progr. Psicología 2011-12

PROGRAMACIÓN

PSICOLOGÍA

2º BACHILLERATO

ÍNDICE

 1. OBJETIVOS GENERALES.  2. CONTENIDOS:

- BLOQUE I.- EL SER HUMANO COMO PRODUCTO DE LA

EVOLUCIÓN.

- BLOQUE II.- PROCESOS COGNITIVOS.

- BLOQUE III.- LA PERSONALIDAD Y LOS TRASTORNOS

MENTALES.

- BLOQUE IV.- LA INFLUENCIA DE LA SOCIEDAD Y LA

CULTURA.

 3. TEMPORALIZACIÓN.

 4. METODOLOGÍA.

 5. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.  6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJES,

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS.

 8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

 9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

 11. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.

1. OBJETIVOS GENERALES

a) Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando el metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de vista.

b) Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y a las ideas de los demás, especialmente de aquellos que por razones sociales o culturales se diferencien más del propio alumno.

c) Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación social y control emocional, que le proporcione un mayor control sobre su conducta y sus consecuencias en los demás.

d) Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en psicología, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas.

e) Discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no científicas de analizar los problemas humanos.

2. CONTENIDOS.

Dividimos los contenidos en cuatro bloques y, a su vez, estos en varias unidades didácticas que, a continuación reseñamos:

BLOQUE I: EL SER HUMANO COMO PRODUCTO DE LA EVOLUCION.

Unidad 1: La psicología como ciencia.

Objetivos:

- Saber que el comportamiento y experiencia de los seres humanos sobre los que versa la psicología son producto de la interacción entre la dotación genética y el ambiente sociocultural.

- Conocer el objeto de estudio de la psicología y las diferentes perspectivas teóricas que permiten al alumnado adquirir una visión global de esta ciencia. - Aprender a investigar las diferencias entre los métodos que se utilizan en la investigación psicológica y analizar sus aportaciones y límites.

- Explicar cuál es la utilidad de la psicología, las diversas áreas de trabajo de los psicólogos y cómo estos aplican los conceptos psicológicos en situaciones reales y cotidianas.

- Reconocer las relaciones de la psicología con otros saberes incluidos en el bachillerato (biología, filosofía, literatura…).

CONTENIDOS

Conceptuales:

* Definición de Psicología.

* Distintas ramas de la Psicología.

* Breve historia de la Psicología precientífica. * Algunas escuelas psicológicas.

Procedimentales:

* Situación en el tiempo de algunos hechos relevantes en el desarrollo de la Psicología.

* Comparación de diversos enfoques en el estudio de la conducta. * Elaboración de informes y comentarios de texto y participación en coloquios y debates.

Actitudinales:

* Valoración reflexiva y crítica del saber psicológico.

* Valoración del rigor y sistematicidad en la metodología de trabajo. * Análisis con sentido crítico de diversas teorías y opiniones.

* Aceptación de puntos de vista distintos a la opinión personal.

Unidad 2: El ser humano como producto de la evolución.

Objetivos:

- Exponer las teorías más relevantes de la evolución: lamarckismo, darwinismo y teoría sintética.

- Señalar las pruebas científicas que apoyan y explican el proceso evolutivo de los seres vivos.

- Analizar la aparición del ser humano como especie biológica y las características más importantes del proceso de hominización.

- Explicar la importancia de la investigación animal y las dos tendencias divergentes: la etología y la psicología comparada.

- Comprender que todas las pautas de conducta animal con consecuencia de la interacción del programa genético animal y el medio ambiente.

CONTENIDOS

Conceptuales:

implicaciones en la psicología.

 Las pruebas de la evolución y los mecanismos de la evolución. El proceso de hominización: origen y evolución de la especie humana. Evolución biológica y evolución cultural.

 Conducta animal y conducta humana. Diferencias entre la etología y la psicología comparada.

 Los preceptos del reino animal: alimentación, infancia, territorialidad, apareamiento y muerte.

 La comunicación animal. Las señales químicas, auditivas y visuales.

Procedimentales:

 Elaboración de un esquema gráfico con las principales semejanzas y diferencias entre el comportamiento animal y humano.

 Lectura y comentario de textos que permitan realizar un debate entre la postura creacionista y la perspectiva evolucionista.

 Utilización de medios audiovisuales e informáticos como herramientas útiles para la profundización de los contenidos desarrollados en clase.

Actitudinales:

 Valoración del conocimiento de las leyes evolutivas que explican el origen y desarrollo de los seres vivos.

 Rechazo del reduccionismo genético que considera a los genes responsables directos del comportamiento humano.

 Comprensión de la importancia del estudio del comportamiento animal para la psicología y las restricciones éticas de la investigación animal.

 Apreciación de las manifestaciones culturales humanas como formas de adaptación y supervivencia de la especie.

Unidad 3: Bases fisiológicas de la conducta Objetivos:

- Reconocer las principales estructuras y funciones del SNC y del SN Autónomo para comprender los fundamentos biológicos de los procesos mentales y de la conducta.

- Distinguir los mecanismos básicos de fisiología de la conducta y los procesos mentales. Diferencias neurofisiológicas entre hombres y mujeres. - Mostrar el carácter multidisciplinar de la psicobiología y las relaciones que mantiene con la psicofisiología, la genética de la conducta o la neuropsicol. - Describir las técnicas que los neuropsicólogos utilizan para estudiar las estructuras del cerebro y su funcionamiento.

- Señalar las principales patologías cerebrales y sus consecuencias en el ser humano.

CONTENIDOS

Conceptuales:

 La psicología biológica, ciencia que estudia el SN, su organización, sus procesos, su desarrollo y sus patologías.

 Genética y conducta. El proyecto genoma humano. Funciones y alteraciones.

 El SNC y SN Autónomo: estructuras y funciones. El cerebro y los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo.

 La relevancia del sistema endocrino (hormonal) en el comportamiento humano.

 Técnicas de exploración cerebral y principales patologías cerebrales: autismo, enfermedad de Alzheimer y de Parkinson.

Procedimentales:

 Análisis de las semejanzas y diferencias entre el cerebro de los animales y el cerebro humano.

Actitudinales:

 Reconocimiento de la importancia de la genética de la conducta, que estudia cómo se trasmiten determinados rasgos de padres a hijos.

 Valoración de lasa contribuciones de los investigadores del cerebro en el conocimiento de los diferentes procesos psicológicos.

 Aceptación de las diferencias neurofisiológicas de los hombres y mujeres y respeto por la igualdad personal, social y jurídica de ambos sexos.

 Desarrollo de una actitud multidisciplinar para conocer el cerebro/mente frente a los saberes especializados actuales.

 Comprensión y tolerancia a las personas con problemas o disfunciones cerebrales y su no discriminación.

BLOQUE II: PROCESOS COGNITIVOS Unidad 4: Sensación y percepción

Objetivos:

- Resaltar la importancia de la psicología cognitiva, explicar la metáfora mente-ordenador y el significado de la afirmación “el ser humano como procesador de la información”.

- Adquirir un conocimiento básico de los sentidos exteroceptores que nos suministran información del mundo externo, y los sentidos interoceptores que aportan información del interior de nuestro organismo.

- Diferenciar la sensación de captar estímulos de la percepción que alude a la organización y a la interpretación de la información.

- Saber que la forma en que recibimos y procesamos la información sensorial resulta útil por múltiples razones prácticas.

CONTENIDOS

Conceptuales:

 El proceso sensorial: clasificación de los sentidos. Naturaleza de la percepción.

 Teorías sobre la percepción: asociacionismo, Gestalt y cognitiva.

 Factores que influyen en la percepción.

 Las leyes perceptivas: organización perceptiva, la constancia perceptiva y el efecto figura-fondo.

 Trastornos de la percepción: alucinaciones, ilusiones perceptivas.

Procedimentales:

 Realización de los ejercicios sobre percepción mental.

 Debate sobre la percepción: ¿ilusión o realidad? ¿inventamos la realidad? ¿es el mundo como lo percibimos o la propia visión de la realidad es una peligrosa ilusión?

 Práctica perceptiva de las ilusiones ópticas: análisis de las ilusiones.

Actitudinales:

 Valoración de los sentidos, pues son las fuentes de nuestra experiencia, y la vida, entre otras cosas, significa sentir, atender y percibir.

 Valoración de la importancia del cerebro/mente que nos permite interpretar los innumerables estímulos de nuestro ambiente y entender lo que sentimos y percibimos.

 Interés en la realización de los ejercicios y prácticas perceptivas.

 Toma de conciencia de las limitaciones sensitivas y perceptivas del ser humano.

Unidad 5: Estados de conciencia. Objetivos:

- Diferenciar los conceptos de cerebro, mente y conciencia, y señalar las relaciones entre conciencia e inconsciente para Freud.

- Adquirir un conocimiento básico de los estados alterados de la conciencia producidos por la hipnosis, los sueños, las drogas psicoactivas…

- Conocer la interpretación psicoanalítica y neurocientífica sobre los sueños, las fases del sueño y sus diferentes trastornos.

- Proporcionar una panorámica de las drogas psicoactivas.

- Comprender las consecuencias del uso y abuso de las drogas: dependencia física, dependencia psíquica, tolerancia…

CONTENIDOS Conceptuales:

 La conciencia: concepción psicoanalítica y cognitiva. Los estados alterados de la conciencia.

 El sueño. Características y funciones de los sueños. Fases y trastornos.

 La hipnosis como estado alterado de conciencia, las diferentes técnicas hipnóticas y sus aplicaciones prácticas.

 Las drogas que alteran la conciencia. Los factores que originan el consumo y sus efectos físicos y psicológicos.

 Clasificación de las principales drogas psicoactivas.

Procedimentales:

 Debate sobre las drogas. Análisis de las causas del consumo juvenil, los problemas de la adicción y las consecuencias psicológicas y sociales.

 Estudio del significado de algunos sueños de David Fontana.

Actitudinales:

 Valoración de la investigación sobre los estados de conciencia, cambios que ocurren de forma natural en muchos procesos corporales y estados mentales.

 Interés por el análisis de los sueños y por el conocimiento de sus alteraciones (insomnio).

 Reconocimiento del hecho de que algunas drogas producen un desequilibrio nervioso, y de que ciertos hábitos de conducta pueden favorecer el equilibrio personal.

 Conocimiento de los problemas psicosociales derivados del consumo de drogas.

Unidad 6: El aprendizaje. Objetivos:

- Saber cómo adquirimos información del entorno y cómo utilizamos el conocimiento para adaptarnos al ambiente.

- Explicar las disposiciones innatas de los organismos y los fenómenos que influyen en la adaptación ambiental: habituación y sensibilización.

- Comprender las formas básicas de aprendizaje: CC, CI.

- Adquirir un conocimiento básico sobre los mecanismos del aprendizaje clásico, operante, observacional y cognitivo.

Conceptuales:

 Qué es el aprendizaje. Semejanzas y diferencias entre el aprendizaje animal y el humano.

 Análisis de cómo la experiencia puede modificar la conducta instintiva. Diferencias entre la conducta refleja y los procesos de habituación y sensibilización.

 Condicionamiento clásico de Paulov.

 El condicionamiento operante/instrumental de Skinner. El aprendizaje observacional de Bandura.

 El aprendizaje cognitivo. Estrategias de aprendizaje: mapas cognitivos. Decálogo de aprendizaje.

Procedimentales:

 Elaboración de un mapa conceptual sobre el aprendizaje.

 Creación de un cuadro con ejemplos de reforzamiento en la vida cotidiana: razón fija, razón variable, intervalo fijo o variable.

 Práctica del autocontrol de la propia vida. Realización de algunos ejercicios para mostrar los principios de aprendizaje.

Actitudinales:

 Valoración de la importancia del aprendizaje en el desarrollo.

 La importancia de “aprender a aprender”, aprender a transferir los aprendizajes a nuevas situaciones.

 Respeto por los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los compañeros.

 Aprecio por la colaboración humana en la resolución de problemas individuales y sociales.

Unidad 7: La memoria humana. Objetivos:

- Analizar las estructuras de la memoria y los subsistemas: MS, MCP y MLP. - Abordar los procesos de la memoria que, sean bajo el control de la persona o automáticos, se llevan a cabo en estos almacenes. Analizar los procesos de codificación, búsqueda y recuperación de la información y el olvido.

- Desarrollar el interés por la investigación empírica de la memoria humana y el análisis de la metamemoria.

- Comprender la distinción entre memoria declarativa y procedimental. - Desterrar las creencias falsas sobre la memoria y aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar la memoria personal.

CONTENIDOS Conceptuales:

 Estructura de la memoria: MS, MCP, MLP, episódica, semántica, declarativa y procedimental. Características y funcionamiento.

 La organización del contenido de la memoria: la codificación de la información. Estrategias para el recuerdo de información.

 La recuperación de la información. Factores que afectan al recuerdo. Límites de la memoria humana.

 El fenómeno del olvido. Causas. Interferencia retroactiva y preactiva.

 Los principales trastornos psicológicos de la memoria.

Procedimentales:

 Realización de un experimento para investigar la MCP.

 Realización del experimento sobre la curva de posición serial para estudiar los efectos de primacia y recencia en el recuerdo.

Actitudinales:

 Interés por la investigación de la memoria humana.

 Rechazo del aprendizaje memorístico y valoración de la memoria creativa y dinámica.

 Desarrollo de la memoria histórica.

 Conocimiento y aprendizaje del valor de la reglas mnemotécnicas para usar la MCP de forma eficaz.

 Fomento de una actitud positiva hacía las personas con problemas de memoria: enfermedad de Alzheimer.

Unidad 8: La inteligencia. Objetivos:

- Conocer los enfoques psicológicos de la inteligencia y los descubrimientos aportados por otras ciencias: etología, inteligencia artificial, neurociencia… - Examinar los tests y sus características, así como las limitaciones de estas pruebas psicológicas.

- Exponer el surgir de la revolución cognitiva que explica cómo los sistemas inteligentes, tanto mecánicos como biológicos, usan y organizan la información, aprenden y resuelven problemas.

- Destacar que la inteligencia está determinada por la interacción de los procesos cognitivos del organismo y su medio sociocultural.

- Resaltar que la inteligencia funciona siempre en contextos socioculturales. No es una estructura independiente ni del entorno ni de la naturaleza física del organismo.

CONTENIDOS Conceptuales:

 La medición de la inteligencia humana. Técnicas: CI. Limitaciones de los tests y críticas.

 Los estadios del desarrollo intelectual según Piaget, que concibe los procesos cognitivos como la interacción del sujeto con su entorno físico y social.

 La controversia sobre la dependencia genética o ambiental de la inteligencia.

 La inteligencia animal y la inteligencia artificial que ha reconfigurado las ideas sobre la inteligencia humana.

Procedimentales:

 Elaboración de trabajos de campo.

 Análisis de información.

 Realización de un test de inteligencia.

 Promoción del aprendizaje cooperativo en clase.

Actitudinales:

 Valoración de los diferentes tipos de inteligencias y la necesidad de la educación en la modificación de los procesos cognitivos.

 Reflexión sobre la importancia del entorno sociocultural y económico en el desarrollo de la inteligencia.

 Aprendizaje de estrategias que faciliten el desarrollo de las capacidades intelectuales personales y respeto por las diferencias individuales.

 Crítica a la mitificación de la sociedad científico-técnica en detrimento de otros valores.

Unidad Didáctica 9: Comunicación y lenguaje.

Objetivos:

- Estudiar la comunicación como un proceso de intercambio de información producido entre 2 sistemas que procesan información.

- Reflexionar sobre las transformaciones culturales generadas por el surgir de la comunicación electrónica: pérdida de identidad…

- Analizar una de las formas de comunicación esencial en nuestra sociedad: la publicidad. Relacionar las funciones del lenguaje.

- Encuadrar el lenguaje dentro de la comunicación interpersonal y resaltar los factores que modelan la comunicación verbal y no verbal.

- Adquirir un conocimiento básico de la psicolingüística.

CONTENIDOS

Conceptuales:

 ¿Qué es la comunicación? Los elementos y la estructura de la comunicación. La comunicación verbal y no verbal.

 Análisis de la comunicación interpersonal: la ventana de Johari. Comportamientos y actitudes que dificultan las relaciones interpersonales.

 Las funciones del lenguaje en la comunicación humana (Jacobson). La manipulación del lenguaje.

 El desarrollo del lenguaje. Principales bases neurofisiológicas del lenguaje y el desarrollo del lenguaje oral y escrito.

 Patologías del lenguaje: afasia, disfasia, dislalia, dislexia…

Procedimentales:

 Realización de un debate: palabras e imágenes. Relación entre el pensamiento y el lenguaje.

 Proyección de película: El pequeño salvaje o Neil.

Actitudes:

 Valoración de la importancia de la comunicación y del lenguaje para el desarrollo de nuestro pensamiento y para mejorar nuestra integración social.

 Uso del lenguaje de forma correcta tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana.

 Reconocimiento de los comportamientos y actitudes ante la comunicación que dificultan las relaciones interpersonales.

 Aprecio por el análisis y la interpretación de textos como forma para desarrollar la capacidad racional y crítica ante las diferentes informaciones que recibimos.

 Tolerancia y comprensión hacía las personas con problemas lingüísticos.

BLOQUE III: LA PERSONALIDAD. LOS TRASTORNOS MENTALES Unidad didáctica 10: La adolescencia.

Objetivos:

- Ofrecer una panorámica de los cambios que se producen durante la adolescencia tales como el desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social. - Comprender que el desarrollo psicológico del adolescente es un proceso de apertura a nuevas realidades y desarrollo de múltiples potencialidades. - Acceder a nuevas formas de aprendizaje, pensamiento y comprensión de la realidad y revisión o reelaboración de la propia identidad personal.

- Comprender la importancia de las relaciones interpersonales y el amor en nuestras vidas. Saber diferenciar entre sexo, erotismo y amor.

CONTENIDOS

Conceptuales:

 ¿Qué es la adolescencia? Perspectivas teóricas. Cambios físicos y psicológicos.

 Desarrollo cognitivo y moral de los adolescentes. Características de las etapas evolutivas.

 Las creencias e ideas irracionales. Análisis de la terapia racional de Ellis.

 ¿Qué son las habilidades sociales? Diferencias entre las conductas pasiva, asertiva y agresiva. El desarrollo de habilidades sociales para mejorar nuestras relaciones interpersonales.

 La experiencia amorosa según Sternberg que explora las innumerables variedades de la intimidad, la pasión y el compromiso, los 3 componentes del triángulo del amor.

Procedimentales:

 Elaboración de un trabajo en grupo sobre masculinidad y femineidad.

 Realización de la escala de asertividad de Rathus.

 Aprendizaje para poder distinguir entre conducta pasiva, asertiva y agresiva.

 Debate en grupo sobre sus vivencias adolescentes.

Actitudinales:

 Respeto por el desarrollo diferencias, tanto físico como psicológico, de los compañeros y compañeras.

 Elaboración de un proyecto de vida, y dirección de la propia conducta de forma autónoma y responsable.

 Interés por el conocimiento, no creerse siempre en la verdad o en la meta y mantener una actitud de aprendiz permanente.

 Valoración de la evolución personal y aprendizaje de que todo interés individual o grupal está en función del desarrollo humano.

Unidad 11: La personalidad. Los trastornos mentales. Objetivos:

- Comprender las diferentes teorías sobre la personalidad, su desarrollo y sus características generales.

- Aprender las diferencias entre las teorías de la personalidad.

- Explicar las etapas del desarrollo de la personalidad según Freud y el desarrollo de la identidad personal según Ericsson.

- Presentar el modelo de evaluación de la personalidad: test 16 PF de Catell. - Describir la naturaleza de los desórdenes de la personalidad. Reconocer los síntomas y características de los diferentes trastornos.

CONTENIDOS Conceptuales:

* ¿Qué es la personalidad?

* Métodos para el estudio de la personalidad.

* Teorías sobre la personalidad. * Trastornos mentales y psíquicos. * Psicoterapias.

Procedimentales:

 Realización de un cuestionario para describir rasgos de personalidad.

 Análisis de 2 trastornos de la personalidad.

 Participación en debates y discusiones teóricas.

 Representación de papeles y la observación.

Actitudinales:

 Capacidad de reflexionar y formular nuevos interrogantes sobre los contenidos del tema.

* Diferenciación entre las creencias y el sentido común, y la investigación psicológica sobre la personalidad.

 el desarrollo personal implica cambiar y desarrollar habilidades para lograr la madurez personal.

 Valoración del conocimiento personal y de la tolerancia con los demás para mejorar las relaciones interpersonales.

 Conocimiento de los desórdenes de personalidad y fomento de la no discriminación de las personas con estas alteraciones.

Unidad Didáctica 12: La sexualidad humana. Objetivos:

- Detectar mitos y creencias erróneas en el alumnado y adquirir los conocimientos básicos de la sexualidad humana.

- Fomentar el conocimiento del propio cuerpo y promover actitudes para alcanzar la madurez sentimental.

- Conocer las funciones de la sexualidad en la vida humana: reproducción, placer y comunicación.

- Conocer las estructuras anatómicas y fisiológicas que intervienen en la respuesta sexual y comprender las dimensiones biológicas y psicológicas de la conducta sexual.

CONTENIDOS

Conceptuales:

 Las dimensiones de la sexualidad y las funciones que desempeña en la vida humana. Análisis de las diferentes actitudes ante la sexualidad.

 El desarrollo psicosexual humano según Freud.

 Diferentes comportamientos sexuales. Las parafilías.

 Las disfunciones sexuales, causas psicológicas y los riesgos que entrañan en la salud individual.

 Problemas de la sexualidad adolescente: logro de la identidad sexual y el embarazo en la adolescencia.

Procedimentales:

 Realización de un cuestionario de actitudes positivas y negativas ante la sexualidad.

 Elaboración de un mapa conceptual del tema.

 Uso de conceptos científicos para una mayor comprensión de los contenidos psicológicos que componen la unidad.

Actitudinales:

 Valoración de la importancia de la cultura en la evolución de la sexualidad humana.

 Comprensión del hecho de que la comunicación y el afecto son fundamentales en las relaciones sexuales.

 Actitud reflexiva y crítica ante las informaciones de los medios audiovisuales y la publicidad comercial, y adquisición de criterios personales sobre la sexualidad.

 Respeto por las diversas formas de expresión de la afectividad y de la sexualidad individual.

BLOQUE IV: LA INFLUENCIA DE LA SOCIEDAD Y LA CULTURA

Unidad Didáctica 13: Influencia social. Los grupos.

Objetivos:

- Saber que la influencia social designa el proceso por el cual otras personas influyen en nuestras percepciones, actitudes y conductas.

- Aprender las normas y valores fundamentales de la sociedad democrática y defender proyectos de vida no dictados por las leyes del mercado y la dominación ideológica que los legitima.

- Conocer los procesos grupales y adquirir las habilidades adecuadas para conseguir los objetivos de un grupo.

- Comprender que entienden por cultura los científicos sociales.

- Valorar la diversidad frente a la uniformidad y el racismo. Aceptar y respetar las diferencias de sexo, raza, religiosas, minusvalías…

CONTENIDOS

Conceptuales:

 La influencia social. Experimentos de Asch y Milgram.

 La influencia de los grupos en el comportamiento. Características de un grupo, tipos de liderazgo, los conflictos y la cooperación entre grupos.

 Las técnicas grupales para fomentar la creatividad y la negociación en las situaciones conflictivas.

 La diversidad social. Influencias de la cultura y de los roles de género en nuestros pensamientos, actitudes y conductas.

Procedimentales:

 Aplicación de la técnica brainstorming para buscar alternativas innovadoras ante diversos problemas sociales.

 Conocimiento de las diferencias entre la competición y cooperación.

 Realización de la Escala Adorno para estudiar la personalidad autoritaria.

Actitudinales:

 Reconocimiento del hecho de que no existen recetas mágicas para los males que aquejan a nuestra sociedad.

 Consideración de la relatividad de nuestra organización social y de la necesidad de mejorarla y construir valores que nos sirvan de guía y referencia.

 Defensa de los valores sociales: los derechos humanos, libertad, tolerancia, cooperación, conductas altruistas…

 Valoración de la empatía, capacidad de ponerse en el lugar de otras personas y la capacidad de resolver los conflictos interpersonales y grupales.

3. TEMPORALIZACIÓN.

La distribución temporal de los contenidos se realizará de la siguiente manera:

- Primera evaluación: Temas 1, 2, 3, 4 y 5. - Segunda evaluación: Temas 6, 7, 8, 9 y 10.

4. METODOLOGÍA.

Se partirá de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos al comienzo de cada unidad didáctica, capacitándolos para conseguir nuevos aprendizajes mediante el esfuerzo y trabajo diario.

Se fomentará la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, utilizando el diálogo como instrumento, con el fin de favorecer la confrontación y modificación de puntos de vista sobre una misma cuestión, la toma de decisiones colectiva y la superación de conflictos; estimulando el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación.

Se favorecerá la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones y su participación en el proceso de aprendizaje, mediante la información continuada acerca de los objetivos a conseguir y el momento del aprendizaje en el que se encuentra.

Se desarrollará la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, trabajar en equipo, seleccionar información utilizando las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, transfiriendo lo aprendido a la vida real mediante una metodología activa y participativa.

Propiciará el desarrollo de una serie de técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal: observación, investigación, análisis, interpretación, capacidad de comprensión y expresión, ejercicio de la memoria y el sentido crítico y creativo, resaltando el alcance y significación que tiene en el ámbito profesional.

Es conveniente combinar el trabajo individual, orientado a la reflexión personal y a la maduración de la propia posición, con el trabajo colectivo en pequeño grupo que permite el aprendizaje interactivo y habilidades de cooperación en tareas comunes. El trabajo en gran grupo puede ser utilizado no sólo para las exposiciones y síntesis del profesorado sino también para la puesta en común del trabajo realizado en pequeño grupo, la participación en debates y la presentación de conclusiones individuales y colectivas de los alumnos y de las alumnas.

Se procurará mantener la atención de los alumnos interpelándolos con regularidad y ofreciéndoles el tiempo necesario para que respondan oralmente con la argumentación.

El manual de trabajo es la obra de José Ignacio Alonso. Psicología. Bachillerato. Editorial McGraw-Hill.

5. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Libro de texto recomendado: Cualquier manual de Introducción a los problemas básicos analizados dentro del ámbito de la Psicología.

Artículos de opinión. Textos psicológicos. Material audiovisual. Diccionario de Psicología.

Diccionario de Lengua Española.

Fotocopias, noticias y artículos de prensa, transparencias…

través del Cine y la Literatura; temas de orientación profesional, estudios superiores, ciclos formativos, instituciones culturales...

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Es necesario atender a los diversos ritmos y motivaciones hacia el aprendizaje. La realización del Bachillerato es para muchas personas una oportunidad para aumentar su formación cultural y personal.

La doble finalidad del Bachillerato, terminal y propedéutica, determina que los materiales deban recoger este mismo sentido.

La diversidad se manifiesta en un doble nivel:

a) Nivel estructural de la etapa. La organización interna marca una intención clara de atender a los diferentes ritmos de aprendizaje de quienes cursan esta etapa educativa. A través de las asignaturas comunes, materias de modalidad y materias optativas, se conforman unos itinerarios formativos que se adaptan a las necesidades y expectativas de los alumnos.

b) Nivel curricular de cada materia. El desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada materia permiten afirmar la posición inequívoca de atender a la diversidad de cualquier naturaleza que pueda presentar el alumnado que curse la disciplina de Psicología.

Este segundo nivel de atención a la diversidad en el Bachillerato se muestra además en el sistema de evaluación, tanto en lo referido a criterios como a métodos de evaluación.

 Desarrollo de temas por apartados para facilitar la comprensión de conceptos.

 Cuadros sinópticos, de ampliación, de síntesis y de recapitulación.

 Gráficos explicativos. Imágenes. Gráficas de representación.

 Propuestas de obras literarias relacionadas con el tema.

 Ensayos, artículos científicos relacionados con los distintos temas que desarrollan algún concepto relevante.

 Filmografía: películas, reportajes, documentales en soporte audiovisual que sean susceptibles de ser utilizados por el alumno para la captación de conceptos, procedimientos y actitudes.

 Recortes de prensa: noticias, referencias, reportajes de estilo periodístico que puedan aportar los contenidos de la materia.

La variedad de propuestas para desarrollar el currículo y atender a la diversidad de intereses y posicionamientos hacia el estudio del Bachillerato, en general, y de la materia, en particular, implementa la posibilidad del profesorado para reforzar las propuestas y demandas de ampliación de conocimientos que pueda necesitar el alumnado y para tener más posibilidades para le recuperación del alumnado que, por la causa que fuere, no supera los objetivos básicos de la materia.

En cuanto a las medidas ordinarias de atención a la diversidad en la asignatura de Psicología se llevarán a cabo siempre que sea posible y la actividad lo recomiende. Destacamos:

clase en pequeños grupos heterogéneos, donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tanto tareas académicas como situaciones problemáticas para profundizar en su propio aprendizaje. Consiste en que los alumnos se ayuden para aprender trabajando en equipos reducidos.

Entre otras medidas ordinarias tendríamos en cuenta: Tutoría entre iguales. Uso de las Tecnologías de la Información…

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS.

Criterios de evaluación:

 Discriminar las aportaciones de la psicología científica al análisis de los problemas humanos de otras formas, científicas y no científicas, de acercarse a ellos, identificando las características teóricas y metodológicas de la psicología como ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otras disciplinas.

 Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la psicología comprendiendo y aceptando sus diferencias metodológicas y las distintas concepciones que mantienen sobre la naturaleza de la conducta humana.

 Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies animales, comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre ambas, así como los rasgos psicológicos que identifican a los seres humanos.

 Explicar los procesos mediante los que las personas adquieren, elaboran y comunican conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a que dan lugar.

 Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo al análisis de algunos problemas comunes en la adquisición, comprensión y comunicación de la información, tanto en situaciones de instrucción como en contextos cotidianos.

 Comprender los principales motivos, emociones y afectos que están influyendo en la conducta humana, así como los procesos mediante los que se adquieren y las técnicas de intervención a través de las cuales se pueden modificar.

 Relacionar los componentes genéticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta, aplicándolos al análisis psicológico de algunos problemas humanos complejos que tienen lugar en la sociedad actual.

 Comparar los principales métodos que se emplean en la investigación psicológica, comprendiendo sus aportaciones y limitaciones, y aplicar alguno de estos métodos al análisis de situaciones próximas sencillas.

 Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la psicología, diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo cómo se aplican algunas de la técnicas de intervención más usuales.

Evaluación del proceso de aprendizaje: procedimientos e instrumentos:

se desarrollen en el aula. A la hora de planificar las diferentes actividades de enseñanza para cada proceso en función de los objetivos didácticos y de los contenidos que se van a trabajar se incluirán las correspondientes actividades de evaluación. Tales actividades se estructuran en tres fases o momentos: fase inicial, formativa y final.

La evaluación inicial persigue conocer la situación de partida, los conocimientos y las ideas previas, el mundo de valores y la posición inicial ante cada problema. Diferentes formas de activar las ideas previas podrían ser a través de: cuestionarios específicos, presentación de situaciones problemáticas que susciten el debate o elaboración de mapas conceptuales

a partir de los conceptos relevantes que van a ser trabajados.

La evaluación formativa se desarrolla durante el proceso de aprendizaje y tiene como objetivo valorar los progresos que se están realizando, comprobar las dificultades y bloqueos del grupo y de cada alumno y alumna y verificar la adecuación de las actividades previstas al logro de los objetivos. Tal evaluación permite un mejor ajuste en el mismo momento de producirse el aprendizaje.

Los instrumentos más apropiados pueden ser la observación, realización de las actividades propuestas en clase, las exposiciones orales y los debates.

En la realización de ejercicios por parte de cada alumno o alumna, recoger los trabajos elaborados día a día: La información, los esquemas de trabajo, el análisis de textos breves, guiones para la exposición ante el pequeño y gran grupo y los mapas conceptuales elaborados. Todos estos trabajos estarán a disposición permanente del profesorado y puede ser una fuente muy útil de información sobre los progresos de cada alumno y alumna.

Las exposiciones orales y los debates también pueden servir para valorar el trabajo realizado y la progresiva consolidación de la propia posición ante el problema. También se pueden valorar las actitudes manifiestas (participación, tolerancia, etc.) así como el nivel de profundidad racional en la defensa de los propios valores.

La evaluación final permitirá conocer el grado de adquisición de los objetivos perseguidos en cada proceso educativo, valorando no sólo los resultados sino la trayectoria seguida por cada alumno y alumna y por el grupo / aula. A su vez, esta evaluación final enlaza con la inicial del siguiente período. Para la evaluación final se pueden utilizar diferentes instrumentos entre los que cabe señalar las pruebas escritas, el comentario de textos, los trabajos monográficos, y la autoevaluación y coevaluación de los propios alumnos y alumnas. Las pruebas escritas pueden ser de muy diverso tipo: el análisis conceptual y argumental de determinados textos, comparación del problema en diferentes contextos teóricos y en distintos períodos históricos, las diferentes posiciones actuales ante el problema abordado, o determinados mapas conceptuales que relacionen las ideas más relevantes.

cada alumno o alumna se haga sobre el texto concreto: su sentido, su interpretación y su valoración personal. El trabajo monográfico permitirá conocer la capacidad individual y grupal para recoger información adecuada, organizarla y deducir las conclusiones pertinentes y presentarlas por escrito guardando las normas formales en la presentación de trabajos.

La autoevaluación y coevaluación permitirán conocer el punto de vista de los alumnos y las alumnas sobre el esfuerzo realizado, los niveles de motivación, el grado de avance percibido, las principales dificultades sentidas, las habilidades y destrezas que más han mejorado, la repercusión de la reflexión en el propio mundo de valores y, finalmente, la autopercepción de sus potencialidades e intereses formativos.

Instrumentos didácticos:

 El comentario de textos.

 Grupos de trabajo.

 Trabajos escritos.

 Lecturas comprensivas.

 Esquemas.

 Ejercicios de vocabulario.

 Análisis de frases o noticias breves para descubrir su trasfondo psicológico.

 Redacciones breves sobre un determinado punto.

 Preguntas de control al final de cada tema. Instrumentos de evaluación:

 Pruebas orales:

o Actuales: dominio de la lectura comprensiva, capacidad

de comunicación por escrito y oral, utilización de medios...

 Pruebas escritas:

o Tradicionales.

o Pruebas libres con material que tienen por objetivo que

el alumno compare o relacione ideas ya estudiadas.

o Objetivas: De verdadero o falso, de 3 opciones, de las

que requiere saber un dato, fecha o acontecimiento, de las que hay que completar frases, de relacionar elementos afines.

o De poner un orden en el material no organizado (por

dificultad, importancia, tiempo...)

 Pruebas prácticas: el alumno ha de realizar una actividad real. (siempre que sea posible)

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.

 Evaluación continua. La no asistencia sin justificar provocará la pérdida de la evaluación continua, según ley. La inasistencia a un examen y/o ejercicio sólo será justificada con un certificado médico.

 La nota de la evaluación será el resultado de:

70% las pruebas escritas y elaboración del mapa conceptual correspondiente a cada unidad

20% los ejercicios realizados, participación, actitudes, procedimientos, asistencia, trabajos voluntarios, lecturas voluntarias, mapas conceptuales…

10% realización de trabajos de investigación

(cualquier nota no entera, hasta 0,4: nota entera anterior) (cualquier nota no entera, de 0,5 a 0,9: nota entera siguiente)

 Se realizarán trabajos de pequeña extensión sobre análisis de problemas concretos planteados en la unidad.

 Pruebas de carácter objetivo.

 Elaboración de mapas conceptuales al término de cada unidad.

 Las normas para la presentación de exámenes, trabajos de investigación... son: no se aceptará ningún trabajo a lápiz, por cada falta de ortografía se descontará 0,25 y por mala presentación 1 punto (tachaduras, letra ilegible, márgenes, preguntas elaboradas en etapas dentro de los ejercicios...).

Los contenidos mínimos exigibles a los alumnos son:

+ Presentar los trabajos escritos relativos a las actividades obligatorias propuestas por la profesora que imparte la asignatura.

+ Conocer el objeto de estudio de la psicología: Principios y procesos que rigen la conducta.

+ Conocer de manera básica los orígenes de la psicología, relacionándolos con otras disciplinas, en concreto con la biología y la filosofía.

+ Conocer la existencia de diferentes modelos teóricos en psicología, reflexionando sobre las limitaciones de cada uno de ellos.

+ Conocer los determinantes biológicos y fisiológicos de la conducta y el conocimiento humano.

+ Conocer los procesos cognitivos básicos que subyacen al comportamiento humano inteligente.

+ Conocimientos básicos sobre las principales concepciones del aprendizaje humano.

+ La inteligencia: conceptos y modelos de explicación de la misma, medición, etc.

+ La personalidad y las distintas concepciones teóricas acerca de ella. + Concepto de motivación. Algunas teorías sobre la motivación.

+ Trastornos psicológicos. Definición. Límites y problematización entre lo anormal y lo normal.

+ Clasificación de los trastornos de la personalidad. Algunos ejemplos.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

El alumno recuperará las unidades didácticas no superadas, al término de cada trimestre y al final de curso. Aquellos alumnos que al término del curso mantengan aún una evaluación no superada, dispondrán de un examen especial en el que sólo habrán de responder a las preguntas específicas de esa evaluación. Quienes tengan pendientes dos o tres evaluaciones deberán responder al examen de todo el temario (contenidos mínimos).

Se seguirá durante todo el proceso estos criterios, y al término de cada fase se procederá según los mínimos aquí establecidos, así como los criterios de calificación considerados.

La prueba de septiembre consistirá en una prueba única sobre todo el temario que figura en la programación. Dicha prueba versará necesariamente sobre los contenidos mínimos. Será una prueba escrita con preguntas de elección múltiple en el que será necesario acertar un mínimo del 50% para aprobar. (20 preguntas)

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El Departamento de Orientación ante el inicio del curso no propone ninguna actividad concreta pero deja abierta la posibilidad para participar en charlas-coloquio sobre problemas éticos, filosóficos y socio-culturales; y en debates en torno a la problemática social de nuestro mundo que pudieran interesar a nuestros alumnos y que surjan a lo largo del curso escolar.

También siempre partiendo de los intereses de los grupos de psicología dejamos abiertas las actividades con la finalidad de participar en las propuestas de otros departamentos.

11. TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.

De la misma manera, utilizarán las TICs para la realización de los trabajos de investigación que se demanden. Ejemplos:

- Biografías de Freud, Skinner, Bandura…

- Experimentos de percepción y sensación.

- Casos reales de tipologías de personalidad (homicidas)….

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Al final del desarrollo de cada unidad didáctica se dará a los alumnos una lista de lecturas recomendadas y relacionadas con la unidad.

De la misma manera se establecen 3 lecturas voluntarias a lo largo del curso escolar.

Primer trimestre: “El lenguaje secreto de los sueños” D. Fontana Debate, Barcelona 1994 Segundo trimestre: “Claves de la memoria”

J. M. Ruiz-Vargas Trotta, Madrid 1997

Tercer trimestre: “Trastornos de la personalidad en la vida moderna” Millon y Davis Masson, Barcelona 2001