En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACIÓN
El curso “Prevención y Atención Temprana de las dificultades de Aprendizaje”, pertenece al bloque común homologado del componente de Formación Especializada del nivel de Integración del currìculo de la Especialidad de Educaciòn Especial.
Las diversas ciencias involucradas en la Educación han permitido profundizar en el proceso de desarrollo infantil y han ratificado la importancia del desarrollo cognitivo en los primeros años de vida de la persona, en tal sentido investigadores como Leighton (1992) y Maki (1991) han indicado que la mitad de lo que el ser humano aprende durante la vida, lo hace antes de los cinco años de edad. Por otra parte, la crisis social, económica y educativa, son factores que originan necesidades biológicas, psicológicas y educativas, en un grupo de la población infantil, la cual se ha denominado poblaciòn de “Alto Riesgo”, ya que su desarrollo integral puede verse comprometido.
Frente a la meta educativa del desarrollo integral del ser humano, cónsona con la Ley Orgánica de Educación, la cual indica que la persona debe ser capaz de tener una participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, el Ministerio de Educación Cultura y Deportes, plantea “ la implementación de programas de prevención y atención integral temprana al niño de alto riesgo y con alteración de su desarrollo, que garanticen su continuidad en la modalidad (Educación Especial) o en la educación preescolar formal, atendiendo al niño a través de una acciòn sectorial e intersectorial ” . (Conceptualizaciòn y Política de la Prevención y Atención Integral Temprana. 1997. Dirección de Educación Especial M.E.C.D. ).
El propósito del curso es aportar los conocimientos teóricos y prácticos inherentes a la prevención, detección y abordaje educativo integral de la población infantil en situación de riesgo.
Este curso es de carácter o naturaleza teórico – práctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres (teórico – práctico, así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos.
El curso consta de cinco (5) unidades de estudio que permitiràn al estudiante la visión integral de la atención educativa de niños de 0 a 6 años que propone la Dirección de Educación Especial del MED, modelo flexible que permite incentivar la creación del docente a través de un trabajo de investigación-acción, permitiéndole generar respuestas frente a situaciones educativas diversas. Las cuales son:
Unidad I: Fundamentación teórica de la Prevención y Atención Temprana. Unidad II: Modelo de Atención Integral.
Unidad III: El curículo en la atención educativa temprana de las Dificultades de Aprendizaje.
Unidad IV: Administración del Modelo de Prevención y Atención Integral Temprana. Unidad V: La Intervención Temprana y su abordaje a nivel internacional.
3.- OBJETIVO DEL CURSO
Objetivo General:
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO
UNIDAD 1: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL TEMPRANA
Objetivos Específicos:
Analizar y valorar la concepción social, filosófica y educativa que fundamentan el Programa de Prevención y Atención Integral Temprana en el marco de la Modalidad de Educación Especial.
Contenidos:
Revisión histórica de la Prevención e Intervención Temprana.
Fundamentos sociales, culturales, filosóficos y educativos de la Prevención e Intervención Temprana.
Conceptualización de la Prevención e Intervención Temprana.
Impacto médico, educativo, y sociocultural de las personas susceptibles del Programa de Prevención y Atención Temprana.
Mitos y realidades sobre la persona de “alto riesgo”.
UNIDAD 2: MODELO DE ATENCIÓN INTEGRAL
Objetivos Específicos:
Contenidos:
Prevención y Atención Integral en niños de 0 a 6 años.
La atención integral en niños de 0 a 3 años a nivel primario, secundario y terciario. La atención educativa en niños de 3 a 6 años: bases teóricas y modelo educativo.
La acción interdisciplinaria en el modelo de atención integral temprana: padres y representantes, docente especialista, docente regular, medico, terapistas, otros especialistas que sea necesario.
UNIDAD 3: EL CURRÍCULO EN LA ATENCIÓN EDUCATIVA TEMPRANA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Objetivos Específico:
Analizar la Prevención e Integración Temprana en relación al currículo educativo y el modelo planteado por la Dirección de Educación Especial del M.E.C.D.
Contenidos:
Orientaciones teóricas del currículo.
La atención educativa temprana del niño con necesidades especiales de 3 a 6 años.
UNIDAD 4: ADMINISTRACIÓN DEL MODELO DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL TEMPRANA.
Objetivos Específicos:
Identificar e interpretar la administración del Modelo de Prevención y Atención Integral Temprana.
Contenidos:
Proyectos Sectoriales e Intersectoriales.
Unidades Operativas responsables de la administración del modelo: Centro de Desarrollo Infantil C.D.I., preescolar regular y/o preescolar especial.
Líneas de Acción: Intervención Básica General e Intervención Básica Específica. El preescolar regular y el preescolar especial, ¿es posible una co-relación?
La prosecución escolar: ¿Hacia un Instituto de Educación Especial (I.E.E.) ó hacia una Unidad Básica?
La necesidad de adaptaciones curriculares de la Guía Práctica de Educación Preescolar / Módulos de Educación Inicial, en una atención integral personalizada.
UNIDAD 5:LA INTERVENCIÓN TEMPRANA Y SU ABORDAJE A NIVEL INTERNACIONAL
Objetivos Específicos:
Contenidos:
• La prevención en Intervención Temprana: ¿materia internacional?
• La UNESCO, la UNICEF, Asociaciones de “Síndrome de Down”, otros organismos involucrados en la prevención.
• Análisis de Modelos de Prevención e Intervención Temprana en otros países.
• ¿ Los Sistemas Educativos de Educación Regular y la Educación Especial, compatibles o incompatibles?.
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Individual. Cooperativa. Colaborativa. Dinámicas grupales. Investigación bibliográfica e internet. Trabajo de Campo. Taller. Seminario. Exposición. Círculo de Estudio. Simulación. Estudio de Caso. Observación. Comparación. Clasificación. Jerarquización. Relación. Análisis. Síntesis. Resolución de Problemas. Generalización. Deducción. Inferencia. Consultas y Asesorías personales y a distancia vía correo electrónico. Conversación a distancia (chateo). Foro Electrónico. video Conferencia.
6.- RECURSOS
Estudiantes. Docentes. Currículo. Perfil de de Ingreso y del Egresado. Programas del curso. Espacio físico para las tutorías presenciales. Espacio “virtual” para asesoría y tutoría a
distancia.
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una
concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías Taller
Estudio de casos Proyectos Plan de clases
Discusión Socializada Foro
Seminario Panel
Trabajo de Grado Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas.
Guía de entrevista
PERSONAL
Reflexión Personal
Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
Registros
Escala de Estimación
Guía para evaluar el portafolio
Guía de estudiante
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: ______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: _____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas
Sem. P AD
Objetivo o Contenidos / Unidad
Tipo de Evaluación
D F S
Momento de
Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn % Producto
Nombre y Apellido del Tutor:
C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp.
Evaluación
8.- BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
Ajuriaguerra, Julio. (1980). Manual de Psiquiatría Infantil. Barcelona: Toray-Masson.
Bravo, Luis. (1993). Psicología de la Dificultades del Aprendizaje Escolar. Chile: Universitaria.
Brazelton, T.B. y Cramer, B.G. (1993). La relación más temprana. Padres, bebés y el
drama del apego inicial. Barcelona: Piados.
Ferré, Jorge. (2002). Los Trastornos de la Atención y la Hiperactividad.
Barcelona.España: Lebón.
Ferré, Jorge. (2004). Fracaso escolar y problemas de aprendizaje de causa
neurofisiológica. Disponible: http:www.jorgeferre.com/02esp/04esp.htm (Consulta abril
2004).
García, J. (1997). Instrucción, aprendizaje y dificultades. Barcelona: Librería Universitaria.
Gastaldo,I. Orellana, Natividad. Ricard Mari. (s/f). Aprendizaje: Fundamentación de un modelo diagnóstico globalizado.
Disponible; http://www.uv.es/~ Mari/comunicaciorev.htm (Consulta Mayo 2004).
Hernández, Iguaraya. (1995). La Educación Especial - Modalidad del Sistema Educativo
Venezolano. Jornada de Actualización. UEL-IPC.
Kamil, Constance y Rhetad. (1981) La Teoría de Piaget y la Educación Preescolar. Pablo del Río. Madrid: Madrid.
Leighton, Carlos. (1992). El desarrollo social en los niños pequeños. Barcelona: Jedisa
Marchesi, A. y otros (1995). Desarrollo Psicológico y Educación. III. Necesidades
educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza.
Ministerio de Educación. (1995). La Educación Especial: Modalidad del Sistema
Educativo. Dirección de Educación Especial. Caracas.
Ministerio de Educación. (1996). Fundamentación Político - Conceptual y Legal para la Integración Escolar de la Población con Necesidades Educativas Especiales, en el
Marco del Sistema Educativo Venezolano. Dirección de Educación Especial. Caracas.
Ministerio de Educación y Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. (1996).
Hacia el Preescolar integral de Calidad. A través de la promoción, ampliación y consolidación de las redes de atención integral para los niños de 0 a 6 años y sus
familias. Dirección de Educación Preescolar. Caracas.
Ministerio de Educación. (1997). Conceptualización y política del Programa de
Prevención e Intervención Integral Temprana. Dirección de Educación Especial. Caracas.
Muñóz de P., Magaly. (1987) Dificultades de aprendizaje. Mitos y realidades. Trabajo presentado en el seminario “La Problemática de la Niñez con Necesidades Especiales:
Myers, P,. y Hammill, D. (1982). Niños con dificultades de aprendizaje. Métodos para su
