Aplicación del programa narraciones orales para mejorar la expresión oral en los alumnos del 5to° de primaria de la Institución Educativa N°32842 Pillco Marca 2016

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. TESIS ================================================================ APLICACIÓN DEL PROGRAMA NARRACIONES ORALES PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ALUMNOS DEL 5TO° DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°32842-PILLCO MARCA-2016 ========================================================== TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA. AUTORES: Jeb Marvyn, Coz Vargas Sheila Antolina, Cruz Alvarez Gaby Eudosia, Vara Mendoza. HUÁNUCO - PERÚ 2017.

(2) II. ASESOR: Dr. Haiber Policarpo, Rodríguez Echevarría.

(3) III. DEDICATORIA Este. trabajo. dedicado. a. de mis. investigación padres:. Jamin. está Coz. Alvarado y Alicia Vargas Santos por haberme brindado Su apoyo incondicional para lograr mis metas y objetivos. Jeb Marvyn Dedico a mis Padres Félix Cruz y Saturnina Alvarez por sus consejos, valores y la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor, por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo caracterizan y que me ha infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante. Sheila Antolina Este. trabajo. de. investigación. está. dedicado a mis Padres: Seleuco Vara Soto y Eudosia Mendoza Flores por haberme brindado su apoyo incondicional para lograr mis metas y objetivos. Gaby Eudosia.

(4) IV. AGRADECIMIENTO Agradecemos por la culminación del presente trabajo de investigación a: . Dios sobre todas las cosas por permitirnos estar en vida.. . La UNHEVAL por brindarnos una educación superior. para seguir. encaminados en nuestros objetivos en el ámbito profesional. . Los docentes de la facultad de ciencias de la educación y por ende a la escuela profesional de educación. primaria, quienes con su experiencia y. conocimiento nos brindaron la oportunidad de culminar Satisfactoriamente nuestros estudios profesionales. . Nuestro asesor Dr. Haiber Echevarría: quien nos apoyó de manera incondicional y desinteresada en la elaboración y culminación del presente trabajo de investigación.. . Al Dr. Manuel Roberto Blanco Aliaga; por encaminarnos para lograr satisfactorio de dicho trabajo de investigación.. . Al Director Levi Coz Alvarado de la Institución Educativa. “Mario Vargas. Llosa”-Pillco Marca; por hacer lo posible la aplicación de la investigación en dicha institución. . A la Lic. Rosa Orizano Alvarado encargada del 5to grado “A” de la Institución Educativa “Mario Vargas Llosa” por brindarnos su apoyo incondicional.. . A los Alumnos del 5to grado “A” por apoyarnos en la aplicación de nuestra investigación brindándonos su alegría y cariño..

(5) V. . A nuestros Padres, hermanos y demás familiares; por apoyarnos y brindarnos su comprensión a lo largo de nuestra formación profesional..

(6) VI. RESUMEN El presente trabajo de investigación, pretende determinar el nivel de efectividad que tiene la “APLICACIÓN DEL PROGRAMA NARRACIONES ORALES PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL”, ya que los educandos necesitan dicha habilidad para desenvolverse de manera práctica y plena en nuestra sociedad. El diseño de investigación es experimental con un “Pre Test y Post Test” con dos grupos (experimental y control), cuyos resultados se evidencian a través de tablas y figuras, tal como lo recomienda las normas estadísticas. A través de la investigación realizada con 30 estudiantes de la I.E. se ha logrado incrementar el nivel de Expresión Oral, gracias a la aplicación del programa “Narraciones Orales” cuyos resultados se han obtenido a través de la aplicación de las pruebas de evaluación. Según los resultados obtenidos en la investigación con la aplicación del programa responde al problema planteado, como mejorar el desarrollo de la Expresión Oral en los estudiantes del 5to. de primaria de la Institución Educativa Nº 32842 “Pillco. Marca” como lo demuestra la t de Student con 10,32 y su valor crítico de la t = 1.70 encontrado en la tablas de distribución, con un nivel α = 0,05. En conclusión podemos decir que la aplicación del programa ha influido significativamente en el desarrollo de los niveles de expresión oral así podemos ver la tabla N°11 y el grafico N° 9 el promedio del pre test En el grupo experimental la mayoría de las unidades de análisis, se encontraban en los niveles de inicio (80,0%) y de proceso (6,7%), mientras la mayoría del grupo de control, también se encontraban en los niveles de inicio.

(7) VII. (86,7%) y de proceso (13,3%). con el post Es muy evidente que en la posprueba, niños del quinto grado (A) de educación primaria del grupo experimental lograron mejorar sus capacidades en la expresión oral ubicándose en los niveles de logro previsto (40,0%), logro destacado (53,3%) y en proceso (6,7%); es decir, estas unidades de análisis mostraron tener pertinencia en la expresión oral con capacidades de expresarse de manera fluida, narrar con claridad, demostró buena dicción, utilizaron gestos, mímicas y se manifestaron con toda elocuencia, asimismo lograban perder el temor y expresaron sus pensamientos. Palabras claves: Narración, oralidad, expresión oral, coherencia, entonación, fluidez, entonación, lenguaje oral, programa. Los tesistas.

(8) VIII. SUMMARY This research work aims to determine the level of effectiveness of the "APPLICATION OF ORAL NARRATIONS PROGRAM TO IMPROVE ORAL EXPRESSION", since students need this ability to function in a practical and full way in our society. The research design is experimental with a "Pre Test and Post Test" with two groups (experimental and control), whose results are evidenced through tables and figures, as recommended by the statistical standards. Through research conducted with 30 students of the I.E. it has been possible to increase the level of Oral Expression, thanks to the application of the "Oral Narrations" program whose results have been obtained through the application of the evaluation tests. According to the results obtained in the research with the application of the program responds to the problem posed, such as improving the development of Oral Expression in the students of the 5th grade of the Educational Institution No. 32842 "Pillco Marca" as evidenced by the Student's t 10.32 and its critical value of t = 1.70 found in the distribution tables, with a level α = 0.05. In conclusion we can say that the application of the program has significantly influenced the development of oral expression levels so we can see the table No. 11 and the graph No. 9 the average of the pretest In the experimental group most of the units of analysis, they were in the levels of initiation (80.0%) and of process (6.7%), while the majority of the control group, were also in the levels of initiation (86.7%) and process (13.3%). with the post It is very evident that in the post-test, children of the fifth grade (A) of primary education of the experimental group managed to improve their oral expression skills, reaching the levels of expected.

(9) IX. achievement (40.0%), outstanding achievement (53 , 3%) and in process (6.7%); that is, these units of analysis showed relevance in oral expression with the ability to express themselves in a fluid way, narrate clearly, demonstrate good diction, use gestures, mimicry and express themselves with all eloquence, they also managed to lose their fear and express their thoughts . Keywords: Narration, orality, oral expression, coherence, intonation, fluency, intonation, oral language, program. The thesis students.

(10) X. INDICE CARATULA ................................................................................................................I DEDICATORIA.............................................................................................................II AGRADECIMIENTO....................................................................................................III INTRODUCCION.........................................................................................................IV RESUMEN....................................................................................................................V SUMMARY..................................................................................................................VI INDICE........................................................................................................................VII CAPITULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. 1.2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA. 17. 1.1.1 Formulación del problema. 22. 1.1.2 Problema general. 22. 1.1.3 Problemas específicos. 22. OBJETIVOS DE INVESTIGACION. 23. 1.2. 1. Objetivo general. 23. 1.2.2. Objetivos específicos. 23. 1.3. HIPOTESIS. 23. 1.3.1. 23. Hipótesis general.

(11) XI. 1.3.2. Hipótesis especifica. 23. 1.4. VARIABLES. 24. 1.4.1 Identificación de variables 1.4.2 Definición conceptual y operacionalización de variables. 24. 1.5. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA. 25. 1.6. VIABILIDAD. 26. 1.7. LIMITACIONES. 26 CAPITULO II MARCO TEÓRICO. 2.1. ANTECEDENTES. 27. 2.2. BASES TEORICAS. 39. 2.2.1 ¿Qué es una narración?. 44. 2.2.2 Estructura de la narración.. 46. 2.2.3 Elementos de la narración.. 48. 2.2.4 Características de la narración.. 49. 2.2.5 Tipos de narraciones.. 50. 2.2.6 ¿Cuándo utilizamos las narraciones?. 51. 2.2.7 Recursos estilísticos de las narraciones.. 51. 2.2.8 ¿cómo se hace una narración?. 52. 2.2.9 Programa de narraciones orales.. 52. 2.2.10 Expresión oral.. 53.

(12) XII. 2.2.11 Características de la expresión oral.. 55. 2.2.12 Clasificación de las actividades de la expresión oral.. 56. 2.2.13 Cualidades de la expresión oral.. 57. 2.2.14 Etapas de la expresión oral.. 58. 2.2.15 Tipos de la expresión.. 59. 2.2.16 Tipos de la expresión oral.. 60. 2.2.17 Importancia de la expresión y comprensión oral.. 60. 2.2.18 Formas de la expresión oral.. 61. 2.2.19 Ejercicios de la expresión oral.. 62. 2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS. 62. 2.4 PALABRAS CLAVES. 64 CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO. 3.1. NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACION. 68. 3.1.1 Nivel de investigación. 68. 3.1.2. Tipo de investigación. 68. 3.2. DISEÑO DE INVESTIGACION.. 69. 3.3. POBLACION Y MUESTRA. 70. 3.3.1. Población. 70. 3.3.2 Muestra. 70. 3.3.3 Definición operativa del instrumento de recolección de datos.. 70. 3.3.4 Técnicas de procesamiento de datos.. 71.

(13) XIII. CAPITULO IV RESULTADOS 4.1. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO Y ANÁLISIS DE DATOS. 72. 4.2. MATRIZ GENERAL DE GENERO. 73. 4.3. MATRIZ GENERAL DE EDAD. 75. 4.4 DE RESULTADOS. 77. 4.5. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL TRABAJO DE CAMPO. 79. 4.6. PRUEBA DE HIPÓTESIS. 94. 4.7. DISCUSIÓN DE RESULTADOS. 100. CONCLUSIONES. 101. SUGERENCIAS. 103. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 104. ANEXOS.

(14) XIV. INTRODUCCION La. presente. investigación. titulado:. “APLICACIÓN. DEL. PROGRAMA. NARRACIONES ORALES PARA MEJORAR LA EXPRESION ORAL EN LOS ALUMNOS DEL 5° DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N°32842-PILLCO MARCA-2016”. El objetivo de nuestra investigación es determinar la efectividad que tendrá la aplicación del programa narraciones orales para mejorar la expresión oral en los alumnos. El tema de la expresión oral es muy importante “la vida actual exige un nivel de comunicación oral tan alto como de redacción escrita. Una persona que no puede expresarse de manera coherente y clara, y con una mínima corrección, no solo limita su trabajo profesional y sus aptitudes personales, sino que corre el riesgo de hacer el ridículo” (Cassany, 1998).P.135, por ello debe saber interactuar comunicando eficazmente con el otro. Por eso, hace falta ampliar el abanico expresivo del alumno. Hace tres años, en diciembre del 2013, se conocieron los resultados de la prueba del Programa para la Evaluación de Estudiantes (PISA en inglés), realizada en el 2012. La evaluación colocó al Perú en el último lugar-de 65 países-en ciencias, matemáticas y comprensión lectora. Tras las desalentadoras cifras, Jaime Saavedra-quien entonces tenía dos meses como titular del Ministerio de Educación (MINEDU)-dijo:” esta es una señal de alerta. Las mejoras en la educación no solo son importantes, sino urgentes”. Hoy, sin embargo, el panorama educativo no parece tan sombrío..

(15) XV. Diario el comercio (martes 6 de diciembre 2016).Por ello ponemos en consideración el presente trabajo de investigación titulado: “APLICACIÓN DEL PROGRAMA NARRACIONES ORALES PARA MEJORAR LA EXPRESION ORAL EN LOS ALUMNOS DEL 5° DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N°32842-PILLCO MARCA-2016”. Se considera que las narraciones orales son la base para lograr mejorar la expresión oral al narrar a viva voz y con todo su cuerpo, con el público y para el público, crea un proceso de interacción en el cual emite un mensaje y recibe respuesta, por lo que no se informa sino que comunica pues, influye y es influenciado, en el instante mismo de narrar, para que el cuento oral crezca con todos y de todos, entre todos y es por ello que la urgencia que apliquemos programas y proyectos para promover el desarrollo de las habilidades geométricas. El informe de investigación que ponemos a vuestra consideración está estructurado en cinco capítulos. Capitulo I. Denominado. problema de investigación, donde hacemos una. visión panorámica del problema, formulamos el problema y a la ves presentamos los objetivos, la justificación y las limitaciones de la investigación. Capitulo II. Denominado sistema de hipótesis, en donde se encuentran las hipótesis, las variables e indicadores que han sido operacional izadas. Capitulo III. Detallamos el marco teórico, donde damos a conocer los antecedentes con trabajos de investigación que tienen relación al tema de expresión oral; por otra parte se fundamenta las bases teóricas..

(16) XVI. Capitulo IV. Llamado metodología de la investigación, donde detalla, explica e identifica las metodologías, técnicas e instrumentos aplicados en la investigación, el nivel a la cual pertenece, que es experimental, el tipo de investigación aplicada, diseño, población y muestra y por último la validez del instrumento por el juicio de expertos. Capitulo V. Denominado procesamiento y análisis de datos, donde detalla el tratamiento estadístico y análisis de datos, prueba de hipótesis y finalmente realizamos la discusión de resultados. Esperamos haber contribuido en la solución del problema de los muchos que existen en el sector educativo de nuestra región y de nuestro país. Los tesistas.

(17) CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1.. Descripción del problema La base del desarrollo de un país es la buena educación de sus niños y jóvenes, pero para enseñar se necesitan buenos maestros. En el Perú hay 470,635 Profesores de Educación Básica Regular Publica que atienden a más de dos millones de alumnos; sin embargo, el 75 %de estos se encuentran en la ciudad y solo el 25 % en zonas rurales, que es donde más hacen falta. A esta problemática, también se suma el bajo sueldo que perciben los educadores en nuestro país, que, a diferencia de los Profesores de otros lugares de la región, perciben mucho menos por las horas pedagógicas. Una de las principales necesidades para mejorar el nivel educativo es la capacitación permanente de los profesores y por ello el Ministerio de Educación invierte 689 millones de soles al año en soporte pedagógico, talleres, cursos y programas de actualización.. 17.

(18) Para el presente año se tiene previsto capacitar a 185 mil Docentes con un presupuesto destinado de 573 millones de soles. (RPP. Noticias 18 de febrero del 2016). Este análisis nos muestra la realidad de la educación en que nos encontramos en nuestro país. La presente investigación tiene por finalidad dar a conocer que el sistema educativo en el Perú no ha resuelto el problema de cobertura y calidad en la educación básica; observándose en los rendimientos escolares que están muy por debajo de lo que el propio currículo establece. Es claro que los recursos asignados a la Educación Básica son bajos, y parece que el estado no ha tenido claro que debe hacerse para enfrentar de manera efectiva ambos problemas; a todo esto, le sumamos la baja calidad de los Maestros Peruanos en cuanto a la metodología que emplean para enseñar a sus alumnos. Ante esta problemática, el papel fundamental del estado es realizar reformas educativas para obtener resultados positivos en nuestro país, donde debe orientarse a resolver los problemas estructurales de la Educación entre los que se destacan. la baja calidad y la desigualdad educativa, la. descentralización educativa y la revaloración del rol del Maestro; se deben resolver estos problemas para poder iniciar un cambio total del sistema educativo y conseguir el progreso como país y la inserción a un mundo globalizado. Nuestro Perú ha recibido duras críticas acerca del desarrollo de la comprensión oral en los alumnos en todos los niveles; todos afirman que la 18.

(19) educación formal en el país no está respondiendo las expectativas de la sociedad. En el informe realizado por la UNESCO demostró que “Perú ocupa el penúltimo lugar en rendimiento en lenguaje y el último lugar en rendimiento en lenguaje y el último lugar en rendimiento matemática, en comparación con otro país latinoamericano”. (José Rivero-2000). Asimismo, según el informe del programa internacional para la evaluación del estudiante, más conocido como PISA (Programmefor international student assessment), elaborado cada tres años, nuestro país descendió dos lugares en el ranking mundial, respecto al 2009. Aquel año se ubica en el puesto 63 y hoy en el 65. En Latinoamérica, Chile encabeza esta lista (51); sigue Uruguay (55); Brasil (58); Argentina (59) y Colombia (62). Y en efecto, respecto al área de comprensión de lectura la prueba PISA 2012, si bien los alumnos peruanos mostraron resultados bajos en comparación a otros países de América Latina, se a reportado un progreso sostenido entre el 2001 y el 2012.” Se ha incrementado el promedio de 327 a 384 puntos. En relación al ciclo anterior de PISA 2009, hemos incrementado 14 puntos”, respondió el Viceministro de gestión pedagógica, Martin Vegas. La Republica04 de diciembre, (2013). Tanto en comprensión lectora como en matemática y ciencia, nuestro país obtuvo los peores resultados en el 2013, sin embargo, Perú no solo obtuvo puntajes muy lejanos a este promedio, sino que ocupo el último lugar en todas las categorías 368.373 y 384 fueron las notas que obtuvo, todas 19.

(20) superadas por los otros 64 países participantes de la evaluación”. El Comercio (2013). Recientemente el Diario el Comercio accedió a los resultados de la más reciente prueba PISA, en la que se evaluó a 72 países, entre miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) Y naciones que participaron de forma voluntaria, como fue el caso del Perú. La medición que se realizó en el 2015 alcanzo a 281 instituciones educativas del país, las cuales fueron seleccionadas por la propia OCDE. De acuerdo a los resultados obtenidos, en el rubro Ciencia que mide la capacidad del alumno para explicar fenómenos científicos y proponer conclusiones en base a evidencia científica el Perú ocupo el puesto 63 de 69 naciones. En el rubro lectura, que determina la comprensión lectora de los estudiantes, nuestro país se ubicó en la posición 62. Finalmente, en el rubro de Matemáticas, los escolares peruanos alcanzaron su mejor puesto: 61, por encima del obtenido por los alumnos de Brasil e Indonesia. Vale señalar que, de los 72 países participantes, tres no fueron considerados en los resultados finales por razones técnicas. Asimismo, en las materias evaluadas, el Perú supero a naciones que realizan la prueba por primera vez (Líbano, Kosovo, Argelia y Republica Dominicana), que ocuparon ahora los últimos lugares. En Latinoamérica, si bien nuestro país mejoro en la lista global, en el comparativo regional aún sigue relegado: el Perú no logro superar a Colombia, 20.

(21) México y Brasil (salvo en Matemáticas); y quedo muy por detrás de Chile, Uruguay y Costa Rica. Al único país que aventajo el Perú en las tres materias evaluadas fue a República Dominicana. Es preciso mencionar que todas las naciones Latinoamericanas participantes se ubicaron por debajo del promedio mundial de la OCDE. Diario el comercio (martes 6 de diciembre del 2016). estos resultados son preocupantes para nosotros. Asimismo, en la región de Huánuco habiendo observado los últimos resultados de la evaluación censal del Ministerio de Educación por la Ministra Patricia Salas del mes de diciembre del 2012 del área de comunicación del cuadro estadístico de la región de Huánuco, hay una gran diferencia al 2012 con un 12.9 % la cual nos ubicó en el ante penúltimo lugar, lo que nos muestra que hay declive y falta de estrategia para mejorar la comprensión lectora. La republica (2012). Para Cristina Gillanders (2007), el niño no logra el conocimiento de la lectoescritura que proviene del medio ambiente, sino que participa de manera activa en la elaboración de ese conocimiento considera el contacto con el medio, el niño elabora hipótesis sobre el conocimiento del objeto que lo rodea. Esas hipótesis seguían un proceso de desarrollo, cuyo punto de partida será la comprensión del sistema de escritura. (la república-2007).pg.6. En diversos lugares del país y en forma concreta en nuestra región Huánuco los niños y las niñas no tienen las condiciones pertinentes, ni reciben los estímulos adecuados en la temprana edad del desarrollo de las 21.

(22) habilidades comunicativas lo cual limitan el desarrollo de juicio crítico y el ejercicio de la comunicación sobre todo la expresión oral. Habiendo observado minuciosamente en nuestras prácticas las dificultades de expresión oral en los niños y niñas donde se vislumbra limitaciones en la fluidez verbal, claridad de palabras, entonación y expresión corporal. Entendiendo la realidad del problema y deseando la mejora, con alternativas de solución como proponemos en la siguiente investigación para contribuir en la mejora de esta dificultad para poder expresarse de manera fluida, coherente, clara y entonada. Los investigadores-(2016). 1.1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.1.2. Problema general ¿Qué efectividad tiene la aplicación del programa narraciones orales para mejorar la expresión oral en los alumnos del 5to de primaria de la Institución Educativa N°32842-Pillco Marca-2016? 1.1.3. Problemas específicos a) ¿Cuál es la estrategia más adecuada para mejorar la expresión oral en los alumnos del 5to de primaria de la Institución Educativa N°32842-Pillco Marca-2016? b) ¿Cuál es el nivel de expresión oral después de la aplicación del programa narraciones orales en los alumnos del 5to de primaria de la Institución Educativa N°32842-Pillco Marca-2016?. 22.

(23) 1.2.. OBJETIVOS 1.2.1. Objetivo general Determinar la efectividad que tiene la aplicación del programa narraciones orales en los alumnos del 5to de primaria de la Institución Educativa N°32842-Pillco Marca-2016 1.2.2. Objetivos específicos a) Diseñar el programa narraciones orales para mejorar la expresión en los alumnos del 5to de primaria de la Institución Educativa N°32842-Pillco Marca-2016 b) Medir el nivel de expresión oral en los alumnos del 5to de primaria de la Institución Educativa N°32842-Pillco Marca-2016.. 1.3.. HIPOTESIS 1.3.1. Hipótesis general Si la aplicación del programa narraciones orales es efectivo, entonces mejorará el nivel de expresión oral en los alumnos del 5to de primaria de la Institución Educativa N°32842-Pillco Marca-2016. 1.3.2. Hipótesis específico a) El programa narraciones orales será la estrategia más adecuada para mejorar eficazmente la expresión oral en los alumnos del 5to de primaria de la Institución Educativa N°32842-Pillco Marca-2016.. 23.

(24) b) Medir la expresión oral al finalizar la aplicación del programa narraciones orales en los alumnos del 5to grado de primaria de la Institución Educativa N°32842-Pillco Marca-2016. 1.4.. VARIABLES 1.4.1. Identificación de variables a) Variable independiente: Programa narraciones orales b) Variable dependiente Expresión oral OPERACIONALIZACION DE VARIABLES. VARIABLES. DIMENSIONES INDICADORES CUENTO.  Expresa un cuento de manera fluida y entonada.  Utiliza diversos gestos al momento de expresarse.. FABULA.  narra con claridad cuando se expresa.  Demuestra buena dicción al narrar. PROGRAMA NARRACIONES ORALES. una fábula. DISCURSO.  Presenta. un. buen. dominio. de. escenario.  Modula en tono de su voz cuando se expresa.  Manifiesta sus ideas, sentimientos.  Utiliza diversos gestos al realizar la disertación. HABLA.  Expresa. sus. ideas,. necesidades con fluidez. 24. sentimientos,.

(25)  Pronuncia con propiedad y claridad las palabras.  Entona y modula la intensidad de voz. MOVIMIENTO EXPRESION.  Utiliza gestos y mímicas en diferentes. CORPORAL. situaciones emocionales.  Realiza ademanes para expresarse. ORAL. ante los demás.  Utiliza la expresión corporal para transmitir mensajes.. 1.5.. Justificación e importancia. La presente investigación responde a las exigencias de la emergencia educativa de nuestro país y se orienta a mejorar el nivel de desarrollo de la expresión oral que caracteriza el perfil comunicativo de los niños y niñas del 5to grado del nivel primario de la Institución Educativa N°32842-Pillco Marca. La investigación permite de alguna manera seleccionar y aplicar, a través de sesiones y un tratamiento metodológico adecuado para fortalecer la expresión oral de las niñas y niños; pero además la propuesta está orientada a involucrar al Docente de aula en el desarrollo de la experiencia para que mediante la participación activa mejore su estilo didáctico sobre todo en el desarrollo delas sesiones de aprendizaje referidas al desarrollo de la capacidad de expresión oral. Proponemos mejorar a través de la aplicación del programa narraciones orales, tenemos la plena seguridad de que pueda contribuir con la mejora a este problema que suscita nuestra localidad, región y país. Se aspira lograr 25.

(26) que los estudiantes aprendan a expresarse con claridad y libertad lo que piensan, sienten y desean en su vida cotidiana y también se propende promover la vivencia de valores de interacción y convivencia social. 1.6.. Viabilidad El programa narraciones orales es viable para realizar estudios que permitan contribuir información acertada y permiten la mejora de esta dificultad que nos encontramos en la expresión oral que se encuentran en niños, niñas, jóvenes y adultos.. 1.7.. Limitaciones Las limitaciones que se presentaron en torno a la presente investigación, está referida al siguiente aspecto: . Tuvimos dificultades con el apoyo institucional requerido tanto por parte del Director (quien no nos brindó las facilidades necesarias para realizar nuestras sesiones), de los profesores recibimos poco apoyo que se hacían ajenos al problema.. . Durante el proceso de aplicación de la sesión tuvimos retrasos y poca facilidad por parte de la docente de aula.. . Las limitaciones fueron superadas en cuanto a la bibliografía y el tiempo.. 26.

(27) CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1.. Antecedentes Habiendo revisado los trabajos de investigación de las diferentes instituciones educativas como la Universidad Nacional “Hermilio Valdizán” el Instituto Superior Pedagógico “Marcos Duran Martel” y el instituto “Agusto Salazar Bondy”, etc. hemos encontrado investigaciones a nivel local, nacional e internacional. A continuación, mencionamos: a) Cadillo, Dávila y Romaní (2013) “Aplicación del programa “NARRADRAM” para desarrollar la expresión oral en los estudiantes del 4to D de Educación Primaria, de la Institución Educativa “Juana Moreno” – Huánuco. en su investigación de tipo aplicada el nivel experimental con pretest y postest que tuvo como objetivo fue determinar el nivel de efectividad que tiene la aplicación del programa “NARRADRAM” en el desarrollo de la expresión en los alumnos del 4to grado. Cuyos resultados 27.

(28) fueron positivos demostrando la efectividad del programa con un valor de significación de 5% y el nivel de confiabilidad el 95% el valor de “t” critico para el 95% Tc. = 1,68 con distribución muestral de suma de cuadros con lo cual llegaron a la conclusión que el programa “NARRADRAM” produjo efectos positivos en la expresión oral en los estudiantes del 4to D de Educación Primaria,. de la Institución Educativa “Juana Moreno” –. Huánuco. b) Aguirre, Coz, Salazar (2008) “Programa “NARRABREVE” y la práctica de valores en los alumnos de 9 -10 años de la Institución Educativa Javier Heraud Pérez N° 33079 San Luis sector 5 Amarilis, Huánuco. En su investigación de tipo aplicada el nivel experimental con pretest y postest que tuvo como objetivo fue fomentar la práctica de valores en los niños, a través de la aplicación del programa “NARRABREVE”; Donde se influye una serie de narraciones con estrategias Educativas que sirve para incentivar la práctica de valores morales. Cuyos resultados fueron positivos demostrando la efectividad del programa con un valor de significativo. Con el resultado de la prueba de “t” student de 2.02 para nivel de significatividad de 0,05 para un aprueba de dos colas logrando una avance del II al III nivel de baremo. En conclusión se mejoró la práctica de valores (responsabilidad, honradez, veracidad, respeto) en alumnos de 9 a 10 años de la Institución Educativa Javier Heraud Pérez N° 33079 San Luis sector 5 Amarilis, Huánuco.. 28.

(29) c) Cano y Pozo (2005) “Aplicación del programa textos narrativos en la estimulación de hábitos de lectura en los alumnos del 4to grado – Pilco Marca – Huánuco. en su investigación de tipo aplicada y el nivel cuasi experimental con pretest y postest que tuvo como objetivo desarrollar la estimulación de hábitos de lectura en los alumnos del 4to grado. Cuyos resultados fueron positivos demostrando la efectividad del programa con un valor de “t” critica 1,7117 a un nivel de significación 0,05 con 22 grados de libertad, por lo cual llegaron al conclusión que se obtuvo resultados positivos después de hacer la prueba del “t” de student. Lo cual significa que se logró estimular el hábito de lectura en los alumnos del 4to grado de Educación Primaria de la I.E.P. General Velasco Alvarado – Pilco Marca – Huánuco. d) Ramos, J. (2015) “La narración de cuentos y su efecto en el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del V ciclo en la Institución Educativa Nº 38669” - Ccatupata- Huanta, Lima. La investigación es de tipo exploratoria y el objetivo es medir alumnos del 1° grado de educación secundaria del colegio nacional José María Arguedas de arribaron a las siguientes. conclusión: Los. alumnos. La Oroya,. estimulados. el programa mejoraron su nivel de expresión oral, elevando a 14.10. con +. 2.35 puntos de promedio en el post test que comparado con el grupo control es mayor, ya que este obtuvieron calificativo de 9.03 + 0.91 puntos.. 29.

(30) e) Paucar Y Pomahuali (2011) “La narración en el desarrollo de la expresión oral de los alumnos de las instituciones educativas unidocentes”. Boca Satipo. El Tipo de su Investigación es explicativa cuyo objetivo fue demostrar la influencia de la narración expresión. oral. de. los. alumnos. unidocentes de Boca Satipo, Los. de. 85 niños. en el desarrollo de la las instituciones educativas y. niñas de. la Institución. Educativa demostraron una eficiencia al 75% Nº 30001-121 del Anexo de Rosas Pampa y la Institución Educativa Nº 31891 demostró un 85% del Anexo de Boca Satipo,. del distrito y provincia de Satipo. Llegaron. a las conclusiones que “La narración en el desarrollo de la expresión oral de los alumnos de las instituciones educativas unidocentes” tuvo un efecto positivo lo cual contribuyo con su mejora en la Institución. Educativa. Nº. 3189. f) Ortiz y Campos (2015) “Aplicación del Programa POEDRAM para mejorar la expresión oral en los alumnos del 5to grado 6to grado de la Institución Educativa multigrado Nº 32859 – Colpa Alta – Huánuco. La investigación realizada fue de tipo aplicada, porque tuvo como objetivo determinar y demostrar la efectividad que tiene el programa POEDRAM obteniendo las siguientes conclusiones. En el pre test la gran mayoría (92%) del total de unidades de análisis de se ubican en la escala inicio con notas que fluctúan de 0 a 10, solo una minoría (8%) se ubica en la escala en proceso con notas que fluctúan de 14 a 17. En el post test el 100% de las unidades. 30.

(31) de análisis se ubicaron en la escala logro previsto (42%) y logro destacado (58%) con notas que fluctúan de 14 a 17 y de 18 a 20 respectivamente. g) Cajas y Lázaro (2015) “Aplicación del Programa DESTRABALENGUAS para fortalecer la expresión oral en los niños del 4to grado de la Institución Educativa Nº 33131– Huánuco. La investigación realizada fue de tipo aplicada y de nivel experimental con su variable cuasi – experimental tuvo como objetivo determinar los efectos que tiene la aplicación del programa destrabalenguas, obtuvieron las siguientes conclusiones. Se determinó que el programa destrabalenguas, produjo efectos positivos y significativos en el fortalecimiento de la expresión oral en los niños del 4to grado tal como demuestra los resultados de la “t” de Student donde “t” calculada es igual 8,71 >“t”critica 2,06. h) Rojas, A. (2008) “Aplicación del Programa Willapay para desarrollar la expresión oral en los estudiantes bilingües del 4º grado de la Institución Educativa Nº 32995, del distrito de Churubamba, el estudio realizado fue de tipo experimental para determinar la efectividad del programa willapay en el desarrollo de la expresión oral, obteniendo las siguientes conclusiones. Se evaluó el nivel de expresión oral después de la aplicación del programa Willapay donde el grupo experimental incremento su expresión oral en un (75%) a diferencia del grupo control que solo incremento al 15% debido a la maduración psicosocial ya que no recibieron ningún tipo de tratamiento.. 31.

(32) i) Burga,. C.. (2009);. “Elaboración. de. un programa. de. actividades. de aprendizaje significativo para estimular el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del cuarto menores distrito. del Colegio. grado. Nacional. de Mochumí”. -. de. Mixto. Provincia. de. educación Augusto. secundaria B.. Lambayeque,. Leguía. de del. El Tipo de su. Investigación es explicativa cuyo objetivo demostrar la elaboración. de. un programa de actividades de aprendizaje significativo para de la expresión. oral quien. arriba. a. las siguientes conclusiones: Las. técnicas de expresión oral han permitido mediante su aplicación el incremento del nivel de expresión través. de indicadores. oral,. significativos.. previamente Los. determinado. alumnos. del. a. grupo. experimental que mostraban un nivel de expresión oral bajo, antes de la aplicación del estímulo, presentaban características similares a las del. grupo. control.. El. grupo experimental. tuvo. un. incremento. notorio después de la aplicación del estímulo, aun 89% mejorando significativamente. los aspectos:. fluidez 65%. verbal 75%,. pronunciación 90% y entonación 85%, en cambio el grupo control no. mostró. mejoría. alguna,. pues mantuvo. calificaciones. similares. a las que presentaba anteriormente. j) Gonzales, C. (2014) “Efecto del trabajo cooperativo para desarrollar la capacidad comunicativa de comprensión y expresión oral en el área de inglés de los estudiantes de 4º grado de secundaria del Colegio Nacional” - Iquitos.ht Este estudio experimental estuvo orientado a determinar el 32.

(33) efecto del trabajo cooperativo para desarrollar la capacidad comunicativa de comprensión y expresión oral en el área de inglés. La población estuvo constituida por todos los estudiantes del 4to grado de secundaria del Colegio Nacional Iquitos, ciudad de Iquitos, departamento de Loreto. La muestra estuvo representada por dos grupos: Experimental (E) y control (G). El trabajo cooperativo fue ejecutado durante 9 semanas, equivalente a 32 horas pedagógicas; aplicado en una serie de 16 sesiones de aprendizaje. Se aplicó una prueba de entrada y salida a ambos grupos para comprobar el nivel académico en comprensión y expresión oral (escuchar y hablar: pronunciación, fluidez, corrección gramatical y vocabulario). Los resultados de la prueba de entrada mostraron que los estudiantes de la muestra del Colegio Nacional Iquitos obtuvieron bajas calificaciones antes de la aplicación del trabajo cooperativo. Sin embargo, los resultados de la prueba de salida demostraron que después de la aplicación del trabajo cooperativo, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron incrementos significativos mientras que el grupo control se mantuvo en el mismo nivel. En conclusión, este estudio demostró que el trabajo cooperativo tuvo una influencia significativa en el desarrollo de la capacidad comunicativa de comprensión y expresión oral del idioma inglés. k) Pereda M. (2013) “Aplicación de juegos de roles basados en el enfoque socio-cognitivo utilizando títeres, mejora la expresión oral de niños y niñas de 4 año de educación inicial de la Institución “Mi Perú” del distrito de 33.

(34) Nuevo Chimbote. La investigación realizada fue de tipo experimental, Los resultados del pretest mostraron que los estudiantes tienen un bajo logro de aprendizaje, pues el 57% de ellos obtuvo una calificación de “C”. A partir de estos resultados se aplicó la estrategia didáctica juego de roles durante 15 sesiones de aprendizaje. Posteriormente se aplicó un pos test, cuyos resultados fueron los siguientes: el 86% obtuvo una calificación “A”, el 7% “B” y un 7% logro “C”. Al procesar los datos de los test mediante la prueba estadística de Wilcoxon, se concluyó que la aplicación de los Juegos de Roles basadas en el enfoque socio-cognitivo utilizando títeres, mejora significativamente el logro de aprendizaje de los niños y niñas. l) Mercado, M. (2013) “Talleres de dramatización basados en el enfoque colaborativo para mejorar la expresión oral en niños de 4 año de la Institución Educativa particular Isabel de Aragón de” Chimbote. La presente investigación tiene por objetivo determinar si la aplicación de talleres de dramatización basados en el enfoque colaborativo mejora la expresión oral de los niños de 4 años. El estudio es de tipo cuantitativo, de diseño pre experimental con pretest y postest a un solo grupo. Se trabajó con una población muestra de 16 niños y niñas de 4 años de educación inicial. Además se utilizó la prueba estadística de Wilcoxon para comprobar la hipótesis de la investigación. Los resultados demostraron que el 50 % de ellos ha obtenido una calificación C, lo cual indica que estos niños tienen dificultades para desarrollar la expresión oral y necesitan mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente 34.

(35) de acuerdo a su ritmo de aprendizaje. Asimismo se determinó que la mayoría de los niños evidencian un buen logro de los aprendizajes, pues los resultados del postest reflejaron que el 69 % ha obtenido una calificación A, que, según el diseño curricular nacional (DCN), se encuentra en un logro previsto. Con los resultados obtenidos se concluye la aceptación de la hipótesis de investigación, que sustenta que la aplicación de talleres de dramatización. basados en el enfoque. colaborativo mejoró significativamente la expresión oral en los niños y las niñas de 4 años de la I. E. P. Isabel de Aragón. m) Dined C. y Wilfredo C. (2012) “Mejoramiento de la expresión oral en los estudiantes del sexto grado de educación básica” en la universidad de la amazonia de Colombia. Esta investigación pedagógica es de enfoque cualitativo. consistió en un proceso que se abordó en tres fases. fundamentales: antes, durante y después; cuyo objetivo de esta investigación fue analizar cada uno de las dificultades encontradas para entrar a proponer alternativas de. solución, y llegaron a las siguientes. resultados: muestran avances significativos en diferentes aspectos específicamente en criterios como el tono de voz, coherencia, fluidez, en el tono de voz se pudo conocer que el 30 % de los educandos presentan un tono de voz adecuado, lo cual nos mostró que la timidez, la dificultad de expresarse en público se redujo, el 43% de los niños y niñas tiene un tono de voz poco adecuada y el 27 % de estudiantes continua con una voz inadecuada Realizando un contraste entre la prueba inicial y prueba de 35.

(36) intervención final. En conclusión se evidencio un impacto positivo ya que según los datos estadísticos,. los estudiantes en cada uno de los. aspectos que permitieron valorar avances importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje donde además se involucraron. aspectos. específicos como tono de voz, coherencia, fluidez verbal, incluidos dentro de. aspectos evaluativos ( Kinésico, paralingüístico, verbal,. Proxémico). n) Escobar, N. y Uscategui E. (2000) “Estrategias Lúdicas para mejorar la comunicación corporal y la expresión oral en niños y niñas de 7 y 8 años”; - Santafé de Bogotá, el tipo de investigación fue aplicada pedagógica, cuyo objetivo fue diseñar estrategias lúdicas para mejorar la comunicación corporal y la expresión oral en niños y niñas de 7 y 8 años. Llegando a los resultados positivos de un 85 % que lograron mejorar la expresión oral en los niños y el 15 % demostró una mejora en su expresión, con lo cual llegaron a la conclusión que las estrategias lúdicas para la comunicación corporal y expresión oral contribuyen eficazmente para mejorar cuya dificultad en los niños. o) Clavijo P. y Blanca C. (2001) “La escucha y la expresión verbal punto de partida para desarrollar habilidades comunicativas en niños preescolares de la escuela rural La Epifanía, Vereda Buenos Aires, Bajo la Calera”; Santafé de Bogotá, la investigación fue de tipo experimental. El objetivo de la investigación fue desarrollar habilidades comunicativas en los niños preescolares con lo cual obtuvieron los siguientes resultados: el 22 % de 36.

(37) los niños dela muestra se encuentran en un desarrollo lento y el 79% de los niños lograron desarrollar habilidades de manera eficaz y pertinente. Las cuales concluyen en que es necesario fortalecer la oralidad en los contextos académicos, sociales y familiares, pero principalmente desde las primeras etapas de formación académica del niño potenciando la competencia comunicativa a través de las estrategias pedagógicas que se deben desarrollar dentro del aula. p) Saca, V. (2011) “La importancia del cuento en. el desarrollo de la. expresión oral en los niños del centro infantil mundo de ilusiones del cantón Ambato” – Ecuador. Esta investigación es exploratoria porque se utiliza una metodología flexible para el desarrollo de los niños y niñas. Cuyo objetivo fue determinar la importancia del cuento en el desarrollo de la expresión oral. Cuyos resultados obtenidos fueron Del 100% que representa a 10 maestras, el 10% dice que lo utiliza para desarrollar la creatividad, un 20% utiliza para el desarrollo de la expresión oral y un 70% manifiesta que lo utiliza para la distracción de los niños/as, afirman que un 10% conoce la relación del cuento con la etapa pre lingüística y un 90% desconoce dicha relación. Con lo cual llegaron a las conclusiones La necesidad de fortalecer habilidades comunicativas nos lleva a buscar una estrategia creativa y divertida.. El desarrollo de la expresión oral, se. obtiene a medida que los niños y niñas tienen la oportunidad de opinar, durante los juegos, las narraciones de los cuento ya que va a favorecer el adelanto integral del infante. La expresión oral es la principal herramienta 37.

(38) para. integrarse, interactuar y aprender el mundo que lo rodea al ser. humano. Los cuentos son recursos estimulantes que van a beneficiar en el desarrollo fonológico permitiendo que el niño(a) logre una adecuada expresión oral y así pueda comunicar sus pensamientos con sus pares. q) Solano, R. (2009) “Desarrollo de la Expresión Oral y la Comprensión Auditiva, como parte de las Competencias Comunicativas y desde el Enfoque Comunicativo, en estudiantes del Educación Diversificada de colegios públicos de Cartago. Esta investigación tiene como objetivo analizar cómo desarrolla el o la docente de español la expresión oral y la comprensión auditiva en el aula. Es una investigación Positivista, con un enfoque cuantitativo y una modalidad no experimental, con una dimensión temporal Transversal o transaccional, pues los datos se recolectaron en un solo momento y en un tiempo único se utilizó una población de 28 instituciones educativas pertenecientes a la provincia de Cartago, todas con los niveles de educación diversificada. El número total de docentes de español que en ese momento estaban trabajando con décimo y undécimo año fue de 40 y tenían a su cargo un total de 7680 estudiantes, no obstante la muestra encuestada fue de 163. Los resultados mostraron que las Actividades Didácticas”, específicas para el desarrollo de la Expresión Oral y la Comprensión Auditiva, ninguno de los indicadores planteados alcanzó el (70%) fijado, por lo que se concluyó que no se llevan a cabo, pues se trabajan únicamente actividades didácticas enfocadas hacia la literatura y la gramática, no para el desarrollo de la Expresión Oral ni de la 38.

(39) Comprensión Auditiva a la luz del Enfoque Comunicativo. Se continúa con el Enfoque Tradicional, modelo descriptivo. r) Ortiz y otros “Comprensión oral: un acercamiento al trabajo de aula” cuyo objetivo es analizar las implicaciones de la enseñanza de la comprensión oral al interior del aula desde los componentes discursivos y meta verbales. El estudio de esta investigación en educación, se cimienta en un enfoque de sesgo cualitativo centrado en la necesidad de vincular el proceso de la comprensión oral en las prácticas de enseñanza de lengua materna al interior del aula. Para el planteamiento de esta investigación, se partió de una revisión bibliográfica, que reflejó la escasa profundización e integración didáctica de este proceso en la enseñanza. Determinada esta situación, llegaron a las siguientes conclusiones, dio paso al planteamiento y desarrollo de una secuencia didáctica que generó un espacio propicio para el fortalecimiento de este proceso en situaciones escolares cotidianas, lo que más adelante se convirtió en el insumo para analizar implicaciones didácticas, teniendo en cuenta los componentes discursivos y meta verbales que intervienen en la enseñanza. 2.2.. Bases teóricas La narración oral: La narración oral es un concepto complejo dado que puede tener relación con: a) la conducta expresivo-comunicadora del ser humano que tiene su origen en la necesidad de comunicación y expresada en la conversación “que contiene al acto no artístico de narrar oralmente; y en el ámbito íntimo que propicia y define a las conversaciones” (Garzón, 2008, p.1); 39.

(40) b) el arte del cuentero de hechos de la cotidianidad sin intención artística; c) la narración oral artística del contador de cuentos cercanos a la literatura, a la docencia y a la promoción del libro; d) La narración oral artística es el arte del narrador oral escénico: La narración oral es el arte de este narrador oral escénico que puede contar un mito, una leyenda, una anécdota, un relato, un cuento, una novela, entre más, porque puede hacerlos suyos con el niño, con el joven, con el adulto, cada uno como tal, o con todos a la vez en cualquier espacio posible, para reinventarlos como maravilla creadora. (Garzón, 2008, p. 2). Todas las definiciones se relacionan con la comunicación, la conversación, relato, la viva voz y todo el cuerpo, la interacción, el público (considerado interlocutor), la influencia recíproca, la creatividad la cultura, el contexto y la fantasía, todos estos conceptos confluyen en su definición: La narración oral es un acto de comunicación donde el ser humano, al narrar a viva voz y con todo su cuerpo, con el público y no para el público, crea un proceso de interacción en el cual emite un mensaje y recibe respuesta, por lo que no se informa si no que comunica pues, influye y es influenciado, en el instante mismo de narrar, para que el cuento oral crezca con todos y de todos, entre todos (Garzón, 1991, p.68). Se reitera la narración oral como comunicación: “la narración oral antes de convertirse en narración oral escénica, es una conducta expresiva comunicadora (verbal, vocal, sonora y no verbal) que se manifiesta en forma de conversación entre niños, niñas, jóvenes y adultos” (Garzón, 1998, pp. 4546). 40.

(41) Del mismo modo, Bárbara (2015), plantea que las dinámicas para abordar el análisis de la narración oral deben ser comprendidas como una totalidad, no desde la individualidad del narrador, sino desde unas situaciones comunicativas en proceso de interacción social. Otros, la asumen como: “la actividad de contar los cuentos en voz alta” (Tejerina, 2010, p. 51); al incluir el cuento, se resalta la característica de lo estético. Asimismo, se considera a la narración oral como acto de interacción y herramienta comunicativa de mucha ayuda para los profesores y estudiantes en su proceso enseñanza-aprendizaje Rael (citado por Ramírez, 2009). López et al. (2015). Tendencias investigativas sobre la narración oral en la Universidad Autónoma de Manizales. ISSN 0121-6538 167. Por esta razón, la narración oral de cuentos, es hoy por hoy, una de las herramientas didácticas más efectivas para mejorar en los y las estudiantes su competencia comunicativa. De acuerdo con Rael, (2009) la narración oral en la escuela tiene diversas funciones, entre otras, el enriquecimiento del patrimonio lingüístico, el espíritu crítico, el aumento de la imaginación, el desarrollo de la fantasía, el cultivo de sentimientos y la ayuda a la asimilación crítica de la información. De ahí, la necesidad de resaltar el mundo de las palabras que narran, dicen y recrean el universo porque escriben y registran la experiencia diaria de la vida en el aula (Zerpa, 2012). Los profesores buscan mejorar las propuestas de enseñanza y aprendizaje en los educandos a través de la narración oral, aunque, poco se. 41.

(42) conocen los aportes investigativos que fundamenten su práctica en las instituciones educativas. Conviene subrayar que desde hace por lo menos 30 años, la narración oral en Colombia ha atravesado un proceso de consolidación. En el transcurso de este tiempo, un grupo de autores, investigadores y académicos han buscado un rumbo que les permita tener un marco teórico para contribuir al fortalecimiento de la narración oral, tanto en las instituciones educativas, como en la sociedad. La perspectiva, es trabajar la oralidad en la escuela como un elemento de desarrollo del habla en los primeros años de escolaridad. Se puede asumir que los niños y niñas están en condiciones de usar la lengua oral para vincularse, dentro y fuera de su aula escolar, a diferentes tipos de interacciones. Es importante resaltar su relación con el mundo de las fabulas, mitos, leyendas y cuentos. Desde esta posición didáctica, los y las estudiantes se pueden apropiar de la capacidad de contar no solamente estos textos; también lo ocurrido en la vida cotidiana. Fernández (2012) propone hacer relatos orales, escritos, tomar imágenes fijas y en movimiento o interactuar por medio de las conversaciones reflexivas. Igualmente, dejar que ellos, a partir de la anécdota e imágenes, planten situaciones de vida. La narración oral, cobra importancia dado que responde a innumerables necesidades relacionadas con la interacción social del ser humano; recrea las palabras y procura que éstas puedan construir una situación discursiva. En 42.

(43) este sentido, es un mundo de palabras y sonidos que el niño comienza a identificar y a regalar con las mejores palabras a quien lo escucha (Rael, 2009). No obstante, el valor de la narración oral en la escuela, se desconocen los desarrollos investigativos sobre esta temática, durante los últimos cinco años; asimismo, no hay un conocimiento acerca de los enfoques teóricos y Tendencias investigativas sobre la narración oral en la escuela (Ánfora, 2009). Asi mismo en la Universidad Autónoma de Manizales. ISSN 0121-6538168 metodológicos y de los resultados de la investigación para que los profesores tomen los aportes para implementar la narración oral como estrategia didáctica. Esto se evidencia porque la narración oral en la escuela no se reconoce como un elemento de comunicación (Bárbara, 2013). De ahí el interés por resolver el interrogante: ¿cuál es el desarrollo de la investigación en la narración oral en la escuela, durante los últimos cinco años? Para resolver la pregunta formulada, el objetivo de este trabajo es describir y analizar el desarrollo de la investigación en la narración oral en la escuela, durante los últimos cinco años. Se trata de dar cuenta de las tendencias investigativas de la narración oral. Una tendencia se entiende como una preferencia, inclinación o predilección hacia un determinado fin. Dar cuenta de las tendencias investigativas acerca de la narración oral es fundamental porque posibilita presentar una visión de los enfoques teóricos y metodológicos empleados en 43.

(44) las investigaciones y analizar sus principales resultados. Esta reflexión aporta elementos para la inclusión de la narración oral en las prácticas comunicativas del aula. Además, puede propiciar el interés investigativo de los académicos y en particular, de los profesores, para realizar procesos reflexivos y sistematizados acerca del fomento de la narración oral. 2.2.1. ¿Qué es una narración? Al respecto, Grajales (1999), menciona que “Cuando narramos relatamos una historia, contamos cómo pasó algún suceso. Cuando realizamos una narración, podemos relatar no tan sólo los sucesos relacionados a los acontecimientos, sino también podemos integrar la descripción relatando cómo nos sentimos mientras ocurren los acontecimientos. Podemos narrar sucesos o experiencias que hemos vivido o que les han ocurrido a otros. Cuando narramos algún acontecimiento que nos ha ocurrido, en general va a ser narrado en primera persona, en cambio, cuando narramos algunas situaciones vividas por otras personas, éstas serán narradas en tercera persona”. (p. 129). Hay diversos tipos de narración. Podemos narrar hechos reales y ficticios. Un ejemplo de una narración de hechos de la vida real es la noticia y un cuento es un ejemplo de narración ficticia, aunque es importante aclarar que existen que narran sucesos reales o están basados en las mismas. Podemos narrar asuntos cotidianos como:. 44.

(45) recuerdos, anécdotas, chistes y narrativas de experiencias vividas. En ocasiones podemos encontrar las narraciones dentro de otros textos. Podemos utilizar la narración en un texto argumentativo como ejemplo de una experiencia que te ha ayudado a argumentar a favor o en contra de un tema en específico. Las narraciones pueden ser útiles en varias disciplinas. En trabajo social o en sicología se pueden utilizar cuando realizamos un estudio de un caso. En algunos cursos de práctica tenemos que realizar trabajos donde tenemos que narrar lo realizado en nuestro centro de práctica. A pesar de estar muchas veces asociada con la literatura, el texto narrativo es utilizado para narrar hechos reales como las noticias y experiencias cotidianas como los recuerdos. Pasos para realizar un texto narrativo (Narrar experiencias y hechos reales, los pasos no aplican para la creación de cuentos). 1) Escoja un acontecimiento real que usted tenga un vivo recuerdo. 2) Escribir una oración en la que comentes que emoción provocó este incidente en ti. Ej.: Nunca había experimentado tanta tristeza como lo hice es día. 3) Hacer memoria y anotar el incidente en su totalidad. 4) Escoger los detalles que consideres más importantes. 5) Organizar la narración de manera que el texto tenga un principio una complicación y una conclusión 6) Decidir el tono de la narración 45.

(46) 7) Escribir el Borrador 8) Revisar el contenido. Es importante leer el relato en voz alta para revisar coherencia. 9) Revisar errores gramaticales 10) Realizar la versión final del escrito. Según Bruner, (1996) sostiene que “El otro es el panorama de la conciencia: los que saben, piensan o sienten, o dejan de saber, pensar o sentir: los que intervienen en la acción. Los dos panoramas son esenciales y distintos: es la diferencia que media entre el momento en que Edipo comparte el lecho con Yocasta antes de enterarse por el mensajero de que es su madre y después de enterarse. En este sentido, la realidad psíquica predomina en la narración". (p. 24-25). 2.2.2. Estructura de la narración Toda narración cuenta una historia, estructurada en tres partes: planteamiento, nudo y desenlace. En el planteamiento se expone:  quién o quiénes son los personajes que intervienen en la historia o suceso;  dónde se desarrolla;  cuándo ha ocurrido;  qué ha pasado.. 46.

(47) En el nudo o desarrollo: se explica más extensamente la trama de lo ocurrido, es decir, cómo y por qué ha sucedido. El desenlace muestra el final de la historia o la conclusión. En las narraciones siempre hay un narrador, que es el encargado de:  Contar los hechos, en primera, segunda o tercera persona verbal, pues el narrador puede ser un personaje de la historia o un testigo de esta.  Decidir el orden del relato: desde el principio hasta el final, empezando por la mitad de lo narrado o comenzando por el final, como en las novelas policíacas.  Definir a los personajes por su aspecto físico, carácter, actuación o las relaciones que entabla con los demás.  Decidir el ritmo, rápido o lento, de la narración.  Precisar el lugar y el tiempo de la historia.  Contamos un cuento, una fábula, una novela, una película, un chiste, etc., y también... una leyenda. El siguiente fragmento pertenece a El monte de las ánimas, una de las famosas leyendas del escritor español del siglo XIX Gustavo Adolfo Bécquer. Quizá, después de leerlo, sientas curiosidad por saber qué es lo que en ella se narra: Así pasó una hora, dos, la noche, un siglo, porque la noche aquella pareció eterna a Beatriz. Al fin despuntó la aurora; vuelta de su temor, entreabrió los ojos a los primeros rayos de la luz. 47.

(48) Después de una noche de insomnio y de terrores, ¡es tan hermosa la luz clara y blanca del día! Separó las cortinas de seda del lecho, ya se disponía a reírse de sus temores pasados, cuando de repente un sudor frío cubrió su cuerpo, sus ojos se desencajaron y una palidez mortal descoloró sus mejillas; sobre un reclinatorio había visto, sangrienta y desgarrada, la banda azul que perdiera en el monte, la banda azul que fue a buscar Alonso. 2.2.3. Elementos de la narración Según, Rodríguez (2015) manifiesta que la narración tiene los siguientes elementos: a) Narrador: Es la voz que relata los hechos.  Interno: Narrado desde dentro de la historia (1ª persona); se trata, pues, del narrador protagonista.  Externo: Narrado desde fuera de la historia (3ª persona). Hay que distinguir en este apartado entre narrador omnisciente (narrador que conoce todos los sucesos –externos e internos, psíquicos del personaje-,. conoce. los. sentimientos. y. las. más. íntimas. motivaciones de los personajes), y narrador testigo (narrador que solo relata hechos externos). En la novela contemporánea pueden coincidir distintos tipos de narrador, entonces se habla de un punto de vista caleidoscópico o móvil, mediante el cual varios personajes se alternan para narrar la historia.. 48.

(49) b) Personajes: Las personas reales o ficticias que intervienen en los hechos narrados son llamados personajes:  Principales: Protagonista: Personaje principal, centro de la narración.  Antagonista: Personaje que se opone al protagonista.  Secundarios:. Personajes. de. apoyo. que. acompaña. al. protagonista. Con frecuencia, los personajes secundarios son personajes planos, definidos por una idea o cualidad y sin evolución a lo largo del relato. (p.2). 2.2.4. Características de la narración: Según, Zavala A. (2010) desde su profundidad psicológica plantea las siguientes características de la narración:  Planos: están poco elaborados y manifiestan actitudes simples, por ejemplo, son buenos o malos.  Redondos: Son humanos, contradictorios, con actitudes difíciles de prever. Poseen muchos rasgos o ideas que contribuyen a la configuración de la tensión narrativa y el avance de la trama.  Espacio: El espacio es la circunstancia de lugar en la que se desarrolla la acción. Puede ser abierto, cerrado, real, imaginario.  Tiempo: es un elemento que expresa el orden en el que transcurren los hechos que se cuentan. Distinguimos entre:  Tempo externo o histórico: se refiere a la época, al tiempo histórico en que se desarrolla la acción. 49.

(50)  Tiempo interno o narrativo: Indica la mayor o menos amplitud cronológica de los acontecimientos narrados.  Simultaneidad: Los hechos suceden al mismo tiempo que se desarrolla la historia. (p. 54). En una narración lineal se cuentan en el mismo orden los acontecimientos tal como sucedieron o suceden. Pero el narrador, mediante técnicas, puede alterar ese orden. En la narración, los acontecimientos se relatan según ocurrieron en el tiempo. Cuando el orden lineal se altera, recibe el nombre de anacronía. Las anacrónicas pueden ser de dos tipos:  Retrospección o analepsis: introducción de un elemento que debería haberse nombrado antes.  Anticipación o prolepsis: anticipa acontecimientos que, de acuerdo con la lógica lineal del relato, deberían contarse más tarde. 2.2.5. Tipos de narraciones Las narraciones pueden ser: a) Literarias: novela, cuento, leyenda, fábula, poema épico, romance, etc. b) No literarias: basadas en sucesos reales, noticias periodísticas, crónicas de reinados, informes, anécdotas, etc. c) Gráficas: cómic, tebeo, chistes.. 50.

(51) 2.2.6. ¿Cuándo utilizamos las Narraciones? Utilizamos la narración cuando:  Contamos a alguien lo que pensamos, hacemos, sentimos o hemos presenciado.  Referimos los sucesos históricos de un país o de una época.  Damos noticia de lo que sucede o ha sucedido en el mundo, a través de los medios de comunicación.  Contamos un cuento, una fábula, una novela, una película, un chiste, etc. 2.2.7. Recursos estilísticos de las narraciones En la narración se utilizan mucho los verbos que indican acción o proceso, generalmente, en tercera persona del pretérito indefinido (vivió, corrió, se apresuró...) o del presente (habla, posee, trabaja...). Apenas existen adjetivos calificativos porque retardan la acción. Abundan las indicaciones temporales y locales: en aquel tiempo, muy cerca de allí. El narrador intenta captar y mantener la atención del oyente o lector con fórmulas lingüísticas, apelaciones, interrogaciones, etc.: pero... ¿qué sería de ellos?; se preguntará el lector. En una misma narración se pueden utilizar uno o varios puntos de vista desde los que se narren los hechos. Es muy habitual intentar embellecer el relato con figuras retóricas y literarias.. 51.

(52) 2.2.8. ¿Cómo se hace una narración? Para que una narración desempeñe bien su función, antes de escribirla, es imprescindible:  Determinar lo que se quiere contar, seleccionando solo lo relevante para no hacer pesado el relato.  Decidir entre la primera, la segunda o la tercera persona narrativa.  Disponer el orden en que se va a escribir o contar la historia.  Elegir los recursos lingüísticos o literarios, así como el tono que se va a utilizar para presentar los hechos, los personajes e incluso la misma historia. 2.2.9. PROGRAMA NARRACIONES ORALES Programa En sentido amplio el programa hace referencia a un conjunto organizado y coherente de actividades que nos orientan a lograr determinados objetivos. El diccionario de pedagogía (2005) lo define como plan sistemático de los temas a tratar en una rama de la enseñanza, o de las etapas que se deben superar en un entrenamiento, en un examen o un concurso. Características Según, Abalde P. (1996) en la revista de la investigación educativa considera las siguientes características que debe tener un programa:. 52.

(53) a) Adaptarse a la psicología evolutiva y por tanto, tendrá que ser globalizado al comienzo para diferenciarse progresivamente y llegar a una sistematización de los contenidos de las diferentes materias. b) Adaptarse a las características de la escuela o del aula en la que se va poner en práctica. c) Ser funcional, es decir debe tender más que a trasmitir conocimientos, a crear actitudes al alumno y despertar su interés. d) Concentrar los conocimientos, destrezas y hábitos alrededor de un núcleo. e) Distribuir y graduar los contenidos, tareas, etc. de cada materia atendiendo a las características psicológicas de los docentes. f). Estar formulado de modo que exija la participación activa de los alumnos.. 2.2.10. Expresión oral a) Etimología: movimiento del interior al exterior es decir, una presión hacia afuera, es la demostración de ideas o sentimientos. La expresión puede quedar como un acto íntimo del que se expresa o transformarse en un mensaje que un emisor transmite a un receptor, con lo que se convierte en comunicación. b) Expresión: Se denomina expresión a la manifestación de los deseos, pensamientos y emociones de una persona. Por extensión. suele. utilizarse 53. para. referirse. a. todo. tipo. de.

(54) manifestación o fenómeno causado por otro. La noción de expresar algo se vincula con la de mostrarlo como patente y evidente para el resto de las personas y no debe extrañar que sea una necesidad que se ha hecho presente desde los albores de la humanidad. Según, Meza L. (1973) Define la expresión como “una facultad humana cuyo desarrollo va de dentro hacia a fuera, no es algo superpuesto o algo que se imponga a una persona. Nace de la esencia del ser”. c) Expresión Oral. Así mismo, Flores M. (2004) sostiene que: “la expresión oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales” (p. 11). También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las conversaciones de participación. Como también la expresión oral no es una capacidad apartada, sino se registra de una manera inherente en un grupo de. competencias. de. tipo. “audiopraxico”,. “neurofisiológico”,. cognitivo, sensitivo y te tipo contextual que facilita la comunicación de la persona aprender a expresar significa incorporar una definida estructura de sonido, termino, oraciones en una suma de conductas que determinan la evolución del niño (Busto, 1995).. 54.

(55) Además según, Cassany, Marta & Sanz (1994) “En la sociedad. actual,. “saber. hablar”. es. una. necesidad.. Constantemente necesitamos un nivel de expresión oral igual de alto que el de expresión escrita: es preciso realizar exposiciones orales en clase, realizar entrevistas de trabajo, dialogar por teléfono con desconocidos, dejar mensajes en un contestador automático, realizar reuniones por Skype, etc. Una persona que no puede expresarse oralmente de manera coherente y clara limita gravemente sus posibilidades personales y profesionales. Una de las tareas de todo docente es hacer ver a los alumnos la relevancia de lo oral en la vida cotidiana y la importancia de tratar esta destreza explícitamente en el aula” (p.134-150). 2.2.11. CARACTERÍSTICAS DE LA EXPRESIÓN ORAL Las siguientes características son consideradas de acuerdo a las Investigaciones de Fonseca Y. (2000). a) fluidez:  Se expresa sin tartamudear.  Expresa organizadamente sus ideas y pensamientos de manera organizada.  Utiliza palabras de manera espontánea. b) entonación:  Modula la intensidad de la voz. 55.