CLASE DE ESPAÑOL 4° “B”
Introducción
Desarrollo
En la clase impartida el día 29 de noviembre del 2012, a la primera hora de clases el profesor menciona que hay una tarea pendiente que es el “diario”, pide la participación solo de dos niños para que lean, según la información que nos dieron los alumnos “el profesor realiza esto diariamente”. El docente toma en cuenta que durante la formación del lenguaje y comunicación se busca el desarrollo de las competencias comunicativas a través del uso y el estudio formal del lenguaje, aportando en cada niño la habilidad de crear sus propios textos. A continuación de esta actividad el docente decide continuar con su clase planeada, el objetivo de la misma es que los alumnos reconozcan el uso del infinitivo para escribir instrucciones, esto concuerda con lo establecido en el acuerdo 592 en el Bloque II. El profesor comienza recapitulando lo visto en la clase anterior mediante preguntas como ¿Qué son los instructivos? ¿Para qué nos sirven? ¿Qué elementos contienen?, formula de manera frecuente preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. Pudimos observar que el lenguaje usado por el docente para hacer preguntas es el adecuado ya que están adaptadas para que los alumnos las comprendan. También se apoya de un instructivo poniéndolo como ejemplo, cabe mencionar que en clases anteriores le pidió a los alumnos que llevaran un instructivo sin importar el tipo. Los alumnos participan activamente vertiendo sus ideas, sus experiencias propias, el profesor anota estas ideas en el pizarrón, Luego de explicar y conjeturar las opiniones, los alumnos escriben en su cuaderno lo que el docente comienza a dictar sobre todo lo que habían dicho anteriormente, sobre los instructivos y como elaborarlos lo intenta decir en forma lenta y clara para que los alumnos puedan escribir bien.
. El docente se guía del plan de clases de AUROCH ya que nos comenta que “el se apoya de esta guía ya que a las escuela no han llegado los materiales del nuevo plan”, anotar en el pizarrón un ejemplo de instructivo con los pasos desordenados para que los alumnos lo reconstruyan (F2), primeramente los alumnos realizan la actividad en su cuaderno, pudimos observar que esta actividad no les costó mucho realizarla, el profesor comenzó a calificar a algunos alumnos, cuando se percato que ya eran muchos los que
F.1 niño leyendo su diario
habían terminado pidió entonces que pasen algunos a anotar sus respuestas para que evalúen los resultados entre todos.
Terminando esta actividad los alumnos sacan su libro leen de texto en la pág. 58 y 59 en voz baja (F3), ya que luego el profesor pide a dos alumnas que leen para que los demás escuchen para después realizar las actividades que descritas en el mismo, como producto final de actividad se plantea que los alumnos elaboren un instructivo y lo presenten y comenten sus conclusiones a sus compañeros, el profesor les pregunta a los niños como desean formar los equipos si por afinidad o mediante una dinámica en el patio del frente; los alumnos se deciden por la segunda opción y salen, el docente realiza la dinámica “pájaros y jaulas” pero se da cuenta que no es la apropiada para el numero de equipos que desea formar y decide cambiarla por “el barco se hunde”.
Luego de la formación de los equipos el profesor les dice a los alumnos que se pongan a trabajar con los materiales que están en el aula que fueron traídos con anterioridad por los niños, ocupan cartulinas, papel bond, marcadores,
lápices de colores (F4). Los niños no están acostumbrados al trabajo en equipo así que surgen algunos problemas en la distribución de tareas, por ejemplo en un equipo dos alumnos querían escribir pero nadie quería pintar, el docente les daba indicaciones o ejemplos de manualidades, y de cómo trabaja ya que como nos mencionó el profesor “uno de los aspectos de evaluación es el trabajo en equipo”. El
profesor se da cuenta que el tiempo establecido para esa clase ya no es suficiente para presentar los trabajos y les comenta a los alumnos que se lleven de tarea.
“El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar
F.3 texto del libro para seguir instrucciones.
reflexión y diálogo.”(Acuerdo 592; 78) En cuanto a la comprensión lectora pudimos observar que el docente designa un tiempo de aproximadamente 25 min. Para que los alumnos realicen una lectura, primeramente los alumnos eligen un texto de su antología (F5) por medio de una votación se nombran 3 títulos y de esos eligen cual desean leer, al final de la lectura el profesor nos menciona que el valora si los niños comprenden lo que leen “a través de la recuperación de ideas le voy haciendo preguntas y así me doy cuenta” o a través de un trabajo final.
Al concluir con la clase el profesor nos comento que él planea diariamente la clase sin involucrar al maestro del otro grupo y que tuvo que cambiar en el trayecto de la misma ciertas actividades o implementar otras estrategias (F6). Menciona que le costó trabajo adaptarse al nuevo programa para poder trabajar, pudimos notar que el profesor revisa los objetivos de la clase para realizar su planeación ya que esta “representa una de las tareas más importantes del profesor. Mediante ella expresan no sólo los objetivos de aprendizaje, sino también las estrategias y los recursos para alcanzarlos.”(Estándares de Gestión para las Escuelas de Educación Básica en México; 51). Nos comento también que “en el concejo técnico Nos reunimos para ver acerca de los problemas que vamos teniendo en clase y como lo podemos solucionar, también para ver los proyectos y las estrategias que podemos estar implementando.”
Conclusión
En definitiva, el profesor procura generar un buen ambiente de aprendizaje; “Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
F.5 Antología de 4° grado
