CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
INSPECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
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INSPECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
CURRÍCULO DE DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EN ANDALUCÍA
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INSPECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA
DE LA CALIDAD EDUCATIVA
NOVEDADES Y LÍNEAS BÁSICAS
ASESORAMIENTO NORMATIVO
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CURRÍCULO DE DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EN ANDALUCÍA
ASPECTOS BÁSICOS
ASESORAMIENTO NORMATIVO
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Primaria- ESO- Bachillerato
GOBIERNO
CC. AA.
CENTROS
Asignaturas
troncales
Contenidos
Determina Complementa ComplementaCriterios de evaluación y
Estándares de aprendizaje
DeterminaHorario
Determina el horario mínimo: 50%Fija el horario máximo
Determina la carga horaria
Metodología
Recomienda Diseña e implantaAsignaturas
específicas
Contenidos
Establece ComplementaCriterios de evaluación y
Estándares de aprendizaje
DeterminaHorario
Establece Determina lacarga horaria
Metodología
Recomienda Diseña e implantaAsignaturas
de libre
configuración
autonómica
Contenidos
Establece ComplementaCriterios de Evaluación y
Estándares de aprendizaje
EstableceHorario
Establece Determina lacarga horaria
Metodología
Recomienda Diseña e implantaCONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
NORMATIVA QUE DESARROLLA
EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
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REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014)
Proyecto de DECRETO .../2014, de ... de ..., por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación
primaria en Andalucía.
Proyecto de ORDEN de …...de... de... por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
REAL DECRETO 126/2014, POR EL QUE SE ESTABLECE
EL CURRÍCULO BÁSICO EDUCACIÓN PRIMARIA.
•
Regula los aspectos básicos de la etapa y los contenidos de las
asignaturas troncales, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje de las asignaturas trocales y específicas.
•
Establece la definición de competencias que denominaremos
“clave” y pasan a 7:
1.
Comunicación lingüística.
2.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
3.
Competencia digital.
4.
Aprender a aprender.
5.
Competencias sociales y cívicas.
6.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.
Conciencia y expresiones culturales
.
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REAL DECRETO 126/2014, POR EL QUE SE ESTABLECE EL
CURRÍCULO BÁSICO EDUCACIÓN PRIMARIA
.
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Asignatura troncal)
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas
Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una
función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos. 2. Planificar la construcción
de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando
información sobre que estrategias se han empleado.
1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan.
1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas.
1.3. Observa e identifica alguna delas aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.
2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.)
REAL DECRETO 126/2014, POR EL QUE SE ESTABLECE EL
CURRÍCULO BÁSICO EDUCACIÓN PRIMARIA
.
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EDUCACIÓN ARTÍSTICA
(E. Plástica) (Asignatura específica)Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Educación audiovisual
1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las
imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo
patrones aprendidos. 2. Aproximarse a la lectura,
análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en
movimiento en sus contextos culturales e históricos
comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y la clasifica.
2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).
2.2. Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al color, de la fotografía en papel a la digital, y valora las posibilidades que ha proporcionado la tecnología.
2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografía.
2.4. Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos, analizando posteriormente si el encuadre es el más adecuado al propósito inicial. 2.5. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos en los utilizando la tipografía más adecuada a su función.
2.6. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
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• Generales de etapa, establecidos en el artículo 17 de la LOE además
de los que aporta el Decreto andaluz en el artículo 4.
• Generales de cada una de las áreas, que determinan las capacidades a
alcanzar en la etapa y que encontramos en el currículo de Andalucía.
OBJETIVOS
• que integran conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y tareas y la resolución eficaz de problemas
complejos en contextos determinados.
Competencias
clave
• que contribuyen al logro de los objetivos de cada una de las
áreas y a la adquisición de las competencias clave
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
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• que comprende tanto la organización del trabajo como las
orientaciones
para
las
prácticas
de
enseñanza
y
aprendizaje.
Metodología
didáctica
• como
referentes
del
grado
de
adquisición
de
las
competencias clave y del logro de los objetivos de cada una
de las áreas y de la etapa.
Criterios de
evaluación
• que concretan los criterios de evaluación y permiten definir
los resultados.
Estándares de
aprendizaje
Asignaturas Troncales
• Ciencias de la naturaleza
• Ciencias Sociales
• Lengua Castellana y Literatura
• Matemáticas
• Primera lengua extranjera
Su horario no será inferior al
50% del total
Asignaturas específicas
• Educación Física
• Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de
los padres o representantes legales del alumnado.
• Educación artística: Plástica y Música
• Segunda lengua extranjera (en todos los cursos con
implantación progresiva)
Debe cursarlas todo el
alumnado,
salvo quien presente dificultades en comunicaciónlingüística, en cuyo caso podrá cursar refuerzo de Lengua
Castellana y Literatura, en lugar de la segunda lengua extranjera.
Asignaturas de libre configuración autonómica
• Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
Quinto nivel
• Cultura y Práctica Digital
Sexto nivel
• En su caso, otra, a propuesta del centro, previa solicitud a la Delegación Territorial:
refuerzo de troncales, lenguas de signos, braille, tiflotecnología y autonomía personal.
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La comprensión lectora
La expresión oral
La expresión escrita
La comunicación audiovisual
Las tecnologías de la información y la comunicación
El espíritu emprendedor
La educación cívica y constitucional
SE TRABAJARÁ EN TODAS LAS ÁREAS:
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•
Para alcanzar los objetivos de la etapa, el currículo de la
educación primaria en Andalucía ordena, organiza, relaciona y
concreta los elementos curriculares para cada una de las áreas con
la siguiente estructura:
a)
Aspectos generales. Incluyen los elementos generales que definen,
caracterizan y configuran el área: introducción, bloques de contenidos,
orientaciones
metodológicas
y la contribución del
área
a las
competencias clave.
b)
Objetivos del área. Determinan las capacidades generales que se
han de alcanzar en cada una de las áreas para contribuir a los
objetivos generales de la etapa.
c)
Contenidos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza
y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos
se organizan en torno a bloques dentro de cada área y se presentan
secuenciados por ciclo.
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d)
Mapa de desempeño. Presenta los objetivos de cada una de
las áreas que se desarrollan mediante una progresión de los
criterios de evaluación por ciclos y su relación directa con los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Objetivos
del Área
Criterio de
evaluación
Ciclo 1º
Criterio de
evaluación
Ciclo 2º
Criterio de
evaluación
Ciclo 3º
Criterio de
evaluación
Etapa
Estándares
de
aprendizaje
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e) Desarrollo curricular del área
. Presenta los criterios de
evaluación de cada uno de los ciclos y su relación con el
resto de elementos curriculares.
Partiendo de cada criterio de evaluación que describe los
aprendizajes imprescindibles y/o fundamentales que el alumnado
tiene que alcanzar en cada área, se ofrecen:
–
orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas
–
se concretan los contenidos necesarios.
–
se
definen
indicadores
de
evaluación
como
concreción
y
secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables,
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Criterio de evaluación:
C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de científicos y científicas
y realizar un informe sobre sobre un descubrimiento o avance, documentándolo en
soporte papel y digital.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Objetivos del área para la etapa:
Contenidos:
C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del
planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorro
energético y la conservación y sostenibilidad del medio, mediante la elaboración de estudios
de consumo en su entorno cercano.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se valorará la capacidad para conocer el uso y consumo energético que se hace en el entorno cercano (escuela, hogar,…), identificar las fuentes de energía más comunes relacionadas con las actividades cotidianas y describir las medidas necesarias para el ahorro y el desarrollo de actitudes responsables.
La utilización metodológica del trabajo por proyectos podría constituir una opción adecuada para el desarrollo de este criterio. Se trataría de una propuesta que mediante el trabajo colaborativo y en equipo, tuviera como objeto de estudio el uso y consumo de las energías en las viviendas (o en otro entorno cercano), procedencia, coste, etc., estableciendo conclusiones y propuestas tanto para el ahorro como para el desarrollo de actitudes responsables.
Objetivos del área para la etapa:
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico,
fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Contenidos.
Bloque 4: “Materia y Energía”:
4.12. Valoración del uso responsable de las fuentes de
energía del planeta y responsabilidad individual en el ahorro energético.
4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y los materiales de trabajo.
Competencias:
CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC.
Indicadores:
CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía. (CMCT, CCL, CAA, CSYC).
CN.2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energético para el colegio, el aula y su propia casa. (CMCT, CCL, CAA, CSYC, SIEP).
