Aplicación de 3 maps para mejorar la comprensión lectora en niños del 4to grado de primaria de la Institución Educativa Nº 32962 Amarilis, 2018

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Escuela Profesional de Educación Primaria. APLICACIÓN DE 3 MAPS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DEL 4TO. GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 32962 AMARILIS, 2018 Tesis para optar el Título de Licenciada en Educación Especialidad: Educación Primaria. TESISTAS: Ena Duran Santamaria Edith Mayela Justo Minaya Geili Yusli Ruiz Maiz. ASESOR: Dr. José Wencislao Condezo Martel. HUÁNUCO, PERÚ 2019.

(2) DEDICATORIA A mis queridos padres Sabino y Epifanía por su apoyo incondicional, y a mi razón de ser Deivis por su compañía en todo momento y mi motivo para culminar mis estudios superiores. Ena. A mis estimados abuelos maternos que descansan en los brazos de Dios por haber motivado estudiar esta hermosa profesión y a mis padres por su apoyo en mis estudios. Edith Mayela. A mis amados padres por su motivación y apoyo incondicional en todo momento, a mis hermanos por su compañía y apoyo; a todas las personas que han contribuido de forma directa e indirecta en la culminación de este trabajo de investigación. Geili Yusli. -ii-.

(3) AGRADECIMIENTO. Expresamos nuestro agradecimiento a todos nuestros maestros de nuestra Carrera Profesional de Educación Primaria de la Facultad de Ciencia de la Educación de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán, por habernos brindado en estos cinco años sus experiencias, oportunidades, conocimientos y valores. A las autoridades de la Institución Educativa N° 32962 del Distrito de Amarilis, y muy especialmente a la profesora de aula, Daidemia, Nieto Miraval por darnos todas las facilidades para desarrollar nuestro trabajo de investigación. A nuestro asesor el Dr. José Wencislao Condezo Martel, por su apoyo constante en el desarrollo del presente estudio. A los niños del 4to. grado de Educación Primaria por haber participado con mucho empeño en el desarrollo de nuestra investigación. A nuestros padres por su apoyo incondicional en el aspecto moral y económico.. Las tesistas. -iii-.

(4) RESUMEN El presente trabajo de la investigación titulado “APLICACIÓN DE 3 MAPS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DEL 4TO. GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 32962 AMARILIS,. 2018”,. es. un. estudio. de. tipo. aplicada,. con. diseño. cuasiexperimental, pretest y postest con un solo grupo, lo que permitió desarrollar la variable independiente y observar la variable dependiente, teniendo como referencia Hernández. (2014). La selección de la muestra fue de 25 niños entre varones y mujeres, con edades de nueve y diez años, para ello se utilizó el tipo de muestreo no probabilístico con criterios de inclusión y exclusión, para el acopio de datos se utilizó el instrumento titulado Prueba Comprensión de la Lectura, original de Mabel Condemarin y Felipe Alliende, el mismo que fue validado por juicio de expertos. Para la prueba de hipótesis se aplicó la prueba de Me Nemar, cuyos resultados muestran que el valor de x 2 calculado = 20,045 mayor significativamente respecto a la x2 critica=2,70, en consecuencia, se rechaza la hipótesis nula, por lo que se acepta la hipótesis alterna en la que nos dice que aplicación de los 3 Maps mejoró significativamente el problema de comprensión lectora. En conclusión, se acepta la hipótesis general de investigación: “Si la aplicación de los 3 Maps es efectiva, entonces se mejorará significativamente la comprensión lectora en los niños del 4to. Grado de Primaria de la Institución Educativa N° 32962 Amarilis, 2018. Palabra clave: Comprensión lectora, mapas conceptuales.. - iv -.

(5) ABSTRACT This research paper entitled “APPLICATION OF 3 MAPS TO IMPROVE READING UNDERSTANDING IN CHILDREN OF THE 4th. PRIMARY GRADE OF THE EDUCATIONAL INSTITUTION N° 32962 AMARILIS, 2018 ”, ¡s an applied type study, with quasi-experimental, pretest and posttest design with a single group, which allowed to develop the independent variable and observe the dependent variable, having as reference Hernández . (2014). The sample selection was 25 children between men and women, aged nine and ten years, for this the type of non-probabilistic sampling was used with inclusión and exclusión criteria, for the data collection the instrument entitled Test was used Reading Comprehension, original by Mabel Condemarin and Felipe Alliende, the same that was validated by expert judgment. For the hypothesis test, the Me Nemar test was applied, the results of which show that the valué of calculated x2 = 20,045 significantly greater than the critical x2 = 2.70, consequently, the nuil hypothesis is rejected, so it is accepted The alternative hypothesis in which it tells us that the application of the 3 Maps significantly improved the problem of reading comprehension. In conclusión, the general research hypothesis is accepted: “If the application of the 3 Maps is effective, then reading comprehension will be significantly improved in the children of the 4th. Primary Degree of the Educational Institution No. 32962 Amarilis, 2018. Keyword: Reading comprehension, concept maps.. -v-.

(6) INTRODUCCION El presente trabajo de la investigación titulado “APLICACIÓN DE 3 MAPS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DEL 4TO. GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 32962 AMARILIS, 2018”, pretende cumplir los siguientes propósitos, el primero, obtener el título profesional y segundo, aportar a la sociedad y contribuir a solucionar el problema de la comprensión lectora que se vive en la actualidad de nuestra región y el país. Comprender un texto no solo implica decodificar letras silabas y palabras sino de comprender, analizar e interpretar los textos escritos, tal como menciona Cooper (1998), “La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado de un texto a través de la relación de las ideas relevantes del texto con las ideas que tiene el lector” (p. 2). Esto significa que para comprender un texto se tiene que poner en juego ciertas habilidades que posee un lector, consistente en entender, comprender y dar un significado al texto leído, por lo tanto, en el presente estudio proponemos una estrategia, que mediante el uso de tres organizadores que consiste en el desarrollo de mapa conceptual, mapa mental y mapa semántico, como una alternativa de solución para mejorar los problemas de comprensión lectora que aqueja a nuestra sociedad y el país. El presente trabajo de investigación está estructurado en cuatro capítulos:. - vi -.

(7) En el capítulo I, planteamos el problema de la investigación, describimos el problema, formulamos el problema, los objetivos, las hipótesis, las variables, la justificación, la viabilidad, y limitaciones de la investigación. En el capítulo II, consideramos el Marco Teórico consideramos los antecedentes, bases teóricas de comprensión lectora y organizadores y definiciones de términos. En el capítulo III, mencionamos en el Marco Metodológico, tipo y nivel de investigación, diseño de investigación, población y muestra, instrumento que se utilizó para la recolección de datos y la técnica de recojo, procesamiento y presentación de datos. En el capítulo IV, consideramos la discusión de resultados, escalas de calificación de niveles de comprensión lectora, muestra de estudio según edad y género, recolección de datos del pre y postest, presentación de resultados, contrastación de hipótesis y prueba de hipótesis. Finalmente elaboramos las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas, webgrafía y anexos.. Las tesistas. - Vil -.

(8) INDICE Caratula. i. Dedicatoria. ii. Agradecimiento. iii. Resumen. iv. Abstract. v. Introducción. vi. índice. viii CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 1.1 Descripción del problema. 11. 1.2 Formulación del problema. 16. 1.2.1 Problema General. 16. 1.2.2 Problemas Específicos. 16. 1.3 Objetivos. 16. 1.3.1 Objetivo General. 16. 1.3.2 Objetivos Específicos. 17. 1.4 Hipótesis. 17. 1.4.1 Hipótesis General. 17. 1.4.2 Hipótesis Especifico. 17. 1.5 Variables. 18. 1.5.1 Variable Independiente. 18. 1.5.2 Variable Dependiente. 18. 1.5.3 Operacionalización de Variables. 19. - viii -.

(9) 1.6 Justificación e Importancia. 20. 1.7 Viabilidad. 21. 1.8 Limitación. 21 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. 2.1. Antecedentes. 23. 2.1.1 Antecedentes Internacionales. 23. 2.1.2 Antecedentes Nacionales. 29. 2.1.3 Antecedentes Regionales. 39. 2.2. Bases teóricas. 46. 2.2.1 Comprensión de la lectura. 46. 2.2.2 Organizadores gráficos. 52. 2.3. 63. Definición de términos básicos. CAPÍTULO III ASPECTO METODOLOGICO. 3.1 Nivel y tipo de investigación. 65. 3.2 Diseño y esquema de la investigación. 66. 3.3 Población y muestra. 66. 3.3.1 Determinación de la población. 66. 3.3.2 Selección de la muestra. 67. 3.4 Técnicas de recojo, procesamiento y presentación de datos. 68. - ix -.

(10) CAPÍTULO IV RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4.1 Escala para medir el nivel de comprensión lectora. 70. 4.2. Muestra de estudio según edad. 71. 4.3 Muestra de estudio según genero. 72. 4.4 Resultados de pre y postes aplicados algrupo único. 74. 4.5 Presentación de resultados del trabajo de campo. 76. 4.6 Contrastación de hipótesis. 78. 4.7 Prueba de hipótesis. 79. 4.8 Discusión de resultados. 82. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS. -x-.

(11) CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Descripción del problema La situación de nuestro país y en especial de nuestros estudiantes peruanos en cuanto a la comprensión lectora es muy baja, esto lo demuestran muchas de las evaluaciones en las que hemos participado, una de ellas es la Evaluación PISA del año 2015, nuestro país ocupó el puesto 64 de los 70 países participantes, encontrándose casi en los últimos puestos a nivel internacional. El programa para la Evaluación Internacional de estudiantes (PISA) es un estudio comparativo internacional desarrollado por la OCDE, que evalúa la capacidad que tienen diferentes sistemas educativos nacionales de desarrollar competencias entre sus estudiantes. En específico PISA tiene como objetivo conocer en qué medida los estudiantes de 15 años, próximos a culminar la Educación básica, han desarrollado competencias necesarias para desenvolverse en el mundo actual y para seguir aprendiendo. -11 -.

(12) en pro de su propio bienestar y de su participación plena dentro de web:. la. sociedad,. recuperado. de la. (http://umc.minedu.gob.pe/wpcontent/uploads/2017/04/. Libro_PISA.pdf). Los resultados de la ECE 2016 a nivel nacional, donde participaron los estudiantes del 4o grado de primaria de las 26 regiones del Perú, nos indican que Huánuco ocupa el antepenúltimo lugar con una medida promedio de 436; teniendo en cuenta los niveles de logro: previo al inicio un 20,3%, en inicio 34,5%, en proceso 28,3% y en satisfactorio solo 16,8%. Por otro lado los resultados a niveles de la evaluación organizada por la Dirección Regional de Educación (DRE) Huánuco; de las 11 provincias participantes: la provincia de Huacaybamba ocupó el último lugar teniendo como medida promedio 389, en sus niveles de logro tiene mayor porcentaje en el nivel previo al inicio con 38,1%, en inicio 35,7%, en proceso 20,2% y en menor porcentaje se encuentran en el nivel satisfactorio con tan solo 6,0% por otro lado la provincia de Huánuco en esta evaluación el primer lugar con una medida promedio de 453 , en cuanto a sus niveles de logro : Previo al inicio tiene 16,3%, en inicio 36,6%, en proceso 30,1% y satisfactorio 23,0%. Recuperado. de. la. web:. (http://umc.minedu.gob.pe/wp-. content/uploads/2017/04/DRE-Huanuco-2016-2.pdf).. - 12-.

(13) Todos los resultados mencionados nos muestran la gran problemática que tienen que tienen los estudiantes del 4 o grado de Primaria en cuanto a la comprensión de lectura. Por Ejemplo: Los niños del cuarto grado de primaria, obtuvieron porcentajes muy bajos en cuanto a la lectura: Según, el sexo de los estudiantes, las mujeres se encuentran en un porcentaje de 34%, en el proceso de inicio de la lectura y los varones con 35.5%. lo cual muestra que las mujeres llevan un porcentaje menor al de los varones en cuanto la lectura, esto estaría ligado al nivel cultural de los padres de familia. Según, la ubicación de las Instituciones Educativas: En el nivel de inicio de lectura, la zona urbana tiene un porcentaje de 31.6%. y en la zona rural se encuentra con un porcentaje de 39.8%. De estos podemos deducir, que los estudiantes de la zona rural son quienes se encuentran en mayor porcentaje en el nivel de inicio de la lectura. De estos resultados podemos deducir, que los estudiantes de la zona rural son quienes se encuentran en mayor porcentaje en el nivel e inicio de la lectura, es decir, no entienden lo que leen, por ello tienen dificultades para aprender, comprender, interpretar y analizar los diversos textos que leen. De nuestras. experiencias. adquiridas. en. distintas. Instituciones. Educativas rurales y urbanas, a lo largo de nuestra formación docente podríamos decir que toda esta problemática seria por diversas causas: Alimentación inadecuada, infraestructura en. -13-.

(14) pésimas condiciones, la mayoría de padres son analfabetos y de bajos recursos económicos. También una de las causas principales la atribuimos al factor docente, por falta de capacitación en cuanto al manejo de técnicas y métodos adecuados al contexto y a su lengua materna. En cuanto a las Instituciones Educativas estatales, éstas se encuentran en un nivel de inicio de la lectura con un porcentaje de 33.4%, mientras que las instituciones no estatales o particulares tienen un nivel de porcentaje de 21.8% se podría decir que, las instituciones particulares están enfocadas en su mayoría a la enseñanza de solo dos áreas que consideran principales, así como matemática y comunicación. Los seres humanos hemos sido dotados de la facultad intelectual que nos permite realizar diversas cosas como seres racionales. Según Gonzales (2006) afirma: “La comprensión lectora es la facultad intelectual que permite al lector entender, interpretar y hacer proyecciones sobre las ideas que el autor ha plasmado en un texto.” (p. 13). Para la comprensión lectora debemos de tener en cuenta, que al ser un proceso muy complejo implica la activación de los procesos cognitivos, así como la memoria, la atención, la percepción, el pensamiento y el lenguaje. Todos estos procesos nos ayudan a comprender el texto escrito, por tanto, comprender. - 14-.

(15) es extraer la esencia del texto, su significado tanto explícito como implícito. Todos estos resultados de las distintas pruebas aplicadas nacionales e internacionales; sobre la lectura, nos harían suponer que nuestros estudiantes de primaria, al no comprender un texto, tendrían limitaciones para acceder a otras áreas cuticulares; por tanto, al llegar al nivel secundario aun mantendrían estas dificultades para comprender diversos textos y en consecuencia tendrían menos oportunidades para su ingreso a la universidad, generando jóvenes sin empleo y carga para la sociedad. Frente a esta situación problemática nuestra alternativa de solución es la aplicación de 3 Maps para mejorar la comprensión lectora en niños del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa N° 32962 de Amarilis 2018. Lo fundamentamos en esta cita de Campos (2005) menciona: “El organizador gráfico es una representación. esquemática. que. presenta. las. relaciones. jerárquicas y paralelas entre conceptos amplios e inclusivos, y los detalles específicos”, (p. 30). Podemos decir que la aplicación o utilización de los organizadores gráficos tienen muchas ventajas en la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de todos los niveles, ya que permite reducir conceptos amplios en partes más precisas, comprensivas y rescatar las partes importantes de manera jerárquica.. -15-.

(16) 1.2 Formulación del problema de investigación 1.2.1 Problema general ¿En qué medida la aplicación de los 3 Maps es efectiva para mejorar la comprensión lectora en los niños del 4to. grado de primaria de la Institución Educativa N° 32962 Amarilis, 2018? 1.2.2 Problema específico a) ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en que se encuentran los niños del 4to. grado de primaria de la Institución Educativa N° 32962 Amarilis, 2018? b) ¿Cuál es la estrategia más adecuada para mejorar la comprensión lectora en los niños del 4to. grado de primaria de la Institución Educativa N° 32962 Amarilis, 2018? c) ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora de los niños del 4to. grado de primaria de la Institución Educativa N° 32962 Amarilis 2018 grupo único, antes y después de aplicar los 3 Maps?. 1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo general Demostrar si la aplicación de los 3 Maps es efectiva para mejorar la comprensión lectora en los niños del 4to. grado. -16-.

(17) de primaria de la Institución Educativa N° 32962 Amarilis, 2018. 1.3.2 Objetivos específicos: a) Medir el nivel de comprensión lectora en que se encuentran los niños del 4to. grado de primaria de la Institución Educativa N° 32962 Amarilis, 2018. b) Aplicar los 3 Maps para mejorar la comprensión lectora de los niños del 4to. grado de primaria de la Institución Educativa N° 32962 - Amarilis, 2018. c) Comparar el nivel de comprensión lectora de los niños del 4to. grado de primaria de la Institución Educativa N° 32962 Amarilis 2018 grupo único, antes y después de aplicar los 3 Maps.. 1.4 Hipótesis 1.4.1 Hipótesis general Si la aplicación de los 3 Maps es efectiva, entonces se mejorará significativamente la comprensión lectora de los niños del 4to. grado de primaria de la Institución Educativa N° 32962 Amarilis, 2018. 1.4.2 Hipótesis especifica - Los niños del 4to. grado de primaria de la Institución Educativa N° 32962 Amarilis, 2018; se encuentran en el nivel de logro en inicio en su comprensión lectora.. -17-.

(18) -. La aplicación de los 3 Maps mejorará la comprensión lectora de los niños del 4to. grado de primaria de la Institución Educativa N° 32962 Amarilis, 2018.. -. El nivel de comprensión lectora de los niños del 4to. grado de primaria de la Institución Educativa N° 32962 Amarilis, 2018; se encuentra en el nivel de logro previsto en su comprensión lectora.. -. El nivel de comprensión lectora de los niños del 4to. grado de primaria de la Institución Educativa N° 32962 Amarilis 2018 grupo único, antes y después de aplicar los 3 Maps, es diferente.. 1.5 Sistema de variables 1.5.1 Variable independiente Los 3 Maps 1.5.2 Variable dependiente Comprensión Lectora.. -18-.

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(21) Impacto: Esta investigación que pretendemos desarrollar buscará mediante la aplicación de teorías, conceptos e instrumentos mejorar la comprensión lectora, y así mismo mejorar la capacidad de entender, interpretar, discriminar y juzgar lo que se lee. Aporte: El presente trabajo de investigación aportará información sobre el problema titulado “comprensión lectora” que presenta los niños de las distintas instituciones educativas.. 1.7 Viabilidad Según los aspectos administrativos formulados en el presente estudio es totalmente viable, toda vez que no se requieren de recursos de alto costo; además por cuanto se dispone de potencial humano, materiales de conocimientos teóricos y prácticos para llevar a cabo el desarrollo de la experiencia en otros contextos, donde se generalizará. Asimismo, todas las sesiones experimentadas usan materiales sencillos en la elaboración de los mapas conceptuales, mapas mentales y mapas semánticos de acuerdo a las unidades de aprendizaje de la docente de aula.. 1.8 Limitación En cuanto a las limitaciones que encontramos durante el desarrollo del trabajo de campo son las siguientes: bibliográfico y factor tiempo, que ha sido imitante en el desarrollo de la investigación a un 100%, toda vez que. -21 -.

(22) teníamos que alternar nuestras clases teóricas en las aulas, las practicas preprofesionales propios de fin de carrera, sin embargo, hemos concluido de manera satisfactoria el presente estudio.. -22-.

(23) CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes Para una mejor visión del presente estudio hemos visitado de manera virtual diversas universidades que cuentan con facultades de educación de los cuales extrajimos los siguientes antecedentes: 2.1.1. Antecedentes Internacionales Arévalo, T. (2015). Uso de Organizadores Gráficos como estrategia de aprendizaje por parte de los estudiantes de Sexto Grado Primaria del Colegio Capouilliez. (Tesis de Grado) Universidad. Rafael. Landívar. Facultad. de. Humanidades. Licenciatura en Educación y Aprendizaje, Guatemala de la Asunción. Llegó a las siguientes conclusiones: a) Los estudiantes de sexto grado del Colegio Capouilliez, conocen los organizadores gráficos como estrategias de aprendizaje significativo, además de identificar el uso. -. 23. -.

(24) específico de los diferentes esquemas para el análisis de información. b) Los estudiantes reconocen utilizar los organizadores gráficos para analizar, organizar y hacer síntesis de contenidos durante el trabajo personal y cooperativo en clase. c) Solamente el 57% de los estudiantes refieren hacer uso de los organizadores gráficos por iniciativa propia como estrategias de análisis y estudio personal. d) La mayoría de los estudiantes manifiestan utilizar los cuadros sinópticos, redes semánticas, mapas conceptuales y líneas de tiempo, como estrategias de aprendizaje para analizar, organizar, sintetizar e integrar conocimientos previos con nuevos contenidos adquiridos en clase. e) Solamente el 47% de los estudiantes identifican el cuadro CQA como una herramienta utilizada en clase, debido a que lo han utilizado, pero no todos lo identifican con ese nombre. f) Los estudiantes de sexto grado consideran que utilizar organizadores gráficos es una buena estrategia para aprender contenidos nuevos. g) Los estudiantes consideran que utilizar organizadores gráficos durante el trabajo personal les facilita analizar la información.. -. 24. -.

(25) h) Los estudiantes manifiestan que cuando la maestra utiliza algún organizador gráfico para analizar los contenidos estudiados en clase, comprenden e integran mejor la nueva información. Calderón, M., & Quesada, A. (2014). Los mapas mentales como estrategia didáctica para el mejoramiento de la Comprensión Lectora en textos narrativos. Universidad libre Colombia Facultad de Ciencias de la Educación Licenciatura en Humanidades e idiomas Bogotá. Llegando a las siguientes conclusiones. a) El proyecto titulado “Los mapas mentales como estrategia didáctica para el mejoramiento de la compresión lectora en textos narrativos” dio cuenta de una mejoría significativa en la interpretación de textos gracias al uso de los mapas mentales como estrategia para dicho fin. b) Los estudiantes mejoraron considerablemente su interpretación de textos narrativos, y para dar cuenta de esto se presenta la siguiente tabla que compara los resultados del taller uno y los resultados del taller siete: c) La gráfica muestra cómo en el taller uno los resultados de los estudiantes eran bajos respecto al taller siete, la pregunta del taller uno con mayor número de aciertos fue la tres, la cual mostró cinco, sin embargo, y si se compara con los resultados del taller siete, este resultado de cinco es bajo, esto demuestra. -. 25. -.

(26) que los estudiantes mejoraron considerablemente su nivel interpretativo de textos narrativos gracias a la implementación de los mapas mentales. d) Es claro que los resultados son mejores en el taller 7, la comprensión de textos aumentó al finalizar este proceso. Los resultados de las preguntas cinco, seis y siete aplastan indudablemente a las mismas del taller uno. Con base a lo anterior se afirma que, gracias al reconocimiento de las partes de la narración, así como de las microproposiciones que muestran la linealidad de acciones y el uso del esquema mental se mejora la comprensión de lectura e) La pregunta nueve mejoró de cuatro a diez aciertos en el taller siete, lo mismo en la pregunta diez que paso de dos preguntas acertadas en el taller uno a diez aciertos en el taller siete. Esto demuestra la superioridad de resultados obtenidos al finalizar la intervención. f) El porcentaje de aciertos del taller uno fue de 2,3 preguntas de 10, un valor totalmente bajo para los estudiantes, sin embargo, este porcentaje mejoró significativamente en el taller siete que da muestra de la intervención del proyecto, aquí los estudiantes presentaron un promedio de 8,3 respuestas acertadas de 10. Como se ve en la tabla, los educandos adquirieron con ayuda de los mapas mentales una interpretación superior del texto y esto hizo que ese porcentaje se incrementara para bien de los. -. 26. -.

(27) mismos. g) Finalmente, para dar cuenta de los resultados del proyecto, se recopilan las conclusiones de los talleres uno a siete. Inicialmente, los resultados obtenidos fueron bajos, se presentó un porcentaje de aciertos del 2,3% de 10 preguntas, esto mostró la mala comprensión de lectura por parte de los estudiantes, de igual manera, se identificó el desconocimiento de la superestructura de la narración, teniendo un 80% de estudiantes que no identificaron la introducción, la complicación y la resolución. Conjuntamente, se comprobó que los estudiantes no conocían lo que significaba el esquema de mapa mental. A través de los talleres. Llorens, R. (2015). La comprensión lectora en educación primaria: Importancia e influencia en los resultados académicos. (Tesis de Maestría) Universidad Internacional de la Roja Castellón de la Plana. Llegó a las siguientes conclusiones. a) Alcanzar una Buena comprensión lectoras uno de los principales retos educativos en las escuelas, ya que de ella dependerá la calidad del aprendizaje de todas las áreas educativas y el éxito personal y profesional futuro de los alumnos. b) El concepto de la lectura ha cambiado en las últimas décadas, de forma que leer no se entiende como simple. -. 27. -.

(28) proceso de decodificación de una serie de signos y convenciones, sino que va más allá de la comprensión del mensaje que pretende mandar el autor del texto y de un juicio crítico por parte del lector. c) Las. últimas. investigaciones. en. neurociencia. han. determinado nueva forma de enseñanza y aprendizaje aplicables a todas las áreas de conocimiento, entre las cuales la lectoescritura está incluida. Estos nuevos métodos pretenden que los niños aprenden leer de forma comprensiva basándose en los procesos cognitivos que experimenta el cerebro cuando recibe nueva información y la forma de procesarla. d) Tal y como recoger las diferentes leyes educativas estatales y autonómicas la comprensión lectora comprende uno de los objetivos primordiales en la etapa educación primaria. Entre las que destacan establecer un tiempo exclusivo de lectura todos los días en las diversas áreas. e) Por otro lado, podemos afirmar que la intervención de mentalización junto a algunos ejercicios de comprensión lectora realizando en uno de los dos grupos estudiados resultó dar positiva, de forma que este grupo el 72% de las notas de los controles realizadas en las diferentes áreas de estudio fueron mejoradas, mientras que en el grupo de control en el que no se realizó intervención alguna las notas. -. 28. -.

(29) empeoraron en un 69%. f) Esta investigación nos muestra que la falta de compresión lectora y de atención por parte del alumnado influye en gran medida en sus resultados académicos, y dicha falta de atención puede ser mejorada a base de ejercicios, actividades y juegos. g) Asimismo, se puede mejorar la comprensión lectora utilizando. estrategias. y. principios. metodológicos. constructivas desde el primer curso de la etapa de Educación Primaria. 2.1.2. Antecedentes Nacionales Huamán, L. (2015). La aplicación de organizadores gráficos y su efecto en el logro de la comprensión lectora de textos expositivos en estudiantes del primer ciclo de la facultad de ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle la Cantuta [tesis para el grado de doctor] Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima, Perú. Llegó a las siguientes conclusiones: a) Primera: La aplicación de organizadores gráficos tiene efectos significativos en el logro de la comprensión lectora de textos expositivos en estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle - La Cantuta, porque en la prueba T de. -. 29. -.

(30) Student obtenida después de la aplicación experimental, se obtuvo To = 3,210 mayor que la T de Student Crítica Te = 2,101 para un p=0.001 calculado, menor que el p= 0.05 tabulado. b) Segunda: ¡La aplicación de organizadores gráficos tiene efectos significativos en el logro del nivel literal inferencia! de textos expositivos en estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle - La Cantuta, porque la prueba T de Student obtenida después de la aplicación experimental, T0 = 3,472 — mélyor que la T de Student Crítica Te= 2,101 para un p=0.005 calculado, el cual es menor que el p= 0.05 tabulado. c) Tercera: La aplicación de organizadores gráficos tiene efectos relevantes en el logro del nivel crítico-valorativo de textos expositivos en estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle la cantuta porque la prueba de student obtenida después de la aplicación experimental, T0 =3,205 es mayor que la T de Student Crítica Te= 2, 101, para un p=0.001 calculado, el cual es menor que el p= 0.05 tabulado. d) Cuarta: El uso de los organizadores gráficos en los trabajos individuales y grupales de los estudiantes universitarios ingresantes es positivo en el logro de la comprensión lectora de textos expositivos, porque el estudiante asume una actitud. -. 30. -.

(31) activa, pues desarrolla su capacidad reflexiva, critica y reflexiva, además lo posibilita para construir su aprendizaje. e) Huamán, Y. & Matamoros, E. (2015). Efectos del uso de Mapas Conceptuales y la Comprensión Lectora en los Estudiantes del V Ciclo del Nivel Primaria de la Institución Educativa N° 6080 Rosa de América del Distrito de Villa El Salvador - 2015”. Huancayo - Perú.(Tesis De Licenciado). Universidad Peruana los Andes-Perú. Llegaron a las siguientes conclusiones: a) Los mapas conceptuales han influido favorablemente con el 97.4% en la comprensión literal en los estudiantes del V ciclo del nivel primaria de la Institución Educativa N°6080 Rosa de América del distrito de Villa el Salvador. (Figura N° 06), ya que se les hace más fácil identificar elementos evidentes del texto como el reconocimiento de los detalles más básicos de la lectura como lugar, tiempo en la cual se desarrolla. b) Los. mapas. conceptuales. significativamente. con. un. han. influido. favorable. 74%. en. Comprensión. la. y. inferencial en los estudiantes del V ciclo del nivel primaria de la Institución Educativa N° 6080 Rosa de América del distrito de Villa el Salvador.( Figura N°07), se ha observado que los estudiantes van más allá de lo leído, explicando el texto. más. ampliamente,. agregando. informaciones. y. experiencias anteriores relacionando lo leído con sus. -. 31. -.

(32) saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas, sabiendo que la comprensión inferencial está orientado a la elaboración de conclusiones. c) Los mapas conceptuales han influido significativamente un 97.4% en la comprensión crítica en los estudiantes del V ciclo del nivel primaria de la Institución Educativa N° 6080 Rosa de América del distrito de Villa el Salvador. (Figura N° 08) pues ellos son capases de emitir juicios sobre el texto leído aceptando o rechazándolo, pero con fundamentos, según la experiencia que tenga con las cosas que lo rodean y del sistema de valores que posean. Meléndez, J. (2017). Aplicación del Módulo “SICLE” para mejorar el nivel de comprensión lectora de textos informativos en estudiantes del 2o grado de primaria de la LE. 00536 de Rioja. (Tesis de Grado Académico de Maestro) Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima - Perú, Llegó a las siguientes conclusiones: a) Al indagar cuál fue el nivel de comprensión lectora de textos informativos en los estudiantes del segundo grado de la I.E 00536 antes de aplicar el Módulo SICLE se pudo constatar que es relativamente bajo tal como se observa en el promedio del pre test del grupo experimental (6.54) y el promedio del pre test del grupo control (5.55).. -. 32. -.

(33) b) La aplicación del Módulo SICLE ha producido efectos diferenciales en el grupo experimental tal es así que se puede constatar un promedio de 6.54 el pre test comparado con 19.08 en el post test. c) Al comparar los promedios del post test del grupo control (8.71) con el post test del grupo experimental (19.08) del mismo modo también al llevarlo a la prueba de hipótesis se obtuvo un valor de t calculada tk: 19.262 y un valor de t tabulada de tt: 1,729; esto significa y concluye que los puntajes promedios de los niveles de comprensión lectora en. el. post. test. del. grupo. experimental. son. significativamente mayores a los del post test del grupo control, según este análisis con la aplicación del Módulo SICLE ha incrementado el nivel de comprensión lectora de textos informativos de los alumnos del segundo grado de educación primaria de la I.E.00536 de Rioja, en el año 2011. d) El módulo SICLE, en comparación con la metodología tradicional ha influido significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de educación primaria, como se demuestra con los resultados obtenidos del coeficiente de variación (CV % = 6.63) del post test del grupo experimental que es menor que el coeficiente de variación (CV % = 23.54) del post test del grupo control. Esto quiere decir que la mayoría de los. -. 33. -.

(34) puntajes obtenidos en el grupo experimental son notas aprobadas y con respecto al resultado del coeficiente de variación. del. grupo. control. la. mayoría. son. notas. desaprobadas. e) El Módulo SICLE sobre la base de la teoría del enfoque comunicativo del lenguaje, del modelo Rockart, y el enfoque cognitivo de la evaluación de la comprensión lectora, desarrolla efectivamente la comprensión lectora de textos informativos en educandos del segundo grado de primaria. Cochachi, J. (2017). La Memoria Auditiva Inmediata influye en la Comprensión Lectora de los estudiantes del 5 o Y 6o grado de Educación Primaria de menores de la Institución Educativa 2057 del distrito de Independencia. (Tesis de Grado Académico de Maestro). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima - Perú, Llegó a las siguientes conclusiones: a) La Memoria Auditiva Inmediata influye en la comprensión lectora en los estudiantes de 5o y 6o grado de Ed. Primaria de menores en la Institución Educativa 2057, del distrito de Independencia. b) En relación a la hipótesis general del presente estudio se contrastó que existe un nivel de confianza del 95%, la. -. 34. -.

(35) prueba de Student proporciona un valor de contraste, p, igual a 0.000. con este valor se rechaza Ho y se acepta el H1 al demostrar que hay una variación significativa de la comprensión lectora, en su dimensión literal de estudiantes del 5o y 6o grado de Educación Primaria de la I.E. N° 2057 Del distrito de Independencia. c) Se contrastó que existe variación en la comprensión lectora, con un nivel de confianza del 95%, la prueba de Student proporciona un valor de contraste, p igual a 0. 0000. Con este valor se rechaza Ho y se acepta el H2 al demostrar que hay una variación significativa de la comprensión lectora en su dimensión inferencial de estudiantes del 5o y 6o grado de Educación Primaria de la 1. E. N° 2057 del Distrito de Independencia. d) Teniendo en cuenta el resultado total de comprensión lectora podemos decir que Rechazamos Ho al decir que no existe variación en la comprensión lectora y aceptamos que existe variación en la comprensión lectora, con un nivel de confianza del 95%. e) Basado a los resultados podemos decir que en el logro de la comprensión lectora la Memoria Auditiva Inmediata cumple un rol muy importante en la comprensión de textos. f) Podemos comprobar que aplicando la guía metodológica de la Aplicación de la estrategia de Memoria Auditiva. -. 35. -.

(36) Inmediata para mejorar la comprensión lectora del 5o y 6o grado. Mejorará la comprensión lectora en los estudiantes tanto en el nivel Literal como en el nivel inferencial con un 95%. Pizarra, E. (2008). Aplicación de los mapas mentales en la comprensión lectora en estudiantes del ciclo I de Instituciones de Educación Superior. (Tesis de grado académico de Magíster). Universidad Nacional Mayor de San Marcos. LimaPerú, llegó a las siguientes conclusiones:. a) Existen diferencias significativas en la Comprensión Lectora entre un Grupo de Estudiantes del Primer Ciclo de los Institutos Tecnológicos Superiores y Pedagógicos de Huaral al cual se le aplica la Técnica del Mapa Mental (Experimental) con respecto a otro al que no se le aplica dicha Técnica (Control). b) No existen diferencias significativas en la Comprensión lectora entre el Grupo Experimental y el Grupo Control en el Pre - Test y antes de aplicarse la Técnica del Mapa Mental. c) Existen diferencias significativas en el Promedio de las Medias entre el Grupo Control y el Grupo Experimental en el Post Test habiéndose aplicado la Técnica del Mapa Mental en el Grupo Experimental. d) Existen diferencias significativas en la Comprensión Lectora. -. 36. -.

(37) del Grupo Experimental en el Pre y Post Test (antes y después de aplicarse la Técnica del Mapa Mental). e) No existen diferencias significativas en la Comprensión Lectora en el Grupo Control en el Pre y Post Test. f) El Nivel de Comprensión Lectora en ambos Grupos tanto en el Pre Test como en el Post Test puede catalogarse entre Deficitario y Dependiente con bajo porcentaje en el Nivel Instruccional y ningún caso en el Nivel Bueno ni Excelente. g) En el Grupo Experimental luego de la aplicación de la Técnica. del. Mapa. Mental. hubo. una. disminución. considerable en el Grupo Pésimo y Malo. Lo que no ocurrió en el Grupo Control que no aplicó dicha Técnica. h) El. uso. de. la. Técnica. porcentualmente. en. el. del. Mapa. incremento. Mental del. influyó. Nivel. de. Comprensión Lectora en el Grupo de alumnos que la aplicaron. Quispe, L., & Urbano, A. (2013). Mapa de habilidades cognitivas en la comprensión de cuentos en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Santa Rosa de HuachacChupaca [tesis de licenciatura] Universidad Nacional del Centro del Perú Huancayo, Perú. Llegaron a las siguientes conclusiones a) La aplicación del mapa de habilidades cognitivas produce. -. 37. -.

(38) efectos positivos en la comprensión de cuentos en estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Santa Rosa” de Huachac -Chupaca, tal como se demuestra con la “t de Student” (te = 1,99 > tt = 1,71). b) Se halló diferencia significativa en el post test del grupo experimental con respecto al grupo control, por tanto, la aplicación del mapa de habilidades cognitivas es eficaz para la comprensión de cuentos en estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Santa Rosa” de Huachac -Chupaca, tal como se demuestra con la “t de Student” (te = 1,99 > tt = 1,71). 69 c) De acuerdo al análisis porcentual, en la prueba de entrada la mayoría de los estudiantes tanto del grupo control (66.67 %) y del grupo experimental (65%) obtuvieron puntajes inferiores o iguales a (11) pésimo en la comprensión de cuentos, pero en la prueba de salida todos (100%) los estudiantes del grupo experimental obtuvieron un puntaje mayor o igual que (10) en cambio los estudiantes del grupo control (25%) obtuvieron puntajes mayores o igual que (11). d) De acuerdo a los resultados del post test, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mayor promedio (Ma=15) ubicándose en el nivel bueno en comparación a los estudiantes del grupo control (Ma=9.5) ubicándose en el nivel regular en la comprensión de cuentos, luego de la aplicación del mapa de. -. 38. -.

(39) habilidades cognitivas. 2.1.3. Antecedentes Regionales Aguirre, P., Evaristo, R., & Mato, E. (2015). Aplicación del mapa mental como técnica para desarrollar el aprendizaje significativo en el área de comunicación en los estudiantes de Educación Primaria de la LE. N° 32231. Hipólito Unanue, Obas 2014 [Tesis de. licénciamiento]. Universidad. Nacional. Hermilio. Valdizán,. Huánuco, llegaron a la conclusión. a) Se determinó que el Mapa Mental como técnica y su respectivo ejercita miento, influye significativamente en el desarrollo del aprendizaje en el área de Comunicación, como se puede verificar en el Gráfico No 02 donde se observa que el 76% de los alumnos se encuentran en el rango del logro previsto, y el 24 % en el proceso de aprendizaje. b) Se demostró que la aplicación del Mapa Mental como técnica influye significativamente en el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del quinto grado de educación primaria, alcanzando así un aprendizaje significativo en el área de Comunicación. c) Podemos señalar que la aplicación del mapa mental como técnica influye efectivamente en la compresión de textos en los estudiantes del quinto grado de educación primaria. d) La aplicación del mapa mental como técnica para el. -. 39. -.

(40) aprendizaje significativo fue efectivo en el desarrollo de la producción de textos en los estudiantes del quinto grado de Educación Primaria. Aranda, G. (2016). Organizadores visuales y su relación y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de tecnología médica de la Universidad Continental de Huancayo - 2015 [Tesis para optar la maestría] Universidad Nacional Hermilio Valdizan. Huánuco -Perú, llegaron a la conclusión: a) A la luz de los resultados obtenidos, se observa evidencia estadística que el uso de los Organizadores visuales que tienen los estudiantes de Tecnología Médica es Media o regular. b) También existe evidencias estadísticas que el nivel de Comprensión lectora de la mayoría de los estudiantes de Tecnología Médica esta entre los niveles Elemental y Buena. c) Los resultados hallados entre las variables Habilidades de razonamiento y Nivel de Comprensión lectora, nos indican que el valor de significancia es p=0,000 como este valor es menor a 0,05 rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alternativa. Por lo tanto, los resultados estadísticos evidencian que existe relación significativa entre las variables Habilidades de razonamiento y los Niveles de Comprensión lectora de los estudiantes con un valor de correlación rho=0,865. d) Los resultados hallados entre las variables Aprendizaje. -. 40. -.

(41) independiente y Nivel de Comprensión lectora, nos indican que el valor de significancia es p=0,000 como este valor es menor a 0,05 rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alternativa. Por lo tanto, los resultados estadísticos evidencian que existe relación significativa entre las variables Aprendizaje independiente y los Niveles de Comprensión lectora de los estudiantes con un valor de correlación rho=0,844. e) Los resultados hallados entre las variables Trabajo en grupo y Nivel de Comprensión lectora, nos indican que el valor de significancia es p=0,000 como este valor es menor a 0,05 rechazamos la. hipótesis nula y. aceptamos la hipótesis. alternativa. Por lo tanto, los resultados estadísticos evidencian que existe relación significativa entre las variables Trabajo en grupo y los Niveles de Comprensión lectora de los estudiantes con un valor de correlación rho=0,859. f). Los resultados hallados entre las variables Participación y Nivel de Comprensión lectora, nos indican que el valor de significancia es p=0,000 como este valor es menor a 0,05 rechazamos la. hipótesis nula y. aceptamos la hipótesis. alternativa. Por lo tanto, los resultados estadísticos evidencian que existe relación significativa entre las variables Participación y los Niveles de Comprensión lectora de los estudiantes con un valor de correlación rho=0,860. g). Los resultados hallados de la prueba de hipótesis. -. 41. -.

(42) general entre las variables uso de los Organizadores visuales y Nivel de Comprensión lectora, nos indican que el valor de significancia es p=0,000 como este valor es menor a 0,05 rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alternativa. Por lo tanto, los resultados estadísticos evidencian que existe relación significativa entre el uso de los Organizadores visuales y los Niveles de Comprensión lectora de los estudiantes con un valor de correlación rho=0,853. López, D.; Melgarejo, D. & Tello, D. (2017). Análisis narratológico de los “cuentos andinos” de Enrique López Albújar para mejorar la comprensión lectora, en los alumnos del 5to grado de la LE. N° 33073 “Santa Rosa Baja”, Huánuco-2016. (Tesis de licenciado). Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco-Perú, Llegaron a las siguientes conclusiones: a) Se afirma que se produjo efectos positivos y significativos tal como lo demuestra los resultados: Como el valor de t = 6,11 es mayor respecto a la t crítica te = 1,72, en consecuencia, se rechaza la hipótesis nula que afirma que la media de los puntajes obtenidos en el post test del grupo experimental es menor o igual que el promedio de los puntajes obtenidos en el post test del grupo de control con un nivel de significación de 0,05. Y se corrobora que el promedio de los puntajes obtenidos en el post test del. -. 42. -.

(43) grupo experimental es mayor que el promedio de los puntajes obtenidos en el post test del grupo de control. La región de rechazo es el intervalo 1,72. b) Con respecto al primer objetivo específico se utilizó el Análisis Narratológico de los “Cuentos Andinos” de Enrique López Albújar como alternativa metodológica para mejorar la comprensión lectora en los niños de quinto grado de Institución Educativa N° 33073 “Santa Rosa Baja “Huánuco -2016. c) Con respecto al segundo objetivo específico de medir los niveles de aprendizaje de la comprensión lectora se obtuvo resultados variados como desaprobatorio el grupo control pre test y post test, y experimental en el pre test los resultados. fueron. desaprobatorios. y. el. post. test. aprobatorios después de aplicar el Análisis Narratológico de los “Cuentos Andinos” de Enrique López Albújar. d) Después de la aplicación del análisis narratológico de los “Cuentos Andinos” de Enrique López Albújar los resultados obtenidos en el desarrollo de capacidades en los alumnos del grupo experimental mejoraron significativamente la comprensión lectora, ubicándose la mayoría en la escala de logro previsto y logro destacado, es decir con notas “A y AD”.. -. 43. -.

(44) López, S; Marchán, S. & Ramos, T. (2017). Aplicación de las fábulas de Esopo para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de 6o grado sección “b” de la Institución Educativa N° 32223 “Mariano Dámaso Beraun” - Amarilis - 2016. (Tesis de Licenciado). Universidad Nacional Hermilio Valdizán Huánuco Perú, llegaron a las siguientes conclusiones:. a) Se determinó la efectividad que tuvo la aplicación de las fábulas de Esopo para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del 6o grado “B” de la Institución Educativa N° 32223 “Mariano Dámaso Beraun”. b) Se elaboró, aplicó y validó el Programa Aplicación de Fábulas de Esopo para desarrollar la comprensión lectora en los mencionados alumnos. c) A través del Pos test se demostraron los efectos del Programa Aplicación de Fábulas de Esopo para Desarrollar la Comprensión lectora en los estudiantes referidos alcanzando una t = 9,54 valor necesario para eliminar la hipótesis nula. d) Se comprobó que la fábula es una herramienta funcional para estimular el gusto por la lectura, mejorarla y conseguir que esta sea comprensible. e) Se demostró favorablemente la estrategia de las Fábulas de Esopo en la comprensión lectora en el desarrollo de la. -. 44. -.

(45) fluidez, flexibilidad, libertad y originalidad, manifestada por los. sujetos del experimento. a. través. del uso. de. pensamiento divergente para solucionar problemas. f) En la Institución Educativa N° 32223 “Mariano Dámaso Beraun”, no se utiliza ningún tipo de técnica, estrategia o herramienta que le permita al estudiante mejorar sus procesos lectores. Villafor, J., & Navio, J. (2015). La estrategia mapas conceptuales para desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa César Vallejo, Amarilis 2013 [tesis de licenciado] Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco, llegaron a la conclusión: a) La. Estrategia. Mapas. Conceptuales. para. desarrollar. la. comprensión lectora ha influenciado positivamente obteniendo un logro previsto en los estudiantes del 1er Grado “A” de la I.E “César Vallejo” Huánuco, 2013. b) Los estudiantes que participaron en el grupo experimental donde se aplicó la Estrategia Mapas Conceptuales para desarrollar la Comprensión Lectora, han obtenido un logro significativo en el nivel Literal, en comparación a los estudiantes del grupo control. c) Los estudiantes que participaron en el grupo experimental donde se aplicó la Estrategia Mapas Conceptuales para. -. 45. -.

(46) desarrollar la Comprensión Lectora, han obtenido un logro significativo en el nivel Inferencial, en comparación a los estudiantes del grupo control. d) Los estudiantes que participaron en el grupo experimental donde se aplicó la Estrategia Mapas Conceptuales para desarrollar la Comprensión Lectora, han obtenido un logro significativo en el nivel Crítico, en comparación a los estudiantes del grupo control. 2.2 Bases teóricas 2.2.1 Comprensión de la lectura a) Deslindes conceptuales La comprensión lectora es una habilidad que posee un lector, consiste en entender, comprender y dar un significado al texto leído. La Comprensión lectora está regido por muchos factores, momentos y estrategias, que van a facilitar la Comprensión lectora. Al respecto, Cooper (1998). Menciona que “la comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado de un texto a través de la relación de las ideas relevantes del texto con las ideas que tiene el lector”, (p. 2). Esto quiere decir que la persona que lee o el lector debe de tener conocimientos previos para poder entender, comprender mejor el texto y elaborar un significado, por ejemplo: Cuando mencionamos al. -. 46. -.

(47) niño que vamos a leer un texto “el gato y el ratón” el niño se va a imaginar los dos animales y va tener ideas múltiples sobre dicho animal. b) Niveles de comprensión lectora Según, Cortez & García (2010), mencionan tres niveles de Comprensión lectora. - Nivel Literal Este nivel se refiere a la habilidad del lector o del niño para entender y recordar la información, las escenas, los personajes, etc. tal como aparecen en el texto leído. También se puede decir que en este nivel se encuentra explícitamente todas las preguntas literales con interrogantes como por ejemplo del texto el gato y el ratón ¿Cuál es el título del texto leído?,¿qué le dijo el gato al ratón? ¿dónde se encontraron?, etc. La Comprensión literal es la Comprensión lectora básica de localización temática del texto. Aquí el lector decodifica palabras y oraciones con la posibilidad de reconstruir información. explícitas. (superficial)del. texto,. ejecutando. diversos procedimientos:comprende el significado de un párrafo o una oración; identifica los sujetos, eventos u objetos, hechos, escenarios, fechas mencionadas en el texto, manejo eficientemente el lenguaje de la imagen; reconoce los signos de puntuación; identifica relaciones entre los. -. 47. -.

(48) componentes de una oración o párrafo; utiliza sinónimos para traducir lo que no se comprende, etc.(p. 73). Nivel Inferencial Como su nombre mismo lo indica alude a lo implícito en el texto, es decir a las relaciones que no están explícitamente planteadas. Por ello está relacionada con la habilidad para hacer predicciones e hipótesis del contenido, para la interpretación de los personajes, sus motivaciones y mensajes. “La comprensión inferencial es la capacidad para establecer interpretaciones y conclusiones sobre las informaciones que no están dichas de una manera explícita en el texto. Exige el ejercicio del pensamiento inductivo o deductivo para relacionar significados de las palabras, oraciones o párrafos, tratando. de. realizar. una. comprensión. global. y una. representación mental más integrada y esquemática. El lector reconstruye el significado del mensaje mediante su experiencia y conocimiento previo del tema; reconoce el lenguaje figurado y completa lo implícito del texto con proposiciones o elementos lógicos” (p. 76). Nivel crítico - valorativo Es decir, la comprensión crítica se da cuando el lector da su punto de vista una apreciación critica después de un análisis general del texto leído. “En este nivel, el lector interpreta el. -. 48. -.

(49) contenido emitiendo juicios valorativos sobre la temática del texto. Pone en juego los procesos cognitivos de análisis, síntesis,. enjuiciamiento,. valoración. y. creatividad.. Así. establece relaciones analógicas; reflexiona sobre los dicho por otros; formula ideas, se acerca a diversas mentalidades, sentimientos y experiencias; se pone en contacto con la manera. particular. de. cómo. cada. autor. organiza. la. información; apela a su punto de vista con respecto al contenido del texto; reconoce las intenciones del autor y la súper estructura del texto” (p. 86). c) Factores de comprensión lectora Según, Cooper (1998). La Comprensión lectora está regida por muchos factores que se deben tener en cuenta para una Comprensión eficaz, considera los siguientes factores: Lenguaje oral: “El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se van edificando luego el vocabulario lector, factor importante para la comprensión” (p. 31). Es decir, que un niño o un adulto con un lenguaje oral limitado, tendrá también un vocabulario pobre, en el momento de la lectura le será difícil dar un significado a las palabras lo mismo pasa con las personas que tienen un lenguaje diferente al que tiene el texto, primero tendrán que aprender el idioma para luego recién comprender lo que lee.. -. 49. -.

(50) Actitudes: Cooper (1998). “Las actitudes y valores influyen directamente sobre la lectura crítica, pues es el tipo de lectura requiere que los alumnos juzguen y evalúen determinados contenidos” (p. 31). En la vida diaria cada persona desarrolla diversas creencias, diversos valores y actitudes, puede que una persona desarrolle una actitud negativa lo cual no le impide desarrollar la Comprensión, pero su actitud rebelde hará que no lo lleve a cabo. Lo mismo pasa con una persona que tiene una ideología igual a la que transmite el texto no le permitirá dar un juicio correcto al texto. Propósito de la lectura: Cooper (1998);“el propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender o leído y determinar aquello a lo que esa persona abra de atender” (p. 32).Es decir, que una persona al leer un texto lo realiza con cierta intención o propósito, por ejemplo: un joven que está leyendo un texto para un examen su propósito será leer lo más importante y memorizarlos, pero su intención no estudiar a profundidad por tanto no va a comprender a un 100%, entonces decimos que la comprensión lectora está ligada a la intencionalidad o al propósito que tengamos al leer un texto.. - 50-.

(51) - Estado físico y afectivo general: Cooper (1998). “Los alumnos con buena salud, buena nutrición y buena visión, antes de ir a la escuela no experimentan trastornos afectivos, atenderán, aprenderán y comprenderán con mayor efectividad” (p. 33). Es decir, cuando un niño va a la escuela un desayuno adecuado, este estará pensando toda la mañana en comer y poco importaría prestar atención a la explicación que da el docente. Lo mismo pasara cuando lea un texto el niño estará divagando, pensando en comida, con sueño, sin energías y la Comprensión quedara a un lado y no entenderá nada. d) Momentos para la comprensión lectora. Solé (2004) menciona 3 momentos para la comprensión lectora. -. Antes de la Lectura: “La predicción hipótesis o anticipación consiste en formulas o ideas sobre lo que se encontrara en el texto. En ellas intervienen la experiencia y conocimiento que se tiene en torno al contenido y los componentes textuales” (p. 77). Es decir que para interrogar el texto que se establece antes de la lectura están relacionadas con las predicaciones, hipótesis o anticipaciones. En ella permite aplicar los conocimientos previos lo que se sabe y se desconoce en torno al contenido y elemento textuales.. - 51 -.

(52) Durante la lectura: “Verificación de las predicciones en el proceso de la lectura la predicciones, hipótesis o anticipaciones deben ser verificadas o sustituidas por otros, la información que aporta el texto, se integra a los conocimientos del lectoral tiempo que le va dando comprensión” (p. 101). Es decir, conforme. se. lee,. se. hace. necesario. comprobar. preguntándose a uno mismo si se comprende el texto. Si surge dudas. es necesario regresar y releer hasta. entender el problema. - Después de la lectura: “Recapitular al leer se va construyendo el significado del texto, la recapitulación permite tener una idea global del contenido y tomar de él las partes que sirvan al propósito de la lectura”, (p. 117). Es decir, la estrategia de la lectura y a la vez sostienes la idea del lector, construye sus propios significados y que es capaz de utilizar de forma competente y autónoma. 2.2.2 Organizadores Gráficos Según, Campos (2005) define; “El organizador gráfico es una representación. esquemática. que. presenta. las. relaciones. jerárquicas y paralelas entre conceptos amplios e inclusivos, y los detalles específicos”, (p. 30).. - 52-.

(53) El mapa conceptual es una estrategia que puede ser utilizado tanto por el docente como por el estudiante para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente lo puede utilizar como una ayuda para presentar un contenido, ya sea llevarlo elaborado o construirlo con la participación de los estudiantes. Pero el objetivo principal es que los estudiantes construyan su propio mapa conceptual. Las ventajas de utilizar mapas conceptuales son numerosas, y son diversos autores quienes resaltan su utilidad en sus libros entre ellos encontramos a Novak y Gowin (1988), quienes afirman “Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en. una. estructura. de. proposiciones,. tiene. por. objetivo. representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones” (p. 33) Novak y Gowin son los máximos representantes de mapa conceptual ellos explican que un mapa conceptual busca establecer conexiones conceptuales de tipo jerárquico, es decir, buscan establecer relaciones significativas entre conceptos que siguen. un. orden,. de. una. idea. principal. a. complementarias en un organizador del conocimiento.. -53-. las. ideas.

(54) a. Elementos de los mapas conceptuales De acuerdo con Ontoria, Gómez & Molina (2005). “Los mapas conceptuales se componen básicamente de tres elementos” (p. 101-102) -. la Proposición. Consta de dos o más términos conceptuales unidos por una palabra para formar una unidad semántica. Es decir, al elaborar un mapa conceptual unimos dos o más conceptos con la finalidad de formar una frase con un significado determinado unidos por palabras. -. Concepto:. Se define como una regularidad en los acontecimientos o en los. objetos.. En. cuanto. al. conceptos. ellos. ven. los. acontecimientos como aquellos hechos que suceden ya sean naturales o provocados por el hombre y objetos se refiere a hechos, objetos, cualidades, animales, etc. -. Palabras de enlace:. Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos. Es decir, los verbos, las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto. A parte de estos elementos ya mencionados, también podemos. complementar. los. mapas. conceptuales. con. elementos gráficos para hacerlo más atractivo a la vista, así mismo afirman Ontoria, Gómez & Molina (2005), “los términos. - 54-.

(55) conceptuales se sitúan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por una línea y en sentido de la relación se aclara con palabras enlace” (p. 101). De acuerdo a eso algunos autores dicen que en los mapas conceptuales deben elaborarse del mejor modo que se desee, por lo general cuando tiene una palabra enlace no se ponen flechas y cuando no tienen esta palabra de enlace si se utilizan, pero también sugerimos que la persona que esté haciendo un mapa conceptual utilice o no las flechas de acuerdo a como él lo entienda mejor. b. Características El autor señala tres características de los mapas conceptuales que lo diferencian de otros recursos gráficos y otras estrategias o técnicas cognitivas. Jerarquización: en los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de inclusividad, los conceptos inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. Selección: los mapas constituyen una síntesis o un resumen que contiene los más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Impacto visual: Novak y Gowin “un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de. - 55-.

(56) un modo simple y vistos, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual” (p. 106) Según autores debemos elaborar un mapa conceptual teniendo en cuenta las características planteadas, de ese modo tendremos como resultado una creación original, la cual no redundara en ideas y las organizaremos de un modo adecuado pues consideraremos la característica de jerarquización para ordenar ideas principales en una parte superior y las ideas secundarias, menos importantes en la parte inferior, así mismo nuestro mapa solo debe contener las ideas más importantes, relevantes para no redundar y causar impacto a la vista. B. Mapa Mental Según Buzan, T. & Buzan, B. (1996), mencionan: “El mapa mental es una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro”, (p. 69). Según Ontoria, Gómez, & Molina (2005), hacen referencia que existen dos clases de características, así como: las características generales y específicas. a. Características Generales - Pensar con palabras e imágenes. - La imagen estimula una amplia variedad de habilidades del cerebro, como formas, colores, líneas, dimensiones, etc. La información refleja esta. - 56-.

(57) convicción con los ordenadores que permiten relacionar entre sí las palabras e imágenes y trabajar conjuntamente con ambas. Se trata de integrar los dos mundos, palabra e imagen, con la cual se incrementa el poder del cerebro, (p. 119). -. Jerarquización y Categorización. - El mapa mental pertenece a las técnicas que facilitan la ordenación y estructuración del pensamiento, por medio de jerarquización y categorización. Una expresión utilizada para conseguirlo es la identificación de las Ideas Ordenadores Básicas, (p. 119). b. Características Específicas Ontoria, Gómez, & Molina, cita (McCarthy, 1994). Especifica algunos elementos o factores técnico y de implicación personal en el aprendizaje, que conlleva la elaboración de los mapas mentales: -. Compromiso Personal. - la construcción del mapa mental supone la toma de decisiones sobre la información relevante, la simplificación o reducción a palabras claves, la organización, etc.. -. Aprendizaje Multicanal. -En la codificación de la información se intenta la intervención del mayor número de sentidos posible. Para ello se plantea la utilización de formas, dibujos, colores, la escritura, el sonido, etc. Por eso se alude también a que los mapas mentales desarrollan el pensamiento multisensorial o cinestésico.. - 57-.

(58) c. Elaboración de los mapas mentales Buzan, T. & Buzan, B. (1996), establecen unas etapas del proceso del pensamiento creativo en la elaboración de los mapas mentales que vienen a coincidir con los pasos de la construcción de los mapas mentales como estrategia de aprendizaje. -. Mapa mental de producción explosiva de ideas Comienza por dibujar una imagen central estimulante, la imagen debe ser ubicada al centro de una gran página en blanco, y de ella deben irradiar todas las ideas.. -. La primera reconstrucción y revisión Haz una breve pausa para que el cerebro descanse y empiece a integrar las ideas que ha generado. Después será necesario que haga un Mapa Mental Nuevo, en el cual identificaras las ramas principales de la Ideas Ordenadoras Básicas (IOB), combinando,. categorizando,. estableciendo. jerarquías,. descubriendo asociaciones nuevas y volviendo a considerar cualquier idea que inicialmente haya podido parecerte. -. La incubación de ideas Las ideas creativas inesperadas suelen sobrevenir cuando el cerebro se encuentra relajado(....), tal vez andando, corriendo, durmiendo o soñando. Ello se debe a que dichos estados mentales permiten que el proceso del pensamiento irradiante se extienda hasta los límites más remotos del para cerebro.. -. Segunda reconstrucción y revisión. - 58-.

(59) Tras el proceso de formación, el cerebro tendrá un enfoque nuevo no solo del primer mapa mental, sino del segundo, y comprobarás que es útil elaborar rápidamente otro mapa mental de producción explosiva de ideas para consolidar más los resultados de esa integración. Durante esta etapa de reconstrucción es necesario considerar toda la información recogida e integrada en las tres primeras etapas, a fin de conseguir un mapa mental de gran amplitud. - La etapa final En esta etapa es necesario buscar la solución, decisión o constatación que constituye la vuelta al pensamiento creativo original. C. Mapa semántico “El origen y desarrollo de los mapas mentales surgió por la preocupación por la lectura comprensiva y conexión con el aumento vocabulario, en la década de los 70 este hecho impulso a trabajar en el descubrimiento de técnicas que lograran estos objetivos llamada campo semántico. Y así adquirió su expansión máxima en la década de los 80, siendo representado” por Heimlich y Pittelman (1990). Pearson y Johnson, son considerados “padres” o creadores del mapa semántico en el 1978 se presentó oficialmente la técnica Mapas Semánticos como mapa cognitiva - semántico que hace referencia a conceptos ya definidos y que engloban tanto a los tipos de contenidos. - 59-.

(60) “método que se activa y construye sobre la base del conocimiento previo de un estudiante” (p. 15-18) a. Elementos y componentes Según Campos (2011), son los componentes principales para la elaboración. -. Figuras geométricas. Representa los nodulos que contiene palabras, ideas, conceptos importantes. Ya que la figura pueden ser círculos, rectángulos, cuadrados, rombo, etc.. -. Líneas de interrelación. Sirven para unir o relacionar nodulos que son líneas solidas o flechas.. b. Características principales. Según, Pearson y Johnson, citado por Ontoria, Gómez, & Molina (2005). Menciona las dos características principales de los mapas semánticos. -. Proceso de comprensión Establecen una conexión de las ideas o conocimientos previos con la nueva información que se presenta. Él proceso de la comprensión lectora es decir es un proceso activo en la que los lectores interpretan lo que leen de acuerdo con lo que ya saben sobre un tema. Consiste (p. 152).. -. Estrategia o técnica. Como consecuencia de lo anterior, la estructura graficase realiza a través de la relación de las palabras entre sí, sin tener en cuenta la relación jerárquica (p. 154) busca organizar la. -60-.