UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODELO INTEGRADOR PARA SUPERAR LA DEFICIENTE
ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS EN LOS ESTUDIANTES DE
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.
N°10635 – LA SAMANA. 2016
TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE DOCTOR EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUTOR
M.Sc. ELMER YDROGO CORREA
ASESOR
Dr. MARIO SABOGAL AQUINO
MODELO INTEGRADOR PARA SUPERAR LA DEFICIENTE
ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS EN LOS ESTUDIANTES DE
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.
N°10635 – LA SAMANA. 2016
PRESENTADO POR:
______________________________ M.Sc. ELMER YDROGO CORREA
AUTOR
____________________________ Dr. MARIO SABOGAL AQUINO
ASESOR
APROBADO POR:
___________________________ Dr. MANUEL TAFUR MORAN
PRESIDENTE
__________________________________ Dr. JORGE ISACC CASTRO KIKUCHI
SECRETARIO
________________________________ Dr. PERCY MORANTE GAMARRA
VOCAL
DEDICATORIA
A mi hija Krystell, a Ibeth mi esposa, a mi madre y
mis hermanos, por ser ellos los que orientan y
coadyuvan en mi realización.
A mis amigos, por compartirme su experiencia y su
ciencia y despertar que siempre habrá tiempos
mejores.
AGRADECIMIENTO
Al Doctor Mario Sabogal Aquino, por el marcado interés que ha
demostrado, dedicándome su tiempo, aportándome su ciencia y
solucionando con rapidez y eficacia los problemas surgidos y
porque supo dirigirme con cariño y paciencia, transmitiéndome
sus conocimientos y consejos, así como su constante ánimo en los
momentos más difíciles.
A Ibeth Marleny Fernández Llamo, a mi hija Krystell Ydrogo
Fernández, quienes me brindaron su comprensión, su buen
humor, fundamental para dirigir mi formación profesional.
A Julia Correa, Mi Madre; Lizanía, Tomás, Ananías, Roxana y
Lilian; Mis hermanos, con quienes he tenido ocasión de
contactar e intercambiar informaciones, ideas o propuestas sobre
mis propósitos de formación profesional y me ayudaron siempre
en momentos difíciles.
ÍNDICE
CONTEXTO, TENDENCIAS Y DIAGNÓSTICO DE LA FORMACIÓN DE
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR. 16
1.1 Una mirada global de la Educación y su carácter integrador 17
1.2 Tendencias de la Educación Básica Regular 21
1.2.1 Una Nueva visión de la Educación Primaria 21
1.2.2 Principales Tendencias 21
1.3 Contexto histórico Evolutivo del Objeto de Estudio. 24
1.3.1 Contexto histórico evolutivo del objeto de estudio 24
1.3.2 Características de la Educación Primaria en el Perú 28
1.3.3 Características del contexto 29
1.3.4 Diagnóstico Actual del proceso de formación de los estudiantes de
Educación Primaria en La I.E. 10635 – La Samana. 31
1.3.4.1 Problemática de los docentes 31
1.3.4.2 Problemática de los Niños 32
1.3.4.3 Problemática de los Padres de Familia 35
1.3.4.4 Problemática del Currículo 35
1.4 Caracterización Didáctica, Psicológica y gnoseológica del proceso Formativo –
Docente Educativo. 37
1.4.1 Caracterización Didáctica 37
1.4.2 Caracterización psicológica del objeto de estudio 38
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 39
2.1 Antecedentes 40
2.2 Fundamentos Teóricos 41
2.2.1 Fundamentos del Modelo Integrador 41
2.2.2 Fundamentos de la Articulación de Contenidos 58
2.3 Integralidad de la teoría de los procesos conscientes, la teoría de sistemas y la
teoría de la complejidad: 70
CAPITULO III
MODELO INTEGRADOR PARA SUPERAR LA DEFICIENTE
ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS 74
3.1 Presentación de los Resultados Diagnósticos sobre la Articulación de Contenidos 76
3.2 Modelo Integrador en el Marco del Enfoque Tranformacional 78
3.2.1 En qué debe Fortalecerse el docente de del Nivel Primario. 80
3.3 Articulación de los Contenidos en la Formación del Estudiante 82
3.4 Actores que intervienen en el Modelo Integrador 83
3.4.1 El Docente 83
3.4.2 El estudiante 85
3.4.3 Padre de Familia y Comunidad 86
3.5 Instrumentos para el recojo de información en el Proceso Formativo 86
3.5.1 Rúbrica 86
3.5.2 Cuaderno de campo 87
3.5.3 Matriz de progresión de aspectos de aprendizajes observados 87
3.6 La Observación Protagonista en el Modelo Integrador 88
3.7 Planificación del Modelo Integrador 89
3.7.1 Aplicación de las Sesiones integradoras para Recoger información
Diagnóstica. 90
3.7.2 Modelo Articulador de Contenidos 92
3.8 Ejecución del Modelo Integrador para la Articulación de Contenidos 93
3.8.1 Sesiones de Aprendizaje Integradoras 94
3.8.1.1 Antes de la ejecución de la Sesión Articuladora de contenidos 95 3.8.1.2 Durante la ejecución de la Sesión Articuladora de contenidos 95 3.8.1.3 Después de la aplicación del proceso de aplicación de la
articulación de contenidos 104
3.8.2 Espacios de Reflexión 104
3.8.3 Talleres de Aplicación 105
3.9 Evaluación del Modelo Integrador 106
3.9.1 Sesión Articuladora de Egreso 106
CONCLUSIONES 108
SUGERENCIAS 109
BIBLIOGRAFÍA 111
RESUMEN
La presente investigación denominada “Modelo Integrador para Superar la Deficiente
Articulación de Contenidos”, surgió al identificar una fragmentación del proceso formativo
de los estudiantes de Quinto Grado de Ed. Primaria de la I.E. Nº 10635 de la Provincia de
Santa Cruz - Cajamarca, evidenciándose en el enlace disfuncional del saber conocer, saber
hacer, saber ser y saber convivir; trayendo como consecuencia la fragmentación de la
dimensión cognitiva, procedimental y actitudinal que son la base de la formación integral de
la persona.
El objeto de investigación se centra en el proceso formativo en los estudiantes, cuyo
objetivo de la investigación fue estructurar a nivel de propuesta un modelo integrador
fundamentado en la transdisciplinariedad, complejidad, la teoría sistémica y de procesos
conscientes para superar la deficiente articulación de contenidos que sean funcionales y
desarrollen la integralidad del ser humano.
La investigación concluye sosteniendo de manera teórica que en todo proceso
formativo para dinamizar la relación interdependiente del docente y del estudiante se tiene
que partir de la activación de procesos conscientes, de la reflexión crítica y generando la
transferencia vivencial, sostenible y efectiva.
SUMMARY
The present investigation denominated "Integrating Model to Overcome the Deficient
Articulation of Contents", arose when identifying a fragmentation of the formative process of
the students of Fifth Degree of Ed. Primary of the I.E. No. 10635 of the Province of Santa
Cruz - Cajamarca, evidencing itself in the dysfunctional link of knowing knowing, knowing
how to do, knowing how to be and knowing how to live together; bringing as a consequence
the fragmentation of the cognitive, procedural and attitudinal dimension that are the basis of
the integral formation of the person.
The object of research focuses on the training process in students, whose objective of
the research was to structure at the proposal level an integrative model based on
transdisciplinarity, complexity, systemic theory and conscious processes to overcome the
deficient articulation of contents that be functional and develop the integrality of the human
being.
The research concludes by sustaining in a theoretical way that in every training
process to dynamize the interdependent relationship of the teacher and the student must be
based on the activation of conscious processes, critical reflection and generating the transfer
experiential, sustainable and effective.
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo general experimenta cambios vertiginosos y permanentes a
través de la búsqueda de solución a diversos problemas que se generan en la práctica
educativa.
En coherencia con el objeto de estudio de la pedagogía, orientada a la formación del
ser humano, se pretende con el presente trabajo de investigación alcanzar la articulación de
contenidos, el mismo que ya no es nuevo, es un tema que en el devenir del contexto histórico
del ser humano se pretende formar la integralidad de la persona.
La educación en cualquier parte del mundo está orientada a la formación de la
individualidad de la persona, en un ambiente social, por medio de la actividad para la
libertad.
La Educación es el proceso por el cual el hombre puede alcanzar su pleno desarrollo
en los ámbitos físico, biológico, emocional, intelectual y espiritual al irse socializando, lo que
incluye el conocimiento de los valores en los que se sustenta la vida diaria y que se traducen
en actitudes, conductas y comportamientos que regulan cualquier actividad personal, familiar
o social.
Esta concepción debe conducirse, considerando al ser humano como un sistema
complejo, en el que cada subsistema crezca y se desarrolle armoniosa y proporcionadamente
para así alcanzar la plenitud de cada parte, cuyo resultante será la plenitud del sistema total
denominado PERSONA. Las potencialidades del niño para amar, para ser feliz, para hacer
uso de su razón y las potencialidades más específicas, tales como los dones artísticos.
En un entorno educativo en el que a nivel internacional están vigentes muchos modelos
educativos que se basan en el paradigma de la educación basada en competencias, una
superar todo potencial reduccionismo laboral y económico de la alternativa competencial, se
considera a las competencias como una fórmula educativa en la que todo objetivo, proceso y
finalidad educativos quedan reducidos a los intereses de los procesos económicos; para ello,
plantea tres ejes competenciales en los procesos de formación de los estudiantes: el
laboral-empresarial, la integración sociocultural y la autorrealización; esto es, que las personas
puedan formarse para ser eficaces, para ser solidarias con los demás y para gestionar su
propio proyecto ético de vida.
El desarrollo personal de los alumnos implica un crecimiento integral en el que lo
cognitivo, emocional y moral se dan la mano. Para propiciar tal desarrollo en los estudiantes
se requiere que el profesor cuide especialmente su propia evolución personal en esos mismos
aspectos. El equilibrio emocional, bienestar psicológico, satisfacción y compromiso con la
profesión son condiciones necesarias para una práctica profesional de calidad en los que, pese
a su obviedad, consideramos que no siempre se ha insistido lo suficiente.
Existen modelos Educativos en América Latina que reconoce el gran potencial de sus
estudiantes, susceptible de ser desarrollado y potenciado a través de un efectivo proceso de
formación integral, que les permita lograr desempeños competentes, con responsabilidad
social, capaces de aportar al desarrollo del sector productivo del país.
El principio que guía la educación integral es el del desarrollo de todas las posibilidades
de una persona, preparándola tanto para el mundo de la reflexión como para el del trabajo.
En el Perú La Ley General de Educación Nº 28044 en el Art. Nº 02 menciona que la
educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la
vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
ámbitos de la sociedad. Desde este marco, asumir la construcción y desarrollo curricular
conlleva a un compromiso social, político, cultural, científico, tecnológico, pues en él se
define los enfoques educativos que se asumirá para ser aplicados a un colectivo determinado,
según el subsistema, nivel o modalidad, para la formación del profesional de relevo,
productivo y en general la transformación del sujeto de aprendizaje, lo cual implica que el
Estado, las empresas y las organizaciones públicas y privadas, centros de investigación y
comunidades organizadas como actores protagonistas de la toma de decisiones para el
cambio, se apoderen de su rol transfigurador, en cuanto a su necesaria y vital vinculación con
el actual sistema educativo alineados con los requerimientos sociales y de producción de la
nación.
Artículo 9º.- Fines de la educación peruana. Son fines de la educación peruana: a)
Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva,
física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía
en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse
el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta
los retos de un mundo globalizado.
El desarrollo integral del ser humano no se refiere a la activación de habilidades y a la
formación de hábitos para lograr la excelencia, sino a ese desarrollo que involucra la totalidad
con la búsqueda de una formación integral en todos los niveles educativos, que propenda a
desarrollar y consolidar en los estudiantes el proyecto ético de vida.
En la institución Educativa Nº 10635 del Caserío de la Samana, distrito de Andabamba,
los docentes ejercitamos nuestros conocimientos a través de capacitaciones permanentes en
formación de competencias, pero el gran inconveniente está en la parte aplicativa, es decir
existe limitaciones para el enlace funcional del saber conocer, saber hacer, saber ser y saber
convivir; lo que escinde las dimensiones cognitivas, procedimentales y actitudinales en el
aprendizaje.
En las etapas de formación deberíamos darnos oportunidad para: Tomar conciencia del
propio sistema de ideas acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Observar
críticamente la práctica y reconocer en ella los problemas, disyuntivas y obstáculos
significativos, problemas y disyuntivas no sólo desde el punto de vista técnico y funcional,
sino también desde la perspectiva de las valoraciones éticas e ideológicas. Contrastar,
mediante el estudio y la reflexión, las concepciones y experiencias propias con las de otros
profesionales.
El presente trabajo de investigación se hizo a los estudiantes del quinto grado de
Educación primaria de la I.E. Nº 10635 de la Comunidad de la Samana comprensión del
distrito de Andabamba, Región Cajamarca. El caserío de la Samana se encuentra a una altura
aproximada de 2240 m s n m, con características geográficas propias de nuestra serranía
peruana, con precipitaciones fluviales en los meses de enero febrero y marzo; se encuentra
ubicado al sur de la provincia de Santa Cruz y al Este con respecto a la capital distrital de
Los comuneros de esta localidad se dedican la agricultura y ganadería sin apoyo técnico,
por lo que su producción es baja; sus actividades económicas consisten en llevar al mercado
los pocos productos que recolectan de su trabajo.
La mayoría de ciudadanos no tienen mucho interés por el aprendizaje de sus hijos, por lo
que su apoyo y su aporte para fortalecer la formación de los aprendices son deficientes, lo
que trae consigo debilidades en la tarea educativa.
En la I.E. Nº 10635 por varios años se ha venido formando a través de un proceso de
aprendizaje enciclopédico, fundamentalmente se dedicaban al reparto de contenidos y a
repetir mecánicamente, restringiendo de este modo alcanzar el desarrollo integral de la
persona.
Con los nuevos cambios de política Educativa, y a través de capacitaciones ofrecidas por
parte del Ministerio de Educación y del Sindicato Único de Trabajadores de la Educación del
Perú, se ha venido incorporando el nuevo enfoque pedagógico, nuevos paradigmas,
orientaciones sobre un currículo basado en competencias, y que hasta la actualidad tienen
mucho conocimiento de lo que se pretende con los nuevos modelos educativos; pero no se
aplica, se sigue desarrollando actividades de aprendizaje desarticuladas los contenidos en la
práctica, los documentos de gestión en su estructura guardan mucha escisión de contenidos,
el desarrollo de las sesiones totalmente desarticuladas, existe mucho interés por que el
estudiante lleve muchos contenidos y no interesa la parte aplicativa, se escinde el saber ser,
con el saber hacer, el conocer y el convivir y como resultado egresan niños poco creativos,
poco proactivos; sus dimensiones afectivas, las procedimentales y cognoscitivas están
fragmentadas; es por ello que se plantea la siguiente interrogante: ¿Será posible superar la
deficiente Articulación de Contenidos en el proceso de aprendizaje de los niños de quinto
Por todo lo expresado, presentamos los siguientes referentes:
Problema: Se observa en el proceso de formación de los estudiantes de Quinto Grado de
Ed. Primaria de la I.E. Nº 10635 de la Comunidad de La Samana, Distrito de Andabamba,
Provincia de Santa Cruz, Región Cajamarca, deficiente Articulación de Contenidos. Esto
manifiesta en limitaciones para el enlace funcional del saber conocer, saber hacer, saber ser y
saber convivir; lo que trae como consecuencias la escisión de las dimensiones cognitivas,
procedimentales y actitudinales en el aprendizaje.
Objeto de Estudio: El proceso de formación de los estudiantes de Quinto Grado de Ed.
Primaria.
Campo de estudio: Es el proceso de elaborar un Modelo Integrador para superar la
deficiente Articulación de Contenidos.
Objetivo de la Investigación: Elaborar un Modelo Integrador, fundamentado en las
teorías científicas de la Transdisciplinariedad, complejidad, sistémica y procesos conscientes
con la finalidad de superar la deficiente Articulación de contenidos en la formación de los
estudiantes de Quinto Grado de Ed. Primaria de la I.E. Nº 10635 de la Comunidad de La
Samana, Distrito de Andabamba, Provincia de Santa Cruz, Región Cajamarca; por lo tanto, se
logra el enlace funcional del saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir;
permitiendo Eslabonar las dimensiones cognitivas, procedimentales y actitudinales en el
aprendizaje.
Hipótesis: La hipótesis de trabajo queda planteado del siguiente modo: Si se elabora un
Modelo Integrador, fundamentado en las teorías científicas de la Transdisciplinariedad,
complejidad, sistémica y procesos conscientes; entonces, se supera la deficiente Articulación
de Contenidos en los estudiantes Quinto Grado de Ed. Primaria de la I.E. Nª 10635 de la
Cajamarca; por lo tanto, se logra el enlace funcional del saber conocer, saber hacer, saber ser
y saber convivir; permitiendo Eslabonar las dimensiones cognitivas, procedimentales y
actitudinales en el aprendizaje.
Tareas: Se desarrollaron las siguientes tareas:
Análisis de los aprendizajes alcanzados por la deficiente articulación de contenidos a
través de los siguientes indicadores: Limitaciones para el enlace funcional del Saber conocer,
saber Hacer, Saber ser y Saber convivir.
Elaboración del Marco Teórico de la investigación sustentado en las teorías científicas de
la Transdisciplinariedad, complejidad, sistémica y procesos conscientes para sustentar y
explicar el modelo integrador
Elaboración de un Modelo Integrador, fundamentado en las teorías científicas
Transdisciplinariedad, complejidad, sistémica y procesos conscientes con la finalidad de
superar el deficiente Articulación de contenidos en la formación de los estudiantes de Quinto
Grado de Ed. Primaria de la I.E. Nª 10635 de la Comunidad de la Samana, Distrito de
CAPÍTULO I
CONTEXTO, TENDENCIAS Y
DIAGNÓSTICO DE LA FORMACIÓN DE
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN
El presente capítulo tiene por objetivo describir las observancias que presenta tanto la
problemática como el objeto de estudio, en sus dimensiones de contexto, tendencias y
diagnóstico actual de la formación de niños de Educación primaria; para ello, expone
fundamentalmente la realidad problemática organizada en dos ámbitos de trabajo: contexto
mundial y local.
En el primer caso, la contextualización se orienta hacia las implicancias de las
tendencias de la educación Básica Regular específicamente en Educación Primaria en el
escenario mundial y nacional; en el segundo, se ha realizado el diagnóstico correspondiente,
referido al Quinto Grado de Educación Primaria de la I.E. N° 10635 La Samana, utilizando
metodología, técnicas e instrumentos.
Para tal fin, se hizo uso de las técnicas de observación, encuestas, cuestionarios y
entrevistas (de profundidad y grupos focales en algunos casos), recabándose la información
en cuestionarios, guías de observación y escalas valorativas, las cuales fueron aplicadas a los
estudiantes del quinto grado de educación primaria.
Finalmente identificado el problema y objeto de estudio de la investigación, el cual se
refiere a los procesos de formación de estudiantes de Educación Básica Regular Nivel
Primario, se expone en forma concisa el análisis y caracterización de dicho proceso, en un
contexto histórico.
1.1.Una mirada global de la Educación y su carácter integrador
Ante los retos para la educación al despuntar el siglo XXI, la UNESCO constituyó
una Comisión internacional para estudiar los desafíos y tendencias actuales y preparar un
durante los próximos años. Desde el inicio fue claro que los problemas y los desafíos de la
educación no se dan en un vacío. Forman parte de la compleja maraña de la dinámica
económica, social, cultural y política de nuestra época. No se puede desvincular la
problemática educativa de las tendencias de la sociedad circundante, que hoy en día es no
solamente la sociedad nacional, sino también la economía y la política mundiales, así como
las relaciones que mantienen estas con aquella. Si queremos saber qué clase de educación
necesitamos para el siglo XXI, es necesario hacer un poco de prospectiva social. ¿Qué tipo de
mundo será el que nos espera a comienzos del próximo milenio? Si bien tenemos que
reconocer que existen profundas diferencias culturales entre las diversas civilizaciones y que
en distintas regiones del mundo se viven problemas sociales, económicos y políticos muy
dispares, también es preciso señalar que en medio de tanta heterogeneidad hay algunas
tendencias comunes y universales que nos afectan a todos, aunque su impacto es variado en
las múltiples poblaciones del planeta (Stavenhagen, 2002, pág. 15)
UNESCO, (2011) La Educación Básica es un conjunto de actividades educativas
realizadas en contextos diferentes (formal, no formal e informal) y destinadas a satisfacer las
necesidades educativas básicas. En el Marco de Acción de Dakar, esta expresión es sinónimo
del programa general de la Educación Para Todos.
Estamos viviendo una época de creciente globalización de las relaciones económicas
y la cada vez mayor interdependencia entre todos los países. Ya no existe región alguna del
planeta que pueda cerrarse o aislarse de los vientos de la internacionalización. Las economías
autárquicas, si alguna vez existieron, ya no pueden sobrevivir. Esta dinámica afecta todos los
sectores de la economía, desde la estructura productiva, a la organización de las empresas,
hasta las características del mercado de trabajo. En pocos años, se ha visto como los viejos
esquemas de la que antes se llamaba "la economía nacional" se han roto en pedazos, y en su
las naciones (Stavenhagen, 2002, p. 30). Es indudable que estos cambios tienen
consecuencias importantes para las expectativas de vida, trabajo y bienestar de todos los
pueblos. ¿Hasta qué punto los sistemas educativos contemporáneos preparan a los niños y
jóvenes para este nuevo mundo? ¿Está nuestra juventud preparada para enfrentar estos
desafíos de manera creativa y con imaginación, o simplemente vivirá pasivamente la gran
transformación y se adaptará de alguna manera u otra? ¿Cuál es la responsabilidad de la
Educación Primaria? ¿Es necesario trabajar la articulación de contenidos
transdisciplinarmente?
Entonces uno de los retos de la Unesco en el marco de la Educación Para Todos es
“mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más
elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente
en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales”
El avance indiscutible de la ciencia y la tecnología con las NTICs como tendencia
mundial cuyos efectos se han hecho sentir profundamente en las condiciones de vida de miles
de millones de seres humanos. La rapidez con la cual los cambios tecnológicos afectan
nuestras vidas y nuestra cotidianeidad es tal que con frecuencia ni siquiera tenemos tiempo de
darnos cuenta de sus impactos y consecuencias.
Los descubrimientos científicos tardan un tiempo relativamente más largo para llegar
al dominio público y para ser incorporados en el corpus de conocimientos que se transmiten a
través de la enseñanza institucionalizada. La ciencia que se enseña en nuestras instituciones
educativas.
Los maestros de hoy somos una generación testigo del comienzo no solo de un nuevo
milenio, sino también del nacimiento de un nuevo modo de organización de la vida familiar,
que abre las puertas de la era del conocimiento, una era que nos depara muchas sorpresas.
Nos toca vivir una etapa especial de problemas y posibilidades, fracasos y triunfos,
calamidades y virtudes.
Cada maestro, cada escuela tendrá que inventar y construir, con sus estudiantes, el
mejor camino que los conduzca hacia su desarrollo personal y el de su comunidad. Su tarea
principal será entonces, definir su misión institucional.
Ahora bien, si la misión de cada escuela llega a ser diferente al de otras, los valores
que inspiran a toda escuela en esta etapa de nacimiento de una nueva sociedad deben ser
aquellos que enaltecen la raza humana. La escuela no atiende sólo las demandas de la
sociedad del conocimiento. La escuela y el maestro también deben estar animados y
testimoniar con sus propias vidas el valor de la vida, la justicia, la solidaridad y la alegría.
Estos son los valores que contribuyen al desarrollo humano y son la base de los valores que
contribuyen al desarrollo económico. Si la escuela no promueve valores que contribuyen al
desarrollo humano y económico no atenderá con eficiencia a las demandas globales, locales e
individuales que tiene por obligación atender.
En un tiempo en que la vida está supeditada a muchos otros “valores” como la
economía, el trabajo, la empresa, la deuda externa, etc., el maestro deberá afirmar con su
gesto y su palabra, que no existe valor superior al de la vida humana y que toda forma de vida
debe ser respetada, querida y protegida.
En momentos en que la sociedad peruana afronta una seria crisis de valores, el
maestro debe afirmar que la convivencia pacífica entre los hombres tiene como base
fundamental el ejercicio de la justicia con autonomía y con respeto de los derechos
1.2. Tendencias de la Educación Básica Regular 1.2.1 Una Nueva visión de la Educación Primaria
Por qué necesitamos aprender a pensar y actuar con mayor complejidad. Es que ahora
vivimos en una sociedad con mercados laborales más reducidos, los procesos de producción
requieren personas que comprendan lo que lean; escriban coherentemente; razonen
matemáticamente; utilicen las principales tecnologías; y que evidencien comprensión de las
ciencias sociales y naturales. Del mismo modo, se requiere ciudadanos que tengan
competencia para el trabajo en equipo, iniciativa en todas las esferas de la vida en sociedad y
recursos intelectuales y motivacionales para la resolver problemáticas complejas. En este
sentido, la transición a economías más industriales, sostener espacios ecoeficientes y la gesta
de una sociedad más equitativa demandará ciudadanos diferentes. Todo esto impactará, y será
la base, de formas más democráticas, realmente descentralizadas y respetuosas de nuestras
diferencias culturales, que en estricto, constituyen una riqueza y no un impedimento para el
desarrollo tal como se ha entendido en el pasado.
Es así que para lograr que el sistema educativo peruano pueda dar respuesta
plenamente satisfactoria a todas estas demandas deberá modificar sus hábitos, estilos de
gestión y formas de pensar. Todo ello supondrá un largo proceso. Sin embargo, vencer la
inercia del inicio y empezar a dar pasos en esa dirección es una tarea ineludible.
1.2.2. Principales Tendencias
El término tendencias pedagógicas contemporáneas designa un conjunto de ideas relativamente sistematizadas que han tenido influencias importantes en el Proceso Docente –
Educativo que a partir de una concepción del hombre conforman una propuesta acerca de la
En su devenir evolutivo - histórico la Pedagogía ha estado influida por condiciones
económicas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor
influencia en el desarrollo del nuevo conocimiento pedagógico, o lo que es igual, en el
surgimiento y aplicación de los conocimientos dirigidos a favorecer el hecho de la
apropiación de la cultura por parte del hombre para el enfrentamiento exitoso de las
situaciones cambiantes de su entorno material y social en consecuencia con sus propios
intereses y en correspondencia con el beneficio de los demás.
Las tendencias pedagógicas desde el punto de vista de sus aplicaciones en la práctica
han de favorecer en la misma medida en que éstas sean correctas, la apropiación con la mayor
aproximación posible del conocimiento verdadero el cual se sustenta en los núcleos. Leyes,
tendencias y regularidades determinantes de los cambios y transformaciones permanentes e
indetenibles del mundo material y del propio ser humano como espiritualidad e
individualidad.
La Pedagogía como ciencia y sus tendencias están en relación dialéctica con otras
ciencias particulares de la contemporaneidad entre las cuales se encuentra de manera
particularmente importante la psicología, relacionada esta última directamente con la
percepción por el individuo del reflejo del mundo material y social en su cerebro y del propio
Yo subjetivo. Lo pedagógico habrá de alcanzar sus objetivos en la misma medida en que lo
subyacente psicológico lo posibiliten y viceversa y sobre esta base se está obligado a trabajar
en el camino hacia una educación y capacitación mejorada o de excelencia. (Rodríguez,
2003)
La tendencia pedagógica tiene en cuenta las investigaciones de la psicología y sus
estudios sobre el individuo fundamentalmente de la etapa infantil, la psicología pedagógica
y sobre el modo en que se produce la transmisión de los contenidos del aprendizaje; además
de ocuparse de los recursos con que cuenta en la tarea educativa. De esta forma se intenta
potenciar el papel del educador procurando que este comprenda y valore la importancia que
tiene su actuación en el proceso educativo ya que de ella depende en gran parte el que el niño
se adapte con facilidad al ambiente escolar y se puedan evitar diversos conflictos típicos de la
infancia y la adolescencia. (Ramos, 2005)
Despoblación.
Referida a la fuerte e incesante reducción considerable de población estudiantil en la
I.E. de Educación Básica Regular en las Zonas Rurales en el Perú en el transcurso de los
últimos años, con particularidades según instituciones de la EBR de la zona Urbana, esto
debido a las diversas varianzas económicas nacionales que repercuten en el desarrollo social,
educativo y productivo.
Diversificación.
Orientadas fundamentalmente al aspecto Científico – Técnico a través de las
modificaciones sustanciales de los programas curriculares científicos – Técnicos y de
formación, en aspectos didácticos y de capacitación, así como en una amplia gama de tipos y
estructuras institucionales.
Universalización
Para asegurar la universalización de la educación básica en todo el país como
sustento del desarrollo humano, la educación es obligatoria para los estudiantes de los niveles
de inicial, primaria y secundaria. El estado provee los servicios públicos necesarios para
lograr este objetivo y garantiza que el tiempo educativo se equipare a los estándares
Desempeño docente
El Buen Desempeño Docente parte de la implementación de las políticas y acciones
de formación, evaluación y desarrollo docente a nivel nacional, y un paso adelante en el
cumplimiento del tercer objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional: “Maestros
bien preparados ejercen profesionalmente la docencia”.
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las políticas, estrategias y
mecanismos que garanticen el derecho a una educación de calidad para todos. En esta
exigencia se ha hecho presente la interrogación por la calidad, la pertinencia y la eficacia del
trabajo docente, por su formación y las condiciones del ejercicio de su labor. (Educación,
Marco del Buen Desempeño docente, 2012)
Educación para todos
La iniciativa Educación para Todos (EPT) es un compromiso mundial para dar
educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos. En el Foro Mundial sobre la
Educación (Dakar, 2000), 164 gobiernos se comprometieron a hacer realidad la EPT y
definieron seis objetivos que debían alcanzarse antes de 2015. Los gobiernos, los organismos
de desarrollo, la sociedad civil y el sector privado están colaborando para cumplir con los
objetivos de la EPT. (UNESCO, 2011)
1.3.Contexto histórico Evolutivo del Objeto de Estudio.
1.3.1 Contexto histórico evolutivo del objeto de estudio.
Desde la época primitiva el hombre ha mostrado que es necesario e imprescindible
asumir una formación integral, con el uso y fabricación de herramientas, expresiones
caza, pesca y recolección, y sobre todo un aprendizaje natural y por imitación; Las
necesidades vitales han hecho que los hombres desarrollen la creatividad y el descubrimiento
a partir de una análisis crítico de la realidad. (Oyague, s.f)
Los cambios en su proceso de formación hicieron que se convirtieran en sedentarios
descubriendo así el fuego, la agricultura y la ganadería, y debido a que sus necesidades eran
continuas tuvieron que construir puentes, acueductos, templos, sistemas de comunicación,
sistemas de escritura, crearon la rueda, el papel, e hicieron delimitaciones territoriales.
Todos esos procesos han implicado la generación del conocimiento en sus inicios. (Castilla. ,
1998)
Los procesos formativos en las diferentes culturas: La Cultura China de 500 a 400 a. c.
ya propagaban la formación del cuerpo, mente y el espíritu y se los preparaba para la guerra;
Los Hindúes proclamaban una educación con amor y ternura para el logro de la formación
total del ser humano. La educación Egipcia bastante rigurosa con el fin de alcanzar una
formación completa, y se les obligaba a comprender la matemática, la geometría y la
astronomía, con ello aprendieron a construir puente, templos, edificaciones perdurables. La
Educación Persia fue eminentemente militar, el aspecto intelectual se basaba en conocimiento
de las matemáticas, agricultura, además de ciertos conocimientos en escritura, el cabalgar,
usar el arco y decir la verdad eran uno de sus lemas que guiaban toda su instrucción. La
Educación Griega ofrece por un lado una formación Militar, Esparta, quienes preparaban para
la guerra, el civismo, la educación física, el fortalecimiento del cuerpo y el alma; Una
formación intelectual, Atenas, en donde surge el conocimiento clásico quienes orientaban la
educación hacia la formación del cuerpo, la mente y el espíritu, con los Sofistas, Sócrates,
Platón, Aristóteles, así como la Educación de Olimpo, quienes creían que la educación era
completa con la práctica del deporte, el deporte era una disciplina que formaba la mente, el
Con Jesús y sus enseñanzas basadas en la verdad, el amor al prójimo y a sí mismo, se
inicia una nueva concepción del mundo y con sus seguidores se crea el cristianismo que
basado en los preceptos de la iglesia orientada a una formación netamente humanística; con
Clemente de Alejandría se trata de conciliar los estudios científicos con los humanísticos; San
Agustín Expone una educación integral basada en la religión con la profesaba la elocuencia,
la cultura física y filosófica para alcanzar la formación espiritual.
En la Edad Media, el cristianismo predominó y llegó a su máximo esplendor y se
obligaba a estudiar las ciencias que formaban el trivium (gramática, lógica o dialéctica y
retórica) y el Cuatrivium (geometría, aritmética, astronomía y música)
Con Maquiavelo se lanza una atrevida lectura a la sociedad y del estado, Lutero pide
tradición de libertad en las relaciones del creyente en la iglesia; Montaigne, predica una
relación más mundana del aspecto moral de los hombres y Copérnico, Galileo, Descartes y
Bacón, Emancipan las ciencia y la filosofía de su grillete medieval. En el dominio de la
educación, el renacimiento es una vuelta con progresiva conciencia histórica a la edad
romana de los “Humanistas”, con el renacimiento comienza el siglo XV una nueva etapa de
la historia de la cultura, la de la educación Humanística, que a su vez constituye el principio
de la Educación moderna. (Castilla. , s.f)
Vittorino de Feltre (Italia) Enseñó a los hijos de los príncipes, de los nobles y de gente
humilde entre 20 años. Fue la primera Escuela Nueva de Europa, donde se enseñaba en un
ambiente de libertad, la cultura clásica y la fe cristiana, y se entendía a la vida entera de los
alumnos con la música, los ejercicios físicos, la poesía, las ciencias, etc, creando finas y
equilibradas personalidades. Francisco Rebeláis - Francés (1495 – 1553). En dos libros:
Pantagruel y Gragantúa que en forma satírica critica esa educación formalista. Rebeláis es el
educación en relación con la naturaleza y ello supone que hay entender en primer lugar al
cuerpo, que es necesario aplicar la higiene, la limpieza y los ejercicios físicos con gran
amplitud y cuidado; por ello exige la vida al aire libre e indica una serie de ejercicios para el
educando, con respecto a lo intelectual es el primero en reconocer, todo el valor de las
ciencias de la educación, pero éstas no se deben aprender en los libros, sino en la naturaleza.
Miguel Motaigne - Francés (1533- 1592), sus ideas se hallan inspiradas en el realismo y
el naturalismo, para él su finalidad educativa se la expresa así: “No es un alma, no es
tampoco un cuerpo lo que le maestro debe tratar de formar, es un hombre”, lo que nos lleva a
pensar en una definición muy apropiada de la educación integral.
Juan Amos Comenio (Checoslovaquia 1592- 1670) Propone la organización y
transmisión total del saber humano y considera que la educación es la base de la metodología
para reformar la sociedad, puesto que todos los hombres somos iguales y todo puede ser
aprendido por todos. Aprender haciendo con facilidad, con el menor esfuerzo y en el menor
tiempo dando primicia al aspecto motivacional, esto es, despertando el interés del alumno
por aprender creando en él una atmósfera de bienestar y alegría, en contraste con lo que hasta
la época se hacía en la educación.
Enrique Pestalozzi con su actitud perseverante y resiliente por la educación también
reafirmó la educación integral del ser humano indicando que se debe formar cabeza, corazón
y manos.
Surge la Escuela Nueva con aportes de sus creadores Jean-Jacques Rousseau y sus
aportes con una tendencia integral en su obra el Emilio expresando que la formación del
hombre en su plena integralidad se alcanza con la libertad; Pestalozzi, con sus diversos
modelos en sus diversas escuelas creadas ha propuesto construir la integralidad del ser
Eduardo Claparede, Ferriere, John Dewey, Montesori, Freinet, Parkurst, Decroly, orientan
sus modelos educativos hacia una escuela activa, funcional, no represiva y Paulo Freire
contribuye a la formación integral desde su propuesta transformadora con la pedagogía
liberadora expresada en su obra la pedagogía del oprimido.
1.3.2 Características de la Educación Primaria en el Perú
Tomando los aportes anteriormente señalados y basándose en la escuela activa, y no
liberadora, en el marco del pensamiento constructivista orientado hacia el desarrollo de
competencias, la Educación Primaria en el Perú constituye el segundo nivel de la Educación
Básica Regular y dura seis años. Tiene como finalidad educar integralmente a niños.
Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el
desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento
lógico, la creatividad, la adquisición de las habilidades necesarias para el despliegue de sus
potencialidades, así como la comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y
social. (Ley General de Educación 28044, 2004, p. 18)
Para efectos de la aplicación de lo establecido en el artículo 59° del Reglamento, el
requisito de haber superado el nivel de Educación Inicial de 5 años se aplicará, desde el
momento en que se lo haya universalizado. Entre tanto están exceptuados del requisito antes
señalado, los niños en cuya localidad no exista ningún centro o programa del nivel Inicial, en
cuyo caso deben hacerse las adaptaciones pertinentes al currículo correspondiente al Primer
Grado de Educación Primaria. (MINEDU, Reglamento Ley 28044 - D.S. N° 011 - 2012 - ED,
2012, p. 28)
Si bien en la última década gran parte de los esfuerzos de la política educativa han estado
materiales educativos, la reforma curricular, la capacitación docente y la rehabilitación de
infraestructura escolar, existe todavía un gran camino por recorrer para consolidar dicho
impulso y lograr que todos los niños de 6 a 11 años no sólo accedan, sino concluyan dicho
nivel dominando los aprendizajes correspondientes (MINEDU, Plan Nacional de Educación
Para Todos, 2005, p. 115).
La educación es un derecho fundamental y es vital para garantizar el acceso a una mayor
calidad de vida.
El Perú ha ingresado a la segunda década del nuevo siglo con el convencimiento de que
además de mejorar la cobertura universal de la educación primaria debe asegurar una
educación de calidad para todos sus niños y niñas y generar las condiciones para mejorar el
proceso de aprendizaje.
Según datos recogidos de www.unicef.org: expresa que el problema educativo más grave
que afecta a las niñas y niños del Perú es el bajo nivel existente de comprensión lectora y
razonamiento matemático. Se trata de dos competencias básicas del proceso de aprendizaje
sin las cuales las niñas y los niños peruanos verán limitados su desarrollo integral y sus
oportunidades de llegar a la adultez como adultos productivos y ciudadanos plenos.
1.3.3 Características del contexto
La investigación denominada: “MODELO INTEGRADOR PARA SUPERAR LA DEFICIENTE ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS EN LOS NIÑOS DEL QUINTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10635 – LA SAMANA. Se realizó con los niños del quinto grado de la institución Educativa Primaria de menores N° 10635 – Del
La Comunidad de la Samana presenta un clima semi-frío, con la presencia de fenómenos
naturales propios de la serranía peruana, es un lugar de baja productividad ganadera,
agricultura y artesanía; por lo que los pobladores tienen una economía baja, a excepción de
algunas familias cuentan con recursos suficientes para satisfacer sus necesidades cotidianas,
repercutiendo estas circunstancias en el proceso educativo de los estudiantes.
Dentro de la ubicación geográfica el caserío de La Samana se encuentra ubicado en el
extremo oriental del distrito de Andabamba y a al sur oriente de la provincia de santa Cruz,
limita con los siguientes caseríos.
Por el Norte, limita con el caserío La Paccha; Por el Sur con el distrito de Yauyucán; Por
el Este con el distrito de Ninabamba; Por el Oeste, con el distrito de Andabamba.
El Caserío de La Samana se encuentra situado aproximadamente a una altitud de 2240,
metros sobre el nivel del mar.
El clima en el caserío de La Samana muestra las características desde un clima templado
cálido, tropical, clima templado frío con precipitaciones media anual, siendo la época de
lluvia entre los meses de diciembre enero, febrero, marzo, abril.
El caserío de La Samana presenta un relieve muy variado: presenta pequeños llanos y
zonas onduladas, sus laderas son de baja gradiente.
La superficie del caserío es de 8 km2, que representa el 40 % de la superficie distrital.
Cuenta con una carretera que une los distritos de ésta parte de Santa Cruz, también las
vías carrozables unen al distrito de Ninabamba Uticyacu, Chugur. Cuenta con caminos de
herradura al distrito de Yauyucán, Andabamba, Ninabamba, La Esperanza.
1.3.4 Diagnóstico Actual del proceso de formación de los estudiantes de Educación Primaria en La I.E. 10635 – La Samana.
La institución Educativa es de tipo multigrado, por lo que cuenta con 3 profesores
nombrados y un promedio de 35 alumnos matriculados. La institución se encuentra en la
comunidad de La Samana, los niños para acudir a la I.E demoran entre 15 minutos a una hora
de caminata.
El presente trabajo de investigación se realizó con los alumnos del Quinto grado de la
Institución en mención, conformado por 08 alumnos, de los cuales 04 son hombres y 04
mujeres, cuyas edades oscilan entre 09 y 11 años.
El aula tiene la forma rectangular, pintada con un solo color en su interior, además
cuenta con ventanas que permiten una iluminación adecuada y en todas sus características es
adecuada como para facilitar el desarrollo de la activación de los aprendizajes, es decir con
ambientación que provee el desarrollo de la confianza, la seguridad y la autoestima de los
alumnos, el mobiliario si facilita el trabajo en equipo.
En cuanto al material didáctico, el aula está implementada y nosotros como docentes
hemos ido incorporando y proporcionando con láminas, papelotes, ambientando de acuerdo a
la unidad didáctica programada que se iba desarrollando. Además, el aula cuenta con una
mini biblioteca; con el rincón de aseo, que posee útiles como toallas, jabón, cepillos
personales, pasta dental, detergente y un lavatorio con agua. Tiene también periódico mural
elaborado por los propios niños.
1.3.4.1 Problemática de los docentes
Culpan de lo que no hacen al bajo nivel remunerativo que perciben y a otras políticas de
instituciones educativas, leyes y decretos que van en contra de los derechos laborales, etc.
esto debido a que en nuestra provincia los docentes no distinguen que en una sociedad
antagónica ellos son los maestros del pueblo y deben cumplir con las funciones educativas
que les compete para no seguir postergando el desarrollo y la liberación de nuestros pueblos.
Demasiada tendencia al conformismo, al poco progreso profesional (lo demuestra el
desinterés por la formación continua).
Los docentes no viven comprometidos con los problemas de las comunidades porque no
conviven en ella, cumplen medianamente con la jornada de trabajo y se retiran a otros lugares
o distritos.
Poca preparación académica.
Falta de capacidad de gestión para promover diversas actividades en la comunidad.
Falta de proyección a la comunidad a través de charlas, organizar escuela para padres,
fomento de la agricultura ecológica y de conservación de los suelos.
No se utiliza los instrumentos de laboratorio para las actividades de ciencias naturales.
Desinterés por elaborar materiales educativos de la zona.
No tenemos índices de evaluación de la calidad educativa a nivel de nuestra provincia.
1.3.4.2 Problemática de los Niños
Una tendencia al aprendizaje pasivo, memorístico y poco creativo basada en el modelo
tradicional de la educación.
Preferencia por el trabajo individual, apatía y temor para participar debido a la falta de un
Poca demostración de autoestima, en el desarrollo de las actitudes emotivas positivas
como el entusiasmo, la alegría, el sentirse bien, seguro de sí mismo, tener tendencia al
autocontrol, respetar las ideas de los demás, tolerancia, ser visibles ante los demás, etc.
No se nota la práctica visible de los valores personales y sociales como una de las
dimensiones básicas de la formación integral.
No asumen con responsabilidad las actividades académicas trascendentes y
transferenciales debido a que se desarrolla desarticuladamente de modo asistémico y con
poca proyección al futuro.
Alumnos sin motivación para aprender debido a los bajos recursos económicos de su
familia, puesto que no satisfacen sus necesidades biológicas básicas para proyectarse a las
necesidades e intereses secundarios en las que se ubica la educación.
No se practica el lenguaje empático para relacionarse con los demás.
No existe fomento de programas que incentiven a la práctica de los valores, de la
inteligencia emocional, de la autoestima y el desarrollo de acciones a la práctica de las
inteligencias múltiples indicador directo de la poca trascendencia que las capacitaciones
tienen en los docentes.
Tendencia generalizada a no cumplir con los perfiles que la educación se propone para
ellos.
Bajo rendimiento académico sólo se preocupan por "aprobar" la asignatura no importa
cómo ni con cuánto, así como el docente no ve las áreas como integradoras, sino lo que
importa es los resultados.
No existe hábito de lectura debido a que no se promociona, los docentes tampoco son
ejemplo de ello.
No cumplen con el desarrollo de las actividades de extensión.
No participan demostrando sus saberes previos y con libertad sus ideas.
No cuentan con los recursos materiales suficientes y tampoco se interesan por utilizados
adecuadamente.
a) Características de los alumnos
Psicológicas.
En nuestra Institución Educativa encontramos alumnos pasivos, tímidos con deficiencias
en desarrollar acciones por ellos mismos, poco hábito en la lectura, comprensión lectora, etc.,
esto se debe también a la falta de motivación en sus hogares, medios que transmiten
programas que no contribuye a su formación integral como personas.
Sociales.
La mayoría de los alumnos proceden de familias autoritarias donde el padre es el que
ejerce la autoridad y como consecuencia de esto se obtiene niños y niñas que no se integran
en los grupos de trabajo, poca integración con los compañeros de las otras secciones y existe
poca relación comunicativa tanto entre compañeros y con sus padres. Así mismo, los
quehaceres de la casa, las faenas agrícolas, etc. No permiten que los niños dediquen un
tiempo libre a la lectura diaria por lo que se refleja en la falta de hábito de la misma.
Lingüísticos.
En los niños y niñas de la Institución Educativa encontramos la utilización predominante
de los barbarismos a consecuencia de ello se presenta problemas en ortografía y comprensión
Económicas.
Las condiciones económicas de la comunidad donde está ubicada la Institución
Educativa es baja, las actividades que se practican son: la artesanía, la agricultura y la
ganadería, pero en pequeña escala. Es por ello que encontramos niños con deficiencias en su
alimentación y salud, repercutiendo negativamente en el aspecto educativo.
Educativas.
La mayoría de los padres de familia de la Institución Educativa tiene bajo nivel de
instrucción, existiendo poco apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos,
asociado al desinterés en los niños y niñas por aprender.
Religiosas.
La mayoría de niños y niñas en la institución educativa practican la religión católica, sin
embargo otros practican la religión nazarena y adventista.
1.3.4.3 Problemática de los Padres de Familia
Los padres de familia en su mayoría son de bajos recursos económicos, cuentan con
educación primaria incompleta es por ello que la preocupación por la educación de sus hijos
es de poca importancia; la gran parte de ellos se ven obligados a educar a sus hijos debido a
que son beneficiados por programas asistenciales del estado y éste los condiciona con un
buen rendimiento académico de los estudiantes.
1.3.4.4 Problemática del Currículo
Con respecto a la problemática curricular no se evidencia proceso de planificación, esto
repetitivo, sin promover el pensamiento crítico reflexivo de los estudiantes, es evidente que
no se toma en cuenta las características psicológicas, sociales y el entorno donde viven de los
estudiantes
Con respecto al proceso de evaluación se orienta a medir por resultados y no hay
preocupación por los logros cualitativos de los estudiantes, es por ello que la evaluación está
orientada a que el estudiante repita memorísticamente la información.
Visto desde el punto de vista metodológico aún se evidencia enciclopedismo, el
condicionamiento de aprendizaje con premio o castigo; lo que trae como consecuencia niños
poco creativos, con deficiente pensamiento crítico, a pesar de que el Misterio de Educación a
través de políticas educativas orientadas a las mejoras del desempeño docente viene
promoviendo proceso transformador de la calidad educativa.
El uso de materiales como herramientas de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje
es indispensable
En infraestructura se ha observado que:
Infraestructura moderna y adecuada construida con criterios técnicos con iluminación y
ventilación adecuada.
Las aulas están ambientadas, cuenta con ambientes específicos para laboratorio,
biblioteca, sala de lectura, sala de recursos, almacén, cocina, comedor.
Cuenta con áreas libres para la práctica de cultivo de biohuertos, campos deportivos
1.4.Caracterización Didáctica, Psicológica y gnoseológica del proceso Formativo – Docente Educativo.
1.4.1.Caracterización Didáctica.
Según Carlos Álvarez, "… es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente
educativo dirigida a resolver la problemática que se le plantea a la escuela: la preparación del
hombre para la vida pero de un modo sistémico y eficiente" (Álvarez, 2000 p.15)
Realmente existen diversos criterios sobre la interpretación del concepto Didáctica, unos
la abordan en el contexto de otras disciplinas (las didácticas especiales) y otros como
disciplina en sí, es decir, desde el punto de vista funcional (la didáctica general).
En algunas definiciones se interpreta a la Didáctica en el contexto de otras disciplinas
como ciencia práctica, como teoría general de la enseñanza y el estudio de las diversas
maneras de enseñar, como técnica, metodología y otros criterios semejantes; otras
definiciones conciben a la Didáctica desde el punto de vista de su sentido funcional,
formativa e instructiva, como organización de situaciones de aprendizaje para alcanzar
objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotores, como parte de la Pedagogía, como
disciplina pedagógica, etc.
En la Institución Educativa N° 10635 aún se maneja la Didáctica Tradicional, no le
concede importancia a los objetivos: estos suelen ser ambiguos y difusos. Se formulan como
grandes metas en función de la enseñanza y no del aprendizaje. Tienen más bien un carácter
que no orienta al profesor y mucho menos a los alumnos.
El contenido: Se maneja el concebido listado de temas, capítulos y unidades, se
manifiesta en el Enciclopedismo por el gran cúmulo de conocimientos que el alumno tiene
Por lo anterior no se requiere un esfuerzo en la compresión por parte del alumno más
bien de memorización y repetición.
El contenido es estático, acabado, con pocas posibilidades de análisis y discusión y
mucho menos sujeto a propuestas alternativas por los profesores y los estudiantes.
1.4.2.Caracterización psicológica del objeto de estudio
Tiene como fin analizar los comportamientos humanos relacionados a la educación, el
aprendizaje y las orientaciones vocacionales.
Su principal objetivo es crear distintas herramientas o procesos para poder incrementar la
educación de las personas. La formación docente y un análisis psicológico de cada situación
son algunas de las posibles maneras de abordar este tema.
Conclusiones del Capítulo I
En el presente capítulo se ha realizado un reconocimiento del objeto de estudio, la
determinación del problema y el contexto en la que se manifiesta el objeto de estudio,
configurando la problemática desde una mirada diagonal desde los diferentes contextos
CAPÍTULO II
INTRODUCCIÓN
El presente Capítulo contiene la fundamentación teórica de la investigación sustentada
desde el enfoque integrador, en un contexto sistémico de interdependencias sinérgicas y
epistemológicas a partir del pensamiento complejo empleando consecuentemente el enfoque
crítico reflexivo para conseguir un modelo formativo transformacional, implicado en, desde
y para mejorar la calidad educativa.
2.1.Antecedentes.
La formación integral visto desde la perspectiva de (Fumagalli, 2001) quien en su
planteamiento Alternativas para superar la fragmentación curricular en la educación, propone
“Analizar la organización de los contenidos a fin de inferir sus secuencias, así como la
estructura interna de las unidades didácticas seleccionadas en el plan anual de trabajo, con el
objeto de visualizar la coherencia entre las ideas básicas que se debe trabajar, las relaciones
conceptuales que las articulan y las actividades que se seleccionan”.
Según Sergio Tobón 2010, en un enfoque por competencias, orientada hacia la
formación integral del ser humano refiere que “las relaciones constituyen un paradigma
integrador visto desde el principio dialógico del pensamiento complejo, que hace referencia a
la complementariedad de ideas opuestas en un tejido articulado, la propuesta es unir y
trabajar alternativamente los cuatro conceptos (formación, desarrollo, aprendizaje y
construcción) en la educación basada en competencias (Tobón, 2010).
Según la Ley General de Educción (MINEDU, Ley General de Educación 28044,
2004) en el Art. 09 determina los objetivos de la Educación Básica son: Formar integralmente
al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal
y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. b) Desarrollar
vida. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la
cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
En consecuencia la política Educativa Peruana a través del Proyecto Educativo
Nacional al 2021 (PEN, 2006) persiste con convertir cada centro educativo en un espacio de
aprendizaje auténtico y pertinente, de creatividad e innovación y de integración en una
convivencia respetuosa y responsable en el ejercicio de deberes y derechos.
2.2.Fundamentos Teóricos
2.2.1.Fundamentos del Modelo Integrador.
El modelo integrador puede ser analizado desde el pensamiento sistémico Holismo
dialéctico y lo holístico – holográfico en la fundamentación filosófica. El pensamiento
sistémico es la actitud del ser humano, que se basa en la percepción del mundo real en
términos de totalidades para su análisis, comprensión y accionar, a diferencia del
planteamiento del método científico, que sólo percibe partes de éste y de manera inconexa. El
pensamiento sistémico es integrador, tanto en el análisis de las situaciones como en las
conclusiones que nacen a partir de allí, proponiendo soluciones en las cuales se tienen que
considerar diversos elementos y relaciones que conforman la estructura de lo que se define
como "sistema", así como también de todo aquello que conforma el entorno del sistema
definido. La base filosófica que sustenta esta posición es el Holismo (del griego holos =
entero). Bajo la perspectiva del enfoque de sistemas la realidad que concibe el observador
que aplica esta disciplina se establece por una relación muy estrecha entre él y el objeto
observado, de manera que su "realidad" es producto de un proceso de co-construcción entre él
y el objeto observado, en un espacio –tiempo determinados, constituyéndose dicha realidad
en algo que ya no es externo al observador y común para todos, como lo plantea el enfoque
claramente entre lo que es el mundo real y la realidad que cada observador concibe para sí.
Las filosofías que enriquecen el pensamiento sistémico contemporáneo son la fenomenología
de Husserl y la hermeneútica de Gadamer, que a su vez se nutre del existencialismo de
Heidegeer, del historicismo de Dilthey y de la misma fenomenología de Husserl. La
consecuencia de esta perspectiva sistémica, fenomenológica y hermenéutica es que hace
posible ver a la organización ya no como que tiene un fin predeterminado (por alguien), como
lo plantea el esquema tradicional, sino que dicha organización puede tener diversos fines en
función de la forma cómo los involucrados en su destino la vean, surgiendo así la variedad
interpretativa. Estas visiones estarán condicionadas por los intereses y valores que posean
dichos involucrados, existiendo solamente un interés común centrado en la necesidad de la
supervivencia de la misma. Así, el Enfoque Sistémico contemporáneo aplicado al estudio de
las organizaciones plantea una visión inter, multi y transdisciplinaria que le ayudará a
analizar a su institución Educativa de manera integral permitiéndole identificar y comprender
con mayor claridad y profundidad los problemas organizacionales, sus múltiples causas y
consecuencias. Así mismo, viendo a la organización como un ente integrado, conformada por
partes que se interrelacionan entre sí a través de una estructura que se desenvuelve en un
entorno determinado, se estará en capacidad de poder detectar con la amplitud requerida tanto
la problemática, como los procesos de cambio que de manera integral, es decir a nivel
humano, de recursos y procesos, serían necesarios de implantar en la misma, para tener un
crecimiento y desarrollo sostenibles y en términos viables en el tiempo.
Se asume un fundamento holístico del modelo integrador, porque se instaura desde la
necesidad de un cambio interior, que primero es impulsada por una revolución interna, para
que se implante un nuevo esquema de pensamiento. Este pensamiento debe transferirse a
Pensar holísticamente, implica ver la totalidad en las personas, procesos, situaciones,
experiencias y actividades. Entonces, se aprecia el todo, porque el mismo es más que la
sumatoria de cada parte escindida de su fuente original (dicha fuente es la totalidad
integrada).
El modelo integrador tiene un fundamento holístico porque nos conduce a ampliar el
horizonte de nuestra visión, superando la mirada fragmentaria que nos restringe la
observación a un solo aspecto, perdiéndose la riqueza de contemplar los fenómenos de una
manera integral.
La fusión entre capacidades conceptuales, actitudinales y procedimentales que es la
direccionalidad del presente trabajo de investigación, que debe envolver a la Nueva
Educación. La incorporación de la mirada desde el corazón de cada contenido educativo,
dándole cabida a la expresividad de sentimientos, sin por ello abandonar el rigor científico y
metodológico, al contrario, se optimiza y agudiza éste último, porque resulta más refinado el
análisis, cuando a la razón se le suma la emotividad.
El pensamiento holístico está fundada en la mirada integral u holística, es una forma
de vida, que se traslada a todos los ámbitos de la vida social (La Educación es uno de ellos),
mejorando las relaciones interpersonales, pues las mismas también son observadas desde un
sentimiento de totalidad, por encima del sentimiento de separación que produce el ego.
Desde una perspectiva holística, estamos conectados con la realidad y el mundo que
nos rodea, pero siempre vemos cada cuestión desde una dimensión multidimensional (física,
mental, emocional y espiritual). No nos evadimos de la realidad, no somos escapistas, sino
que la miramos desde una visión trascendente o espiritual.
Lo holístico implica entender que la teoría y la práctica se retroalimentan, es decir que
una necesita de la otra en el sentido de que la teoría marca rumbos, traza cursos de acción,
