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© Ciencia e innovación tecnológica. Volumen IV

Colectivo de autores

ISBN: 978-959-7225-26-3 (Obra completa)

ISBN: 978-959-7225-43-0 (Volumen IV)

Primera edición, mayo 2019

Sello Editorial Edacun (978-959-7225)

Coedición: Opuntia Brava

Comité editorial

Dr. C. Ernan Santiesteban, director Edacun, Opuntia Brava y Redincitec

Dr. C. Yamila Velázquez Reyes, editora del grupo EdacunOb

MSc. Miriam Gladys Vega Marín, editora del grupo EdacunOb

MSc. Yunior Rodríguez Rodríguez, diagramación del grupo EdacunOb

MSc. Osmany Nieves Torres, diseño del grupo EdacunOb

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ÍNDICE

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LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL EN FÍSICA DESDE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES ... 813 LA GESTIÓN DE LA FORMACIÓN PERMANENTE PARA EL USO DE LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS ... 821 LA EDUCACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON TRASTORNOS DE CONDUCTA, UN RETO PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS ... 831 HISTORIA COLONIAL. ANTECEDENTES DEL TEATRO EN HOLGUÍN ... 841 CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO DE VIDA PROFESIONAL EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA MEDICINA ... 850 ITINERARIO DIDÁCTICO PARA LA ESCULTURA PÚBLICA EN HOLGUÍN: HISTORIA E IDENTIDAD ... 860 DESAFÍOS DE LA DISCIPLINA FORMACIÓN PEDAGÓGICA GENERAL COMO FUNDAMENTO TEÓRICO-METODOLÓGICO DEL ENFOQUE PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL MAESTRO PRIMARIO ... 874 CARACTERIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN INGLÉS DEL ESTOMATÓLOGO EN FORMACIÓN EN EL CONTEXTO LABORAL ... 884 LA SISTEMATIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN ... 898 LA PREVENCIÓN DE LA DROGADICCIÓN: UNA NECESIDAD EN LA FORMACIÓN LABORAL DESDE EL CONTEXTO UNIVERSITARIO ... 907 RETOS ACTUALES EN EL DESARROLLO DE LA CUALIDAD LABORIOSO EN NIÑOS Y NIÑASDE LA PRIMERA INFANCIA ... 917 ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS VIVENCIALES EN CIENCIAS NATURALES ... 928 EL ESTUDIANTE DE LA CARRERA PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA Y SU FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL EN LA PREVENCIÓN DEL INTENTO SUICIDA ... 938 INCLUSIÓN EDUCATIVA Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL: EXPERIENCIAS DESDE UN CONTEXTO RURAL ... 948 USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES PARA FAVORECER LA FORMACIÓN DE VALORES ... 960 LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DESDE LA PRÁCTICA LABORAL PARA SU DESEMPEÑO EN EL CONTEXTO MULTIGRADO ... 968 LA SUGESTIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UNIVERSITARIO ... 977 LA UNIVERSIDAD CUBANA DEL SIGLO XXI: PERSPECTIVAS Y RETOS ... 990 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN

EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA LA ORIENTACIÓN FAMILIAR ... 1003 SOFTAREAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE EN LOS GRUPOS MULTIGRADO ... 1014 PROCEDIMIENTO PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA DEL TUTOR DEL

ESTUDIANTE DE TÉCNICO MEDIO EN CONTABILIDAD ... 1023 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES DE LA

UNIVERSIDAD DE HOLGUÍN ... 1036 EL APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO DESDE LAS RELACIONES LÉXICO SEMÁNTICAS EN EL

PROFESIONAL PEDAGÓGICO ... 1044 PROCEDIMIENTO PARA EL DESARROLLO DE LA CUALIDAD LABORAL: ÉTICO EN EL

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PROBLEMAS EPISTÉMICOS ASOCIADOS AL USO DEL MÉTODO DELPHI EN LAS

INVESTIGACIONESEDUCACIONALES ... 1074 CUALIDADES DE LA FORMACIÓN LABORAL PARA LA EDUCACIÓN DE ESCOLARES CON

DISCAPACIDAD INTELECTUAL... 1084 PROCEDIMIENTO DIRIGIDO A LA EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD EN EL

ALUMNADO DE CARRERAS UNIVERSITARIAS ... 1093 EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

PROFESIONALES EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA EN SISTEMAS ... 1105 PROPUESTA DE UN PROCEDIMIENTO PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS COMO

LENGUA EXTRANJERA ... 1121 MODELO DE FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA EN ESTUDIANTES DE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN FÍSICO - MATEMÁTICAS... 1132 EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN INGLÉS A TRAVÉS DE LA CLASE DE

COMPRENSIÓN LECTORA CON UN ENFOQUE COMUNICATIVO Y DESARROLLADOR ... 1147 LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE

ASISTENCIA PEDIÁTRICA EN ESTUDIANTES DE MEDICINA ... 1159 LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN EN ANGOLA: RETOS Y

PERSPECTIVAS EN EL SIGLO XXI ... 1174 LA COMUNICACIÓN NO VERBAL EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA UNIVERSITARIA ... 1184 LA EQUIDAD DE GÉNERO: UN ANÁLISIS NECESARIO DESDE UNA PERSPECTIVA ÉTICA

HUMANÍSTA ... 1193 LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA: UNA PROPUESTA INNOVADORA PARA EL DESARROLLO

SOCIAL EN ECUADOR ... 1203 REFLEXIONES SOBRE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD ... 1213 ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN: EXPERIENCIA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN

ECUADOR ... 1227 EXPERIENCIAS EN EL PROCESO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DESDE LA INVESTIGACIÓN

Y LA INNOVACIÓN ... 1237 LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL EN EL DESARROLLO SOCIAL: UNA NECESIDAD ... 1246 MÉTODOS PEDAGÓGICOS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES

DEPORTIVAS DE EDADES ESCOLARES PARA SU PREPARACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA .... 1256 CULTURA FÍSICA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES: DESDE UNA

DIDACTICA DESARROLLADORA ... 1263 EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES: REFLEXIONES ... 1274 LA ACTUACIÓN PROFESIONAL: HACIA LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO Y HACIA EL APRENDIZAJE DE LA INGENIERÍA INDUSTRIAL ... 1283 REFLEXIONES TEÓRICAS DE LAS PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES

DE LA CARRERA DE DERECHO ... 1295 LA FORMACIÓN PROFESIONAL: UNA EXIGENCIA EN UN PROCESO PERMANENTE DE

PROFESIONALIZACIÓN... 1306 FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA DE MARKETING EN PESCADORES ARTESANALES DEL

CANTÓN DE MANTA PARA LA APLICACIÓN DEL COMERCIO JUSTO ... 1318 IMPACTO DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO ... 1334 LA COMUNICACIÓN ASERTIVA Y SU INFLUENCIA EN LA CALIDAD DE LOS PROCESOS DE

DIRECCIÓN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN DE

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LAS PREMISAS Y LOS PRINCIPIOS COMO CONTRIBUCIONES TEÓRICAS EN LAS

INVESTIGACIONES PEDAGÓGICAS

PREMISES AND THE PRINCIPLES LIKE THEORETIC CONTRIBUTIONS IN THE

PEDAGOGIC INVESTIGATIONS

Ada Iris Infante Ricardo

1

(adairisinri@gmail.com) https://orcid.org/0000-0002-1358-3888

Idalmis Domínguez Serrano

2

(idalmisds@uho.edu.cu)

https://orcid.org/0000-0002-9392-8806

Prudencio Alberto Leyva Figueredo

3

(albertoleyva@uho.edu.cu)

https://orcid.org/0000-0001-5730-4054

RESUMEN

En el presente artículo se realiza un análisis acerca de la argumentación científica de

las premisas y principios cuando estas se constituyen en contribuciones fundamentales

a la teoría. Tiene como sustento empírico las revisiones bibliográficas de materiales de

consulta sobre metodología de la investigación y los aportes teóricos a las

investigaciones educacionales, los cuales han evidenciado carencias en la explicación

de cómo proceder. A través de una investigación cualitativa con la aplicación de

métodos y técnicas como el análisis y síntesis, estudio documental, análisis y crítica de

fuentes y, fundamentada a partir de una sistematización epistemológica de varias tesis

doctorales, se ofrecen algunos aspectos a considerar para concretar dicho propósito.

PALABRAS CLAVES: Premisas, principios, contribución teórica, investigación

pedagógica.

ABSTRACT

In the present article an analysis is made about the scientific argumentation of the

premises and principles when these constitute fundamental contributions to the theory.

Empirical support is provided by the bibliographic reviews of consultation materials on

research methodology and the theoretical contributions to educational research, which

have evidenced gaps in the explanation of how to proceed. Through qualitative research

with the application of methods and techniques, such as analysis and synthesis,

documentary study, analysis and criticism of sources, and based on an epistemological

systematization of several doctoral theses, some aspects are offered to be considered in

order to specify said purpose.

KEY WORDS: Premises, principles, theoretic contribution, pedagogic investigation.

INTRODUCCIÓN

La pedagogía como ciencia se encarga del estudio del fenómeno educativo que existe

conscientemente organizado y orientado a un fin social y político determinado, dirigido y

desarrollado por las instituciones escolares y por vía extraescolar en estrecho vínculo

con las demás agencias educadoras de la sociedad.

1Doctora en Ciencias Pedagógicas. Centro de Estudios para la Formación Laboral. Universidad de Holguín, Cuba. 2Doctor en Ciencias Pedagógicas. Centro de Estudios para la Formación Laboral. Universidad de Holguín, Cuba. 3Doctor en Ciencias Pedagógicas. Centro de Estudios para la Formación Laboral. Universidad de Holguín, Cuba.

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Posee su propio objeto y su campo de acción, su sistema de categorías, sus relaciones legítimas -principios y regularidades-, que se constituyen en teoría educativa en un nivel de conocimiento y desarrollo suficientes para deslindarla de las otras ciencias de la educación, y además, emplea los métodos y las técnicas ajustados a su interés para enfrentar la investigación científica. (Chávez, 2003, p. 21)

Toda investigación científica tiene que ofrecer algún elemento teórico que enriquezca la

teoría de esa ciencia. Este puede ser precisando alguna de sus características, leyes y

regularidades que en su relación con el todo determinan el comportamiento de esos

objetos, lo que constituye la contribución teórica de la investigación.

Con el programa de doctorado en Pedagogía de la Universidad de Holguín,se pretende

que los doctorandos realicen contribuciones a esta ciencia desde las investigaciones

que desarrollan, para resolver problemas que surgen en su práctica social y que

ameritan un descubrimiento en el campo teórico de esta ciencia que por pequeño que

pudiera ser,contribuye aestructurar, organizar y dirigir el proceso educativo o de

enseñanza-aprendizaje de una forma máscoherente, preciso, acabado, consciente y

atemperado al momento histórico-concreto.

Sin embargo, en los materiales de consulta sobre la metodología de la investigación y

los aportes en investigaciones educacionales, no se profundiza en cómo realizar la

argumentación científica de las premisas y principios cuando estas se constituyen en

algunas de las principales contribuciones que se realizan.

Estas contribuciones se clasifican como resultados teóricos, que a decir de Armas

(2011, p. 3), “…son aquellos que permiten enriquecer, modificar o perfeccionar la teoría

científica, aportando conocimientossobre el objeto y sobre los métodos de la

investigación de la ciencia, que pueden ser clasificados a su vez en sistemas de

conocimientos ymetodológicos”.

En el sistema de conocimientos se distinguen los conceptuales y los

teórico-metodológicos. Dentro de los conceptuales se encuentran las leyes, conceptos,

premisas, principios, reglas, normas y los representativos del objeto de estudio que

comprenden los modelos y sistemas. Entre los teórico-metodológicos se incluyen los

métodos, metodologías, técnicas y procedimientos de investigación los cuales permiten

enriquecer las vías para el estudio del objeto.

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Las premisas. Su argumentación

En lógica, una premisa es una parte de un razonamiento, que puede ser verdadero o

falso, y que se utiliza para el establecimiento de una conclusión. Son estudiadas como

una forma de establecer procesos adecuados o válidos de razonamiento. Facilita el

pensamiento científico pues el conocimiento de una premisa y el modo en que se

interrelaciona con otras constituye un proceso argumentativo inductivo o deductivo que

facilita llegar a una conclusión necesaria que ya aparece implícita en las premisas. Esto

es de gran importancia en el ámbito de la ciencia para contrastar hipótesis, establecer

leyes, generalizar teorías.

En las investigaciones pedagógicas, las premisas generalmente, constituyen uno de los

componentes esenciales de una concepción, un modelo o una metodología y se

develan en el proceso investigativo para hacer referencia a:

Acciones y operaciones que constituyen condiciones previas para un proceso

(Calzadilla, 2003)

Condiciones indispensables, punto de partida, base de un proceso (Lao, 2009;

Melero, 2011)

Postulados teóricos que de forma concatenada sirvende base a una teoría,

constituyendo condiciones previas que favorecen un proceso (Martínez, 2009)

Síntesis teórica y profundización de los fundamentos de un modelo (Valera,

2016)

Principales presupuestos teóricos en que se fundamenta el problema de

investigación (Legrá, 2017)

Postulados generales que sustentan el proceso, como guía activa de función

metodológica (Cabrera, 2018)

Juicios que tienen forma de proposición, y que son el resultado de la

sistematización teórica desplegada en contraste con la práctica educativa (Cuba,

2018)

Postulados teóricos que argumentan, estructuran y contribuyen a la comprensión

del objeto en su abstracción, en tanto constituyen condiciones precedentes que

favorecen su desarrollo y hacen posible su materialización en el proceso

formativo (Chávez, 2017; López, 2018; Viamonte, 2019)

Para su argumentación es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

Si ya han sido enunciadas por otro autor, se pueden asumir tal y como están,

realizando una contextualización al objeto y campo que se está analizando.

Si ya han sido enunciadas, pero tal y como están no satisfacen los requerimientos del

objeto y campo que se investiga, se deben realizar las siguientes acciones:

Realizar un análisis de por qué no satisfacen los requerimientos del objeto y

campo que se investiga y en qué aspectos específicamente.

Reelaborarlas en los aspectos que no lo satisfacen, ya sea agregando, omitiendo

o cambiando dichos aspectos.

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Si es necesario, enunciar nuevas premisas que satisfagan los requerimientos del

objeto y campo que se investiga.

Los aspectos que no deben faltar en la argumentación de las premisas son:

Identificación de las carencias o insuficiencias teóricas y empíricas a partir del

análisis crítico de la literatura científica que aborde el tema objeto de

investigación y de la caracterización de la situación cultural actual del objeto y

campo de acción de la investigación.

Argumentación de la premisa o premisas.

Análisis de las relaciones entre ellas y con otros componentes de su propuesta

teórica y práctica.

Aplicación en la práctica como parte del todo que se propone como contribución

a la teoría y a la práctica.

Corroboración de los resultados mediante métodos científicos y elaboración de

conclusiones que las tengan en cuenta.

Por ejemplo, Valera (2016) a partir de la sistematización teórica de la formación de

competencias profesionales en el proceso de formación profesional de los estudiantes

de la carrera Licenciatura en Contabilidad y Finanzas logró identificar los argumentos

que justifican la contradicción fundamental y los que apuntan a su solución, desde la

teoría.

A partir de aquí llega a tres premisas fundamentales que devienen de un primer nivel de

síntesis revelado en los argumentos que sustentan la contradicción y los que apuntan a

su solución, y un segundo momento que se revela en la síntesis teórica y

profundización de los fundamentos del modelo para la formación de competencias

profesionales en los estudiantes de la carrera Licenciatura en Contabilidad y Finanzas.

La autora concreta, entonces, la necesidad de considerar el carácter profesionalizado y

contextualizado de la disciplina principal integradora, el carácter integrador de las

competencias profesionales y la relación movilidad profesional funcional-transferencia

de contenidos, como premisas del proceso de formación de competencias profesionales

en los estudiantes de la carrera Licenciatura en Contabilidad y Finanzas. Argumenta

cada una de ellas y establece a continuación un modelo donde explicita las relaciones

fundamentales.

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Por su parte, Chávez (2017), parte de las evidencias empíricas que argumentan el

problema y del conocimiento práctico de la situación, sistematiza en la teoría lo

concerniente a la formación inicial del Licenciado en Educación Primaria para la

atención educativa integral a los escolares con retardo en el desarrollo psíquico, lo que

le permite darse cuenta que lo investigado hasta el momento era insuficiente para

establecer postulados teóricos que direccionen el proceso formativo del profesional y

necesita proponer nuevas premisas para argumentar, estructurar y contribuir a la

comprensión del objeto en su abstracción, como condiciones previas que favorecen su

desarrollo y hacen posible su materialización en el proceso formativo.

Las relaciones son explicadas por esta autora a partir de la resignificación que realiza

de las funciones docente, metodológica y orientadora de los maestros de la educación

primaria, la argumentación de los niveles de formación. Su concreción en la práctica

como parte de la concepción que propone, la realiza a través de un procedimiento

metodológico que contiene acciones y operaciones y que se evalúa a través del método

de resolución de problemas con experimentación sobre el terreno. De este se precisa

como elemento conclusivo que las premisas y su argumentación permiten direccionar el

proceso de formación inicial del Licenciado en Educación Primaria y expresan con

claridad las condiciones que han de crearse en el claustro universitario, en el diseño de

la carrera, y en el proceso formativo para el desarrollo de habilidades profesionales de

atención educativa integral a los escolares con retardo en el desarrollo psíquico.

Sirvan estos dos ejemplos para enfatizar en la necesidad de argumentar desde la teoría

y la práctica cada aportación teórica que se realiza en el marco de las investigaciones

pedagógicas.

Los principios. Su argumentación

El término principio proviene del latín

principium, que significa comienzo, punto de

partida, primera parte, parte principal, fundamento, inicio, idea rectora, regla o razón

fundamental sobre la cual se procede. En el ámbito científico se pueden encontrar

varias definiciones y/o enumeraciones de sus rasgos esenciales. Entre estos se

destacan las aportadas por: Abbagnano (1972), Addine, González y Recarey (2002),

Álvarez (1997), Kopnin (1983), Silvestre y Zilberstein (2000), entre otros.

Tales definiciones de la categoría principio, permiten sintetizar sus rasgos más

significativos. En lo fundamental, es entendido como inicio, fundamento, axioma,

postulado, premisa del conocimiento, idea directriz, concepto central, punto de partida

de la explicación, posición inicial de la teoría, conocimientos teóricos básicos, expresión

de la necesidad o ley de los fenómenos, invariante metodológica, convicción, punto de

vista sobre las cosas.

Los principios constituyen lineamientos rectores que permiten penetrar en lo esencial,

en lo interno del proceso, son históricamente condicionados, se deducen de la actividad

cognoscitiva y práctica de la humanidad. Al darse nuevas condiciones históricas, para

comprender, explicar e interpretar teóricamente en toda su magnitud un proceso o

fenómeno, es necesario el análisis de las relaciones de esencia que se producen en

ese contexto específico. Constituyen una categoría generalizadora que revela un nivel

superior de sistematización delconocimiento producido por la ciencia y que a su vez

precisan de indicaciones prácticas adicionales que orientan su implementación y que

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constituyen el elemento diferenciador en cada contexto. Al respecto Álvarez de Zayas

(1999) plantea:

Ellos se encuentran en la base de las ciencias y son el resultado de la generalización de la actividad práctica. Su confirmación es posible encontrarla solo a lo largo de todo el proceso de desarrollo de la propia ciencia, y como consecuencia del escrutinio de una enorme cantidad de fenómenos y hechos experimentales. (p. 66)

La interpretación y comprensión adecuada de los principios que rigen determinado

proceso ubica al sujeto que lo dirige, en mejores condiciones para ello. Su observancia

evita la dirección a ciegas, las interpretaciones mecanicistas e incorrectasde los

procesos que se estudian o dirigen y una preparación más científica para su desarrollo.

En las investigaciones de las ciencias exactas, los principios se asumen como las leyes

más generales y primarias que por su evidencia no necesitan ser demostradas; pero en

las ciencias pedagógicas, constituyen más bien exigencias que deben ser tenidas en

cuenta y cumplidas para perfeccionar los procesos formativos.

En las investigaciones pedagógicas, los principios generalmente, constituyen uno de los

componentes esenciales de una concepción, un modelo o una metodología y se

develan en el proceso investigativo para hacer referencia a:

Determinadas regularidades más generales que constituyen parte esencial del

modelo (Valle, 2007)

Tendencias esenciales que penetran todo el modelo y guían al mismo. Deben

estar dialécticamente relacionados con las premisas, las cuales le sirven de

base o fundamento (Legrá, 2017)

Concepto central que constituye la generalización y extensión de una proposición

a todos los fenómenos de la esfera de la que se ha abstraído (Zilberstein, 2000)

Soporte teórico y guía práctica para comprender, explicar e interpretar el proceso

(Infante, 2011)

Postulado general que direcciona el proceso de formación (López, 2018)

Guía orientadora, reguladora y normativa para la acción (Lucena, 2012)

Al referirse al proceder para develar principios en las investigaciones pedagógicas,

Valle (2007) considera que:

Del conjunto de exigencias, que forman la teoría, seleccionar aquellas que puedan ser consideradas primarias o esenciales a partir de tener en cuenta las condiciones sociales y las regularidades en la práctica del campo de la realidad que intenta ser explicada y elevarlas al rango de principios, explicando sus relaciones. (p. 23)

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Actúan como elementos reguladores y normativos de la conductao del proceso y sirven

de pauta teórica y/o práctica para la realización de la actividad creadora y

transformadora hacia planos superiores del desarrollo del proceso o fenómeno, por lo

tanto, sirven de guía a laconducta de los hombres en su actuación. En este sentido, los

principios pedagógicos actúan como guía de los propósitos a lograr a través de la

actividad pedagógica del docente, en la transformación del proceso y por ende de sus

estudiantes y de sí mismo. Este aspecto le otorga a los principios pedagógicos una

función axiológica.

En el ámbito de la didáctica, por ejemplo, Klingberg (1978) señala:

constituyen expresión de las leyes que rigen en la enseñanza, poseen vigencia general, son esenciales y poseen cierto carácter obligatorio y sus relaciones se establecen en calidad de sistema (…) cumplen función gnoseológica y práctica y actúan como reguladores y normativas de la conducta heurística del maestro que tiene a su cargo la dirección de la enseñanza, siendo reguladores del funcionamiento óptimo de los componentes del proceso. (p. 37)

En el campo de la Pedagogía, los principios deben cumplir exigencias tales como:

Constituir un sistema de principios interrelacionados y que se complementan

entre sí. Si se aporta un principio en una investigación este debe asumir una

función dentro de la teoría particular que lo sustenta en concordancia con las

condiciones del contexto histórico social en que se presenta.

Deben tener cierta independencia de manera que no deben derivarse unos de

otros, ni contenerse o explicarse a partir del otro.

Deben tener características tales como: sencillez, operativos, de fácil recordación

y a la vez deben ser la menor cantidad posible.

En su integralidad deben explicar la teoría que fundamentan y responder a las

exigencias sociales en el marco del quehacer pedagógico actual para poder

sustentar la teoría.

También es importante considerar cuales son aquellos rasgos que definen el carácter

pedagógico del principio que se propone, lo cual debe ser bien argumentado. Algunos

aspectos de carácter general que pudieran tenerse en cuenta, pero que requieren de

una singularidad en el caso específico que se trate son:

Constituyen condiciones esenciales para la implementación del currículo, la

transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de

la calidad educativa.

Cumplen y/o se derivan de las leyes generales de la Pedagogía: la unidad de la

instrucción y la educación, de la teoría y la práctica, de la educación y el

desarrollo, de la unidad y la diversidad, de la masividad y la calidad.

Surgen como consecuencia de los conocimientos teóricos existentes y de la

experiencia acumulada en la práctica pedagógica.

Tienen un carácter transversal al integrar todo el contenido del proceso

pedagógico.

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Responden a las necesidades actuales de la política educativa del país, la

práctica pedagógica y la sociedad en general.

Facilitan la organización y la dirección del proceso pedagógico, sirviendo de guía

para la acción pedagógica de directivos, docentes y educadores.

Ejercen influencia en la dirección y organización del proceso pedagógico como

totalidad.

Para realizar la argumentación de uno o varios principios se requiere realizar un análisis

de los postulados teóricos de los principios que sustentan el proceso que se investiga e

identificar las limitaciones o carencias que existen para fundamentar dicho proceso

desde el contexto en el cual se estudia. Ahora bien, una vez identificada esta carencia

teórica se necesita concretar hacia donde debe ir encaminada la nueva propuesta:

Si se requiere un nuevo principio o sistema de principios.

Si se requiere la modificación de algún aspecto o regla de los principios

identificados.

Si necesita de la elaboración de un sistema de reglas o acciones que

enriquezcan el contenido de principios ya existentes en la literatura pedagógica y

permitan su implementación en la práctica.

Sirva de ejemplo el análisis realizado por Carralero (2013), donde a partir del estudio de

los principios que rigen la Pedagogía Profesional identificados por Abreu (2004), se

ponderan los aspectos positivos del mismo y aquellos que constituyen limitaciones para

el caso específico del campo que investiga.

Carralero plantea:

El principio del carácter cultural general y técnico – profesional integral del Proceso de EducaciónTécnica y Profesional Continua del obrero, centra sus postulados teóricos en reconocer la necesidad de lograr una cultura general en el obrero, a partir de integrar lo político, económico, productivo y tecnológico en el proceso de formación, sin embargo, es limitado el tratamiento a la apropiación de contenidos económicos como base orientadora para favorecer la cultura económica de los estudiantes, como uno de los componentes que caracterizan la cultura general integral que debe poseer el Técnico Medio en Comercio. (p. 30)

Y continúa planteando:

Además, no se tiene en cuenta la complejidad de este proceso determinado por el papel de la economía en la sociedad y su carácter no autoevidente, es por ello que se deben tener en cuenta los criterios planteados por Peña y Guerra (1990) al considerar que: “El camino hacia una cultura económica exigecomo necesidad prioritaria el desarrollo incesante de la conciencia económica (…). Transitar por ese camino solo es posible bajo la acción de un organizado, sistemático e inteligente plan de educación económica”. (p. 30)

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principio del carácter educativo-económico contextualizado del proceso de formación

del Técnico Medio en Comercio. Este principio establece las bases teóricas y reglas

generales para guiar el proceso y resultado de la apropiación de contenidos

económicos de los estudiantes de Técnico Medio en Comercio, desde la

sistematización de las influencias educativas de la diversidad de escenarios formativos,

y se constituye en guía orientadora en el quehacer formativo que posibilita acercar el

proceso de formación a las demandas actuales de la sociedad, a partir de la labor

formativa de la escuela politécnica, la familia y las entidades prestadoras de servicios

comerciales.

Por su parte, Salazar (2002) realiza un análisis de los principios pedagógicos

planteados por López (1998) para el trabajo con los niños de edad temprana y

preescolar a través del Programa Educa a tu Hijo, otros principios psicopedagógicos

generales (Ortiz y Mariño, 1995) y de la Educación Especial, integrados por Huepp

(1998), para concretar que no recogen toda la esencia del proceso de enseñanza de la

lectura al niño con dificultades de aprendizaje por ser estos de carácter general. La

autora consideró necesario establecer los requisitos que se deben tener en cuenta para

la atención especial a estos menores. Es por ello que aporta siete requisitos básicos

que concretan los principios asumidos.

CONCLUSIONES

Para el desarrollo de investigaciones en el campo pedagógico es preciso realizar un

profundo análisis crítico de la literatura al alcance de los investigadores y utilizar la

información fáctica, histórica y teórica que pueden ofrecer las diferentes fuentes. Ello

posibilita caracterizar el objeto e identificar las carencias que en el orden teórico se

manifiestan. En ocasiones las carencias revelan la necesidad de realizar contribuciones

de premisas y/o principios que contribuyen a la modificación del objeto.

Estas contribuciones requieren de considerar un conjunto de requisitos o aspectos,

algunos de ellos abordados en este artículo, para conducir a cambios necesarios en las

aportaciones pedagógicas. No obstante, se requiere de una profundización en este

sentido, en tanto los libros y materiales de Metodología de la Investigación Educacional

aportan muy poco en este sentido.

REFERENCIAS

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(19)

LAS ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA: INFLUENCIA EN LA

FORMACIÓN LABORAL

READING PROMOTION ACTIVITIES: THEIR INFLUENCE IN LABOR FORMATION

Adis Lina Ibáñez Méndez

1

(aimendez@uho.edu.cu),

(https://orcid.org/0000-0003-4331-4571)

Tamara Labarta Varona

2

(tamara@uho.edu.cu),

(https://orcid.org/0000-0002-5370-9211)

Ana Emilia Granda Sánchez

3

(agrandas@uho.edu.cu),

(https://orcid.org/0000-0003-0522-8007)

RESUMEN

El artículo responde a la necesidad de favorecer el desarrollo de cualidades laborales,

desde las actividades de promoción de la lectura. Se presentan actividades orientadas

al desarrollo de la autoridad profesional en los estudiantes de Licenciatura de

Educación Primaria, como parte del resultado aprobado en el proyecto del Centro de

Estudios para la Formación Laboral de Niños, Adolescentes, Jóvenes y Adultos

(CENFOLAB), en la sede pedagógica José de la Luz y Caballero. Se aplicaron métodos

del nivel teórico, (análisis-síntesis, inducción-deducción y modelación), empírico

(encuestas, observación participante, revisión documental y elementos del método

estadístico y matemático), que permitieron la elaboración de la propuesta.

PALABRAS CLAVE: Promoción de lectura, actividades, formación laboral, cualidades

laborales.

ABSTRACT

The present aims at presenting the conception of activities oriented towards the

development of the professional authority in students from Bachelor in Primary

Education Major. As part of the approved result in the project from the Center of Studies

for the Labor Formation of Children, Adolescents, Youngsters and Adults (Cenfolab by

its Spanish acronym) at the pedagogical Campus José de la Luz y Caballero. Methods

from the theoretical level were used like the analysis-synthesis, induction-deduction and

modeling. Likewise, the empirical surveys, participant observation, documentary review

and elements of the statistical and mathematical method; which allowed the conception

of such activities.

KEY WORDS:

Reading promotion, activities, labor formation, labor qualities.

INTRODUCCIÓN

El siglo XXI ha atribuido un vertiginoso desarrollo a todas las esferas de la vida social.

Las necesidades, siempre crecientes, de una población que avanza al ritmo de su

1

Especialista en Gestión y Desarrollo de la Formación Laboral, Universidad de Holguín, Cuba. 2

Máster en Orientación Educativa, Universidad de Holguín, Cuba. 3

(20)

tiempo, exige de hombres capaces de dar soluciones a todas las problemáticas

cotidianas.

La universidad, y con ella la educación y la instrucción, se convierten en componentes

que dinamizan las respuestas a las necesidades de aprendizaje y educación de los

hombres, por lo que evolucionan y se perfeccionan en correspondencia con las

demandas que la sociedad les impone en cada época.

La biblioteca universitaria ofrece el espacio idóneo para asumir un papel relevante en la

responsabilidad de formar lectores, porque la lectura es una práctica imprescindible

para acceder al conocimiento. Por ello, en los últimos años, muchas bibliotecas han

comenzado a considerar la lectura recreativa y la promoción de la lectura como un

ámbito más de su actividad, adaptando tanto sus colecciones como sus servicios.

La lectura constituye uno de los aprendizajes más importantes que contribuyen

poderosamente a la escolarización y mediante ella se puede asimilar cualquier

disciplina del saber humano. Además, es una de las principales vías de acceso a la

cultura general, en este sentido se coincide con lo expresado por Henríquez Ureña, en

su libro Invitación a la lectura (1975): “De todos los medios de adquirir cultura la lectura

es la principal", por lo que entonces urge que se intensifique el trabajo dirigido a formar

un hombre lector, con más desarrollo de sus habilidades comunicativas, mayor dominio

del vocabulario de su lengua y mejor ortografía, de ahí que el objetivo del trabajo sea

favorecer el desarrollo

de cualidades laborales,

desde las actividades de promoción de

la lectura, en los estudiantes de Licenciatura de Educación Primaria, como parte del

resultado aprobado en el proyecto del Centro de Estudios para la Formación Laboral de

Niños, Adolescentes, Jóvenes y Adultos (CENFOLAB)

Entre los métodos del nivel teórico utilizados se encuentran inducción-deducción,

análisis-síntesis y modelación, que permitieron develar el conocimiento científico y

hacer generalizaciones. Del nivel empírico, encuestas, observación participante y

elementos del método estadístico y matemático, que permitieron la elaboración de la

propuesta. También se realizó una revisión documental que aportó la información

necesaria para la caracterización de las actividades de promoción de lectura realizadas

por la Biblioteca Universitaria Miguel Cervantes Saavedra de la sede José de la Luz y

Caballero, en la Universidad de Holguín.

La formación laboral, como eje transversal en la Educación Superior Pedagógica

La formación laboral, como eje transversal en la Educación Superior Pedagógica,

constituye un elemento esencial en la formación de las nuevas generaciones, y está

encaminada a la preparación de los profesionales que tendrán como objetivo de su

profesión la formación de niños, adolescentes y jóvenes para el trabajo activo, creador,

productivo y esencialmente para el trabajo en la esfera de la producción material y

prestación de servicios. Desarrolla un sistema de conocimientos laborales, habilidades,

hábitos y convicciones necesarias para los educandos en correspondencia con los

intereses de la sociedad que se construye (Alonso, Leyva, Mendoza, 2017).

Las cualidades transitan por diferentes etapas, en su desarrollo los sujetos ejercitan las

formas de actuación y las valoran, se enjuician a sí mismos a partir de sus

apreciaciones, se reorganiza la actuación en función de los juicios realizados y estos se

(21)

convierten en cualidades que se expresan a través de las actitudes (Alonso y otros,

2018).

Las cualidades laborales de los estudiantes de la Educación Superior Pedagógica,

propuestas en el modelo del profesional y ampliadas por el Centro de Estudio para la

Formación Laboral, son las siguientes:

Identidad profesional.

Expresada en:

El amor a la profesión.

El amor al ser humano.

Autoridad profesional. Expresada en:

El dominio de sus funciones.

El dominio de sus tareas profesionales con independencia y creatividad.

Responsable. Expresada en:

El conocimiento y la asunción de los deberes.

La exigencia profesional en el cumplimiento de las tareas sociales e individuales.

La disciplina laboral y social.

Exigente. Expresada en:

El espíritu crítico y autocrítico.

La intransigencia ante lo mal hecho.

La flexibilidad.

La objetividad de sus valoraciones.

Cooperativo.

Expresada en:

Las relaciones interpersonales.

La colaboración con otros en el cumplimiento de sus tareas educativas.

Laborioso. Expresada en:

El cumplimiento de las tareas, labores y deberes con responsabilidad.

El actuar de manera cuidadosa, dedicada y esforzada en la solución de los problemas

formativos.

Demostrar actitud positiva ante el trabajo a partir de evidenciar interés, disposición y

satisfacción por las actividades que realiza.

Mantener ordenados y dispuestos su puesto de trabajo y las tareas propias de sus

funciones.

Presentar los resultados de su trabajo con limpieza y orden.

Sensible

.

Expresada en:

(22)

Identificar las necesidades y problemas de sus contextos de actuación.

Empatizar y tener una vinculación profunda con los estudiantes y su familia y demostrar

preocupación por sus problemas.

Proponer soluciones y colaborar para mejorar la realidad social.

Perseverante. Expresada en:

Trabajar con empeño para alcanzar las metas y prever los obstáculos.

Mantener una actitud firme ante las dificultades.

Enfrentar los retos sin miedo, con compromiso y decisión para cumplir la tarea.

Buscar soluciones a las dificultades que puedan surgir.

Establecer objetivos que se puedan alcanzar a partir de las habilidades, posibilidades,

conocimientos y estrategias con que cuentan.

Independiente. Expresada en:

Conocer sus limitaciones y potencialidades en la solución de las tareas.

Desenvolverse por sus propios medios para experimentar diferentes variantes en la

búsqueda de la comprensión y realización de sus tareas.

Tener opinión propia sobre las acciones a desarrollar.

Nutrirse de las relaciones que mantiene con sus compañeros y con los contextos de su

actuación.

Flexible. Expresada en:

Aprender a escuchar y a observar con atención todo lo que ocurre a su alrededor.

Enfrentar y resolver dificultades y contradicciones. Tomar lo mejor de cada

circunstancia y hacer a un lado todo aquello que no es conveniente.

Mostrar disposición para llegar a un acuerdo común y enriquecerse de las opiniones de

los demás. Estar abierto a la comunicación y a la adquisición de nuevas experiencias.

Hacer compatibles con los demás su estilo personal de trabajo, sus costumbres, hábitos

y modo de actuar, para ser más productivos y mejorar la comunicación.

Rectificar con rapidez las actitudes erróneas y puntos de vista equivocados.

Creativo. Expresada en:

Mostrar sensibilidad ante los problemas y necesidades de sus contextos de actuación.

Manifestar inquietud por descubrir las causas de los sucesos o hechos que se producen

en el trabajo docente educativo con sus estudiantes.

Expresar interés por detectar y resolver los problemas con imaginación y curiosidad

intelectual.

Combinar los conocimientos y experiencias de todos en la generación de nuevos

productos, ideas y soluciones de problemas.

(23)

Manifestar fluidez en la producción de ideas originales y variadas para solucionar los

problemas formativos.

El desarrollo de estas cualidades se favorece mediante la lectura, esta se torna hoy uno

de los asuntos más complejos en la vida de las personas, principalmente aquellas en

período de formación, como es el caso de los adolescentes y jóvenes. Esto está dado

por el contexto en que se vive, por una parte, el acelerado despertar de las nuevas

tecnologías; por otra, la variedad de opciones culturales y recreativas lo cual conlleva a

cierto desánimo ante la buena compañía que puede resultar el libro como fuente de

placer y conocimiento.

Es a través de la lectura que el estudiante se informa y se forma a la vez, desarrolla el

lenguaje y el pensamiento, amplía la capacidad de la razón y del juicio, del

conocimiento teórico y el aumento de posibilidades de la aplicación de la teoría a la

práctica. En este sentido, la sociedad cubana se plantea la lectura como una necesidad

de enriquecer la formación integral del hombre, cuya preparación lo ponga a la altura

del desarrollo actual y de su tiempo.

La lectura constituye interés fundamental en todos los escenarios escolares, de ahí que

la universidad, como uno de los eslabones más altos de la enseñanza en nuestro país,

la tenga entre los aspectos fundamentales a los que hay que darle seguimiento; que

profesores, estudiantes y trabajadores, disfruten y compartan libros y lecturas, “…será

siempre una universidad en la que se garantiza el crecimiento humano y profesional de

toda una sociedad” (Montaño, 2013, p. 5).

De ahí la vitalidad de promover la lectura, pues leer es un medio efectivo para el

desarrollo intelectual, social, espiritual, y moral del hombre; constituye, asimismo, un

elemento esencial en la formación integral de las nuevas generaciones y un requisito

imprescindible para una activa participación ciudadana.

En el logro de esta tarea intervienen diferentes factores, la escuela es uno de los más

importantes. En nuestra sociedad, la enseñanza de la literatura reviste una especial

relevancia debido al carácter educativo que posee. Con ella se aspira a formar un

hombre culto, buen lector, que pueda percibir la riqueza y la influencia de la obra

literaria, de manera que se represente en su cerebro las imágenes, y grabe en su

corazón los sentimientos positivos que se reflejan en ella, para que realmente se

eduque al individuo moral y estéticamente. La lectura es uno de los procesos más

importantes en el desarrollo del pensamiento, el lenguaje y la cultura, como fuente del

conocimiento en la formación del hombre. Sin el hábito de la lectura la vida cultural

resulta limitada y el desarrollo del proceso educativo es prácticamente imposible.

La labor de promoción de lectura ha sido definida por diferentes estudiosos en el ámbito

nacional e internacional.

Las autoras García, Jiménez, Perera (2014) consideran que:

(24)

La promoción de la lectura se realiza desde todas las instituciones con las cuales se

vincula el libro y la literatura de manera directa e indirecta, y penetra muchas esferas de

la vida social y cultural, nadie puede cuestionar la importancia de la labor que desarrolla

la escuela, con énfasis en el rol que deben desempeñar los bibliotecarios y los

profesores para contribuir al desarrollo de intereses lectores, haciendo de esta una

experiencia agradable.

En la Educación Superior, una cuestión a tener en cuenta, aunque parezca paradójico,

es el elevado número de estudiantes que no tienen interés por leer, y que se acercan a

la lectura como instrumento de aprendizaje, sin que la lectura forme parte de su estilo

de vida.

Rodríguez (2014, p. 21) nos ofrece algunos elementos por los que las personas leen y

por lo que se hace necesaria la promoción de la lectura.

“Ellos son:

La lectura acompaña nuestras experiencias

La lectura extiende nuestra experiencia

La lectura provee reservorios de información

La lectura provee distracción y evasión

La lectura permite una degustación del lenguaje

La lectura nos impulsa a actuar”

Para fortalecer el hábito lector de los universitarios, es imprescindible crear entornos en

los que leer sea una actividad placentera y cotidiana, por lo que debemos procurar

ofrecerles contextos en los que se facilite su acercamiento a la lectura recreativa y la

posibilidad de comentar las lecturas, de reflexionar y opinar sobre su implicación

emocional con el texto. Sin duda, uno de los lugares de más reconocido valor para

proyectar acciones en virtud de desarrollar el interés por la lectura, es la biblioteca,

espacio idóneo para establecer nuevas relaciones de investigación y creación de

alumnos y docentes, donde el libro adquiere su verdadera dimensión social.

En el caso de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Primaria, es de

vital importancia el desarrollo del hábito de leer para que aprendan más y eleven su

cultura general integral, de acuerdo con el nivel educacional en el que se desempeñan;

en este sentido, la Biblioteca Universitaria “Miguel de Cervantes Saavedra” tiene una

función primordial: la formación de profesionales sensibles, y que sean capaces de

trasmitirla mediante el proceso de enseñanza aprendizaje que ellos conducirán una vez

graduados, con este objetivo desarrolla diversas actividades encaminadas a la

promoción de la lectura.

El término actividad, en su etimología significa facultad de obrar, conjunto de

operaciones, o tareas propias de una persona o entidad. Este origen de la palabra

permite mencionar algunos tipos o formas de actividad como son filosóficas, religiosas,

científicas, pedagógicas, laborales.

(25)

Según el Diccionario Enciclopédico las actividades son presupuestos teóricos y

prácticos vinculados con las diferentes asignaturas, la comunidad y la familia para dirigir

y desarrollar de manera coherente el fortalecimiento de la formación laboral.

La actividad ha sido estudiada por varios autores: Leontiev (1975), Rubinstein (1980),

Petrovski (1981), entre otros. Algunos de estos autores han definido la actividad, entre

ellos, Petrovski (1981), que entiende que la actividad de cualquier organismo vivo es

provocada por las necesidades y tiene como finalidad satisfacerlas.

La actividad, según Silvestre y Zilberstein (2003), es el modo, específicamente humano,

mediante el cual el hombre se relaciona con el mundo. Es un proceso en el cual este

reproduce y transforma creadoramente la naturaleza, a partir de la realidad objetiva

mediada por la práctica, criterio que es asumido en esta investigación (Pupo, 1990,

citado por Silvestre y Zilberstein, 2003).

Las autoras de este trabajo consideran que el hombre no constituye una excepción,

pues tiene necesidades conscientes o inconscientes, naturales o culturales, materiales

o espirituales, personales o socio personales, que engendran las más variadas formas

de actividad. Estas garantizan su formación, existencia y desarrollo como organismo,

individuo y personalidad en el sistema de las relaciones sociales.

La actividad del hombre, manifestada en las formas existenciales anteriormente

planteadas, contribuye a cambiar el mundo exterior, y esto, a su vez, es condición para

su propia autotransformación, que surge de la lucha entre dos contrarios dialécticos, la

actividad del hombre sobre el medio que lo rodea y la influencia de este medio sobre lo

que ocurre en el interior del individuo.

Las actividades de promoción de la lectura tienen como objetivo incitar los deseos de

leer, capacitar al sujeto para abordar todo tipo de textos: informativos, científicos,

literarios, entre otros; prepararlo para adoptar distintas actitudes frente a la lectura. La

promoción de la lectura transforma las actitudes de los lectores ante lo leído, conduce al

lector de las relaciones pasivas con el material leído hacia las activas y de éstas, a

relaciones de desarrollo.

Se considera que el lector mantiene relaciones pasivas con el material leído cuando

acepta sus contenidos sin hacer una valoración crítica de ellos y sin incorporarlos a su

actividad práctica. Un lector que analiza críticamente lo leído, o que utiliza en la práctica

los conocimientos adquiridos a través de la lectura, sin transformarlos, es un lector que

mantiene relaciones activas con los documentos utilizados. El lector capaz de

transformar el contenido de lo leído en nuevas ideas que pueden manifestarse

posteriormente en la práctica, es un lector que mantiene relaciones de desarrollo con

los documentos leídos, es un lector creador.

A partir de la experiencia de las autoras como bibliotecarias y docentes y la aplicación

de encuestas a docentes, estudiantes y bibliotecarios en este nivel educativo, se

recopiló una valiosa información fáctica, que al ser analizada de forma general permitió

determinar insuficiencias que se expresan en:

(26)

La frecuencia y uso de los fondos de la biblioteca universitaria por parte de los

estudiantes y su asistencia a las actividades de promoción de la lectura.

El reconocimiento de la importancia de ser buenos lectores en función del

desempeño de su futura profesión.

Aún no consideran a la lectura como medio de recreación en la cual pueden

invertir su tiempo libre de forma sana y desarrolladora.

Se determinó que todas las actividades se correspondan con las necesidades, gustos e

intereses de los estudiantes de la carrera de Licenciatura de Educación Primaria para

elevar la calidad de su aprendizaje, realizarlas de forma sencilla y utilizar diferentes

procedimientos y medios de enseñanza que contribuyan al desarrollo de su cultura

general integral y de sus cualidades laborales.

Fueron elaboradas 10 actividades que responden a las necesidades identificadas en el

diagnóstico; entre estas se encuentran: presentaciones de libros, conversatorios,

charlas, exposiciones, encuentro con escritores, círculos de lectura.

Para el diseño se propone la siguiente estructura: Título, Objetivo, Método, Desarrollo,

Evaluación

Actividades de promoción de la lectura para contribuir al desarrollo de cualidades

laborales en los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Primaria

Actividad 1

Título: Presentación del libro “Yo soy el Maestro”

Objetivo: Expresar sentimientos de amor hacia el magisterio cubano, a través de la

presentación del libro “Yo soy el maestro”, para desarrollar en los alumnos los rasgos

de las cualidades laborales.

Método: Expositivo Ilustrativo

Desarrollo

Realizar la presentación del libro “Yo soy el Maestro¨. Lectura del libro, organizar la

parte expositiva teniendo en cuenta el objetivo que se persigue y el tipo de usuario con

el que se va a trabajar para contribuir a formar cualidades laborales. En el desarrollo se

demostró del modo correcto la presentación de un libro.

Se debe solicitar la obra en la biblioteca para la realización de una lectura cuidadosa y

detallada que permita al lector darle vida a cada palabra, con la carga emocional que

exige la actividad, condicionada por los objetivos propuestos para la presentación; dar a

conocer: título, autor, editorial, idea central de la obra y posteriormente cumplir con una

exposición sistémica de los momentos, seleccionar algunos de los fragmentos de la

obra, dónde ocurrió el hecho, estado emocional de los familiares, amigos, compañeros

del destacamento pedagógico, dirigentes revolucionarios, estudiantes, así como crear

un gran sentimiento de rechazo hacia los hechos contrarrevolucionarios ejecutados por

agentes de la CIA en Cuba. Precisar la importancia y momento en que el joven dice la

frase: “Yo soy el Maestro”.

(27)

Después de la presentación, se valora la grandeza revolucionaria que sustenta al

magisterio cubano, a través de la figura del joven alfabetizador; de esta forma, durante

la práctica que realizan en las escuelas, podrán defender, con cada modo de actuación,

los ideales y amor por la patria, manifestada por los protagonistas y sentir orgullo por la

frase: “Yo soy el Maestro”. Se realiza el debate a través de preguntas:

¿Qué cualidades distinguen a un educador?

¿Todos los alfabetizadores llegaron a realizar su sueño?

¿Qué importancia tiene la profesión de ser maestro?

Evaluación: A partir del texto presentado se prepararon para una presentación en su

brigada, allí fueron invitados docentes de la carrera y la bibliotecaria. Se pudo constatar

el desarrollo de cualidades laborales.

En un segundo momento los estudiantes llevaron a la práctica laboral esas actividades

desarrolladas por ellos; aplicando la metodología aprendida en las actividades que

participaron, e invitaron a las bibliotecarias y docentes de la especialidad.

Actividad 2

Título: Encuentro con escritores

Método: Expositivo Ilustrativo

Objetivo: Comentar textos, a través de la Peña literaria del poeta Ronel González

Sánchez para promover e incentivar el amor por la lectura.

Desarrollo

La bibliotecaria hará la coordinación con el escritor

y con la librería para la venta de libros del poeta y

de otros autores invitados, seleccionará el

auditorio, el local donde se realizará la actividad y

el público que participará.

(28)

Evaluación: Al finalizar la actividad, los estudiantes intercambiaron activamente con los

escritores y compraron los libros sugeridos por estos; de este modo se comprobó la

aceptación que tuvo la actividad entre ellos.

Actividad 3

Título: Homenaje a Miguel Hernández

Objetivo: Analizar la obra del escritor español “Miguel Hernández”, a través de los

textos que se encuentran en la sala de literatura para motivar la lectura por parte de los

estudiantes.

Método: Oral-expositivo

Desarrollo

La bibliotecaria responsable de la Sala de Literatura Universal y de Arte “Miguel

Hernández realizó la coordinación con un profesor de arte y autor de la pintura del

poeta que se encuentra en esta sala, para la presentación de una multimedia que

contiene los poemas del escritor. El auditorio seleccionado estuvo compuesto por

estudiantes de Licenciatura de Educación Primaria, profesores de la carrera y

trabajadores de la biblioteca universitaria.

La bibliotecaria realizó la presentación de la actividad.

El profesor Alexis Rodríguez comentó sobre la pintura del escritor español “Miguel

Hernández, presentó la multimedia sobre la vida y obra del poeta, donde se observan

fotos y poemas musicalizados por el cantautor Joan Manuel Serrat.

Evaluación: Se pudo comprobar el interés de los estudiantes por la actividad realizada

ya que al finalizar solicitaron la multimedia y textos del poeta para desarrollar con sus

alumnos, una tertulia literaria en el marco del Festival del Libro y la Literatura.

CONCLUSIONES

Los efectos de la lectura abarcan la actividad intelectual, educacional y psicológica del

individuo. Ella constituye fuente de saberes, fortalece el espíritu, desarrolla el intelecto,

perfecciona la comunicación y proporciona deleite, por ello es de vital importancia que

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