¿ENSENAR A LEER EN PREESCOLAR? Lloyd O. Ollila
1.- HECHOS SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA EN PREESCOLAR. Dolores Durkin
En el año 1958, la idea de ensenar a leer a los niños menores de seis años, era idea rechazada por los educadores y la sociedad en general. Se decía que los niños que comenzaran a leer antes que sus compañeros, no tendrían la misma capacidad años después. Estas ideas no eran apoyadas por investigaciones, sin embargo eran aceptadas. Se aconsejaba a los padres no ensenar a sus hijos y estaba prohibida la enseñanza en preescolar.
Investigación sobre niños que aprenden a leer en el preescolar o antes En los primeros estudios sobre niños que aprendían a leer antes de ingresar a primaria, se encuentra con que los padres muestran preocupación cuando su hijo no comienza a leer, teniendo múltiples preguntas sobre lo que sucederá con sus hijos. Sin embargo los detalles de cómo los niños aprendieron a leer en casa se desconocían, ya que no hay investigación sobre esto, solo con indagaciones subjetivas.
Características de los lectores precoces
• A los cuatro años de edad es donde manifiestan el interés por el material escrito. Les llama la atención lo que dice, donde dice y los signos, o comienzan a dibujar letras, preguntando cómo se escribe su nombre y como se hacen las letras.
• Tener la influencia de la lectura en casa, ver el hábito de la lectura en su propia casa provoca el interés.
• La convivencia con los padres, padres interesados en sus hijos que disfrutan la compañía con ellos, comentando con ellos cosas que habían visto estimulándolos a través de preguntas.
• El lenguaje oral y escrito, comunes en la vida de los niños. Padres que no hacen intentos deliberados porque su hijo aprenda a leer. La única ayuda que se les da es a través de preguntas, y de diversos materiales, despertar su curiosidad a trabes de cosas comunes en casa, calendarios, anuncios, menus de comida, etc.
• La influencia de los hermanos mayores que ya están en la escuela primaria, jugar al rol escolar con sus hermanos.
Según investigaciones, la enseñanza del lenguaje es un programa de enseñanza que se da en casa, y estimular el desarrollo del lenguaje oral y escrito es una combinación de> experiencias interesantes para el niño, que
pregunten y hablen, y que exista alguien que esté dispuesta a responder sus dudas, el material para escribir, contacto con material para leer y con palabras y números que se relacionen con el niño.
Si el niño disfruta el aprender a leer y escribir, no se producen efectos negativos. Conociendo esto, se trata de crear un programa que ensene la lectura paralela al programa de casa. Durante mucho tiempo, las instrucciones dadas eran que no se ensenara a leer en preescolar, sino que solo lo preparara. Sin embargo en otras escuelas ya se dada un cambio más formal. El slogan ensenemos mas en nuestras escuelas y empecemos la enseñanza pronto, después del lanzamiento del satélite Sputnik, fue una de los principales causas de los cambios. Destacando la participación de psicólogos, capacitando a los niños pequeños para aprender y resaltando a los primeros anos como la etapa de desarrollo intelectual.
El psicólogo Jerome Bruner, dice: Nosotros comenzamos con la hipótesis de que todo se puede ensenar efectivamente en una forma intelectualmente adecuada a cualquier niño en cualquier etapa de desarrollo en que se encuentre..
Hunt comparado con Bruner, propone, una hipótesis sobre la importancia para el desarrollo intelectual de los primeros anos, y sus propuestas justificaban el slogan: ensenar más y ensenar más pronto.
Bloom, en su obra, muestra un examen técnico y detallado de investigaciones precedentes y concluye que el periodo de mayor desarrollo de la inteligencia era el de los cinco primeros años de vida, reforzando la importancia especial que se daba al ambiente de los primeros años, en especial en lo referente a estímulos sensoriales y a aprendizajes estimulados por el ambiente.
Otras investigaciones…
La preocupación por los niños que procedían de un ambiente socioeconómico bajo y su rendimiento, llevaron al programa Head Start para niños de preescolar, se liga con las ideas de Bruner, Hunt y Bloom. A pesar de ser un buen programa, lo que se genero no fue más que lo que ya sabía sobre desarrollos relacionados con el niño pequeño y la lectura.
Realizaciones con niños en edad preescolar en relación con la lectura A pesar de la legislación y de lo que dicen los psicólogos sobre el aprendizaje de la lectura en el primer curso, la investigación dice que los niños disfrutan este aprendizaje con resultados positivos. Sin embargo lo poco que se conoce respecto al proceso de enseñanza de la lectura en el preescolar, genera que esto no se aplique totalmente en preescolar, a pesar
de los contenidos curriculares apoyan actividades como el uso de libros de trabajo o ejercicios fonéticos.
Investigaciones sobre la iniciación temprana al aprendizaje lector
O.K. Moore: utilizaba maquinas de escribir conectadas a ordenadores, sin embargo era limitada por su costo.
La primera investigación se realizo en Denver, utilizando series básicas. Los resultados del proyecto animaban a iniciar el comienzo de la lectura en preescolar, y mantenían ese rendimiento en los que aprendían a leer.
Otras investigaciones manejan el uso de materiales ITA con niños de preescolar con un grupo contraste de segundo de primaria, el resultado era mejor para los niños que habían iniciado los materiales un año antes, así como la utilización de la equivalencia en grados para describir el rendimiento de la lectura, sin embargo los test de inteligencia no fueron considerados para comparar la aptitud de lectura. Al final los resultados más altos, fueron para niños que comenzaron el aprendizaje en preescolar. Los demás estudios demuestran que los niños que comenzaron su aprendizaje de lectura en preescolar, mostraban aptitudes superiores y en las pruebas de inteligencia tenían altos resultados. Si se toman en cuenta todos estos resultados con precaución, los maestros de preescolar deben juzgar con cautela en proceder a la enseñanza o no, planeando de manera cautelosa. Cambios en el preescolar
En los anos 60s , comenzó a existir presión por parte de los padres influenciados por los medios de comunicación y su slogan de ensenemos a leer más pronto. En una escuela tradicional, no se ensenaba la lectura, sin embargo se sugería comenzar a hacerlo, y la respuesta era que así seria, sin embargo había resistencia al cambio. Tiempo después una maestra comenzó a ensenar a leer a sus alumnos en esa escuela, ya que los padres de familia comenzaron a presionar, sin embargo las maestras aun no estaban totalmente preparadas. Sin embargo la decisión de iniciar la enseñanza de la lectura a esa edad, no siempre está basada en las mismas razones con las que sería fácil defender esa práctica.
La práctica de la enseñanza preescolar en la actualidad
Actualmente y por razones diversas, la enseñanza de la lectura en preescolar se está intentando, sin embargo la preocupación mayor es la manera en que se debe de hacer. El uso de los cuadernos de trabajo, donde se centran en la fonética, dejando a los niños sin saber que es lo que en realidad están haciendo, lo cual lleva a no generar interés. Los maestros no están preparados para ensenar a leer. El uso de los cuadernos para ensenar a leer, suelen ser herramientas poco prácticas, por lo que maestros
innovadores tienden a buscar otras estrategias, las cuales tienen que explicar y fundamentar a los padres para convencerlos de que realmente están inculcando la lectura. Son pocas las personas que realmente realizan estas actividades de manera excepcional, se habla de maestros capaces de crear materiales centrados en la enseñanza de los niños, promoviendo la capacidad y el deseo de leer. Es urgente que se desarrollen cursos de métodos de lectura para ser usados por los docentes de preescolar, para que adquieran seguridad y preparación que muy pocos tienen.
Síntesis
Existe poca información sobre el aprendizaje de la lectura en preescolar, y por lo tanto los resultados documentados son pocos. Sin embargo nada indica que sea perjudicial en el niño aprender a leer en esta etapa. Se sugieren cambios en el programa para lograr esta enseñanza de una manera eficaz y correcta, esto a través de maestros capacitados para esto, que lleven a cabo métodos satisfactorios.
2.- EL NIÑO ¿ESTA PREPARADO PARA APRENDER A LEER, O NO? Violeta B. Robinson, Dorothy S. Strickland y Bernice Culinan
Los niños preescolares llegan a su primer día de escuela entusiasmado y con mucha curiosidad. Sus conductas son diversas y reflejan un momento importante en el desarrollo del niño, ya que realizaran tareas relacionadas con el comienzo de la educación formal, la adquisición de habilidades y conocimientos. Aprender a leer es una de las cosas que van aprender. Las conductas y los grados de desarrollo de los niños de preescolar son diversos aun dentro de un mismo individuo.
Características físicas del niño preescolar Desarrollo muscular
El niño de cinco anos aumenta de peso debido al desarrollo muscular, y esto se ve reflejado en sus actividades: saltar, correr, brincar. Como maestros, se debe de reconocer que el crecimiento corporal del niño requiere actividad física y que las distracciones o falta de atención pueden ser evitadas.
Visión y desarrollo perceptivo
Algunas investigaciones afirman que la visión de los niños de la edad preescolar es inmadura y por lo tanto el aprendizaje de la lectura debe ser cuando tenga siete u ocho años de edad, sin embargo, Eames menciona
que en la edad de cinco anos los niños tienen más poder de acomodación. Se debe de estar alerta a los problemas de visión que presenten los niños. Durante los 70s aparecieron programas de desarrollo de la percepción, mientras que los programas que discriminaban visual de las letras ,y auditiva ya formaban parte de de los programas de preparación para la lectura. Mientras que la investigación no ofrece conclusiones definidas con respecto a la relación que puede existir entre el entrenamiento perceptivo y la lectura, el entrenamiento perceptivo puede tener otros beneficios, como son la confianza en si mismo, la autoestima, etc. Las actividades conducentes a la discriminación de formas y que se fijan en las características especificas de las letras parecen elementos importantes en relación con la lectura.
Discriminación auditiva y del oído
La agudeza auditiva ya está desarrollada a los cinco anos. Una agudeza mala para algunos sonidos de frecuencia alta, puede retrasar el aprendizaje de lectura. Smith y Dechant señalan que esto sucede más en los chicos que en las chicas. Los defectos del oído y la visión pueden ser desapercibidos en casa, y el profesor es la persona que los puede detectar. La discriminación auditiva de los sonidos del lenguaje ha sido reconocida siempre como básica en el proceso del aprendizaje de la lectura. Animar a los niños a jugar y repetir un sonido inicial puede contribuir a que estos sonidos resulten claros, así como que disfruten de las palabras. Que el niño realice el juego lingüístico.
Características socioemocionales de los niños de preescolar
Los niños de preescolar han adquirido lo que Erikson llama autonomía e iniciativa, son señalados como maduros y muestran evidencias de las características del yo en etapas anteriores (confianza, autonomía e iniciativa). Son capaces de asumir lo que Erikson llama, participación responsable, siendo capaz de atender en situaciones de aprendizaje y muestra perseverancia en las actividades que conducen a aprender algo. Los niños que se consideran no están en esta etapa de maduración tienen problemas en la adquisición y en dominio de estas características del yo. El maestro que comprende estas características de conducta puede ayudar al niño a crecer en madurez emocional. Para el niño, el triunfo es afianzarse a si mismo, reconoce sus triunfos y que el maestro los reconozca los hace más valiosos, continuamente preguntan si está bien algo, o si lo hicieron bien, y son estos cuestionamientos totalmente genuinas porque el concepto de triunfo que el niño tiene como resultado del esfuerzo que esta aun emergiendo. Los maestros ayudamos dándoles la aprobación del trabajo y de su esfuerzo, ya que este reconocimiento contribuye a llenar el vacío de confianza, autonomía e iniciativa.
Los dibujos preparan al niño para leer, así como diversas actividades artísticas, hay que darles la aprobación a estos trabajos dirigiendo la atención en el niño y promoviendo así el crecimiento de las características positivas del yo. Estas actividades propician adquisiciones de lenguaje asociadas con los de la lectura. La madurez emocional no desaparece cuando el niño va creciendo. Como la madurez emocional va relacionada con el aprendizaje de la lectura, la preparación para aprender a leer será mejor cuando se proporcionan al niño oportunidades para ir desarrollando características positivas del yo. En la etapa de preescolar los niños adquieren aptitudes sociales, al pasar de una orientación egocéntrica a la social, existen conflictos en la interacción con los demás. La expansión de ese egocentrismo facilita al niño la com0prension de los punto de vista de los demás. Y esta comprensión ayuda a la lectura comprensiva.
Desarrollo cognitivo: La observación, la experimentación, la imitación, la imaginación y el maravillarse, y el hablar, contribuyen al pensamiento y al desarrollo de los conceptos. El concepto se desarrolla cuando los niños notan semejanzas y diferencias de los objetos y acontecimientos, yendo de lo simple a lo complejo, siendo conceptos simples y concretos. Reconocer la función de la lectura es un concepto importante para su aprendizaje, y como pr9ofesores de preescolar se puede contribuir a desarrollar este concepto en los niños, proporcionándole actividades como: leer por placer, leer para informarse, leer letreros, grabar sus experiencias y periódicamente hacer un resumen de lo que han aprendido. La investigación de Piaget, revela que un niño pequeño tiene una comprensión limitada de términos como hermano, hermana, familia y nación. No reconoce la relación entre la familia o su relación de sangre. También tiene una comprensión limitada de las conjunciones: como y porque. Según Piaget los porque tienen tres tipos de significado de relación:
• Significado causal: por el cual dos sucesos están relacionados.
• Un significado lógico: por el cual dos ideas están relacionadas por presuposición y un juicio supone al otro.
• Explicación causal: yo le pegue una b9ofetada a pablo porque se estaba riendo de mi.
El niño tiene problemas al interpretar narraciones, el pensamiento del niño se caracteriza por la yuxtaposición en la que dos ideas se ponen juntas y que no tiene relación alguna con una ausencia de necesidades lógicas. Gracias a Piaget hoy se conoce que el crecimiento cognitivo procede por etapas de desarrollo. La obra de Piaget facilita al profesor el examen del tipo de relación que existe en las preguntas de causa y efecto sobre un cuento y le ayuda también a comprender el razonamiento del niño cuando al contestar a estas preguntas lo hace por yuxtaposición.
Niveles de comprensión:
A) Hechos o descripción literal B) Inferencial o interpretativo
Piaget, indica que el niño tiene problemas para inferir, por lo que los materiales de lectura deben ser examinadas para estar al alcance del desarrollo del niño. Es importante que el profesor presente al niño materiales y situaciones y ocasiones que le permitan ir hacia adelante. Para hacer esto, los maestros necesitan entender los estadios del crecimiento cognitivo que comprenden estas etapas y lo que significan.
Factores ambientales: el ambiente por el cual el niño avanza, produce un impacto en su vida, no solo momentáneamente, sino para muchos años. El ambiente escolar es el que directamente desarrolla su máximo potencial y su influencia se extiende a futuro. La variedad de ambientes familiares en los cuales el niño tiene una gama inmensa de experiencias diferentes es enorme y la consideración de estas diferencias es esencial para determinar sus necesidades y planificar las actividades de enseñanza si a escuela ha de ser eficaz y productiva. Los niños que proceden de hogares en donde hay poca interacción verbal con los adultos se beneficiaran de las actividades en que sea necesaria. La utilización de materiales que puede manipular el niño como preparación al aprendizaje de la lectura es un medio de llenar esta laguna en ensanchar el aprendizaje, un método recomendado para todos los niños pequeños.
EL LENGUAJE ORAL DEL NIÑO EN EDAD PREESCOLAR.
La importancia del lenguaje del niño para el aprendizaje de la lectura El lenguaje limita y ensancha la habilidad del niño para ocuparse de la realidad. Es el medio a través del cual interpreta su mundo. El lenguaje expresa y da forma al pensamiento a medida que el niño crece en el control de los símbolos usados en la comunicación con los demás.
El lenguaje oral no es el único vehículo, sino que es otra forma de lenguaje, el lenguaje impreso, lo que nosotros enseñamos al niño al aprender a leer.
El desarrollo del lenguaje de los niños preescolares.
Se ha encontrado que el desarrollo del lenguaje ha sufrido un descenso al comienzo de la escuela, circunstancia que se atribuyó en otro tiempo al silencio exigido en la clase. La nueva gramática transformacional ha creado y dado vigor a la investigación del desarrollo del lenguaje en los niños; aquí está el campo donde la “explosión del conocimiento” aparece más marcada.
Vocabulario: Los niños de preescolar entienden más palabras de las que pueden decir, pero muchos de sus conceptos son vagamente definidos o formados. El papel de maestro en el desarrollo del vocabulario debe ser el de aumentarlo en los niños; debe proporcionar experiencias que les ayude a
formar conceptos más completos y precisos; animar a los niños a practicar el lenguaje por el uso; proporcionar modelos interesantes de lenguaje haciéndoles participar con otras personas, grabaciones, películas, experiencias, directas y libros. Cuando los niños están rodeados de un lenguaje interesante y se les proporcionan actividades y se les anima a usar el lenguaje, su vocabulario aumenta.
Fonología: La reducción y agrupación de sonidos en algunas palabras y combinaciones de palabras ocurre en el habla de los niños con mucha frecuencia. Los niños aprenden como ajustar su pronunciación según el grado de convencionalismo que la situación requiera. La pronunciación de los niños de cinco años no siempre debe ser considerada defectuosa, pero tampoco podemos pensar que el tiempo la perfeccionara. El niño preescolar necesita experiencias que le conduzcan a la articulación de sonidos y pronunciación de palabras.
Sintaxis: Los años de la etapa preescolar comprenden un periodo de un crecimiento rápido en la adquisición de estructuras sintácticas y se ha dicho que cuando el niño llega a ala edad escolar ya domina la sintaxis de su lenguaje. A partir de preescolar hay un continuo aumento del número de palabras por unidad definida como “una única oración independiente junto con oraciones subordinadas relacionadas con él”. La conjunción que los niños y niñas de preescolar usan con más frecuencia es y, como ocurre en otros niveles
Semántica: Cuando hablamos de adquisición de conceptos señalamos que el niño puede saber el nombre de un objeto y puede identificarlo, pero el concepto que tiene el niño puede ser vago e inadecuado. La importancia del lenguaje hablado en los programas de preescolar y en relación con el aprendizaje de la lectura se muestra evidentemente en una investigación de Loban, en la que encontró que los niños que tenían más dominio del lenguaje hablado en preescolar eran los que alcanzaban mayor rendimiento en la lectura en años posteriores.
FACTORES CULTURALES DEL LENGUAJE INFANTIL.
Los lingüistas coinciden que cada individuo usa el lenguaje en un modo único y que en realidad no hay un lenguaje estándar. Johnson define el dialecto no estándar como el esquema colectivo de un grupo subcultural que no goza del prestigio que posee el esquema colectivo usado por la mayoría (ingles estándar) del grupo cultural (clase media). Es muy importante que el profesor de preescolar organice un programa que estimule al niño a usar su propio lenguaje como base para el lenguaje hablado y la expresión escrita. Pflaum sugiere que “garantizar la presencia de un ambiente natural de lenguaje en la
clase de preescolar parece suficiente para que los niños de este nivel de aprender el ingles como segunda lengua, se les exige que hablen ingles para comunicarse “.
Los profesores de preescolar deben examinar cuidadosamente sus actitudes hacia los niños que habla una lengua distinta al lenguaje estándar.
REPERCUSIONES EN LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA.
La relación entre el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje de la lectura está demostrada en investigaciones como la de Loban, Strickland y otros.
Choromsky investigo la relación entre el conocimiento de las estructuras sintácticas complejas y la cantidad de lectura hecha al niño en alto y encontró que los niños a los que se leía y que leían más por su cuenta usaban más estructuras complejas que los niños que oían y leían menos.
El niño pequeño que ve mucha televisión no ha demostrado un gran aumento de control del primer lenguaje. Aunque oyen el lenguaje mientras ven televisión, no participan activamente en un intercambio verbal que les haga utilizarlo.
Cuentos en franelogramas: Durante muchos años los maestros han cortado formas de objetos y personas y los han usado para ilustrar cuentos pegándolos en paneles de franela.
Representaciones creativas: Después de leer un cuento los niños disfrutan presentando los papeles que el cuento describe, cuentos folclóricos y otros cuentos viejos como Las siete cabritas son excelentes para ser representados. Teatro guiñol: Muñecos simples hechos por ellos o más sofisticados comprados en las tiendas añaden interés al momento dedicado a contar cuentos. Niños que son timidos y que no hablan cuando están en grupo lo hacen cuando están detrás del escenario.
Cuentos con transparencia: Los momentos de contar cuentos pueden ser enriquecidos con transparencia para ilustrar los sucesos y caracterizan los personajes. Los cuentos pueden adaptarse fácilmente a hojas transparentes. El loro Pedrito: Un muñeco en forma de loro puede decirles a los niños que en vez de repetir las cosas que dicen las personas mayores quiere que repitan las que dice él. Como es un loro quisquilloso, Pedrito insiste en que los niños repitan frases del cuento o frases basadas en el cuento.
