Círculos de interaprendizaje en las competencias de matemática en el nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE EN LAS COMPETENCIAS DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FLOR ESPERANZA CELEDONIO MENDOZA. Asesor: RUDY ALEJANDRINA PADILLA HIJAR. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 12. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen El objetivo del trabajo de Plan de Acción referente a la problemática planteada en el nivel primario de la IE Los Atavillos, es elevar el rendimiento escolar de las capacidades de razonamiento y resolución de problemas matemáticos teniendo en cuenta que, según el Minedu (1997) la matemática proporciona herramientas para adquirir los conocimientos de las demás áreas, desarrollando habilidades que el estudiante necesita para la vida, recalca además, la matemática está en todas partes, en todas las actividades y quehaceres que forman parte del vivir cotidiano en la sociedad. En este contexto se ha realizado, encuestas que nos permita concretizar la problemática y a partir de las respuestas plantear estrategias que eleven la comprensión y la resolución de problemas matemáticos, recalcando que la misma ocupa un lugar central para su enseñanza, pues estimula la capacidad de crear, medir, razonar y que se nos presente para luego resolverlas. En conclusión, considero que la tarea del directivo actual tiene un rol netamente pedagógico, por ello resalto mi compromiso de desarrollar el monitoreo permanente efectivo, de la mano con el acompañamiento óptimo y pertinente al desempeño docente basado en aplicar estrategias adecuadas y exitosas en el logro de competencias matemáticas de nuestros estudiantes.. 3.

(4) Introducción Una de las estrategias para elevar el aprendizaje de la competencia de razonamiento matemático, refiere Calderón M, (2010) en su trabajo monográfico en la que describe la importancia de los círculos de aprendizaje entre los estudiantes que comparten y experimentan situaciones para aprender mutuamente y precisamente considero interesante plantear en el área de matemática, específicamente en la resolución de problemas, teniendo en cuenta las pautas que esta habilidad para superar esta problemática. La autora describe como un grupo de estudiantes aprenden de manera compartida el aprendizaje del inglés y que la diversidad de cómo se adquiere talentos está centrado en el intercambio de experiencias a través de una comunicación efectiva que promueve la ayuda entre estudiantes que mantienen un fin común. Teniendo el propósito de elevar la calidad educativa en el desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes del nivel primario de nuestra localidad y contando con docentes comprometidos y predispuestos al cambio, en otras palabras diríamos que para que el capitán de un barco pueda realizar su labor a bordo se tiene que contar con la colaboración completa de toda la tripulación y es que el líder pedagógico tiene que poder desarrollarse con la gente y llevarse bien con todos los miembros y actores de la escuela, por ello, será necesario tomar en cuenta la muestra de los 30 estudiantes del nivel primario, quienes al igual que los tres docentes del nivel, fueron considerados para realizar la encuesta pertinente que nos permitió conocer las debilidades en el campo matemático y ello nos permitió luego tomar decisiones en equipo para plantearnos alternativas que nos conduzcan a la mejora de los aprendizajes matemáticos que son muy necesarios que nuestros estudiantes logren, como eje para el desarrollo de otras áreas y también permitirá a los maestros desenvolverse profesionalmente y sean capaces de obtener mayor grado de eficiencia en el proceso de su enseñanza. Para poder concretizar esta problemática se realizó entrevistas a los maestros del nivel , considerando interrogantes que guarden relación al bajo nivel en las competencias matemáticas de los estudiantes, cuyas preguntas se relacionaron a las causas planteadas en el presente plan de acción , como el inadecuado uso de recursos y materiales educativos en las sesiones matemáticas, cayendo en la rutina tradicional, acción mecánica y memorística que se aleja mucho del reto de guía y facilitador del docente actual que debe reflejar en estos tiempos. Por otro lado aplicando los instrumentos de recojo de datos, se refleja el poco o nada de apoyo de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos, dejando toda la. 4.

(5) responsabilidad y tarea educativa en los maestros, muy a pesar de ser un trabajo compartido. La necesidad de realizar estrategias que mejoren el trabajo docente como los círculos de aprendizaje que se tiene que desarrollar para lograr el nivel satisfactorio en las competencias matemáticas de los estudiantes, asimismo las visitas a las aulas deben ser de manera permanente , no como un acto de juzgar la tarea del maestro en aula, sino el intercambio de experiencias exitosas de carácter solidario, mutuo y respetuoso de las debilidades y fortalezas de cada uno de los docentes frente al trabajo con los dicentes que también serán actores activos en las comunidades de aprendizaje. El desarrollo de las competencias matemáticas es muy importante en el proceso enseñanza aprendizaje, esto propicia una mayor actividad lúdica, social y cultural y es que está centrado en los quehaceres cotidianos que nos permite razonar, crear, resolver y analizar acontecimientos necesarios de nuestra vida, por ello muestra la importancia de implementar estrategias didácticas para el aprendizaje matemático del educando, mejorando su proceso de enseñanza- aprendizaje dentro y fuera dela aula. Resumo esta parte del presente plan de acción, afirmando que el aprendizaje de los contenidos matemáticos en nuestra vida diaria es fundamental la experiencia a través de materiales concretos y situaciones reales para el aprendizaje de las matemáticas y ser competentes en la vida, por ello es merecedor tener en cuenta las expresiones de algunos personajes notables como lo que afirmaba Confucio, cuando decía, oigo y olvido, veo y recuerdo, hago y comprendo; además otro párrafo respecto al razonamiento matemático rescatable es la de G. Polya , al expresar, es mucho mejor resolver un problema de cinco maneras , que resolver cinco problemas de una sola manera.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La I.E.I. N° 20265 “Los Atavillos”, pertenece al centro poblado de La Perla, provincia de Huaral, región Lima provincias, ubicada al margen derecho del río Añasmayo que desemboca en el río de Chancay, que a su vez lo hace en el océano Pacífico; brinda sus servicios a un promedio de 84 estudiantes en los niveles de inicial, primaria y secundaria respectivamente. Geográficamente tiene una altitud de 2350 m. s.n. m, con una población de 500 familias con promedio de 6 integrantes por cada una. Cuenta con tres locales una para cada nivel, distantes entre sí, construidos de material noble con techos de calamina, con amplias áreas verdes ubicados estratégicamente, contando además con los servicios básicos de luz, agua y desagüe; asimismo se mantiene una coordinación armoniosa con el centro de salud de la localidad, con la municipalidad distrital de Atavillos Bajo así como la Policía Nacional de San Miguel de Acos con alianzas. y acuerdos en beneficio de la. población estudiantil; los padres de familia y comunidad se dedican a la pequeña agricultura y ganadería en un 60% mientras que existe un 40% están al servicio de otras personas con trabajos eventuales y jornaleros que no cubre la canasta familiar, por ello los estudiantes se dedican al cuidado de sus hermanos menores en algunos casos y en otros apoyan los trabajos agrícolas, poniendo en riesgo el aspecto educativo, trayendo como consecuencia la deserción escolar. Dentro de los aspectos relevantes podemos nombrar las tradiciones comunales, fiestas costumbristas, ritos y ceremonias ancestrales que representa una fortaleza para desarrollar proyectos innovadores con nuestros estudiantes en todas las áreas de desarrollo, asimismo la existencia de restos arqueológicos que representa oportunidades para promover activamente el proceso enseñanza- aprendizaje de nuestros estudiantes de manera diversificada e inclusiva. Al asumir la Dirección en el 2015, en la Institución mi compromiso fue llevar a cabo un liderazgo participativo basado siempre en la reflexión crítica constructiva y de manera democrática se asume los acuerdos y se reflexión a cada uno de los maestros para la mejora de la práctica docente elevando así, el nivel académico del Alma Máter atavillana.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. La problemática planteada con el “Bajo nivel de logro de aprendizaje de las capacidades de razonamiento matemático y resolución de problemas en los estudiantes del nivel primario de la I.E. I.. N° 20265 “Los Atavillos”, es de. trascendental importancia porque influye de manera desfavorable en la calidad educativa de nuestra institución y merece el compromiso de todos los maestros del nivel primario para dar alternativas de solución y encaminarnos todos hacia un mismo horizonte, porque contamos con docentes cuyas fortalezas se encuentran en su entrega al servicio de la niñez y juventud atavillana y estoy convencida de que somos maestros de convicción. que nos debemos a nuestros estudiantes y. desarrollaremos estrategias sostenibles para atacar esta problemática. Los criterios de viabilidad están centrados a la realidad de nuestro contexto que se inicia con una mea culpa de cada uno de los actores educativos, por ello contamos con el apoyo coordinado de toda la familia educativa que de manera consensuada elaboramos los documentos de gestión como son es el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT) como el Proyecto Curricular Institucional ( PCI), que enfocan las demandas de los diferentes entes educativos y el compromiso de los docentes en la elaboración de sus unidades didácticas teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizajes de nuestros estudiantes que le permita fortalecer su quehacer pedagógico. Contamos con docentes altamente comprometidos cuyas fortalezas permitirá el logro de mejora de los aprendizajes en nuestra institución educativa. Dentro de las causas que originan este problema tenemos el trabajo mecánico de algunos docentes que no parten de la realidad y aplican estrategias poco adecuadas, además el escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico que no permite conocer las fortalezas entre los docentes que se requieren para mejorar; por otro lado es menester considerar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia institucional y trabajar practicando siempre las buenas relaciones afectivas. Considero necesario plantear alternativas de solución frente a esta debilidad, para encaminarnos nuestra visión de servicio y compromiso educativo formando estudiantes críticos reflexivos preparados para afrontar los retos de esta nueva era garantizando de esta manera una gestión de calidad, de no ser así existe el riesgo de deserción escolar, mala reputación de todos los actores educativos.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para ello, parte mi preocupación en el análisis de las actas de evaluación de los años 2015, 2016 2017 así como el histórico de la evaluación Censal de estudiantes (ECE) 2014, 2015 y 2106, datos que evidencian las debilidades que presentan los estudiantes del nivel primario. Asimismo, siguiendo la propuesta de Cuba (2015), que según la escuela que queremos, elaboramos nuestra Chakana, modelo que nos permite tomar en cuenta los cinco campos de la escuela; en lo que respecta a los aprendizajes en la IE, presumo que las estrategias que aplican los docentes no son pertinentes y aún persiste la enseñanza tradicional que se da de manera mecánica y no permite que los estudiantes evidencien sus aprendizajes, toda vez que el maestro actual es un facilitador de los dicentes. Tratándose de la gestión, participación y liderazgo en la IE; tenemos deficiencia en el monitoreo y acompañamiento activo del directivo hacia los docentes, que de manera colegiada se debe desarrollar este intercambio de experiencias avizoradas a la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Por otro lado, tratándose de los procesos pedagógicos; existe dificultad en la planificación y aplicación de los procesos didácticos en la enseñanza aprendizaje de las competencias de la matemática, limitado conocimiento de la metodología activa de la matemática, el uso de material concreto, la aplicación del sistema tradicional que de manera mecánica se centra en el aspecto memorístico, dirigido por el docente sin tener en cuenta los aportes previos de los estudiantes que generen conflicto y razonamiento crítico reflexivo en la construcción de sus aprendizajes. Asimismo es justo y necesario que para llegar al logro de las metas propuestas es menester convivir bajo un clima armónico, cumpliendo los protocolos socio afectivo, control emocional, etc., para desarrollarnos en un ambiente agradable y propicio que oriente la conducta humana, reflejado en la práctica de los valores entre todos los integrantes de la familia educativa. En el aspecto de la interacción, alianza, escuela y comunidad, es notorio el escaso compromiso de padres de familia, autoridades locales, comunales y distritales que no apostan por el trabajo mancomunado con la escuela para el logro de las metas planteadas; la comunidad educativa para revertir el problema, según sea necesario, por ello se puede afirmar que el bajo nivel de logro de aprendizaje de las competencias del área de matemática en los estudiantes del nivel primaria, registra factores que enlazan a toda la familia educativa en coordinación con los aliados directos e indirectos . 8.

(9) Según Minedu (2014), menciona que el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) guarda relación con el dominio 2, que resume la disposición de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, es decir, el rol del directivo actual se centra en ser un líder netamente pedagógico para acompañar a los docentes de manera colegiada en los aprendizajes de los estudiantes encaminando estos procesos óptimamente que implica la mejora de los aprendizajes en nuestros estudiantes. Y es en la competencia 6 que compete al directivo realizar la gestión de la calidad de estos procesos en la IE, desarrollando un acompañamiento sistemático que permita encaminar la reflexión conjunta de la tarea educativa con el único propósito de lograr las metas planteadas y esto va de la mano con el desempeño 20 en la que se resalta que ha de realizarse un monitoreo efectivo que permita visualizar el uso adecuado de estrategias y recursos de materiales educativos que permitan al estudiante, vivenciar, experimentar con ellos en función del logro de metas, teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los lo cual limita una adecuada planificación ejecución de la tarea pedagógica diaria de los docentes lo cual dificulta el logro óptimo de los aprendizajes de nuestros estudiantes.. Analizando el panorama pedagógico en mi institución educativa, que se refleja durante el monitoreo es necesario tener en cuenta que la desactualización docente es un factor preponderante. Esta problemática tiene relación directa con el compromiso 4, que expresa: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE, cuyo sentido radica tener en cuenta el uso pedagógico del tiempo durante la sesión de aprendizaje, factor importante que es necesario planificar para realizar una práctica docente efectiva en las actividades de aprendizaje, no dejando de lado el uso de herramientas en la sesión de aprendizaje liderando en el aula el mejoramiento permanente. Al respecto de los aportes que nos propone Vivian Robinson (2008), en este caso implica la dimensión 1, 3, 4 y 5 respectivamente. Es necesario establecernos metas y expectativas de manera conjunta, es decir, involucrar a toda la familia educativa, pero, teniendo en cuenta las demandas sobre todo de nuestros estudiantes, quienes deben recibir una atención pertinente debidamente planificada y darles la oportunidad de vivenciar sus aprendizajes, experimentando sus experiencias con el uso adecuado, oportuno y eficaz de materiales, recursos y metodología pertinente. Por otro lado, nos dice el autor que a partir de los resultados que se obtienen, merece una reflexión permanente de la práctica docente y esto conlleva la evaluación formativa sea para docentes como dicentes, además, expresa en su dimensión 4 que el directivo de estos tiempos. es un ente netamente. pedagógico que tiene participación activa en el aprendizaje de los estudiantes, es 9.

(10) decir, es un maestro más y con la práctica espera que todos los docentes sean eficaces y es quien promueve con el ejemplo y se involucra directamente como el líder pedagógico que es; asimismo nos dice también que el escenario pedagógico debe ser de soporte, un ambiente seguro sensibilizando continuamente a los docentes Como fuentes de información realizadas en mi institución educativa fueron las reuniones de trabajo, los juegos de roles, celebración de las fechas cívicas, las demandas de los padres de familia, trabajos en equipo de algunos docentes, encuesta a los estudiantes, entrevista a los docentes de la institución, celebración de los días de logro y participación en las reuniones comunales donde pude evidencias las demandas de ellos respecto. al bajo nivel del logro e aprendizaje de las. capacidades de razonamiento matemático de y resolución de problemas de los estudiantes. Para esta problemática realizo el mapeo utilizando la técnica del árbol de problemas, donde el problema central está basado en los aprendizajes, manifestando así que los estudiantes del nivel primario presentan dificultades en el aprendizaje de las competencias del área de matemática; el bajo nivel de logro de aprendizaje de las competencias del área de matemática presentan varias causas, entre ellas, el escaso compromiso de los docentes en el cumplimiento de sus funciones en lo que respecta. a una planificación coherente de las unidades. didácticas, no hay predisposición al cambio, asimismo es necesario tomar en cuenta el cumplimiento del monitoreo y acompañamiento colegiado para la mejora de los aprendizajes de parte del equipo directivo y comprometer a los padres de familia en el apoyo permanente a sus hijos para superar esta situación pedagógica. Todo ello trae consigo las siguientes consecuencias: Bajo nivel en las competencias matemáticas de los estudiantes del nivel primario, además crea descontento en los padres de familia, que al no tener una adecuada planificación y aplicación de estrategias con usos de materiales concretos que vivencien y experimenten los estudiantes tendrán logros satisfactorios en el área de matemática. De no atender esta problemática en la institución que lidero, sería una evidencia deficiente de mi liderazgo pedagógico y no estaría acorde con las dimensiones que explican Vivian Robinson así como el Marco del buen desempeño del directivo (MBDDIR) y los compromisos de gestión escolar. Los temas a diagnosticar son: Inadecuado uso de materiales y recursos educativos en el quehacer docente, poco apoyo de los padres de familia, monitoreo y acompañamiento deficiente y docentes poco comprometidos con actitud permisiva en el aula. Para recoger información relevante se aplicó como instrumentos de recolección de datos, una entrevista dirigida a tres docentes del nivel, con cuatro 10.

(11) interrogantes resumidas en función a la gestión curricular, teniendo en cuenta las categorías y subcategorías que me brinden soporte a la investigación planteada, vale decir, que las causas que plantea esta problemática, teniendo en cuenta la categoría de recursos y materiales educativos, con la sub categoría de material de laboratorio y juegos didácticos; asimismo se consideró la categoría de estrategias del proceso enseñanza aprendizaje con las sub categorías de mejora de los aprendizajes, desarrollo de la creatividad y facilitar el aprendizaje, además la categoría elaboración de material concreto con las subcategorías de participación de la elaboración de materiales reciclando y participando en los talleres para su elaboración en una convivencia armónica. Para la primera causa, inadecuado uso de materiales concretos y recursos educativos en el quehacer educativo, a la pregunta: ¿Con qué materiales y recursos educativos cuentas en tu aula? , los maestros consideraron en la categoría Recursos y materiales educativos, sub categoría, material de laboratorio, contar con juegos lúdicos, kit de máquinas, reactivos, microscopios y en la categoría recursos y material educativo, sub categoría juegos didácticos dijeron contar con. cubos. mágicos, geo planos, textos escolares, computadoras, laptop y pizarras; manifestando la importancia del uso de estos materiales en su quehacer cotidiano, sin embargo requieren capacitarse, ya que, presentan limitaciones al respecto, por ello no se logra las competencias en razonamiento matemático, tomando en cuenta el poco apoyo de los padres de familia en el proceso enseñanza aprendizaje, diseñamos la pregunta: ¿Consideras importante el rol de los padres de familia en el aspecto pedagógico escolar? las respuestas que apuntan a la categoría proceso de enseñanza aprendizaje, sub categoría fortalecer los aprendizajes, respondieron que es muy importante el trabajar mancomunadamente con el apoyo de los padre en muchos aspectos como la buena crianza, el buen ejemplo, la práctica de valores porque los estudiantes que vienen con problemas familiares es una gran dificultad para concentrarse en las labores pedagógicas. Para la tercera causa Monitoreo y acompañamiento pedagógico deficiente, a la pregunta: ¿Recibes acompañamiento del directivo en tu práctica pedagógica?, categoría estrategias del proceso enseñanza aprendizaje, sub categoría Mejora de los aprendizajes, los maestros responden que es poco o nada el acompañamiento, ya que, muchas veces termina en monitoreo y ya no da más, aspecto que hay que tomar en cuenta porque por un deficiente acompañamiento o incumplimiento de la labor de líder pedagógico del director no se logra las metas propuestas, así que se debe considerar de manera colegiada esta alternativa de solución como propuesta efectiva en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. 11.

(12) Resultados del diagnóstico. Frente a la problemática, motivo de estudio y aplicando los instrumentos elaborados para este fin, llego a las conclusiones que además debe resaltar la predisposición de los docentes de compartir experiencia del trabajo en aula no solo implica a unos cuantos sino toda la escuela se llevan los laureles, por lo tanto considero que tenemos que unir fuerzas para superar las debilidades en bien de esta materia tan delicada que son nuestros estudiantes, haciendo el compromiso de superación conjunta y al final de la jornada sentirnos complacidos Luego de realizar las visitas de monitoreo pedagógico lo primero que se pudo detectar el trabajo en aula es muy monótono y mecánico, es poco o nada el uso de materiales concretos en el aula que permite a los niños y niñas experimentar situaciones para construir su aprendizaje, teniendo en cuenta que el docente es un facilitador y guía de los mismos, valgan verdades que esta situación no solo se observa en el nivel primario, sino incluye al nivel inicial como secundario Los docentes están conscientes de la importancia de los materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, sin embargo muestran limitaciones para implementar estrategias que promuevan el uso de materiales educativos en su práctica pedagógica.. Alternativas de solución del problema identificado Para elevar el rendimiento escolar en el aprendizaje. de las capacidades de. razonamiento matemático y resolución de problemas en los estudiantes del nivel primario. de. la. Institución. Educativa. Integrada. (I.E.I.). N°. 20265. “Los. Atavillos”,presento la primera alternativa la de contextualizar la programación curricular de acuerdo a la realidad educativa, considerando los intereses y necesidades de los estudiantes, y siguiendo la organización recurro a Minedu (2003), según el mapa de procesos (PO03), fortalecer el desempeño docente, cuyo objetivo apunta en realizar distintas actividades de buenas prácticas para mejorar la gestión del proceso enseñanza- aprendizaje. De igual modo enmarca Minedu (2003) en el mapa de procesos (PO03.1), desarrollar el trabajo colegiado, lo cual permite desarrollar círculos de diversas índoles generando estrategias de manera participativa, reflexiva y creativa entre los docentes. Por otro lado indica Minedu (2003) siguiendo el mapeo (PO03.2), desarrollar investigación e innovación pedagógica, lo que genera afianzar el desempeño docente teniendo en cuenta estrategias pertinentes mediante la investigación e innovación en el campo pedagógico. Es necesario considerar en esta ruta, nos dice Minedu (2003) 12.

(13) en el (PO03.3), realizar el acompañamiento pedagógico, acción que se deduce a través de los monitoreo in sitru, para asesorar la práctica pedagógica y pos de mejora continua del aprendizaje de los estudiantes. Asimismo expresa Minedu (2003) según este proceso (PO02), Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, que explica que una programación curricular oportuna de la mano con la distribución pertinente del espacio y tiempo las condiciones adecuadas que se requieren. Contextualiza Minedu (2003), en el mapa de procesos nivel 1 (PO02.1), realizar la programación curricular, teniendo que concretizar la planificación veraz y objetiva en las unidades didácticas en función a las necesidades e intereses de nuestros estudiantes. Minedu (2003) refiere en el mapa de procesos (PO05), gestionar los aprendizajes, indica que el buen desempeño docente parte de la planificación real de las sesiones de aprendizaje con una adecuada relación con los discentes. Resalta Minedu (2003) (PO05.1), desarrollar sesiones de aprendizaje, resalta que la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje, con el uso pertinente de recursos necesario en un clima propicio y agradable se logrará que nuestros estudiantes sean competentes. Minedu (2003), según el mapeo en (PO05.2), reforzar los aprendizajes, se aspira tomar acciones de manera diferenciada aplicando estrategias que refuercen las competencias previstas. Y resume Minedu (2003), en el mapa de proceso (PO05.3), realizar acompañamiento integra al estudiante, es necesario tomar atención de su desarrollo integral manteniendo un acercamiento con la familia para prevenir situaciones adversas que peligra su estabilidad emocional. Además considero el aporte de Carreteo (1997), quien señala que la manera más eficaz de desarrollar el trabajo colectivo, es propiciar en el aula de clases una cultura de cooperación para que sea más efectivo el proceso enseñanza aprendizaje y compartir todos que los unos aprenden de los otros. Es muy importante considerar la opción de plantearnos la aplicación de Los círculos de interaprendizaje, estrategia pertinente en estos casos que permite que entre docentes realicemos reuniones para intercambiar experiencias exitosas para solucionar debilidades que se nos presenten, toda vez que cada una de las personas somos únicas con fortalezas que compartir para mejorar nuestra labor pedagógica. Para cada objetivo específico se plantea una estrategia que se va a operatividad a través de dos actividades. Al tratarse de Promover el uso adecuado de recursos y educativos en el quehacer docente, es necesario sensibilizar a los mismos la importancia de poner en práctica estrategias que permitan vivenciar los aprendizajes a los estudiantes para lograr que sean competentes, esto implica también que se tiene que mejorar la planificación de estrategias en las unidades 13.

(14) didácticas hacia logros pertinentes, es decir, contar con una programación curricular contextualizada y es aquí donde se plantea como fin tener estudiantes con nivel satisfactorio en el aprendizaje de razonamiento matemático. Los docentes están conscientes de la importancia de los materiales educativos en el desarrollo de la sesiones de aprendizaje, pero, se nota la resistencia de algunos, también existe limitaciones para implementar estrategias que promuevan el uso de materiales educativos en la práctica pedagógica, conocen ellos que el uso de material concreto, permite al estudiante vivenciar y facilitar sus aprendizajes no sólo en los estudiantes de segundo grado sino también de los demás grados y niveles, pese a ello muestran dificultades tanto en el manejo y aplicación de estos en el desarrollo de las sesiones, acto que se evidencia en las visitas realizadas al aula, por ello, existe la necesidad de empoderar a los docentes en el manejo adecuado de los recursos y materiales educativos al momento de diseñar sus unidades didácticas. El segundo objetivo específico que consideramos tiene que ver con la sensibilización a los padres de familia ene el apoyo escolar, muchas veces se nota la despreocupación de parte de ellos dejando la carga solamente a los maestros, sin embargo estamos convencidos de que la educación de nuestros estudiantes es un trabajo mancomunado, ligado estrictamente escuela- hogar y comunidad para lograr las metas que nos proponemos en bien de nuestros estudiantes. Es muy importante fortalecer la convivencia democrática en los estudiantes, factor predominante para el logro de óptimos resultados y para ello es menester llevar en práctica los acuerdos institucionales como las normas de convivencia en el aula, porque el cumplimiento de reglas entre los actores de la comunidad educativa. Todas estas alternativas de solución para resolver esta problemática guardan estricta relación entre sí, que como directivo fortalece mi condición de líder pedagógico, para gestionar óptimamente y tiene coherencia cuando se plantea la visión de la institución educativa que a largo plazo indica que, Pretendemos ser una institución educativa con identidad funcional innovadora que imparta educación de calidad con una infraestructura adecuada con ambientes equipados, con directivos, docentes, padres de familia competentes que garanticen la formación de estudiantes. críticos,. reflexivos con una verdadera convivencia democrática y con una conciencia ambiental pertinente siendo. útiles para la vida, basados en los principios de la. Educación Peruana.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para abordar la problemática planteada en el presente plan de acción he considerado: Los círculos de interaprendizaje entre los docentes de la institución educativa, que les permita a cada uno de ellos intercambiar sus experiencias, descubriendo sus potencialidades para compartir y mejorar. Bien refiere Mec Sinac, (1995, p 4), al expresar que esta estrategia se agrupan y trabajan en equipo con la finalidad de integrar sus ideas, propuestas que de manera consensuada proponiéndose metas que influye la mejora de los aprendizajes, pero, teniendo en cuenta como punto de partida los intereses y necesidades de los estudiantes, es decir, respetando los ritmos y estilos de aprendizajes, una habilidad educativa que tiene como propósito la mejora de los aprendizajes donde los docentes deben concertar para superar sus debilidades. Martínez O. (2013),. que es una alternativa de mejora, permitiendo. al. estudiante demostrar actitudes crítico reflexivo, se sienten más motivados, confiados y valorados, llevan en mente el refrán “La unión hace la fuerza”, actividad de aprendizaje mutuo donde unos aprenden de otros, se aprende mejor, se recuerda por más tiempo y se fomenta el aprendizaje significativo, se comparten las fortalezas de unos a otros; y aún nuestras habilidades nos motiva a reflexionar para tomar decisiones pertinentes en bien de nuestros estudiantes. Minedu (2004), Los círculos de interaprendizaje permiten a los docentes una construcción gradual del aprendizaje en equipo, manteniendo principios de ayuda, solidaridad entre ellos, así como una ética profesional, además permite al docente una. permanente actitud de reflexión de su quehacer educativo, pero con un. compromiso de investigación para mejorar su trabajo. Minedu (2014), nos resalta que el objetivo de la estrategia de “Las visitas de aula”, es reflexionar acerca de nuestra labor pedagógica, involucrándonos todos de manera efectiva, es decir, el directivo y cada docente visitado a la altura de las circunstancia, manteniendo siempre una actitud crítica y valorativa de nuestros actos y unidos. dirigirnos a la meta e común en bien de nuestros estudiantes que son. nuestra razón de ser. León O. & Montero I. (2003). Dice que el observador que puede formar parte del equipo de directivos, docentes o pares, tienen como propósito fundamental llevar a los docentes a situaciones de aprendizaje profesional que mejoren su desempeño”. Con lo que manifiesta el texto, deduzco que en las visitas de aula, siempre se pretende observar con la intención de verificar las debilidades que se presenten para 15.

(16) realizar un acompañamiento colegiado, esto nos permite tomar decisiones en búsqueda de mejoras de los aprendizajes de nuestros estudiantes. De igual modo es un momento de reflexión de nuestra tarea docente en el logro de los objetivos planteados. Román Brito & Jenny (2014) en Quito Ecuador, “Una visita al aula implica realizar la observación, examinando atentamente algo en algún lugar, en este caso particular, el aula y ello abarca varios ámbitos: Físico, pedagógico y al docente como persona”. En relación a lo textual, cierto es que desde el ámbito físico permite observar el clima armónico, la disponibilidad de los recursos, promoviendo la pro actividad. En lo pedagógico es necesario observar los procesos tanto didácticos como pedagógicos así como la metodología, los recursos educativos de apoyo y en lo personal tomamos en cuenta la actitud del docente hacia los estudiantes, el desplazamiento, el tono de voz, la presentación, como organiza los recursos didácticos y el manejo del grupo frente a situaciones que se generan en el aula. Según Krichesky & Murillo (2011, p. 69), afirma que, ”Las CPA buscan experimentar en grupos de trabajo, nuevas estrategias que fortalezcan su compromiso en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, compartiendo de manera colegiada, colaborando unos a otros, intercambiando puntos de vista, incluidas las críticas constructivas para mejorar su práctica en aula, reflexionando sobre sus debilidades para ser superadas permanentemente, además, podemos afirmar que las CPA están orientados a un fin común, cual es, mejorar los aprendizajes de los estudiantes y es gratificante compartir debilidades y fortalezas para unir fuerzas en lograr la calidad educativa, además está basado en las demandas e intereses de los estudiantes.”, este párrafo se refiere a que los docentes deben reflexionar sobre su práctica pedagógica intercambiando experiencias para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, generando de este modo que los maestros experimenten nievas formas de trabajo colegiado en búsqueda continua de nuevas estrategias para fortalecer el compromiso de mejora de la práctica.. En lo que concierne a Las visitas de aula, Lozada C, Carmen, (2012) en su tesis intitulado, Instructivo de técnicas y estrategias innovadoras que contribuyan a mejorar un ambiente psicopedagógico en el aula de la Escuela Fiscal Troncal de Ecuador, explica la gran importancia de crear las aulas de clase en ambientes motivadores, que permite desarrollar en los estudiantes los procesos de fijación y generalización del pensamiento y por ende el aprendizaje significativo, es necesario 16.

(17) que el docente demuestre actitud innovador y creativo, ser amigo de los discentes, fomentar un ambiente agradable, transmitiendo siempre alegría, entusiasmo, pasión por guiar y facilitar sus aprendizajes, recomendando una serie de actividades centradas en técnicas como: La caja preguntona, tarjeta roja y verde, señales de alerta, entre otras , para motivar la buena interrelación de docente- alumnos que propicie una convivencia agradable. Tiene como conclusión las autoras que si no fomentamos este tipo de actividades en el aula, tendremos estudiantes pasivos, poco activos, con baja autoestima, con poco interés al estudio y es que en esta era globalizada lo más necesario e importante es cultivar en los estudiantes su formación como verdaderos seres humanos que se proyecten para triunfar en la vida.. García V, Teresa (2012) en Benidorm, refiere su propuesta monográfica respecto a otro tipo de estrategias para desarrollar socialmente la meta de los aprendizajes, expresa que las comunidades de aprendizaje, fortalece las competencias profesionales de los docentes, en este aprendizaje se nutren las voces de todos los actores directos e indirectos en este proceso tan complejo como es la enseñanza- aprendizaje. La autora expresa que la principal finalidad de desarrollar grupos de interaprendizaje es desarrollar en cualquier escenario educativo, las interacciones requeridas para que la totalidad de estudiantes merezcan la oportunidad de ser capaces de adaptarse a la sociedad de la información. La estrategia del aprendizaje dialógico se concreta en el aula a través de los grupos interactivos que de manera flexible, organizada busca un diálogo igualitario para tomar decisiones y valoraciones democráticas sin imposición alguna, buscando proporcionar las mismas oportunidades a todos los estudiantes y además sean oportunidades de éxito. Por ello es menester señalar que el maestro actual no sólo debe enseñar, además tiene que ser mediador de la cultura y arquitecto del conocimiento y esto requiere contar con el apoyo de toda la comunidad educativa y así enriquecer sus decisiones y orientaciones.. .. .. 17.

(18) Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECÍFICO. Elevar el nivel de logro hacia satisfactorio en los aprendizajes del área de matemática en el nivel primario de la Institución educativa Integrada N° 20265 de Los Atavillos- La Perla. Promover la aplicación eficiente de los procesos didácticos en el área de matemática.. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. DIMENSIONES. Reuniones colegiadas con intercambio de experiencias. Gestión curricular. Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes del nivel primario.. Monitoreo acompañamiento. Fortalecer las relaciones de convivencia en la familia atavillana.. Convivencia. y Visitas de aula. Jornadas de reflexión sobre habilidades interpersonales.. ACCIONES -Realizar jornadas de sensibilización y reflexión entre los docentes. -Desarrollar talleres pedagógicos sobre la aplicación de estrategias didácticas matemáticas. -Ejecutar jornadas de reflexión sobre el análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar los aprendizajes matemáticos de nuestros estudiantes.. -Realizar el MAE institucional aplicando la estrategia de círculos de interaprendizaje. -Ejecutar talleres pedagógicos para elaborar los instrumentos de monitoreo y acompañamiento docente. -Realizar jornadas de reflexión para elaborar la sistematización de los resultados del monitoreo y programar los planes de acompañamiento Pedagógico. Círculos de interaprendizaje sobre las habilidades y control emocional. -Seminario taller sobre los casos de violencia familiar y situaciones de convivencia escolar. -Jornadas de reflexión para sistematizar casos de violencia escolar.. METAS. 90% de los docentes conozcan y aplican estrategias pertinentes en las sesiones de aprendizaje.. El 100% de los docentes del nivel primario sean monitoreados y reciban el acompañamiento con el apoyo mutuo y responsable.. El 80% de los docentes del nivel primario se implementan en la importancia del control emocional para promover una adecuada convivencia en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La matriz de propuesta de implementación del plan de acción, tiene como objetivo general elevar el nivel de los aprendizajes del área de matemática en los estudiantes del nivel primario de la Institución educativa Los Atavillos, considerando las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. Para ello uno de los objetivos específico es promover la aplicación de estrategias pertinentes en las aulas que nos permita elevar la calidad educativa en el área de matemática, que pertenece a la dimensión de gestión curricular, para ello se propone como una alternativa de solución, desarrollar reuniones colegiadas en la que se intercambiaran experiencias entre los docentes, respetando las debilidades y compartiendo sus fortalezas, con jornadas de sensibilización, la ejecución de talleres y jornadas de reflexión para aspirar la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes con una meta de que el 90% de los docentes sean involucrados en este compromiso. Con respecto al segundo objetivo específico que es fortalecer la práctica pedagógica docente a través de un monitoreo activo y acompañamiento oportuno, se tiene en cuenta las visitas de aula, elaborando el plan anual de MAE con el aporte colegiado de los docentes así como talleres para la elaboración y buen uso de recursos y materiales concretos y sistematizando los resultados de estas acciones en la que el 100% de docentes sean atendidos. Para fortalecer las relaciones de convivencia en la familia escolar atavillana, perteneciente a la dimensión de convivencia, es necesario llevar a cabo las jornadas de reflexión sobre habilidades interpersonales, la que se caracteriza por los círculos de interaprendizaje en la importancia del control emocional, factor importante para promover una convivencia escolar adecuada, incluye también hacer seguimiento de casos sobre violencia escolar, sistematizar y reportar para su debida atención y que el 80% de los maestros formen parte de esta propuesta.. 19.

(20) CRONOGRAMA OBJETIVO ESPECÍFICO Promover la aplicación eficiente de los procesos didácticos en el área de matemática.. ACCIONES Realizar jornadas de sensibilización y reflexión entre los docentes.. Desarrollar talleres pedagógicos sobre la aplicación de estrategias didácticas matemáticas. -Ejecutar jornadas de reflexión sobre el análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar los aprendizajes matemáticos de nuestros estudiantes. Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes del nivel primario. METAS. Realizar el plan del MAE institucional aplicando la estrategia de círculos de interaprendizaje.. -Ejecutar talleres pedagógicos para elaborar los instrumentos de monitoreo y acompañamiento docente.. -Realizar jornadas de reflexión para elaborar la. Equipo directivo Docentes 90% de los docentes conozcan y aplican estrategias pertinentes en las sesiones de aprendizaje.. RECURSOS. RESPONSABLE. M X. X.        . Equipo directivo, docentes. Plan de Monitoreo y acompañamiento. Cuaderno de campo. Fichas de monitoreo Vídeo de sesiones de aprendizaje. Matriz de compromisos. Equipo directivo, docentes. Papelógrafos. Plumones Cinta masketing. Fotocopias. Tripticos Proyector.  . Equipo directivo, docentes. Fichas de observación.. X.   . Equipo directivo Docentes. Equipo directivo Docentes.      . 90% de los docentes conozcan y aplican estrategias pertinentes en las sesiones de aprendizaje. Equipo directivo.     . Equipo directivo. Equipo directivo. CRONOGRAMA. HUMANOS/MATERIALES Equipo directivo, docentes. CNB, programación curricular de primaria. Rutas de aprendizaje del área de matemática. Equipo directivo y docente. PPT e impresiones sobre estrategias didácticas en el área de matemática. Equipo directivo y docente. Evidencias de los resultados de los aprendizajes. Portafolios de docentes y discentes. Lista de cotejo.. A. M. J. J. A. S. O. N. X X X X X X X. X X. X X. X. X X X. 20.

(21) Fortalecer las relaciones de convivencia en la comunidad educativa atavillana.. sistematización de los resultados del monitoreo y programar los planes de acompañamiento Pedagógico. Círculos de interaprendizaje sobre las habilidades y control emocional.. -Seminario taller sobre los casos de violencia familiar y situaciones de convivencia escolar. -Jornadas de reflexión para sistematizar casos de violencia escolar..    El 80% de los docentes del nivel primario se implementan en la importancia del control emocional para promover una adecuada convivencia en el aula.. Equipo docentes.. directivo,.    . X. Cuaderno de campo. Estadísticos. Sistematización de los procesos.. X X. Equipo directivo, docentes. Impresiones. Casos y situaciones de convivencia escolar acontecidos en la IE. Cuaderno de incidencias.. X. X. Equipo docentes.. directivo,. X X X. X X. Equipo directivo, docentes.. Equipo directivo, docentes. Información impresa. Casos y situaciones de convivencia escolar vividos en la IE.. X. X. X X X. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Presupuesto.. ACCIONES Realizar jornadas de sensibilización y reflexión entre los docentes. Desarrollar talleres pedagógicos sobre la aplicación de estrategias didácticas matemáticas. Ejecutar jornadas de reflexión sobre el análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar los aprendizajes matemáticos de nuestros estudiantes. Realizar el plan del MAE institucional aplicando la estrategia de círculos de interaprendizaje.. -Ejecutar talleres pedagógicos para elaborar los instrumentos de monitoreo y acompañamiento docente.. -Realizar jornadas de reflexión para elaborar la sistematización de los resultados del monitoreo y programar los planes de acompañamiento Pedagógico. Círculos de interaprendizaje sobre las habilidades y control emocional. Seminario taller sobre los casos de violencia familiar y situaciones de convivencia escolar. -Jornadas de reflexión para sistematizar casos de violencia escolar.. RECURSOS  . Equipo directivo, docentes. CNB, programación curricular de primaria. Rutas de aprendizaje del área de matemática.  Equipo directivo y docente. PPT e impresiones sobre estrategias didácticas en el área de matemática.  Equipo directivo y docente.  Evidencias de los resultados de los aprendizajes.  Portafolios de docentes y discentes. Lista de cotejo.  Equipo directivo, docentes.  Plan de Monitoreo y acompañamiento.  Cuaderno de campo.  Fichas de monitoreo           . Equipo directivo, docentes. Papelógrafos. Plumones Cinta masketing. Fotocopias. Trípticos Proyector Equipo directivo, docentes. Fichas de observación. Cuaderno de campo. Estadísticos. Sistematización de los procesos.  Equipo directivo, docentes.  Impresiones.  Casos y situaciones de convivencia escolar acontecidos en la IE.  Cuaderno de incidencias. Equipo directivo, docentes. Información impresa. Casos y situaciones de convivencia escolar vividos en la IE.. FUENTES DE FINANCIAMIENTO. COSTO. Recursos propios.. S/.120.00. Municipalidad distrital. S/.150.00. Recursos propios. S/.90.00. Recursos propios. S/.120.00. Recursos de APAFA. S/. 120.00. Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. S/. 120.00. S/. 100.00 Recursos propios. Recursos propios. S/. 160.00. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación.. Acciones organizadas según dimensión. A1.Círculos de interaprendizaje sobre procesos didácticos en matemática.. Nivel de logro. 5. Fuente de verificación. Responsables. Registro asistencia.. Directora. de. Periodicidad. Dos meses. 5. -.Realizar coordinaciones alturadas para planificar un horario accesible a todos los docentes.-. Dificultades: Horario inadecuado ara las actividades.. Actas de reunión.. B1. Exposición de experiencias exitosas en el área de matemática.. Aportes:. Predisposición activa de los docentes.. Fotografías. 4. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Participación activa de los docentes.. Productos efectivos.. A2. Desarrollo de los talleres pedagógicos sobre experiencias exitosas entre docentes sobre estrategias matemáticas.es y los procesos didácticos en matemática.. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Directora. 2 meses.. Buscar los servicios de un ponente altamente actualizado y capacitado. Aportes: Participación activa de los docentes. Material impreso seleccionado Dificultades: Manejo de contenido.. Actas Registro de asistencia. Director y profesores del área de matemática.. 2 meses. Aprender mutuamente. Dificultades:. Sistematización de la práctica pedagógica Fichas de monitoreo al docente.. a. los. Poco compromiso para compartir sus experiencias.. Fichas de observación. 4. Sensibilización docentes.. Aportes:. Directora. 2 meses. Aportes: Familiarización instrumentos del MAE.. con. los. Dificultades: Inseguridad de algunos docentes frente a las actividades de acompañamiento.. Práctica de estrategias de acompañamiento complementarias según las demandas y necesidades de los docentes.. 23.

(24) B2 Realizar talleres para la elaboración de instrumentos del MAE institucional. 4. Actas reunión. de. Directora. 4 meses. Aportes: Disposición e interés de conocer resultados objetivos de la enseñanza.. Tener en cuenta el proceso de validación de instrumentos de recojo de datos.. Dificultades: Debilidad en la validación de instrumentos de recojo de datos.. B3 Realizar simulacros tipo ECE para reflexionar frente a los avances de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario.. 5. Actas de reuniones y/o de jornadas de reflexión. Directora. 3 meses. Aportes: Docentes más confiados en realizar una buena práctica pedagógica. C 1. Círculos de interaprendizaje. La tertulia pedagógica dialógica como estrategia para el manejo de conflictos.. 4. Fotos. Directora. 4 meses. Aportes:. Sesiones. Conformación del comité de TOE.. Productos elaborados.. Interés por aplicar las estrategias en situaciones de una buena convivencia escolar.. Registro de asistencia. 4. Institucionalizar estrategia de la tertulia pedagógica dialógica entre los estudiantes en la hora de TOE.. Dificultades: Espacio de tiempo adecuado para hacer uso de la estrategia.. Actas. C 2. Jornada de reflexión sobre los resultados de la aplicación de la tertulia pedagógica dialógica en el manejo de conflictos. Talleres integradores para desarrollar habilidades interpersonales.. Reprogramar las visitas a aulas no efectuadas.. Directora. 3 meses. Implementar estrategias que permitan a los niños y niñas tomar decisiones en casos de conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Conclusiones Esta experiencia ha mostrado la importancia del compromiso de toda la comunidad educativa, que nos permite reflexionar frente a la problemática del bajo nivel de logro del aprendizaje de las capacidades de razonamiento matemático, por ello debemos promover en las aulas el uso pertinente y adecuado de material concreto para lograr que nuestras estudiantes vivencien sus experiencias a través de los círculos de aprendizaje con miras a la mejora y aspiración a una educación de calidad. Reiteradamente considero que el rol del directivo como líder pedagógico tal como lo considera el dominio dos del marco del Buen desempeño del directivo, es necesario tomar acciones para sensibilizar a los actores educativos y con más énfasis a los padres de familia que son los aliados directos en el aprendizaje de los hijos, asimismo desarrollar un acompañamiento preciso de los procesos pedagógicos con miras a mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, desarrollando un monitoreo y acompañamiento efectivo que permita visualizar la mejora de los aprendizajes de las capacidades matemáticas. Sin embargo debemos tener en cuenta que el escenario actual del maestro supone un cambio al ente tradicional, superando el acto tradicional de ser transmisor autorizado de conocimientos, teniendo la función de facilitador del aprendizaje con la búsqueda de soluciones con una evaluación permanente y óptima del aprendizaje, teniendo claro que promoviendo en los estudiantes las oportunidades para discutir, explicar, construir, es decir, vivenciando, experimentando a partir de problemas reales que den lugar a los estudiantes al logro satisfactorio del aprendizaje matemático. Resulta por ello oportuno considerar las cinco dimensiones del campo pedagógico de Vivian Robinson, teniendo en cuenta cual importante es plantearse metas y expectativas, contando con recursos previamente planificadas de manera coordinada y participativa en un escenario educativo ordenado con el apoyo mutuo para lograr las metas; resulta propicio asegurar que estas dimensiones sustentan el Marco del Buen Desempeño del directivo para realizar el monitoreo y acompañamiento eficaz y oportuno a los docentes del nivel primario en esta problemática ´planteada.. Para finalizar me atrevo a indicar que en todo lo explicado tiene que propiciarse un ambiente saludable emocionalmente, armonioso con todos los integrantes de la familia educativa atavillana, es decir, fomentar una relación democrática practicando valores, normas de convivencia, acuerdos de la institución educativa para lograr la calidad educativa que aspiramos, basados en los principios de la educación peruana.. 25.

(26) Referencias Ausbel, D. (1976) Psicología educativa, México: Trillas. Bolivar, A. (2008) Ciudadanía y Competencias básicas; fundación ECOEM. Bolívar, A. (2010) El liderazgo educativo y su papel en la mejora de los aprendizajes. Bolivar, A.(1998). Educar en valores, una educación de la ciudadanía. Junta de Andalucía, consejería de educación y ciencia. Bruner, J.S.(1986) Realidad mental. Actos de imaginación que dan sentido a la experiencia. Barcelona: Gedira. Calderón, M. (2010) El ABC del aprendizaje cooperativo. Universidad Autónoma del Estado de México. Carrasco, A. (2009). ¿Cómo evaluar la Convivencia escolar? La mirada desde los estudiantes. Revista Iberoamericana de Evaluación educativa. Carretero, M. (1997) Constructivismo Pg. 39-71. Chávez, G. (2003) Método Pólya. El pensamiento del estratega. México. Cuba, S. (2015) La chakana del modelo de escuela- Lima. Escudero, J.M; Gonzales, M.T.(2000) Por una escuela pública y democrática. García, A. (2016) Aprendizaje cooperativo y desarrollo de competencias. Ibañez, V. y Gómez, J. ¿Qué pasa cuando cooperamos? Hablan los alumnosinvestigación en la clase. Marín, S (2002) Matemática y aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo de las matemáticas en equipos cooperativos. Campo abierto: Revista de Educación. MINEDU (2003). Mapa de Procesos del Ministerio de Educación – Folleto. MINEDU (2005). Marco conceptual de la tutoría y orientación educacional- propuesta de convivencia y disciplina escolar democrática, Lima- Otupi. MINEDU (2013) Rutas del Aprendizaje Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima- Perú. Corporación Gráfica Navarrete S.A. MINEDU (2014). En el corazón de la escuela palpita la innovación. Una propuesta para aprender a sistematizar experiencias de innovación y buenas prácticas educativas. Lima: FONDEP.. 26.

(27) MINEDU (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo, Directivos construyendo escuela, Lima: Minedu. MINEDU (2015) Fascículo de compromisos de gestión escolar: Lima- Perú. MINEDU (2015) Manual de Gestión Escolar. Directivos construyendo escuela, Lima: Minedu. MINEDU (2015), Manual de aplicativo para la elaboración del plan Anual de Trabajo, Lima: Ministerio de Educación del Perú. MINEDU (2016) Instructivo de Técnica de mantenimiento de Locales escolares. MINEDU (trad.) (2012). El árbol de problemas, Lima; Minedu- Secretaria técnica de planificación. MINEDU, Rutas de aprendizaje: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural Murillo, F.J. (2006) Una dirección escolar para el cambio. Revista electrónica Iberoamericana. Pazner, P. (1995). El directivo como gestor del aprendizaje escolar; Buenos Aires: Editorial Aique. Real Academia Española (2001). Observar. En diccionario de la lengua española. Robinson, V. (2008). Cinco dimensiones del liderazgo pedagógico.. .. 27.

(28) Anexos. 28.

(29) Árbol de problemas.. CONSECUENCIAS 1 Bajo rendimiento escolar que limita el desarrollo de capacidades de razonamiento matemático y resolución de problemas. PROBLEMA. 2 Poca identificación de los padres de familia en el proceso enseñanza aprendizaje. 3 Predominio de una práctica pedagógica tradicional que enfatiza la transmisión de conocimientos. 4 Poca práctica de valores en la I.E. por los estudiantes. Bajo nivel de logro de aprendizaje de las capacidades de razonamiento matemático y resolución de problemas en los estudiantes del nivel primaria de la I.E.I.N°20265 “los atavillos”. CAUSAS 1 Inadecuado uso de materiales y recursos educativos en el quehacer docente. 2 Poco apoyo de los padres de familia en las tareas educativas. 3 Monitoreo y acompañamiento pedagógico deficiente.. 4 Docentes poco comprometidos y con actitud permisiva en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Árbol de objetivos.. FINES 1 Estudiantes con el nivel satisfactorio en el aprendizaje de razonamiento matemático y resolución de problemas. OBJETIVO GENERAL. 2 Padres de familia preocupados por el aprendizaje de sus hijos.. 3 Programación curricular contextualizada.. 4 Estrategias para mejorar la convivencia democrática con la práctica de valores en la I.E.. Elevar el rendimiento escolar en el aprendizaje de las capacidades de razonamiento matemático y resolución de problemas en los estudiantes del nivel primaria de la I.E.I.N°20265 “los atavillos”. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1 Promover el uso adecuado de recursos y materiales educativos en el quehacer docente. 2 Sensibilización a los padres de familia en el apoyo educativo escolar.. 3 Mejorar la planificación de estrategias en las unidades didácticas hacia logros pertinentes.. 4 Fomentar una convivencia democrática practicando valores con toda la familia educativa.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) Evidencias fotográficas. Fuente: Elaboración propia..

(33) Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Fuente: Elaboración propia.. 35.

(36)