Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Efecto de la aplicación del programa de educación ambiental en el comportamiento
ambiental de los estudiantes del 4to grado de educación primaria de la Institución
Educativa Fe y Alegria N° 59 – Pachacutec, Ventanilla – Callao
Presentada por
Cynthia Analy ALEJOS RODRIGUEZ
Asesor
Irma REYES BLACIDO
Para optar al Grado Académico de Maestro
en Ciencias de la Educación con mención en
Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible
Lima – Perú
Efecto de la aplicación del programa de educación ambiental en el comportamiento
ambiental de los estudiantes del 4to grado de educación primaria de la Institución
A mi amiga, a pesar de nuestra distancia física, siento
que estás conmigo siempre y aunque nos faltaron
muchas cosas por vivir y terminar esta tesis , sé que
este momento hubiera sido tan especial para ti como lo
es para mí.
Con mucho cariño a mis queridos padres y hermanas
por hacerme sentir su apoyo incondicional que destine
Reconocimientos
A Dios nuestro Señor, por su amor incomparble, sus
bendiciones y por darno la vida y enseñarnos lo maravilloso
que es la vida, la naturaleza y todo lo creado por él.
A la Escuela de posgrado de la Universidad Nacional
Enrique Guzman y Valle y sus docentes por brindarme la
oportunidad de seguir escalando peldaños y contribuir en mi
formación profesional.
Al asesor del trabajo, por toda su contribución para la
culminación de esta tesis, principalmente por trazarme la
senda correcta con paciencia, perseverancia y dedicación.
A los docentes, estudiantes del 4to grado de
educación primaria de la institución educativa Fe y Alegría
Nº 59 - Pachacútec, Ventanilla – Callao quienes con su
apoyo permitieron que se materializara este trabajo de
Tabla de contenidos
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimientos iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas vii
Lista de figuras viii
Resumen ix
Abstract x
Introducción xi
Capítulo I. Planteamiento del problema 13
1.1 Determinación del problema 13
1.2 Formulación del problema 16
1.2.1. Problema general 16
1.2.2. Problemas específicos 16
1.3 Objetivos 17
1.3.1. Objetivo general 17
1.3.2. Objetivos específicos 17
1.4 Importancia y alcance de la investigación 18
Capítulo II. Marco teórico 21
2.1 Antecedentes de la investigación 21
2.1.1. Antecedentes internacionales 21
2.1.2. Antecedentes nacionales 25
2.2 Bases teóricas 28
2.2.1. Bases teóricas de la variable Programa de Educación Ambiental 28
2.2.2. Bases teóricas del comportamiento ambiental 40
2.3 Definición de términos básicos 53
Capítulo III. Hipótesis y variables 55
3.1 Hipótesis 55
3.1.1. Hipótesis general 55
3.1.2. Hipótesis especificas 55
3.2 Variables 56
Capítulo IV. Metodología 60
4.1 Enfoque de investigación 60
4.2 Tipo de investigación 60
4.3 Diseño de la investigación 61
4.4 Población y muestra 62
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 63
4.6 Tratamiento estadístico 64
Capítulo V. Resultados 66
5.1. Selección y validación de los instrumentos 66
5.2. Presentación y análisis de resultados 68
5.3. Discusión de resultados 79
Conclusiones 82
Recomendaciones 84
Referencias 85
Apéndices 90
Apéndice A. Matriz de consistencia 91
Apéndice B. Matriz de Operacionalización 95
Apéndice C. Instrumentos de medición 96
Apéndice D. Base de Datos 97
Lista de tablas
Tabla 1. Ejemplo: Un día en la vida de Juan 48
Tabla 2. Estructuración del programa de educación ambiental 59
Tabla 3. Operacionalización de la variable Comportamiento ambiental 59
Tabla 4. Población de estudio 62
Tabla 5. Muestra de la Investigación 63
Tabla 6. Valoraciones de los jueces sobre consistencia interna 68
Tabla 7. Distribución de estudiantes del 4to grado de primaria en el nivel de
Comportamiento ambiental según prueba de pretest y postest de los
grupos experimental y control
69
Tabla 8. Resultados de la prueba de bondad de ajuste para las variables de
estudio en el pretest de Comportamiento ambiental
70
Tabla 9. Resultados de la prueba de bondad de ajuste para las variables de
estudio en el postest de Comportamiento ambiental
71
Tabla 10. Comportamiento ambiental de los estudiantes del 4to grado de
primaria del grupo de control y experimental según pretest y postest
72
Tabla 11. Dimensión Conocimiento de conservación ecológica de los
estudiantes del 4to grado de primaria del grupo de control y
experimental según pretest y postest
74
Tabla 12. Dimensión Procedimientos conductuales de los estudiantes del 4to
grado de primaria del grupo de control y experimental según pretest y
postest
76
Tabla 13. Dimensión Sensibilización frente al medio de los estudiantes del 4to
grado de primaria del grupo de control y experimental según pretest y
postest
Lista de figuras
Figura 1. Constructo de la Dinámica Ambiental. 36
Figura 2. Distribución de estudiantes del 4to grado de primaria en el nivel de
Comportamiento ambiental según prueba de pretest y postest de los
grupos experimental y control.
69
Figura 3. Comportamiento ambiental de los estudiantes del 4to grado de
primaria del grupo de control y experimental según pretest y postest
73
Figura 4. Dimensión Conocimiento de conservación ecológica de los
estudiantes del 4to grado de primaria del grupo de control y
experimental según pretest y postest
75
Figura 5. Dimensión Procedimientos conductuales de los estudiantes del 4to
grado de primaria del grupo de control y experimental según pretest
y postest
77
Figura 6. Dimensión Sensibilización frente al medio de los estudiantes del 4to
grado de primaria del grupo de control y experimental según pretest
y postest
Resumen
En la investigación titulada Efecto de la aplicación del programa de educación ambiental en el comportamiento ambiental de los estudiantes del 4to grado de educación primaria de la Institución Educativa Fe y Alegria N° 59 – Pachacutec, Ventanilla – Callao, el objetivo del estudio fue determinar los efectos de la aplicación del programa de educación ambiental en el comportamiento ambiental de los estudiantes 4to grado de
primaria en la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 59 - Pachacútec, Ventanilla – Callao.
El estudio de tipo aplicada de diseño cuasi experimental que fue desarrollado con una
muestra de 50 estudiantes del 4to grado “A” y “D”, quienes conformaron el grupo control
y experimental a quienes se le observo con una lista de cotejo con respuestas dicotómicas
validadas por juicio de expertos y determinado su confiabilidad por Kuder de Richardson
KR 20, el instrumento se administró antes y después de la investigación para determinar el
nivel de comportamiento ambiental. La investigación concluye que en el postest el
promedio en Comportamiento ambiental de los estudiantes de 4to grado de primaria es
diferente al 95% de confiabilidad en el rango promedio fue de 18.44 para el grupo control
y 132.56 para el grupo experimental) de acuerdo a la prueba no paramétrica U de
Mann-Whitney, Z= 3,503, (p= ,000 < 0,05) por lo que, los estudiantes del grupo experimental
obtuvieron mejores resultados en sus notas de Comportamiento ambiental (Rango
Promedio = 32.56) después de la aplicación del Programa de Educación Ambiental
respecto a los estudiantes del grupo de control (Rango Promedio = 18.44).
Abstract
In the research titled Effect of the environmental education program on the environmental behavior of the students of the 4th grade of primary education of the Educational Institution Fe y Alegria N ° 59 - Pachacutec, Ventanilla - Callao, the study of applied type of quasi-experimental design that was developed with a sample of 50 students
of the 4th grade "A" and "D", who formed the control and experimental group who were
observed with a checklist with validated dichotomous answers by expert judgment and
determined its reliability by Kuder of Richardson KR 20, the instrument was administered
before and after the investigation to determine the level of environmental behavior. The
research concludes that in the post-test the average in Environmental behavior of the
students of 4th grade of primary is different to 95% of reliability in the average range was
18.44 for the control group and 132.56 for the experimental group) according to the test
nonparametric U of Mann-Whitney, Z = 3,503, (p =, 000 <0,05) so, the students of the
experimental group obtained better results in their notes of environmental behavior
(Average Rank = 32.56) after the application of the Environmental Education Program
regarding the students of the control group (Average Rank = 18.44).
Introducción
La investigación titulada Efecto de la aplicación del programa de educación
ambiental en el comportamiento ambiental de los estudiantes del 4to grado de educación primaria de la Institución Educativa Fe y Alegria N° 59 – Pachacutec, Ventanilla – Callao, se realizó considerando la importancia de la formación de los niños para la inserción a la sociedad en la que actualmente vivimos, donde la generación excesiva de
residuos y las actitudes inadecuadas ocasionan que el suelo, el agua y el aire se contaminen
por la presencia de residuos o por la quema, afectando el ambiente en la cual se convive.
La falta de oportunidad de construir a partir de sus interacciones con el medio
ambiente, un modelo cómo es ese medio y como funcionas, hace necesario investigar
sobre los caminos validos que lleven a los estudiantes a construir la práctica de los valores
especialmente en el currículo de ciencia y ambiente, porque le permitirá actuar
inteligentemente en la solución de problemas. La sociedad del conocimiento exige que
nuestros estudiantes tengan todas las capacidades y actitudes desarrolladas, para enfrentar
exitosamente su futuro. También es necesario investigar como la adquisición de valores e
interés por el medio ambiente pueden ser una herramienta valiosa para desarrollar una
nación exitosa y ahí radica que comencemos con estudiantes de educación primaria,
porque a esta edad los alumnos ya tendrán claro las cosas que se le enseñan.
Esta investigación cobra vital importancia debida también a que está relacionada con
las habilidades y destrezas sociales que es fundamental desarrollarla adecuadamente ya
que es base para participar y desarrollar acciones de forma responsable para la
conservación y preservación de su entorno.
La presente investigación se divide en V capítulos que a continuación se detallan:
se formularon las preguntas de investigación, el sistema de objetivos, la justificación así
como la estructuración de la importancia y el alcance del estudio.
Capítulo II: Marco teórico en ella se inicia con la descripción de los antecedentes de
tesis realizadas a nivel nacional e internacional, del mismo modo se analizó la variable
desde el enfoque de la teoría del enfoque educativo por competencia así como de las
normas sociales, técnicas y académicas respecto a la variable.
Capítulo III: Planteamiento y descripción de las hipótesis y variables, del mismo
modo describe la operacionalización de las variables con el propósito de ser medido desde
la percepción de los encuestados dentro de la misma se propone el número de ítems, las
dimensiones e indicadores.
Capítulo IV: Metodología de la investigación, se inicia con la descripción del
enfoque de investigación, determinando el tipo de investigación aplicada y diseño de cuasi
experimental con grupo experimental y grupo control complementándose con la estrategia
para la prueba de hipótesis, del mismo modo describe una población finita y determinando
una muestra probabilística mediante la técnica aleatoria simple, cabe resaltar que en este
capítulo también se describe los instrumentos describiendo la validez y confiablidad para
su adecuada aplicación a la muestra de estudio.
Capítulo V: Expone los resultados descriptivos, la prueba de hipótesis, así como la
discusión de los resultados para tomar decisiones que llevan a las conclusiones y
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema
En los últimos años la contaminación del ambiente y el calentamiento global de la
tierra, se ha convertido en el centro de las preocupaciones sociales, sea como factor
económico o como componente esencial de la calidad de vida de los seres humanos, tanto
para las generaciones actuales como para las futuras. Sin embargo a pesar de contar con
tantos proyectos nacionales e internacionales, no se cuenta aún con la toma de
Comportamiento del Recurso Humano que es lo más importante para enfrentar este
problema.
Del mismo modo, los problemas que afectan al medio ambiente, son el resultado del
desconocimiento sobre cómo funcionan los diferentes ecosistemas y cuáles son los
beneficios que estos traen a los seres humanos, de ahí se piensa que son, los estudiantes
quienes deben ser los primeros en ser educados en esta problemática, para que tomen
Comportamiento de sus actos y se conviertan en el futuro en ciudadanos que propicien un
desarrollo humano sostenible
Frente a ello, actualmente es innegable que, la formación integral de los estudiantes,
no solo se produce en las aulas y centros de enseñanza de las distintas etapas, niveles y
modalidades del sistema educativo, dado que la educación es un proceso sociocultural en
el que intervienen, además, estímulos educacionales provenientes de otros espacios de la
sociedad.
Por ello, a decir de Sosa (2013),
El pensamiento y la acción en la Educación Ambiental, en medio de la crisis
ambiental, de la depredación, las agresiones, de la pérdida de especies, de las muertes de
sustentan el equilibrio, el respeto a la diversidad biológica y cultural, la educación
ambiental requiere fortalecernos desde el pensamiento y para la acción. (p. 137)
Asimismo, la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, (2001)
con motivo de la celebración del Día Mundial del Ambiente “ayuda a crear
Comportamiento pública sobre este tema tan importante en el siglo XXI y que compromete
la salud y la vida. Lo que hace falta es incidir en las acciones concretas que cada uno
puede realizar para disminuir los daños al ambiente y también a nivel de centro educativo”
(p. 28)
Por otro lado, en las Instituciones Educativas del nivel de Educación Primaria se
pretende enfrentar este problema bajo los lineamientos y las políticas educativas del
Ministerio de Educación, ya que la Educación Ambiental es considerada un tema
transversal dentro del Diseño Curricular Nacional, por constituir un problema coyuntural
de trascendencia, por ello se tiene en cuenta para la Diversificación y Programación
Curricular. Del mismo modo, al hacer un recorrido por las escuelas, se puede observar que
las aulas y los patios están sucias por la basura que dejan los estudiantes, debido a una
serie de actividades, ya sea en horas de clase o durante el recreo. Lo mismo sucede con los
caños que están abiertos y por consiguiente se produce la perdida de agua, las áreas verdes
tampoco escapan a este problema ya que las plantas son maltratadas al ser arrancadas sus
ramas y hojas, esto debido a que los estudiantes no comprenden el resultado de sus malas
acciones.
Asimismo, en la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 59 - Pachacútec, Ventanilla –
Callao, a nivel de docentes se habla de la necesidad de educar para vivir en armonía con el
medio ambiente, sin embargo, son pocos los que realmente encuentran caminos válidos
que llevan a los alumnos a construir la práctica de los valores necesarios para convivir en
de arte, como algo lejano que no les pertenece; otras a pesar de las buenas intenciones no
pasan de creer que la Educación Ambiental se logra promoviendo concursos y acciones
dispersas, mediante las cuales los alumnos expresan su admiración por el ambiente, pero
que no ofrecen la oportunidad de establecer verdaderos cambios de conducta.
Por ello se analiza la influencia de la aplicación del Programa de Educación
Ambiental permitirá asumir un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar
conceptos, con el fin de fomentar las destrezas y actitudes necesarias para comprender y
apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio biofísico así mismo,
este Programa conducirá en la práctica la toma de decisiones y la propia elaboración de un
código de comportamiento respecto de aspectos relacionados con la calidad del entorno
inmediato. Por lo tanto, en la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 59 - Pachacútec,
Ventanilla – Callao se observaron actitudes ambientales negativas como: basura dispersa
por los patios, baños y aulas, a pesar de contar con recipientes de basura; docentes y
alumnos hablando a gritos dentro y fuera del aula; ausencia de los sectores pedagógicos,
donde se desarrollan los procesos de observación, exploración, elaboración de hipótesis y
descubrimiento de los fenómenos naturales (cambio del estado del agua, germinación de
una planta).
Escaso desarrollo de las actitudes de protección y de cuidado de los seres vivos, así
como de los recursos del ambiente; desatención de orden y limpieza realizado por los
estudiantes durante el período de clases; ningún uso del material reciclado; escasa
planificación u organización de actividades del docente para la educación de la comunidad
educativa.
En resumen, en la Institución Educativa investigada se puede decir que los
problemas principales fueron: Las actitudes inadecuadas como: pintado de las carpetas
golosinas dispersos en el patio de la Institución; residuos de lápices, cáscaras de frutas y
chicles dentro de las carpetas y el mal uso de los recipientes de basura. Actitudes negativas
que se presentaron en los estudiantes del 4to grado de primaria Institución Educativa Fe y
Alegría Nº 59 - Pachacútec, Ventanilla – Callao.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
¿De qué manera la aplicación del Programa de Educación Ambiental causa efectos
en el comportamiento ambiental de los estudiantes del 4to grado de primaria del
grupo experimental a diferencia de los estudiantes del grupo control en la Institución
Educativa Fe y Alegría Nº 59 - Pachacútec, Ventanilla – Callao?
1.2.2. Problemas específicos
Problema específico 1
¿De qué manera la aplicación del Programa de Educación Ambiental causa efectos
en el conocimiento de conservación ambiental de los estudiantes del 4to grado de
primaria del grupo experimental a diferencia de los estudiantes del grupo control en
la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 59 - Pachacútec, Ventanilla – Callao?
Problema específico 2
¿De qué manera la aplicación del Programa de Educación Ambiental causa efectos
en la conducta de conservación ambiental de los estudiantes del 4to grado de
primaria del grupo experimental a diferencia de los estudiantes del grupo control en
la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 59 - Pachacútec, Ventanilla – Callao?
Problema específico 3
¿De qué manera la aplicación del Programa de Educación Ambiental causa efectos
experimental a diferencia de los estudiantes del grupo control en la Institución
Educativa Fe y Alegría Nº 59 - Pachacútec, Ventanilla – Callao?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Determinar los efectos de la aplicación del Programa de Educación Ambiental en el
comportamiento ambiental de los estudiantes del 4to grado de primaria del grupo
experimental a diferencia de los estudiantes del grupo control en la Institución
Educativa Fe y Alegría Nº 59 - Pachacútec, Ventanilla – Callao
1.3.2. Objetivos específicos
Objetivo específico 1
Establecer los efectos de la aplicación del Programa de Educación Ambiental en el
conocimiento de conservación ambiental de los estudiantes del 4to grado de primaria
del grupo experimental a diferencia de los estudiantes del grupo control en la
Institución Educativa Fe y Alegría Nº 59 - Pachacútec, Ventanilla – Callao
Objetivo específico 2
Establecer los efectos de la aplicación del Programa de Educación Ambiental en la
conducta de conservación ambiental de los estudiantes del 4to grado de primaria del
grupo experimental a diferencia de los estudiantes del grupo control en la Institución
Educativa Fe y Alegría Nº 59 - Pachacútec, Ventanilla – Callao
Objetivo específico 3
Establecer los efectos de la aplicación del Programa de Educación Ambiental en la
sensibilización ambiental de los estudiantes del 4to grado de primaria del grupo
experimental a diferencia de los estudiantes del grupo control en la Institución
1.4. Importancia y alcance de la investigación
Importancia práctica
En este aspecto porque, la investigación tiene importancia en la medida que el aporte
que se encuentre servirá para que la Educación Ambiental pueda ser efectiva en su
Enseñanza- Aprendizaje dado que implica mucho más que instruir y entrenar al alumno en
tareas de clasificación, reciclaje y uso de residuos, va más allá de informar al estudiante
acerca de la importancia de los recursos naturales. Hay que desarrollar en ello sentimientos
y emociones a favor del ambiente, para que su actividad no desaparezca cuando se
suprimen los esfuerzos, se acaba el curso o desaparece el modelo.
En el mismo sentido, el estudio pretende contribuir al quehacer pedagógico mediante
la validación de una estrategia denominada Dinámicas Ambientales de manera que podría
ser una alternativa en el desarrollo del eje temático transversal que es cuidado del medio
ambiente. Asimismo, se busca cambiar la actitud de los estudiantes que no demuestran una
Comportamiento ambiental, de manera que les permita poder discernir entre lo bueno y lo
malo de sus actos, en las aulas de la escuela y los patios, en las áreas verdes y las plantas
maltratadas a falta de Comportamiento de los estudiantes, asimismo tomar
Comportamiento de la pérdida de agua, al dejarse los caños abiertos, no asumen las
consecuencias de sus actos, no reflexionan, les falta ser solidarios para con sus semejantes
que adolecen de este vital recurso.
Importancia social
El presente trabajo de investigación es importante en el ámbito educativo al ver
como día a día el ser humano no toma Comportamiento de los efectos negativos de sus
actos sobre el medio ambiente, no actúa con criterio responsable depredando la naturaleza
o generando la extinción de las especies. Por ello, la importancia del presente trabajo
ambiental de manera que inteligentemente podría generar mejores condiciones en su
calidad de vida, así, podría aprovechar racionalmente los recursos naturales para satisfacer
sus necesidades, sin causar daño ni destrucción a la naturaleza.
Del mismo modo tiene relevancia dado que en la actualidad, la contaminación
ambiental es un problema grave, los grandes países, o no hacen nada o hacen muy poco,
para poder minimizar la producción de sustancias toxicas, que a su vez dañan el aire, suelo
y agua de nuestro planeta, por ello se considera que desde la escuela debe promoverse
estas conductas con la finalidad de promover una sociedad que en el futuro sea sensible a
la naturaleza. Esta propuesta parte de la escuela, de la realidad de todos los días y son los
maestros quienes deben cambiar la realidad de su medio, para vivir en un mundo mejor,
una vez que el estudiante asuma su rol protagónico para con su medio ambiente, debe
trasladar sus conocimientos a su hogar y a su comunidad, para que ellos de igual manera,
sean partícipes activos en la solución de este problema, que no sólo afecta a esta
generación, sino a las generaciones venideras, los cuales también tienen el derecho de vivir
en un mundo mejor.
Valor Teórico.
El estudio se sustenta por los documentos de la conferencia de Estocolmo (1972),
Belgrado (1975) en donde se le otorga a la Educación una importancia capital en los
procesos de cambio, Tbilisi (1977) donde se acuerda la incorporación de la Educación
Ambiental a los sistemas de Educación, Moscú (1987) en la que surge la propuesta de una
estrategia internacional para la acción en el campo de la acción y formación ambiental, Río
de Janeiro (1992) llamada Cumbre de la Tierra, paralelamente, se realizó el Foro Global
Ciudadano de Río 92 en este Foro se aprobó 33 tratados, uno de ellos lleva por título
Tratado de Educación Ambiental, Caracas (2013) conferencia Mundial de Educación
la Naciones Unidas para la Educación con miras al desarrollo sostenible” declarado por el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente PNUMA (2012) que es una
campaña iniciada el 01 de Enero del 2012 y que culminará el 31 de Diciembre del 2014.
En el escenario político e institucional actual se han dado un conjunto de
acontecimientos trascendentales en el país; expresados en un cuerpo normativo relativo en
la Educación Ambiental: 2002 Acuerdo Nacional incorporar la dimensión ambiental en la
gestión pública. 2003 Ley de Educación Nº 28044 el desarrollo del comportamiento
ambiental es un principio de la educación. 2004 Ley Marco del Sistema Nacional de
Gestión Ambiental Nº 28245 Conformar comités ambientales en todos los sectores. 2012
Ley 28611 Ley General de Ambiente, elaborar políticas, proyectos programas de
Educación Ambiental Finalmente, Resolución Ministerial Nº 0187-2012 ED CELS
(Campañas Escuela Limpias y Saludables).
Utilidad Metodológica.
En este aspecto porque, el estudio es pertinente en la medida que aportan un
programa metodológico de la Educación Ambiental. De ahí que el trabajo en actitudes
hacia el ambiente constituye una alternativa. No obstante, ello exige conocer con
profundidad cuales son las actitudes que el estudiante del distrito de Ventanilla - Callao
tiene respecto al ambiente. Sólo tal conocimiento hará posible diseñar programas
adecuados, que permitan desarrollar las actitudes deseadas y por consiguiente el
comportamiento requerido. De ésta manera, se esperó que este estudio fuera pertinente,
para crear Comportamiento y sensibilidad a los estudiantes del 4to grado de primaria, para
la defensa y el mejoramiento del ambiente, constituyéndose en promotores que busquen el
Capítulo II
Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación
Los antecedentes del presente estudio se encuentran en las siguientes
investigaciones realizadas:
2.1.1. Antecedentes internacionales
Acosta, Manrique y Torralba (2014) en una investigación cuantitativa titulada
Lineamientos de una adecuada gestión ambiental en la Zona Agropecuaria de Villa el Salvador, que posee una franja de 180 Ha, ubicados entre cerros de Corvina y el mar, que originalmente fue ocupado por granjas avícolas, la cercanía al mar y la alta tasa de
extracción de agua de pozo trae como consecuencia que los agricultores tengan que luchar
contra anegamiento y alta salinidad, que lamentablemente el 40% de la zona del litoral se
halla urbanizada, con viviendas de material noble (30% son clubes y centros
recreacionales, 5% son granjas avícolas y chancherías 3.5 % son habilitación urbanas y
viviendas y 1.5.% son zonas con nivel freático superficial). La metodología de muestreo
empleada fue el máximo constante, tomando como unidad muestral a uno o dos
representantes por asociación .La encuesta abarcó 32 preguntas sobre distintos temas, que
puedan cubrir las necesidades de actualización o levantamiento de información, luego se
procedió al análisis de esta información, desde el 7 al 24 de marzo del 2013. Los
resultados obtenidos con respecto al tema de disposición de los residuos: es la quema (50
%) la actividad más practicada, seguida por el enfoque de basura y la disposición de
botaderos. Asimismo concluye que, el riesgo ambiental que este involucra es alto, dada la
producción de CO y de compuestos nitrogenados tóxicos por inhalación, ingestión y
contacto dérmico, la quema no sólo es realizada por los propios agricultores en sus chacras
asociaciones debían ser la unidad muestral en términos de gestión ambiental, esto no ha
sido cierto, la situación del proceso organizacional a nivel local en la zona Agropecuaria
de Villa El Salvador es precario, por lo que la gestión no es sólo ambiental, si no social y
económico.
Conde (2012) En el estudio realizado, titulada Integración de la Educación Ambiental en los Centros Educativos. Ecocentros de extremadura: Análisis de una
experiencia de Investigación-acción. Con esta tesis doctoral pretende contribuir a conocer
cómo se realiza la integración de la educación ambiental en los centros educativos de
educación infantil y Primaria, a través de la investigación sobre una propuesta de
intervención concreta en educación ambiental. “Ecocentros” es el nombre de la propuesta
desarrollada, y está basada en las experiencias conocidas como Eco auditorías escolares. El
profesorado de los centros participantes en la investigación–acción sobre el desarrollo de
la experiencia, donde se evalúa de forma permanente el proceso y los resultados y se
introducen cambios que permiten mejorar la propuesta original. Con ello se pretende
también mejorar la formación del profesorado en este campo, permitiéndole hacer frente a
los nuevos retos que tiene la educación ambiental para poder hacer efectiva su integración
en los centros educativos. Se avanza así hacia formas diferentes de hacer escuela más
comprometidas y coherentes con los nuevos tiempos. Las técnicas empleadas fue la
Observación documental, la entrevista, el cuestionario, la observación participante, el
análisis de documentos, los grupos de discusión o de trabajo, las notas de campo las
grabaciones en audio y video o transcripciones de las mismas.
Sierra (2012) en su tesis Actitud y Comportamiento Ambiental. Un estudio descriptivo. Trabajo de postgrado para optar al título de Especialista en Educación en Valores Ciudadanos. Centro de Investigación y Formación Humanística. Especialización
objetivo determinar la Actitud y Comportamiento Ambiental en los estudiantes del 4to y
5to año de Ciencias de la U.E. Colegio María Auxiliadora, municipio Miranda, estado
Falcón. La metodología basada en el paradigma positivista es de tipo descriptivo, con
diseño de campo, no experimental, transversal. La población estuvo conformada por 664
alumnas y una muestra probabilística de 244 sujetos. La técnica fue la encuesta y el
instrumento el cuestionario con una escala tipo Likert. El tratamiento de los datos se
realizó mediante la estadística descriptiva y su representación en gráficos y tablas resumen.
Se concluyó que la actitud de las estudiantes tiene una tendencia desfavorable hacia la
problemática en estudio, puesto que los resultados obtenidos ubican la intención de la
conducta de las mismas hacia el antropocentrismo, ya que demuestran inconsistencia entre
una actitud pro ambiental y el comportamiento.
Vargas, C. (2012) en su tesis Actitudes ambientales en los estudiantes de nivel Superior en México. La muestra estuvo constituida por 377 estudiantes universitarios mexicanos de ambos sexos de un rango de edad de 15 a 47 años de las carreras de
Enfermería, Psicología, y Salud, Seguridad y Medio Ambiente (SSMA). Los resultados,
correspondientes del total de alumnos por carrera, evidenciaron que el 45,6% correspondió
a la carrera de Psicología, seguido del 28,1% para los estudiantes de la carrera de
Seguridad, Salud y Medio Ambiente, y por último el 26,3% de la carrera de Enfermería, lo
cual se muestra en la Tabla 1. Se observa en la Tabla 2 y Tabla 3, que la actitud
‘Ecologista bien encaminado’ estuvo mayormente representada con el 75,3%, seguida del
22,5% para ‘Ecologista cuidadoso de la madre Tierra’, y por último con el 2,1%
‘Consumista consciente’. El rango de edades con porcentaje más alto se encontró entre los
15-20 años; teniendo una actitud ambiental muy buena ya que fue ‘Ecologista bien
encaminado’ y casi el 19% ‘Ecologista cuidadoso con la madre Tierra’, por lo que se
alumnos poseen conocimientos sobre la conservación y el cuidado del medio ambiente.
Además se obtuvo un cálculo de Chi-cuadrado de Pearson con un valor de 8,974, p >
0,0617, el cual indica que no existen diferencias entre la actitud de los alumnos respecto a
su carrera profesional.
Acebal,M. (2010) en su tesis Conciencia Ambiental y Formación de Maestras y Maestros. Trabajo de postgrado para optar al título de Doctor en la Universidad de Málaga Facultad de ciencias de la educación. España. Tuvo como objetivo:Analizar el grado de
Conciencia Ambiental adquirido por los futuros maestros de escuela primaria y el que
esperan obtener en su nueva formación. El tipo de investigación fue cualitativa. Aplicado a
una muestra de 155 de Maestras y Maestros en formación académica. Llegando al
conclusión que: Las estructuras de los sistemas educativos de los dos países que hemos
considerado: España y Argentina condicionan la manera en que la Educación Ambiental
va a ser integrada en los planes de enseñanza a partir de estrategias más o menos globales.
La idiosincrasia y la cultura misma de cada país están detrás de todos sus planteamientos.
En un principio, suponíamos encontrar mayores diferencias en los resultados relativos a la
adquisición y desarrollo de la Educación Ambiental en los receptores, en nuestro caso los
futuros maestras/os. Pero, sin embargo, llegados a este punto, nos damos cuenta que se
trata más bien de un concepto extrapolado a las necesidades de la propia vida de la
sociedad y que, por lo tanto, el interés porque forme parte de los programas escolares de
ambos países es una realidad compartida. Si bien en ambos países está presente la idea
teórica de la transversalidad, en el caso de Argentina más que un eje vertebrador parece
interpretarse como un marco limitante, esto es, constreñir los contenidos a aquellos
aspectos locales que demanden su estudio; aunque consideraciones más visionarias le
darían una perspectiva globalizadora centrada en la adquisición de valores, actitudes y
2.1.2. Antecedentes nacionales
Alonso (2015) realizó un trabajo de investigación en la Universidad Nacional de
Cajamarca titulado Programación didáctica sobre la base de actividades recreativas como estrategia metodológica para insertar la Dimensión Ambiental en la Educación Primaria
cuyo objetivo fue determinar la relevancia de la Programación didáctica sobre la base de
actividades recreativas como estrategia metodológica para insertar la Dimensión
Ambiental en la Educación Primaria en la localidad de Cajamarca, tipo proyecto factible,
tomando como muestra 57 docentes pertenecientes a las 17 escuelas del Distrito de
Celendín, detectando la necesidad de realizar una programación acorde al nuevo diseño
curricular donde se incorporaron estrategias tales como: el cuento, poesías, canciones,
títeres, juegos, trabajos manuales, dramatización, las cuales pueden ser utilizadas con éxito
también en Educación No Formal para motivar a los estudiantes, relacionarse y conservar
el ambiente que los rodea.
Por su parte, Renier (2016) en su trabajo de investigación titulado El Juego como Estrategia de Enseñanza de la Educación Ambiental realizado en la Universidad nacional de Cajamarca, en un estudio de carácter descriptivo de campo, tomó una muestra de 30
docentes de la Unidad de Gestión Local de Cajabamba de la Región de Cajamarca,
encontrando la necesidad de crear estrategias de trabajo, con el fin de fomentar una
verdadera Educación Ambiental sobre la base del acercamiento del hombre a la naturaleza,
de tal manera de promover un comportamiento positivo hacia el ambiente. Asimismo
concluye que a través de los juegos se puede sensibilizar a los grupos en la valoración e
interpretación.
diseño descriptivo explicativo trabajando en una muestra de 270 estudiantes concluye entre
otras cosas que: la toma de Comportamiento ambiental es un proceso lento y sus efectos no
son inmediatos. El proceso de comprensión, entendimiento y asimilación de mensajes
también es lento, tiene un periodo de maduración. Los medios masivos de comunicación
social desempeñan un rol muy importante en la creación de Comportamiento
ambientalista. Su accionar no tiene un horizonte definido ni líneas de trabajo
predeterminadas, siguen pautas provenientes del exterior.
Fuentes, Chávez y Contreras (2014) en la investigación realizada en la Universidad
Nacional San Antonio Abad del Cusco, titulado Educación ambiental y áreas verdes en la ciudad del Cusco, en una investigación descriptiva correlacional analizando a una muestra de 650 pobladores de distintos distritos presenta como conclusión que, se ha logrado un
cambio en la actitud del poblador cuzqueño respecto al cuidado de los parques y jardines,
siendo un claro ejemplo de esto los jardines de la Plaza de Armas y Plaza Regocijo, donde
ya no es necesario la malla de protección de los mismos, debido a la responsabilidad
compartida entre el ciudadano y la Municipalidad en el cuidado de las áreas verdes en la
ciudad. Los mismos autores, en un trabajo titulado “Participación de la juventud en la
gestión ambiental municipal” sostienen que, hasta el momento se ha logrado tener la
participación de 2300 estudiantes del nivel secundario, en 58 Clubes Ecologistas y 9
Clubes en el nivel superior, quienes participan en las diferentes actividades que el
Municipio promueve la conservación del medio ambiente y por tanto de la salud de los
habitantes de la ciudad del Cuzco.
Rivera y Rispa (2016) desarrollaron una investigación descriptiva correlacional,
titulada: Programa de Educación Ambiental para Estudiantes de 5 a 8 años en el que
aplicaron un programa que incluye al Proyecto Educativo de Aula (PEA) ¿Qué hacemos
elemento como su representación gráfica. B) Noción de basura incluyendo un paisaje. C)
Noción de basura integrando secuencias en las que se puede diferenciar el basural como un
espacio de integración social y D) Noción de basura semejante a “C” pero incluyendo
elementos y procesos experimentados por los estudiantes en el programa. En dicha
investigación encontraron entre otras cosas que, en las comparaciones de pretest y postest
se produjo cambios en el modo de representar el tema de la basura a favor de las categorías
B y C sin que esto indique desestimar a D que comparativamente es menor, pero su
presencia nos indica que sus probabilidades podrían ser mejores haciendo comparaciones
con otras muestras y otras edades en los ciclos de educación primaria más avanzadas.
Solís (2016) en el estudio realizado, sobre El cambio de actitud en relación a la conservación del medio ambiente en estudiantes de Educación Primaria de la ciudad del Cusco, mediante experiencias sobre contaminación ambiental, aplicó el Método Cuasi-Experimental con un diseño Pre-Prueba, Post-Prueba y Grupo Control con un total de 160
estudiantes del 1er. Grado de Educación Secundaria de los Centros Educativos Piloto del
Proyecto Educativo por áreas de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la ciudad del Cusco.
Para el desarrollo del trabajo utilizó el Test de Actitudes, Observación de
comportamientos, que permitieron recoger datos sobre las actitudes que presentan los
estudiantes de la muestra del estudio antes y después de la experiencia, el registro de las
observaciones de comportamiento de actitudes ambientales con 3 indicadores. Llegando a
la conclusión que las experiencias propuestas permitieron generar el logro de aprendizaje
de contenidos, habilidades y actitudes de manera objetiva y reflexiva. Que se ratifica la
influencia significativa del aprendizaje experimental de las Ciencias Naturales en el Nivel
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Bases teóricas de la variable Programa de Educación Ambiental
Los programas curriculares constituyen el cuerpo orgánico de competencias que se
esperan deben lograr los estudiantes en cada una de las áreas del currículo al término de
cada uno de los momentos de su educación, específica y precisan lo que se propone en el
perfil del educando y se convierten en elementos técnicos válidos para el diseño de la
acción concreta. Por ello se define concordando con Pérez (2001) quien indica que “El
concepto de Programa aglutina cualquier tipo de propuesta sistemática de estrategias
orientadas al logro de unos objetivos”. Asimismo, Añaños (2013) indica al Programa
como; un método que ayuda a identificar las necesidades, tomar Comportamiento,
diagnosticar el o los problemas de seguridad e higiene en el centro de trabajo y de cómo
elaborar propuestas y poner manos a la obra.
Es por ello que en este Programa, se busca crear Comportamiento y sensibilidad en
los alumnos, desarrollando actitudes y pautas de conducta en defensa del ambiente, para
una mejor calidad de vida.
Fundamentos pedagógicos del Programa de Educación Ambiental.
La pedagogía es un conjunto de saberes que busca tener impacto en el proceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que esta tenga, así como en la comprensión y
organización de la cultura y construcción del sujeto. Para el presente informe se ha
considerado los siguientes pedagogos
Jhon Dewey
Dewey, es para muchos de los pedagogos contemporáneos, el más significativo. Él
fundamenta su pedagogía en el aprendizaje activo de los educandos lo que significa que el
Los estudiantes no llegan a la escuela como limpias pizarras pasivas en la que los
maestros pudieran escribir las lecciones de la civilización. Cuando el estudiante llega al
aula ya es intensamente activo y el cometido de la educación consiste en tomar a su cargo
esta actividad y orientarla (Dewey, 1943, p. 256)
Para Dewey los estudiantes no pueden aprender desde una posición pasiva, sino que
requiere involucrase directamente en el proceso mediante el hacer. Entonces: aquel
estudiante aprende haciendo; y se basa en cuestiones concretas y personales, es decir,
cercana al educando. Cabe resaltar que estos aprendizajes nuevos se dan luego de
múltiples ensayos y errores que harán al estudiante reflexionar sobre sus propios
problemas y así participar en los métodos para poder ir resolviéndolos de a poco.
En el campo de la educación esta propuesta de John Dewey es de mucha utilidad en
vista que todo aprendizaje dentro de este es activo y participativo , por lo que los
educandos aprenden con situaciones concretas y personales que, en el caso que me toca
tratar es la creación literaria como medio activo que hará que el estudiante vaya
mejorando su capacidad creadora a través de múltiples participaciones en las diferentes
actividades que se irán desarrollando y así el educando pueda ir formándose
integralmente y pueda ir aplicándola en su vida cotidiana.
Ovidio Decroly
Para la pedagogía Ovidio Decroly, se basa en los principios de la libertad, la
búsqueda de los ideales educativos de la escuela partiendo del educando, de su propia
realidad vital, la escuela debe ser activa, permitir al estudiante expresar sus tendencias a la
inquietud y el juego.
El método Decroly, propone la enseñanza de la lectura, partiendo de frases o
palabras, y centrando el interés en la vista más que el oído, para la realización de este
una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son: la observación,
asociación y expresión. En el campo de la educación esta propuesta de Ovidio Decroly es
de mucha utilidad en vista que el estudiante tiene libertad y expresa sus inquietudes a
través de la enseñanza de la lecturas es decir de los cuentos infantiles que les enseñen los
valores con más facilidad.
Modelo de Federico Froebel
La propuesta de Freire está determinada por la utilización del diálogo como método
que permite la comunicación entre los educandos. Entre éstos y el educador, se identifica
como una relación al mismo nivel horizontal, en oposición del anti diálogo como método
de la enseñanza tradicional. Sobre esta base propone la educación dialógica como la forma
de desarrollar una pedagogía de comunicación que facilite dialogar con alguien. Y a través
del cuento hay facilidades para un mejor diálogo y para lo comprensión de valores.
Por ello, en este estudio, la relación hombre naturaleza es indivisible y no presenta
una yuxtaposición, sin embargo a través de la pedagógica de Freire es posible fomentar el
comportamiento ambiental del estudiante con el propósito de conservar la naturaleza en
forma equilibrada.
Enfoque psicológico en el programa de educación ambiental
Piaget (1976) considera a la pedagogía como una aplicación práctica de la
epistemología y pretende crear una pedagogía científica, así presenta al desarrollo mental
del estudiante como una sucesión de tres fases donde cada una se apoya en la anterior,
considera que la conducta humana presenta la influencia de cuatro factores importantes
para la evolución mental:
(a) El crecimiento Psíquico es indisoluble del crecimiento físico.
(b) Las influencias del medio físico y social que toman mayor importancia a
(c) La evolución mental, la experiencia adquirida a través de la acción
realizada sobre los objetos.
(d) El aprendizaje está ligado íntimamente al desarrollo del pensamiento.
Por ello, la red neural forma enlaces especializados ante el estímulo del medio,
conformando una realidad presente para el individuo, tanto interior como exterior, y de
unas valorizaciones asociadas a los elementos constitutivos de esa realidad. La capacidad
de entender el papel que jugamos en dicho presente, nos permitirá adoptar un papel en
dicha dinámica; ello conforma lo que se denomina Comportamiento.
Para Piaget (1976)
…la psicología infantil describe un desarrollo continuo que va desde la inteligencia
sensomotora hasta las operaciones más abstractas, es así que cuando el estudiante llega a
entre los 11 y 12 años su equilibrio está situado al nivel de la adolescencia, su
característica general es la conquista de un nuevo modo de razonamiento, y presenta las
siguientes características. El desarrollo espontáneo de la inteligencia los lleva de las
acciones sensomotoras elementales a operaciones concretas y después formales. (p. 75)
En el campo de las imágenes recuerdo y de la memoria se puede mostrar como la
estructuración y la conservación misma de los recuerdos que están ligados al
esquematismo de las acciones y de las operaciones. Por ejemplo, al comparar en distintos
grupos de estudiantes el recuerdo de un conjunto de cubos, según que este conjunto haya
sido a) simplemente visto o percibido, b) reconstruido por el estudiante mismo o c)
construido por el adulto a los ojos del estudiante, se evidencia una clara ventaja para los
recuerdos de tipo b. La demostración por el adulto no da mejores resultados que la simple
percepción, lo que muestra una vez más que al hacer experiencias ante el estudiante en
lugar de obligárselas a hacer a él mismo se pierde todo el valor informativo y formativo
Por tanto los métodos activos no conducen en absoluto a un individualismo, sino a
una educación autodisciplinada y el esfuerzo voluntario, especialmente si se combinan el
trabajo individual y el trabajo por equipos
Teoría del aprendizaje significativo según David Ausubel
Ausubel es un psicólogo norteamericano que ha dado grandes aportes al
constructivismo, con su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores
anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas
de conocimiento a partir de los anteriormente adquiridos. Para conseguir este aprendizaje
se debe tener un adecuado material, y sobre todo la motivación que despierte el interés del
educando para aprender lo que se le está enseñando en ese momento.
Un aprendizaje es significativo; cuando los contenidos son relacionados de modo
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición”. (Ausubel, 1983, p.
451)
En conclusión se entiende que los aprendizajes significativos se desarrollan
relacionando los aprendizajes previos con los nuevos conocimientos, la cual se irá dando
en forma progresiva de acuerdo al nivel de conocimiento de lo mismo. Teniendo en cuenta
esto, el docente se debe asegurar que el contenido que desarrollara debe relacionarse con
las ideas previas y organizar la sesión de clase con motivación permanente, de tal manera
El Aprendizaje según Bruner
Bruner resalta el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de
aprendizaje, teniendo como condición indispensable tener la experiencia personal de
descubrirla.
La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz una participación activa
en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el énfasis que pone en el aprendizaje
por descubrimiento. Para esto se le pone al aprendiz en una situación que desafía la
inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver estos problemas y lograr así transferencia
de lo aprendido. Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los
contenidos según diferentes categorías o formas:
(a) Inactiva: que se da cuando la representación de la información se puede
hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para
alcanzar cierto resultado.
(b) Icónica: que se da mediante una serie de imágenes mentales o graficas sin
movimiento, más o menos complejas, basadas en datos percibidos o
imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente.
(c) Simbólica: mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un
sistema simbólico gobernado por reglas o leyes para transformarlo las
proposiciones.
El aporte de Bruner hace a mi sesión de aprendizaje alertar a los profesores en
variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los
alumnos.
Según Howard Gardner
Este psicopedagogo da una aplicación fundamental que atañe al concepto de
de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que
puedan captar con rapidez.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro hace la mayor parte del
trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conformé al estudiante
se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva
independiente.
El aporte de Vigotsky, hace en las sesiones de aprendizaje; logra alertar a los
profesores para indicar una enseñanza donde el maestro aplique cinco funciones: de
brindar apoyo, servir como herramienta, al estudiante que de otro modo serían imposible,
y usarlo selectivamente cuando sea necesario.
Estrategias y contenidos del programa
En las corrientes pedagógicas contemporáneas el juego es bandera de las
propuestas más renovadoras por constituir un método efectivo en el proceso de enseñanza
y aprendizaje al integrar elementos de motivación, competencia, espontaneidad,
participación y emulación, y resultan una vía eficiente para resolver importantes tareas de
carácter educativo.
El encontrar una vinculación entre el juego y la educación ambiental no es tarea
fácil pero la escuela no puede dejar de lado la posibilidad que tiene de buscar un espacio
para el juego en la formación de una Comportamiento Ambiental de sus educandos. La
relación que tienen la educación ambiental, el juego y la educación básica es una temática
poco explorada. Por esta razón abordar este tema convoca a una labor de reflexión y
análisis para poder determinar el lugar de encuentro de la educación ambiental y el juego,
tomando en consideración que de un juego didáctico bien concebido y correctamente
Si la escuela integra el juego a las actividades de aprendizaje en el campo de la
educación ambiental se propiciará, entre otros, la adquisición de conocimientos sobre el
medio ambiente de forma flexible, la aplicación creadora de los conocimientos en el
análisis de los problemas ambientales y la formación de un pensamiento productivo en la
búsqueda de soluciones a esos problemas.
Considerando que el tiempo de juego es tiempo de aprendizaje, en la escuela se
debe promover la práctica de Dinámicas Ambientales para formar una Comportamiento
Ambiental. Esto se considera con los aportes de:
(a) Piaget: Los estudiantes son exploradores que participan en forma activa en el
aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios.
(b) Gowin: Se incrementa el aprendizaje mediante la integración de la teoría y la práctica,
de lo conocido y de lo desconocido.
(c) Ausubel: El alumno posee la estructura cognoscitiva adecuada para otorgar significado
a los conocimientos adquiridos
A decir de Vigotski (1979) una teoría del aprendizaje de carácter socializador,
teniendo en cuenta que los seres humanos en sus procesos de aprendizaje dependen
principalmente del medio social en el que viven, considera que el juego y los materiales
naturales, en su intencionalidad están orientados a desarrollar la sensorio motricidad y la
iniciación de las actividades intelectuales.
Desde la perspectiva de Vigotsky el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes
en edad preescolar comprendía entre los tres y los ocho años está definida en función de
los cambios sistémicos que tienen lugar en la estructura de los procesos mentales del
estudiante y de sus principales logros evolutivos (“neoformaciones”), que son resultado del
El ejercicio y evaluación del desempeño docente a nivel de la Educación Básica, y
Profesional se establecen los deberes de los profesionales de la docencia: cumplimiento de
normas legales, cualidades personales y condiciones docentes, puntos claves para
operacionalizar los indicadores de la variable desempeño docente.
Figura 1. Constructo de la Dinámica Ambiental.
Al respecto Hamachek (2006) destaca que los maestros que tienen mayor capacidad
para alentar la motivación y el aprendizaje de los alumnos parecen tener en más alto grado
las siguientes características:
(a) Disposición a la flexibilidad, al adoptar actitudes directivas o no directivas, según lo
reclame la situación; (b) Capacidad para percibir el mundo desde el punto de vista del
alumno; (c) Capacidad para "personalizar" la enseñanza; (d) Disposición a experimentar, a
ensayar cosas nuevas; (e) Habilidad para formular preguntas; (f) Conocimiento de la
asignatura y temas afines; (g) Destreza para establecer procedimientos de examen
definidos; (h) Disposición a prestar colaboración concreta en el estudio; (i) Capacidad Integra el
aprendizaje Valora el
aprendizaje
Participa en forma activa en el aprendizaje Otorga significados a
los conocimientos adquiridos
PIAGET AUSUBEL
GOWIN Integra la teoría y la
práctica Construye el aprendizaje
para reflejar una actitud comprensiva (gestos de asentimiento, comentarios positivos,
sonrisas, etc.; (k) Enseñanza en estilo coloquial, natural y desenvuelto (Hamachek, 2006,
p.54).
Aportando lo suyo Lafourcade demostró que los factores con mayor incidencia en
la capacidad y desempeño docente son:
(a) Motivación: (alentar a los alumnos a pensar por sí mismos, incrementar de manera
permanente el interés por la asignatura, presentar a la clase que constituyan verdaderos
estímulos, etc.; (b) Estructura: presentaciones lógicamente ordenadas, actividades de clase
planeadas en detalle, etc.; (c) Dominio del Contenido: excelente información, no
Confundirse con preguntas inesperadas; (d) Habilidades para enseñar: buen humor,
oportuno, ejemplos basados en experiencias propias, dar vida a lo que enseña, etc.
(Lafourcade, 2004, p. 244).
Rojas y Estraño (2015) en interesantes investigaciones, reportan numerosos
criterios de variados autores para tipificar la eficiencia del desempeño docente. Es así
como se pueden resumir en conjunto variados indicadores para evaluar la gestión del
profesorado:
(a) Comprender la conducta humana; (b) estar bien informado y generar la enseñanza; (c)
Tener espíritu creativo; (d) aplicar la enseñanza cualitativa, es decir, que refleje la
profundidad del conocimiento y esté basada sobre la prueba empírica de la investigación;
(e) motivar el aprendizaje de los estudiantes mediante la utilización de enfoques de
enseñanza y aprendizaje imaginativos y creativos mediante el desarrollo de contenidos que
sean significativos y atiendan a las necesidades de los alumnos; (f) fluidez verbal; (g)
cualidades morales y personales (paciencia y espíritu). (Rojas y.Estraño, 2015, p. 153).
El Maestro, el profesor, el educador, ya no debe ser un simple ‘expositor de temas’,
el docente está obligado a ser la persona que va a orientar al alumnado en el aprendizaje,
no sólo desde el punto de vista del conocimiento y de las informaciones, sino también de
los hábitos, aspiraciones, preferencias, actitudes e ideales del grupo que regenta. (Picón,
2013, p.23)
El educador no debe olvidarse nunca de su rol, su labor debe ser la continuidad de
la que se realiza en el hogar, ya que se hace necesario el cultivo de la convivencia y la
paciencia, así como el amor a la profesión para poder dar calidad a la enseñanza. Nos
parece muy importante el maestro, éste no puede enfrentarse al alumnado, aunque sean
estudiantes, adolescentes o adultos, vestidos a la moda ‘in’, con un maquillaje excesivo,
comiendo o fumando.
Es mal visto un educador que se exprese con vocabulario inadecuado y que en
lugar de ocupar su cátedra, se siente sobre el escritorio, creyendo con estos modales,
ganarse la popularidad del estudiantado. El educador, ya sea universitario, de secundaria,
de primaria o de preescolar debe ser ecuánime, justo, probo, selecto de mente y espíritu. El
educador debe mantenerse al día y estar atento a los acontecimientos mundiales, para no
decepcionar al grupo que maneja y fecundizar ideas nobles, democráticas, que le den
sentido a los temas que desarrolla.
Refieren Tabuas y Estacio, (2004) que mediante una encuesta realizada entre
bachilleres de diversos liceos públicos y privados fueron considerados como positivas las
siguientes características para definir el perfil del buen docente:
Conoce la materia sin necesidad de acudir al libro. Se le puede hacer cualquier
pregunta y la responde y en caso de no saberlo lo reconoce y busca la información
requerida por el estudiante; está actualizado, tiene alto sentido pedagógico. Sabe dar la
clase; profesor modelo es el que hace exámenes donde "hay que pensar y no caletearse un
libro" ...hay que tener una condición personal en lo que se refiere a su autoestima en el
ejercicio de la profesión; Debe ser un líder social y entender que un proceso de formación
de nuevas generaciones supone un educador plenamente comprometido con su entorno
social y disponer de una condición de pedagogo, con una cultura general que lo haga sentir
que está siendo útil a la comunidad. (Tabuas y Estacio, 2004, p.85).
Principales habilidades para el aprendizaje en el programa
Según Nosic (2010) “El proceso del conocimiento humano se compone de dos
momentos fundamentales: el empírico o sensorial y/o racional, el de la comprensión. Toda
la base del uno como del otro es la práctica social de la humanidad”(p. 74).
En el Constructivismo se parte de la construcción para explicar la manera como las
personas aprenden, es decir, referidas a los procesos de adquisición de conocimientos,
como a sus resultados (el conocimiento mismo) y la manera como esos resultados se
guardan.
En el proceso de construcción del conocimiento, esta se da como un proceso activo
del sujeto, no es algo que se transmite, se entrega y se recibe, sino que se trata de una
construcción a partir de la acción (interacción con la naturaleza y con los otros), y de la
construcción misma como acción. En otras palabras, el sujeto en su percepción de la
realidad, organiza el objeto percibido de acuerdo con esquema mentales previos, nunca se
construye a partir de cero sino sobre la base del saber que se ha construido hasta el
momento.
De los resultados del proceso de construcción, son construcciones, o constructos
mentales. Los conceptos o ideas que tenemos sobre el mundo, sobre los acontecimientos,
sobre las relaciones entre las cosas, sobre sus propiedades son, por tanto, resultados de
conceptos verdaderos o falsos: sólo conceptos previos o más avanzados de elaboración.
Los conceptos muy elaborados tienen carácter cuasi permanente, aunque en un momento
se pensaron definitivos.
Del almacenamiento de los conocimientos adquiridos, no es una mera sumatoria ni
acumulación de experiencias de aprendizajes, que aumentan cuantitativamente el
repertorio del saber, como parecen indicarlo las corrientes pedagógicas tradicionales. Por
lo contrario, la construcción del conocimiento es una reestructuración permanente del
conocimiento ya construido, en otros términos, es la elaboración o anulación permanente
de redes conceptuales para tratar de definir la acumulación progresiva del conocimiento.
Estas redes hacen que las posibilidades de interrelación entre los conceptos tengan
múltiples posibilidades que se pueden incrementar en la medida en que se flexibilizan o se
construyen más nexos entre los conocimientos adquiridos.
2.2.2. Bases teóricas del comportamiento ambiental
Definición Conceptual de Comportamiento ambiental
Saramango (2014), define como “la concepción reflexiva del hombre frente a la
naturaleza donde sólo hay dos posibilidades en el mundo: que la prioridad sea el hombre o
que no lo sea, donde entender al hombre como prioridad es tener en cuenta su rol como
especie y, a su vez, como ser gregario que depende de los demás congéneres para
sobrevivir, al igual que depende de su entorno” (p. 67)
Es en particular este precedente el que debemos fijar en la Comportamiento con el
fin de entender realmente nuestra función ambiental o, siendo positivistas, la ecología
como tal, ya que el mundo no está allá afuera como pensamos, ni en el espacio ni en el
mundo científico y 'civilizado'. El mundo está entre nosotros, dentro de las ciudades, de los
Para este estudio se concibe que la verdadera Comportamiento ambiental debe estar
unida al cordón umbilical de la tierra, que por demás incluye con ciudades y tecnologías y
todo lo que hace parte de nuestro mundo. Debemos ser conscientes realmente y
reconocernos dentro del planeta como especie lo que, por definición, nos llevaría a
reconocer todas las otras especies que sobre él habitan, esto nos encaminaría a reconocer el
mundo abiótico que nos rodea y que, en últimas, es el que permite que la vida exista.
Fundamento de la Concepción ambiental.
En el presente estudio brindamos algunos conceptos sobre Educación Ambiental.
Para el Ministerio de Educación, (2012) La definición oficial de Educación Ambiental por
el Programa de Desarrollo de la Naciones Unidas (PNUD) y UNESCO (1987), proponen
que la Educación ambiental es el proceso permanente en el cual los individuos y la
colectividad toman Comportamiento sobre su ambiente y sobre los conocimientos, los
valores, las habilidades, la experiencia, y la determinación que les permita actuar,
individual y colectivamente, para resolver los problemas ambientales presentes y futuros.
López y Ortega, (2013) considera que “la verdadera Educación Ambiental
contempla y promueve una formación de valores, orientadas a la construcción de una ética
universal en la que las personas extiendan y amplíen el sentido de la justicia en las
relaciones con los demás y su entorno, apostando por un vínculo estrecho entre la
Educación Ambiental y la Educación Moral” (p. 132)
UNESCO (2008) considera los siguientes objetivos:
(a) Motivar a la responsabilidad y Comportamiento, ayudar a las personas a apreciar y
sentirse involucrados en el ambiente y su problemática, a tomar Comportamiento de que
vivimos en un ambiente en el que los componentes dependen entre sí, a asumir
(b) Promover el desarrollo del conocimiento sobre los componentes, relaciones y
problemas del ambiente y nuestro rol en él.
(c) Desarrollar actitudes; ayudar a adquirir valores sociales y sentimientos fuertes de
interés por el ambiente y a tomar acciones para su conservación y mejoramiento.
(d) Brindar posibilidades de acción; promoviendo la participación individual y colectiva en
acciones concretas para solucionar problemas y actuales y prevenir futuros. (p. 125)
El concepto de ambiente ha ido evolucionando a través del tiempo y como
consecuencia, los enfoques de Educación Ambiental. Podemos mencionar tres tipos de
enfoque en que las Instituciones Educativas centran su tarea.
Enfoque Naturalista. Para el consejo nacional del ambiente (2004) A partir de este
enfoque, la noción de ambiente se limita a lo que es la “naturaleza”, percibida como una
problemática que amenaza el desarrollo Económico. Frente a ello la Educación Ambiental
consiste en transmitir información (contenidos conceptuales) acerca de las relaciones de
dependencia entre los elementos “naturales”, para sensibilizar a las personas y promover
actividades que favorezcan la conservación del ambiente “natural”. (p. 54)
Por ejemplo: se sensibiliza a un grupo de alumnos a participar en una marcha en
contra de la tala indiscriminada de árboles. El mensaje de esta actividad gira alrededor de
la conservación de las áreas verdes con fines estéticos. Es como encontrar frases como:
“Los árboles embellecen la ciudad Cuídalos.”
Enfoque Ecologista. El CONAN (2004) Desde este enfoque la preocupación de la
Educación Ambiental se centra en una visión cuestionadora del ambiente, los ecosistemas
y los recursos naturales. Se trata de transmitir conocimientos sobre ecología y de
desarrollar capacidades (contenidos procedimentales) que lleven a las personas a un uso
racional de los recursos, favorezcan el “equilibrio ecológico” y consecuentemente,