Conocimiento de educación ambiental… Nicanor Antola Segovia 2 Articulo Original
Recibido: marzo 2017 Aceptado: agosto 2017
Conocimientos de la educación ambiental en los estudiantes de la educación media
[Knowledge of environmental education in middle school students]
Nicanor Antola Segovia, Facultad de Ciencias Aplicadas, Universidad Nacional de Pilar [email protected].
Titulo abreviado: Conocimiento de educación ambiental…. Resumen
El presente trabajo se realizó en los colegios centros de las localidades: Mayor Martínez, Desmochados, Villalbin e Isla Umbú. Proponiendo como objetivo describir los conocimientos ambientales en los estudiantes de la educación media de los colegios mencionados. La investigación se ubicó dentro del tipo descriptivo, cuyas variables utilizadas consistieron en el conocimiento relacionado con la Educación Ambiental, aplicadas en el ámbito del bachillerato con énfasis en ciencias básicas y sus tecnologías, y de las ciencias sociales; analizando las estrategias implementadas en aula y el desempeño de alumnos. Los resultados más representativos obtenidos, se mencionan los tipos de conocimientos que poseen los estudiantes respecto a la EA y las estrategias implementadas por docentes; constatándose que el bachillerato con énfasis en Ciencias Básicas y sus tecnologías, han desarrollado mejor las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales, evidenciándose en los estudiantes un mejor desempeño en la actitud, responsabilidad y compromiso referente al cuidado y protección del medio ambiente. En tanto, que en las instituciones con bachillerato con énfasis en ciencias sociales; prevalecen con mayor grado de especificidad en lo teórico, desarrollando temas de contenidos ambientales en otras disciplinas, con un menor aporte en actividades de trabajos de campo, campañas, proyectos y acciones que propicien la reflexión ante situaciones problemáticas ambientales.
Conocimiento de educación ambiental… Nicanor Antola Segovia 3 Abstract
The present work was carried out in the center schools of the towns: Mayor Martínez, Desmochados, Villalbin and Isla Umbú. Proposing as an objective to describe the types of knowledge about environmental education in the students of the secondary education of the mentioned schools. The research was located within the descriptive type, whose variables used consisted of knowledge related to Environmental Education, applied in the field of baccalaureate with emphasis in basic sciences and their technologies, and social sciences; Analyzing the strategies implemented in the classroom and the performance of students. The most representative results obtained, mention the types of knowledge that the students have regarding the AE and the strategies implemented by teachers; It is observed that the baccalaureate with emphasis in Basic Sciences and its technologies have developed better the conceptual, procedural and attitudinal capacities, evidencing in the students a better performance in attitude, responsibility and commitment regarding the care and protection of the environment. In that, that in the institutions with baccalaureate with emphasis in social sciences; Prevail with a greater degree of specificity in the theoretical, developing themes of environmental content in other disciplines, with a lower contribution in terms of fieldwork activities, campaigns, projects and actions that encourage reflection to environmental problematic situations.
Key Words: environmental education, education strategy, secondary education.
Introducción
El Paraguay, actualmente está atravesando una crisis ambiental en lo que respecta al inadecuado manejo de los recursos naturales y el medio ambiente en general (Fleitas, 2009).
Es por eso la importancia de la incorporación de la educación ambiental en las escuelas y colegios, constituyéndose uno de los pilares principales para la sensibilización de la ciudadanía y pobladores en general, por el enorme efecto multiplicador que crea la misma debido al elevado número de
personas involucradas directa o indirectamente, y la amplia gama de actividades vinculadas con los alumnos, profesores, padres de familia y la comunidad en general (MEC, 2014).
Es fundamental que el docente tenga claro qué espera que aprendan los estudiantes a su cargo. Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos y tecnológicos que conforman las distintas áreas disciplinares y se consideran esenciales para la formación del individuo (Odreman, 1996).
Conocimiento de educación ambiental… Nicanor Antola Segovia
4 Esto ha facilitado la preparación de los procesos de
aprendizajes, abarcando lo conceptual, procedimental y actitudinal para una formación integral de los educandos, pues centra la atención en lo importante, lo significativo; así mismo, elegir los materiales y actividades más apropiados que requiere para el fin propuesto y, consecuentemente, orientar la evaluación hacia la evidencia y la valoración de los aprendizajes (MEC, 2004). El cambio de actitudes va apareciendo gradualmente en función a los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos (Agudelo, 1996). La Reforma Educativa en el Paraguay ha traído consigo una serie de modificaciones curriculares en el contexto de una constante búsqueda de calidad, con relación al Plan Común y al Plan Específico de las tres modalidades de Bachillerato Científico (MEC, 2014).
Dentro del Plan Específico del Bachillerato con Énfasis en Ciencias Básicas y sus Tecnología se fundamenta la implementación de la Educación Ambiental y Salud como disciplina; en tanto que el Bachillerato con Énfasis en Ciencias Sociales y el Bachillerato con Énfasis en Artes y Letras, la misma se halla ausente. En estas áreas, dentro del plan común se cuenta con la materia de Ciencias
Naturales y Salud que aportan conocimientos y metodologías para la compresión de los fenómenos naturales y sanitarios que afectan a la sociedad. Material y Método
El diseño de este trabajo se enmarcó dentro del no experimental, del tipo de estudio descriptivo, ya que analiza las características, conductas y actitudes del universo investigado. Se enfatizó el método cualitativo, por que analiza las técnicas y estrategias del proceso de enseñanza - aprendizaje en entrevistas a docentes y directivos, observaciones directas de tal manera llegar a datos precisos para un resultado positivo, cuestionarios para conocer a profundidad las experiencias, vivencias y conocimientos en las materias de los alumnos. También se utilizó los métodos Deductivos, Inductivos, Análisis y Síntesis para el tratamiento de la información recolectada y obtener las conclusiones de trabajo.
Primeramente, la técnica utilizada es del muestreo por conglomerados incluyendo todas las instituciones educativas del nivel medio con énfasis en ciencias básicas y sus tecnologías y de las ciencias sociales de la parte sur del Departamento del Ñeembucú, luego, a través de un muestreo aleatorio simple, se selecciona dos instituciones con énfasis en ciencias básicas y sus tecnologías.
Conocimiento de educación ambiental… Nicanor Antola Segovia 5 Asimismo, dos instituciones con énfasis en ciencias
sociales a ser estudiadas, de modo a que todos los componentes de la población tuvieron las mismas posibilidades de ser elegidos, tomando la totalidad
de alumnos del nivel medio de los cuatros colegios seleccionados; también el 100% de docentes/directores. (Tabla N° 1).
Tabla 1. Tamaño de la muestra
Institución educativa Total de alumnos Docente/Directivos
Énfasis “A” (Ciencias Básicas
y sus tecnologías) 87 31
Énfasis “B” (Ciencias
Sociales) 81 34
TOTAL 168 65
Como forma de diferenciar ambos énfasis del nivel medio se utilizó referencias para la presentación de los resultados, de los cuestionarios aplicados a los alumnos. De la siguiente manera: A= Énfasis en Ciencias Básicas y sus Tecnologías; B = Énfasis
en Ciencias Sociales.
Resultados y Discusión
Las encuestas aplicadas a los estudiantes de la educación media fueron del tipo descriptivo. Las
primeras de ellas enfocados a preguntas referentes a valoración personal y sobre conocimientos conceptuales como ser; ¿Cómo consideras tú conocimiento general acerca de la EA? ¿Conoces el significado de las 3”R”, utilizado en EA? por medio del cual se tuvo resultados como los que se muestra en la Tabla 2.
Conocimiento de educación ambiental… Nicanor Antola Segovia 6
Tabla 2. Conocimientos conceptuales
Tal y como se puede apreciar, en aprendizaje conceptual, se acentúa aún más a favor de los Colegios “A” (Ciencias Básicas y sus Tecnologías), demostrando saberes en cuanto a discriminación de
conceptos, como lo es las "3R" (reciclar, reducir y reutilizar) alcanzando el 78% sobre el 46% que le corresponde a los Colegios “B (Tabla 3)”.
Tabla 3. Conocimiento general acerca de la Educación Ambiental
ITEM Frecuencia %
A B A B
Excelente 14 6 16% 7%
Muy Bueno 27 17 31% 21%
Bueno 46 38 53% 47%
Aceptable 0 14 0% 17%
Insuficiente 0 6 0% 8%
Nulo 0 0 0% 0%
TOTAL 87 81 100% 100%
Asimismo, mayor actitud y seguridad a la hora de calificar sus propios conocimientos, en cambio los estudiantes de los Colegios “B” (Ciencias Sociales), los únicos que calificaron sus conocimientos sobre
EA, aceptable e insuficiente; obedeciendo este hecho principalmente al poco desarrollo de contenidos referentes a la EA. (Tabla N° 4)
ITEM Frecuencia %
A B A B
Si 68 37 78% 46%
No 19 44 22% 54%
Conocimiento de educación ambiental… Nicanor Antola Segovia 7 Tabla 4. Desarrollo de contenidos EA.
ITEM Frecuencia %
A B A B
Siempre 51 23 59% 28%
Casi siempre 25 27 28% 33%
Nunca 11 31 13% 39%
TOTAL 87 81 100% 100%
Por otro lado, a lo que implica acciones que involucra valores, prácticas, reflexión y sentido de compromiso con el medio ambiente. Las preguntas a este punto fueron; Cuando desechas los residuos ¿Los separas en orgánicos e inorgánicos? ¿Utilizas cuando puedes papel reciclado? y los resultados de las mismas se puede observar (Tabla N° 5 y 6), un
mayor porcentaje en cuanto a la práctica de separar los residuos a la hora de depositar en el basurero, al igual que reutilizando papeles reciclados. Resaltando de esta manera el mayor compromiso, desempeño y responsabilidad en los estudiantes de los Colegios “A” (Bachillerato con énfasis en ciencias básicas y sus tecnologías).
Tabla 5. Separa los residuos orgánicos de los inorgánicos.
ITEM Frecuencia %
A B A B
Siempre 29 16 31% 20%
Frecuentemente 17 15 20% 19%
A veces 28 26 34% 31%
Nunca 13 24 15% 30%
Conocimiento de educación ambiental… Nicanor Antola Segovia 8 Tabla 6. Utiliza papel reciclado
ITEM
Frecuencia %
A B A B
Siempre 9 3 10% 4%
Casi siempre 51 43 59% 53%
Nunca 27 35 31% 43%
TOTAL 87 81 100% 100%
Por otra parte la respuesta de los alumnos ante la pregunta; ¿Qué tipo de estrategias utilizan los docentes para la enseñanza de la educación ambiental?, nuevamente existe diferencias en ambos énfasis en las estrategias implementadas por los docentes (ver Tabla N° 7) y conforme a lo estipulado por el (MEC, 2014), sobresalen las
clases teóricas en los Colegios “B”, pero no así en trabajos prácticos, proyectos y actividades varias dentro y fuera de la institución. Es claro que las estrategias de aprendizajes más adecuadas en la educación ambiental son las que favorecen la
interacción mutua (MEC, 2007).
Tabla 7. Estrategias utilizadas por docentes en la enseñanza de la EA
ITEM Frecuencia %
A B A B
Clases teóricas 36 42 41% 51%
Trabajos prácticos 32 12 37% 15%
Proyectos 14 11 16% 14%
Act. varias dentro y
fuera de la
institución
5 3 6% 4%
Ninguna 0 13 0% 16%
Otras 0 0 0% 0%
Conocimiento de educación ambiental… Nicanor Antola Segovia 9 En la Tabla 8 se representa los tipos de estrategias
utilizadas por los docentes para la evaluación de aprendizajes orientados a EA, según las respuestas de los alumnos ante la pregunta; ¿Qué tipo de estrategias utilizan los docentes para la evaluación del aprendizaje orientado a educación ambiental?, se aprecia un mayor porcentaje en pruebas escritas en los Colegios “B”, mientras que disminuye en cuanto a pruebas orales, trabajos de campo y trabajos de investigación; actividades de suma relevancia a la hora de propiciar la reflexión,
encarar decisiones ante problemáticas ambientales y para el logro de competencias, que requiere la utilización de variados procedimientos e instrumentos educativos, los cuales serán seleccionados conforme a las intenciones de la evaluación (MEC, 2004). Por su parte los alumnos de los Colegios “A” respondieron que los docentes utilizan con más frecuencia estrategias de evaluación orientados a actividades como ser: trabajos de campo, pruebas orales y trabajos de investigación.
Tabla 8. Evaluación de aprendizajes orientados a EA
ITEM Frecuencia %
A B A B
Prueba escrita 15 31 17% 38%
Prueba oral 18 14 21% 17%
Trabajos de Campo 25 11 29% 14%
Trabajos de
investigación
29 14 33% 17%
Otras 0 0 0% 0%
Ninguna 0 11 0% 14%
Conocimiento de educación ambiental… Nicanor Antola Segovia 10 Con la implementación de entrevistas a los
directores y docentes de las instituciones educativas investigadas, a continuación en la Tabla N° 9, se
presentan las respuestas en base a las preguntas que fueron realizadas:
Tabla 9. Entrevista a docentes y directores
¿Cuál es la apertura e interés por parte de los estudiantes respecto al desarrollo de contenidos referentes a la Educación
Ambiental?
¿Cuáles son las estrategias de Educación Ambiental que
utiliza para incluir los valores ambientales en sus
alumnos?
¿Cuáles son sus sugerencias a fin de acrecentar y fortalecer los valores ambientales en los educandos
y en la comunidad?
Muy buena apertura se tiene por parte de los alumnos/as referente a Educación Ambiental, les interesa mucho el tema.
Por parte de los alumnos la apertura es buena, porque saben que los espacios verdes hacen que el aire se purifique gracias al Oxígeno.
El estudiante siempre se interesa por este tema, falta fortalecerlos por parte de los adultos.
La implementación de basureros en cada aula, mensajes y carteles alusivos al cuidado del medio ambiente, mantener el aula limpia y todo su entorno.
Cultivos de plantines por cursos, referente a clases teóricas y prácticas, luego una reflexión sobre los mismos. A través de proyectos comunitarios, algunas charlas y recomendaciones.
La aplicación de proyectos referentes a la forestación de plazas, instituciones, etc.
Mayor cantidad de basureros en la comunidad. El reciclaje de basuras producidas en la comunidad. La inclusión de la disciplina Educación ambiental y salud sin distinción de énfasis.
Los educandos tienen que aprender de la casa, es decir, primero tenemos que enseñar a los padres de familia los valores ambientales para poder afianzar esos valores a nivel académico.
Que se cumplan las leyes ambientales y se sancionen a las personas que atenten contra el Medio Ambiente; porque hasta ahora nuestras leyes no pasan de ser unas letras muertas.
Tanto docentes como directores han expuesto que los alumnos sin distinción de énfasis tienen buena apertura y que siempre están interesados sobre temas de educación ambiental y que dentro de sus alcances desarrollan actividades de concienciación en aula y fuera de la institución, así también
charlas y proyectos comunitarios para el logro de un pensamiento ético-ambiental de sus alumnos y de esa manera asuman actitud de respeto, demostrando acciones que conduzcan a la no degradación del medio ambiente (Bellver, 1993).
Conocimiento de educación ambiental… Nicanor Antola Segovia 11 Conclusión
Teniendo en cuenta el proceso de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativas investigadas se concluye de manera general que en el bachillerato con énfasis en Ciencias Básicas y sus Tecnologías, poseen en su malla curricular Educación Ambiental y Salud (MEC, 2014), por consiguiente, desarrollan mejor las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionadas a dicha línea transversal, viéndose reflejado en las encuestas una diferencia en el manejo de términos de contenido ambiental y al mismo tiempo los contenidos desarrollados en clase, se lleva a cabo en la práctica con más frecuencia, siendo, mayor la realización de proyectos, actividades dentro y fuera de la institución. En cuanto a los conocimientos actitudinales los alumnos tienden a manifestar una mayor sensibilidad al cuidado y protección del medio ambiente.
En tanto que, en los colegios con Bachillerato con énfasis en Ciencias Sociales, no poseen Educación Ambiental y Salud dentro de su malla curricular, en ésta prevalecen las capacidades conceptuales, y en general se desarrollan clases teóricas, siendo en menor grado el desarrollo y logro de capacidades
procedimentales y actitudinales referentes al medio ambiente. Otros de los factores incidentes en el conocimiento de la EA, son las estrategias implementadas por docentes; de manera que se concluye que los estudiantes del Bachillerato en Ciencias Básicas y sus Tecnologías que corresponde a los colegios “A”, prevalecen las clases tanto teóricas como prácticas, encaradas en trabajos prácticos y proyectos ambientales, a diferencia de los colegios “B”, en donde no se cuenta con la disciplina de Educación Ambiental y Salud, por la misma razón las clases se enfocan con un mayor grado de especificidad en lo teórico, desarrollando temas de contenidos ambientales básicos en otras disciplinas como Ciencias Naturales y Salud, con menor grado las actividades de trabajos de campo, campañas, proyectos y acciones que propicien la reflexión ante situaciones problemáticas ambientales.
En síntesis, la incidencia del desarrollo de mayor cantidad de contenidos sobre educación ambiental y la aplicación de las mismas, incide en los alumnos a comprometerse y tomar conciencia a la hora de abordar temas ambientales, teniendo una mayor y mejor actitud referente al cuidado y protección del medio ambiente.
Conocimiento de educación ambiental… Nicanor Antola Segovia 12 Bibliografía
Agudelo AM, Flores de Lovera H. (1996). El proyecto pedagógico de aula y la Unidad de clase. Bellver V. (1993), Paradigma ecológico y nuevo derecho humano al medio ambiente, Tesis doctoral, Universidad de Valencia.
Fleitas LM. (2009). Medioambiente y desarrollo. Segunda Educación. Editorial Don Bosco. Asunción -Paraguay.
Ministerio de Educación y Cultura. (2004). Bachillerato Científico con Énfasis en Ciencias Básicas y Tecnología. Plan Específico. Implementación Experimental. Programa de Estudio 3er Curso.
Ministerio de Educación y Cultura. (2007). Bachillerato Científico Énfasis: Ciencias Básicas y Tecnología; Disciplinas: Biología, Educación Ambiental y Salud, Física, Geología, Lógica Matemática y Química. Orientación para gestión Pedagógica. Educación Media. Reforma Educativa. Plan Estratégico.
Ministerio de Educación y Cultura. (2014). Actualización curricular del Bachillerato Científico de la Educación Media.
