.