UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL CON ENFOQUE BICULTURAL

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PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO GENERAL CON ENFOQUE BICULTURAL Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN

EDUCATIVA PRESENCIAL

ASIGNATURA SALUD Y BIENESTAR I TOTAL DE

CRÉDITOS 0

TIPO DE

CICLO SEMESTRAL CICLO PRIMERO

HORAS A LA SEMANA 2 HORAS TOTALES 30 ÁREA DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES COMPONENTE DE FORMACIÓN PARAESCOLAR FECHA DE ELABORACIÓN OCTUBRE 2013 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

La asignatura de Salud y Bienestar I manifiesta los beneficios de desarrollar una mente y un cuerpo sano ofreciendo la oportunidad de avanzar con una perspectiva integral que beneficie a las personas, las familias y las comunidades, y en el caso de la población pone en primer plano el compromiso de mantener la salud en la sociedad, a través de la formación de ciudadanos con valores, sentido común, sensibles y reflexivos, tomando en cuenta sus conocimientos de Biología, Ecología y Química.

Ante esta perspectiva la población enfrenta nuevos retos para controlar las enfermedades y a partir de esta realidad, cada vez más compleja y acelerada, y aunque en lo general disponen de mayores oportunidades de desarrollo y de mejores niveles de formación educativa y conocimientos, innegablemente muchos quedan excluidos de los beneficios de la modernidad, por su condición de género, raza, religión o nivel socioeconómico y cultural. Es por ello que demanda bases sólidas para su pleno desarrollo personal y social.

Con todo esto, el estudiante será capaz de discernir los componentes que causan la enfermedad y alteran la salud en su persona y en su comunidad tomando en cuenta los niveles preventivos para generar o mantener la salud y el bienestar físico, mental y social.

En Salud y Bienestar I se establecen las bases de estudio de los componentes que influyen para conservar la salud, mediante el desarrollo de las habilidades del estudiante: expresándose, relacionando conocimientos, aplicando metodologías, desarrollando actividades experimentales, participando en equipo en la resolución de un problema o la elaboración de un trabajo, etc. El desarrollo de estas habilidades sigue

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Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc. Página 2 de 20 fomentándose durante el curso de Salud y Bienestar II, así como en las asignaturas consecuentes a ésta, que son Ciencias de la Salud I y II.

Como parte de la formación en competencias, se presenta la planeación de la asignatura de Salud y Bienestar I, que se integra en dos cursos, pertenecientes al componente de formación básica. Esta asignatura se ubica en el campo de las ciencias experimentales, y guarda una relación directa con la Química, Ecología y Biología, que son ciencias que estudian los componentes que afectan la salud del individuo, y que nos permiten comprender muchos de los procesos biológicos que suceden en el nivel celular, tisular, orgánico y sistemático de nuestro cuerpo. Concretamente la relación con la Química se establece en el tema “Amenazas a su salud con alcohol, tabaco y drogas”, las cuales alteran a tal grado el metabolismo del cuerpo causando enfermedades graves; con la Biología por los aspectos que influyen directamente para generar salud o enfermedad, los cuales alteran también el metabolismo celular. Con la Ecología, en reconocer que existen factores ambientales y agentes causantes de enfermedad los cuales influyen en la conservación de la salud.

Esta asignatura se ubica en el primer semestre del mapa curricular Bachillerato General Semestral con enfoque Bicultural, al abordar el tema de la prevención de las enfermedades; es de esperarse que los estudiantes ya hayan adquirido las competencias que les permitan desempeñar actividades de aprendizaje para conservar la salud, la identificación de problemas de carácter médico y el análisis de información de fuentes diversas. Estas competencias, se irán complementando con otras en este curso, de manera que el estudiante aprenda a identificar la forma en que se construye el conocimiento científico y que desarrolle un espíritu crítico para analizarlo: establecer hipótesis, realizar experimentos y registrar información, analizar resultados y elaborar conclusiones, así como saber utilizar tecnologías para la selección de fuentes de información pertinentes y adecuadas.

El propósito de la asignatura es que el estudiante relacione los factores: químicos, ecológicos y biológicos, de manera que comprenda los procesos que alteran la salud y mantienen su bienestar, así mismo el estudiante podrá explicar los fenómenos naturales desde una perspectiva científica, asumiendo actitudes que lo conduzcan al cuidado de la salud y a la conservación de su entorno.

El enfoque basado en competencias hace énfasis en lograr la interdisciplinariedad, de manera que el estudiante descubra las relaciones entre diversos campos de conocimiento y aplique lo que ha aprendido en éstos para resolver problemas relacionados con su realidad. Así, la asignatura de Salud y Bienestar es una disciplina que lleva a la reflexión acerca de las posibles limitaciones que debieran señalarse para el uso de ciertas tecnologías. Por otra parte la Informática se ha convertido en una herramienta básica para el procesamiento de datos y para poder accesar a fuentes de información actualizada, que en el campo de las ciencias experimentales es indispensable.

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Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc. Página 3 de 20 Figura 1. Salud y Bienestar I y su relación con otras asignaturas del Bachillerato Bicultural.

Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato.

Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad.

Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son:

-Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita -Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación

-Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas -Se identifica como un ciudadano global

-Reconoce, y valora y respeta la diversidad

-Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno -Cuenta con una formación como Asistente Administrativo.

Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de

QUÍMICA I Y II

SALUD Y BIENESTAR II

ÉTICA Y VALORES I Y II

PREPARACIÓN DEPORTIVA I Y II

CIENCIAS DE LA SALUD I Y II

BIOLOGÍA I Y II

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

SALUD Y BIENESTAR I

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Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc. Página 4 de 20 BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO DE

BLOQUE NOMBRE DE BLOQUE

I Practica estilos de vida saludables

II Previene las enfermedades

III Reflexiona sobre las amenazas a su salud

Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. El resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.

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Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc. Página 5 de 20 MATRIZ DE COMPETENCIAS GÉNERICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS)

BLOQUES

I II III

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de

riesgo. X

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. X X O 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. X O O

“X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

BLOQUES

I

II

III

8. Conoce las consecuencias del uso y abuso del alcohol, tabaco y drogas en su casa, escuela o trabajo X 7. Identifica las técnicas de control para el manejo y la prevención del stress X 6. Determina los métodos preventivos para contrarrestar las enfermedades de transmisión sexual mediante la

participación de campañas de prevención en la escuela X O

5. Consulta las estadísticas por medio del uso de las tecnologías de la comunicación e información de las enfermedades

de transmisión sexual X O

4. Establece la diferencia entre el periodo pre patogénico y el patogénico de la historia natural de la enfermedad _X _O _O 3. Conoce las características específicas de las enfermedades infecciosas y crónico-degenerativas más frecuentes

X O O

2. Identifica los elementos que interactúan del agente, el huésped y el medio ambiente para la

conservación de la salud X O O

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NO. DE BLOQUE: I TITULO:Practica estilos de vida saludables NÚMERO DE HORAS: 10*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando identifica los principales elementos que constituyen la salud del ser humano como entidad biológica, psicológica y social, así como los factores determinantes de la salud, a través del análisis teórico y la práctica de acciones de planeación y difusión de información que coadyuven en conductas de autocuidado en su entorno, a fin de consolidar su participación como gestor de la salud.

COMPETENCIAS GENÉRICAS. COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BÁSICAS. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios

medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

4. Establece la diferencia entre el periodo pre patogénico y el patogénico de la historia natural de la enfermedad.

3. Conoce las características específicas de las enfermedades infecciosas y crónico-degenerativas más frecuentes.

2. Identifica los elementos que interactúan del agente, el huésped y el medio ambiente para la conservación de la salud.

1. Identifica los elementos que influyen en la conservación de la salud emocional, social y comunitaria.

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ** CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES CONOCIMIEN TO HABILIDADE_S ACTITUDES Y VALORES 1 APERTURA: Técnica del encuadre. Evaluación diagnóstica a través de una lluvia de ideas. Examen oral Examen escrito Presentación grupal Rúbrica Lista de cotejo Registro de observación. Portafolio 2 El estudiante: Reconoce la diferencia entre un estado de vida saludable y un estado de vida no saludable. El estudiante: Conoce los conceptos relacionad os con la salud El estudiante : Identifica los elementos que determina n un estado de vida saludable y un estado de vida no saludable. El estudiante: Valora el contexto como parte importante en la conservaci ón del estado de salud. DESARROLLO:

Investigación previa de los conceptos

Conformación de equipos para intercambiar la información recopilada y armar sus conclusiones para presentar las al resto de grupo en una discusión dirigida.

Elaboración de un collage.

Resumen de los equipos con sus conclusiones.

Participación en la discusión dirigida.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ** CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES CONOCIMIEN TO HABILIDADE_S ACTITUDES Y VALORES 3 El estudiante: Reflexiona acerca de la relación que existe entre las manifestacion es emocionales del ser humano y su estado de salud mental. El estudiante: Identifica las emociones que afectan en estado mental de las personas. El estudiante : Señala los factores condiciona ntes que llevan a la generació n de una enfermeda d. El estudiante: Respeta los estados emocional es de los demás.

Plenaria en donde los estudiantes manifiesten alguna emoción que han experimentado y como ésta afecta o afectó su estado mental. Registro de participación en las sesiones. 4 Identifica los elementos sociales y ambientales que impactan en la salud de las personas. Conoce el impacto que tienen los aspectos sociales y ambientale s en la salud de las personas. Identifica cómo afectan los aspectos sociales y ambiental es su salud. Valora los aspectos sociales y ambientale s en la conservaci ón de la salud.

Estudios de caso, sobre el impacto que tiene la dinámica familiar en la salud del individuo.

Conclusión sobre el estudio de casos.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ** CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES CONOCIMIEN TO HABILIDADE_S ACTITUDES Y VALORES 5 Planificar y ejecutar actividades de promoción y fomento de la salud del individuo, familia y comunidad. CIERRE:

Campaña escolar para conservar el medio ambiente.

Campaña escolar.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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NO. DE BLOQUE: II TITULO:Previene las enfermedades NÚMERO DE HORAS: 10*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando domina y aplica aspectos teóricos y prácticos de la promoción y prevención de enfermedades para lograr estilos de vida saludables.

BÁSICAS. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios

medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

6. Determina los métodos preventivos para contrarrestar las enfermedades de transmisión sexual mediante la participación de campañas de prevención en la escuela.

5. Consulta las estadísticas por medio del uso de las tecnologías de la comunicación e información de las enfermedades de transmisión sexual.

2. Identifica los elementos que interactúan del agente, el huésped y el medio ambiente para la conservación de la salud. 1. Identifica los elementos que influyen en la conservación de la salud emocional, social y comunitaria.

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ** CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES

CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES _{Y VALORES}

6 El estudiante: Identifica la triada ecológica como elemento importante en la conservación de la salud. Reconoce el proceso patológico para actuar lo más rápidamente posible y prevenir la enfermedad. Identifica los elementos que intervienen en la historia natural de la enfermedad, esquematizan do sus fases y valorando la importancia de conservar su El estudiante: Reconoce la relación entre el agente, huésped y ambiente en la triada ecológica. Identifica los conceptos signos y síntomas de una enfermeda d. Comprend e el concepto de salud y enfermeda d, identifican do los periodos de la Comprende que el pasaje de un estado sano a un estado no sano se debe a la ruptura del equilibrio existente entre los elementos de la triada ecológica. Distingue un síntoma y un signo de una enfermedad. Analiza la importancia de la prevención, el diagnóstico temprano y el tratamiento Oportuno. El estudiante : Valora la importanci a de un estado de salud en el ser humano. Reconoce la importanci a de identificar una enfermeda d para su atención oportuna. Adquiere un sentido de responsab ilidad en el cuidado de su salud. APERTURA:

Lluvia de ideas para identificar los factores que determinan el estado saludable y no saludable.

DESARROLLO:

Por equipos elaborar un mapa mental para representar los elementos que conforman la triada ecológica. Estudio de casos Registro de participación. Mapa mental. Estudio de casos Examen oral Examen escrito Exposición Rúbrica Lista de cotejo Guía de observación Portafolio

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CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES salud. historia natural de la enfermeda d. 7 y 8 El estudiante: Identifica las enfermedades transmisibles, no transmisibles, infecciosas y crónicas. El estudiante: Establece la diferenciar entre patologías causadas por bacterias, virus, hongos, protozoari os. El estudiante: Distingue entre una enfermedad transmisible, no transmisible, infecciosa y crónica. Valora la importanci a de aplicar las medidas preventiva s para conservar su salud. Investigación previa de los temas. Cuadro comparativo Estudio de caso. Cuadro comparativo

Análisis del estudio de casos.

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CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES 9 y 10 El estudiante: Fomenta en la comunidad estudiantil el interés por la adopción de hábitos y conductas saludables, como parte de su desarrollo integral, modificando aquellos comportamient os que respondan a costumbres individuales y sociales para su salud a través de actividades escolares. El estudiante: Identifica las enfermeda des de transmisió n sexual más comunes entre los adolescent es El estudiante: Comprende las diversas formas de adquirir una ETS. El estudiante : Asume una actitud sana, positiva y con un alto sentido de responsab ilidad. Investigación de los temas. Búsqueda de información a través de las TIC’s Elaboración de trípticos. Pláticas informativas.

CIERRE:

Plenaria para intercambiar las experiencias de las pláticas informativas.

Reporte de investigación.

Trípticos Feria de la salud.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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NO. DE BLOQUE: III TITULO:Reflexiona sobre las amenazas a su

salud.

NÚMERO DE HORAS: 10*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando:

Identifica las adicciones en los adolescentes sus riesgos y las consecuencias que estas conllevan.

Valora la salud de manera integral, coadyuvando en acciones benéficas para la promoción de la salud en su entorno escolar.

BÁSICAS. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de

las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

8. Conoce las consecuencias del uso y abuso del alcohol, tabaco y drogas en su casa, escuela o trabajo.

7. Identifica las técnicas de control para el manejo y la prevención del stress.

6. Determina los métodos preventivos para contrarrestar las enfermedades de transmisión sexual mediante la participación de campañas de prevención en la escuela. 5. Consulta las estadísticas por medio del uso de las tecnologías de la comunicación e información de las enfermedades de transmisión sexual.

2. Identifica los elementos que interactúan del agente, el huésped y el medio ambiente para la conservación de la salud.

1. Identifica los elementos que influyen en la conservación de la salud emocional, social y comunitaria.

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES

11 a la 13 El estudiante: Identifica las consecuencias que trae consigo el consumo del tabaco, alcohol y otras drogas. El estudiante: Describe tanto los factores protectore s como los factores de riesgo para la salud El estudiante: Promueve la mejora de la calidad de vida en su entorno Prepara mensajes educativos para la promoción de la salud integral El estudiante : Promover, entre los y las jóvenes, actitudes de responsab ilidad respecto a las drogodepe ndencias, con especial referencia a las drogas de síntesis, cannabis, alcohol y tabaco. APERTURA: Lluvia de ideas. DESARROLLO:

Mesa redondo sobre las consecuencias del abuso en el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas.

Trabajo colaborativo Coordinar la formación de equipos para que realicen una visita a una institución de salud y obtengan información sobre sus programas nacionales de prevención, para exponerlos en un periódico mural.

Diseño un a campaña para prevenir adicciones y mantener una salud integral en su entorno Reporte de la investigación realizada. Periódico mural Presentación de la campaña. Examen oral Examen escrito Exposición Rúbrica Lista de cotejo Guía de observación Portafolio 14 y 15 Reconoce la sintomatología y las fases del estado de estrés. Describe las Conoce el concepto, Causas, Fases del estrés. Conoce Identifica el estado de estrés. Aplica Reconoce el impacto del estado de estrés en el desempeñ o de las actividade s de las personas. Muestra

Realiza una consulta bibliográfica, donde identifique las causas y tipos más comunes de estrés. Elabora un mapa conceptual. Solicitar la construcción Mapa conceptual Tríptico

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES

diferentes técnicas para el manejo de estrés. diferentes técnicas para el manejo del estrés. técnicas para el control de estrés. disponibili dad para el manejo del estrés. de un mapa conceptual sobre las técnicas del manejo del stress. Elaboración de trípticos.

CIERRE:

Plenaria para intercambiar las ideas con respecto a las actividades realizadas.

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

Libro

Pizarrón

Presentaciones en PowerPoint

Uso de las Tecnologías de la Información y

Comunicación en el proceso de investigación y

desarrollo de productos y evidencias.

Educación para la salud. Zurita Samohano, Murila de los Ángeles y Jáuregui Gómez, Graciela Isabet. México. McGraw-Hill. 2010.

Ciencias de la salud. Higashida Hirose, Bertha Yoshiko. México. McGraw-Hill. 2008.

Health making life choice. Webb, Frances Sizer y DeBruyne, Linda Kelly. Estados Unidos. McGraw-Hill. 2010.

Ciencias de la Salud. Una aproximación vivencial. De la Cruz R., A. y De la Cruz P., Ma. México. McGraw‐Hill. 2005.

Psicología de la Salud. Taylor, S. México. McGraw‐Hill. 2007.

Educación para la salud. Salas, C. y Álvarez, L. México. Pearson Educación. 2008.

PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones Diagnóstica Formativa Sumativa Tipos Autoevaluación Coevaluación

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Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc. Página 18 de 20 Heteroevaluación Instrumentos Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen Ponderación

Tipo de asignatura: Práctica-Teórica. 30% evidencias de conocimiento (Examen)

70% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores)

3 evaluaciones parciales

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes.

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Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATUR

A

PERFIL IDÓNEO

PERFIL AFÍN

SALUD Y BIENESTAR I

BIOLOGÍA MEDICINA DEL DEPORTE QUÍMICO FARMACÉUTICO BIÓLOGO

BIOLOGÍA EXPERIMENTAL MEDICO CIRUJANO Y PARTERO ADMINISTRACIÓN DEL DEPORTE

BIOMEDICINA MEDICO CIRUJANO DENTISTA EDUCACIÓN FÍSICA

CIENCIAS FARMACÉUTICAS MEDICO CIRUJANO ORTONONCISTA ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

CIENCIAS NATURALES MÉDICO CIRUJANO Y HOMEÓPATA ESPECIALIDAD EN FITNESS

CIRUJANO DENTISTA (ODONTOLOGÍA) NUTRICIÓN MÉDICO VETERINARIO ZOOTECNISTA

CULTURA FÍSICA Y DEPORTE _{PROMOCIÓN DE LA SALUD} _{TERAPIA FÍSICA}

ENFERMERÍA QUÍMICA BACTERIOLOGÍA Y PARASITOLOGÍA

Posgrados en:

FARMACIA QUÍMICA FARMACÉUTICA INDUSTRIAL CALIDAD AMBIENTAL

FISIOTERAPIA

QUÍMICO BIÓLOGO CON ESPECIALIDAD EN

ANÁLISIS CLÍNICOS MAESTRO EN BIOCIENCIAS

HOMEOPATÍA _{QUÍMICO BIÓLOGO PARASITÓLOGO}

INGENIERÍA BIOMÉDICA QUÍMICO FARMACOBIÓLOGO

INGENIERÍA EN ALIMENTOS RECREACIÓN Y DESARROLLO FÍSICO

INGENIERÍA FARMACÉUTICA SALUD PÚBLICA

INGENIERÍA QUÍMICO ESPECIALIDAD TECNOLOGÍAS DE ALIMENTOS Posgrados en:

INVESTIGACIÓN BIOMÉDICA BÁSICA ENFERMERÍA

MAESTRO NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN BIOLOGÍA O

CIENCIAS NATURALES MEDICINA SOCIAL

MEDICINA _PSICOLOGÍA

SALUD FAMILIAR Y COMUNITARIA