© Ciencia e innovación tecnológica. Volumen IV
Colectivo de autores
ISBN: 978-959-7225-26-3 (Obra completa)
ISBN: 978-959-7225-43-0 (Volumen IV)
Primera edición, mayo 2019
Sello Editorial Edacun (978-959-7225)
Coedición: Opuntia Brava
Comité editorial
Dr. C. Ernan Santiesteban, director Edacun, Opuntia Brava y Redincitec
Dr. C. Yamila Velázquez Reyes, editora del grupo EdacunOb
MSc. Miriam Gladys Vega Marín, editora del grupo EdacunOb
MSc. Yunior Rodríguez Rodríguez, diagramación del grupo EdacunOb
MSc. Osmany Nieves Torres, diseño del grupo EdacunOb
ÍNDICE
LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL EN FÍSICA DESDE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES ... 813 LA GESTIÓN DE LA FORMACIÓN PERMANENTE PARA EL USO DE LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS ... 821 LA EDUCACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON TRASTORNOS DE CONDUCTA, UN RETO PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS ... 831 HISTORIA COLONIAL. ANTECEDENTES DEL TEATRO EN HOLGUÍN ... 841 CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO DE VIDA PROFESIONAL EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA MEDICINA ... 850 ITINERARIO DIDÁCTICO PARA LA ESCULTURA PÚBLICA EN HOLGUÍN: HISTORIA E IDENTIDAD ... 860 DESAFÍOS DE LA DISCIPLINA FORMACIÓN PEDAGÓGICA GENERAL COMO FUNDAMENTO TEÓRICO-METODOLÓGICO DEL ENFOQUE PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL MAESTRO PRIMARIO ... 874 CARACTERIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN INGLÉS DEL ESTOMATÓLOGO EN FORMACIÓN EN EL CONTEXTO LABORAL ... 884 LA SISTEMATIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN ... 898 LA PREVENCIÓN DE LA DROGADICCIÓN: UNA NECESIDAD EN LA FORMACIÓN LABORAL DESDE EL CONTEXTO UNIVERSITARIO ... 907 RETOS ACTUALES EN EL DESARROLLO DE LA CUALIDAD LABORIOSO EN NIÑOS Y NIÑASDE LA PRIMERA INFANCIA ... 917 ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS VIVENCIALES EN CIENCIAS NATURALES ... 928 EL ESTUDIANTE DE LA CARRERA PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA Y SU FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL EN LA PREVENCIÓN DEL INTENTO SUICIDA ... 938 INCLUSIÓN EDUCATIVA Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL: EXPERIENCIAS DESDE UN CONTEXTO RURAL ... 948 USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES PARA FAVORECER LA FORMACIÓN DE VALORES ... 960 LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DESDE LA PRÁCTICA LABORAL PARA SU DESEMPEÑO EN EL CONTEXTO MULTIGRADO ... 968 LA SUGESTIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UNIVERSITARIO ... 977 LA UNIVERSIDAD CUBANA DEL SIGLO XXI: PERSPECTIVAS Y RETOS ... 990 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA LA ORIENTACIÓN FAMILIAR ... 1003 SOFTAREAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE EN LOS GRUPOS MULTIGRADO ... 1014 PROCEDIMIENTO PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA DEL TUTOR DEL
ESTUDIANTE DE TÉCNICO MEDIO EN CONTABILIDAD ... 1023 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES DE LA
UNIVERSIDAD DE HOLGUÍN ... 1036 EL APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO DESDE LAS RELACIONES LÉXICO SEMÁNTICAS EN EL
PROFESIONAL PEDAGÓGICO ... 1044 PROCEDIMIENTO PARA EL DESARROLLO DE LA CUALIDAD LABORAL: ÉTICO EN EL
PROBLEMAS EPISTÉMICOS ASOCIADOS AL USO DEL MÉTODO DELPHI EN LAS
INVESTIGACIONESEDUCACIONALES ... 1074 CUALIDADES DE LA FORMACIÓN LABORAL PARA LA EDUCACIÓN DE ESCOLARES CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL... 1084 PROCEDIMIENTO DIRIGIDO A LA EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD EN EL
ALUMNADO DE CARRERAS UNIVERSITARIAS ... 1093 EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA EN SISTEMAS ... 1105 PROPUESTA DE UN PROCEDIMIENTO PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA ... 1121 MODELO DE FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA EN ESTUDIANTES DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN FÍSICO - MATEMÁTICAS... 1132 EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN INGLÉS A TRAVÉS DE LA CLASE DE
COMPRENSIÓN LECTORA CON UN ENFOQUE COMUNICATIVO Y DESARROLLADOR ... 1147 LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE
ASISTENCIA PEDIÁTRICA EN ESTUDIANTES DE MEDICINA ... 1159 LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN EN ANGOLA: RETOS Y
PERSPECTIVAS EN EL SIGLO XXI ... 1174 LA COMUNICACIÓN NO VERBAL EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA UNIVERSITARIA ... 1184 LA EQUIDAD DE GÉNERO: UN ANÁLISIS NECESARIO DESDE UNA PERSPECTIVA ÉTICA
HUMANÍSTA ... 1193 LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA: UNA PROPUESTA INNOVADORA PARA EL DESARROLLO
SOCIAL EN ECUADOR ... 1203 REFLEXIONES SOBRE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD ... 1213 ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN: EXPERIENCIA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN
ECUADOR ... 1227 EXPERIENCIAS EN EL PROCESO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DESDE LA INVESTIGACIÓN
Y LA INNOVACIÓN ... 1237 LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL EN EL DESARROLLO SOCIAL: UNA NECESIDAD ... 1246 MÉTODOS PEDAGÓGICOS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES
DEPORTIVAS DE EDADES ESCOLARES PARA SU PREPARACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA .... 1256 CULTURA FÍSICA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES: DESDE UNA
DIDACTICA DESARROLLADORA ... 1263 EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES: REFLEXIONES ... 1274 LA ACTUACIÓN PROFESIONAL: HACIA LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO Y HACIA EL APRENDIZAJE DE LA INGENIERÍA INDUSTRIAL ... 1283 REFLEXIONES TEÓRICAS DE LAS PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES
DE LA CARRERA DE DERECHO ... 1295 LA FORMACIÓN PROFESIONAL: UNA EXIGENCIA EN UN PROCESO PERMANENTE DE
PROFESIONALIZACIÓN... 1306 FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA DE MARKETING EN PESCADORES ARTESANALES DEL
CANTÓN DE MANTA PARA LA APLICACIÓN DEL COMERCIO JUSTO ... 1318 IMPACTO DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO ... 1334 LA COMUNICACIÓN ASERTIVA Y SU INFLUENCIA EN LA CALIDAD DE LOS PROCESOS DE
DIRECCIÓN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN DE
LAS PREMISAS Y LOS PRINCIPIOS COMO CONTRIBUCIONES TEÓRICAS EN LAS
INVESTIGACIONES PEDAGÓGICAS
PREMISES AND THE PRINCIPLES LIKE THEORETIC CONTRIBUTIONS IN THE
PEDAGOGIC INVESTIGATIONS
Ada Iris Infante Ricardo
1([email protected]) https://orcid.org/0000-0002-1358-3888
Idalmis Domínguez Serrano
2([email protected])
https://orcid.org/0000-0002-9392-8806
Prudencio Alberto Leyva Figueredo
3([email protected])
https://orcid.org/0000-0001-5730-4054
RESUMEN
En el presente artículo se realiza un análisis acerca de la argumentación científica de
las premisas y principios cuando estas se constituyen en contribuciones fundamentales
a la teoría. Tiene como sustento empírico las revisiones bibliográficas de materiales de
consulta sobre metodología de la investigación y los aportes teóricos a las
investigaciones educacionales, los cuales han evidenciado carencias en la explicación
de cómo proceder. A través de una investigación cualitativa con la aplicación de
métodos y técnicas como el análisis y síntesis, estudio documental, análisis y crítica de
fuentes y, fundamentada a partir de una sistematización epistemológica de varias tesis
doctorales, se ofrecen algunos aspectos a considerar para concretar dicho propósito.
PALABRAS CLAVES: Premisas, principios, contribución teórica, investigación
pedagógica.
ABSTRACT
In the present article an analysis is made about the scientific argumentation of the
premises and principles when these constitute fundamental contributions to the theory.
Empirical support is provided by the bibliographic reviews of consultation materials on
research methodology and the theoretical contributions to educational research, which
have evidenced gaps in the explanation of how to proceed. Through qualitative research
with the application of methods and techniques, such as analysis and synthesis,
documentary study, analysis and criticism of sources, and based on an epistemological
systematization of several doctoral theses, some aspects are offered to be considered in
order to specify said purpose.
KEY WORDS: Premises, principles, theoretic contribution, pedagogic investigation.
INTRODUCCIÓN
La pedagogía como ciencia se encarga del estudio del fenómeno educativo que existe
conscientemente organizado y orientado a un fin social y político determinado, dirigido y
desarrollado por las instituciones escolares y por vía extraescolar en estrecho vínculo
con las demás agencias educadoras de la sociedad.
1Doctora en Ciencias Pedagógicas. Centro de Estudios para la Formación Laboral. Universidad de Holguín, Cuba. 2Doctor en Ciencias Pedagógicas. Centro de Estudios para la Formación Laboral. Universidad de Holguín, Cuba. 3Doctor en Ciencias Pedagógicas. Centro de Estudios para la Formación Laboral. Universidad de Holguín, Cuba.
Posee su propio objeto y su campo de acción, su sistema de categorías, sus relaciones legítimas -principios y regularidades-, que se constituyen en teoría educativa en un nivel de conocimiento y desarrollo suficientes para deslindarla de las otras ciencias de la educación, y además, emplea los métodos y las técnicas ajustados a su interés para enfrentar la investigación científica. (Chávez, 2003, p. 21)
Toda investigación científica tiene que ofrecer algún elemento teórico que enriquezca la
teoría de esa ciencia. Este puede ser precisando alguna de sus características, leyes y
regularidades que en su relación con el todo determinan el comportamiento de esos
objetos, lo que constituye la contribución teórica de la investigación.
Con el programa de doctorado en Pedagogía de la Universidad de Holguín,se pretende
que los doctorandos realicen contribuciones a esta ciencia desde las investigaciones
que desarrollan, para resolver problemas que surgen en su práctica social y que
ameritan un descubrimiento en el campo teórico de esta ciencia que por pequeño que
pudiera ser,contribuye aestructurar, organizar y dirigir el proceso educativo o de
enseñanza-aprendizaje de una forma máscoherente, preciso, acabado, consciente y
atemperado al momento histórico-concreto.
Sin embargo, en los materiales de consulta sobre la metodología de la investigación y
los aportes en investigaciones educacionales, no se profundiza en cómo realizar la
argumentación científica de las premisas y principios cuando estas se constituyen en
algunas de las principales contribuciones que se realizan.
Estas contribuciones se clasifican como resultados teóricos, que a decir de Armas
(2011, p. 3), “…son aquellos que permiten enriquecer, modificar o perfeccionar la teoría
científica, aportando conocimientossobre el objeto y sobre los métodos de la
investigación de la ciencia, que pueden ser clasificados a su vez en sistemas de
conocimientos ymetodológicos”.
En el sistema de conocimientos se distinguen los conceptuales y los
teórico-metodológicos. Dentro de los conceptuales se encuentran las leyes, conceptos,
premisas, principios, reglas, normas y los representativos del objeto de estudio que
comprenden los modelos y sistemas. Entre los teórico-metodológicos se incluyen los
métodos, metodologías, técnicas y procedimientos de investigación los cuales permiten
enriquecer las vías para el estudio del objeto.
Las premisas. Su argumentación
En lógica, una premisa es una parte de un razonamiento, que puede ser verdadero o
falso, y que se utiliza para el establecimiento de una conclusión. Son estudiadas como
una forma de establecer procesos adecuados o válidos de razonamiento. Facilita el
pensamiento científico pues el conocimiento de una premisa y el modo en que se
interrelaciona con otras constituye un proceso argumentativo inductivo o deductivo que
facilita llegar a una conclusión necesaria que ya aparece implícita en las premisas. Esto
es de gran importancia en el ámbito de la ciencia para contrastar hipótesis, establecer
leyes, generalizar teorías.
En las investigaciones pedagógicas, las premisas generalmente, constituyen uno de los
componentes esenciales de una concepción, un modelo o una metodología y se
develan en el proceso investigativo para hacer referencia a:
•
Acciones y operaciones que constituyen condiciones previas para un proceso
(Calzadilla, 2003)
•
Condiciones indispensables, punto de partida, base de un proceso (Lao, 2009;
Melero, 2011)
•
Postulados teóricos que de forma concatenada sirvende base a una teoría,
constituyendo condiciones previas que favorecen un proceso (Martínez, 2009)
•
Síntesis teórica y profundización de los fundamentos de un modelo (Valera,
2016)
•
Principales presupuestos teóricos en que se fundamenta el problema de
investigación (Legrá, 2017)
•
Postulados generales que sustentan el proceso, como guía activa de función
metodológica (Cabrera, 2018)
•
Juicios que tienen forma de proposición, y que son el resultado de la
sistematización teórica desplegada en contraste con la práctica educativa (Cuba,
2018)
•
Postulados teóricos que argumentan, estructuran y contribuyen a la comprensión
del objeto en su abstracción, en tanto constituyen condiciones precedentes que
favorecen su desarrollo y hacen posible su materialización en el proceso
formativo (Chávez, 2017; López, 2018; Viamonte, 2019)
Para su argumentación es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
Si ya han sido enunciadas por otro autor, se pueden asumir tal y como están,
realizando una contextualización al objeto y campo que se está analizando.
Si ya han sido enunciadas, pero tal y como están no satisfacen los requerimientos del
objeto y campo que se investiga, se deben realizar las siguientes acciones:
•
Realizar un análisis de por qué no satisfacen los requerimientos del objeto y
campo que se investiga y en qué aspectos específicamente.
•
Reelaborarlas en los aspectos que no lo satisfacen, ya sea agregando, omitiendo
o cambiando dichos aspectos.
•
Si es necesario, enunciar nuevas premisas que satisfagan los requerimientos del
objeto y campo que se investiga.
Los aspectos que no deben faltar en la argumentación de las premisas son:
•
Identificación de las carencias o insuficiencias teóricas y empíricas a partir del
análisis crítico de la literatura científica que aborde el tema objeto de
investigación y de la caracterización de la situación cultural actual del objeto y
campo de acción de la investigación.
•
Argumentación de la premisa o premisas.
•
Análisis de las relaciones entre ellas y con otros componentes de su propuesta
teórica y práctica.
•
Aplicación en la práctica como parte del todo que se propone como contribución
a la teoría y a la práctica.
•
Corroboración de los resultados mediante métodos científicos y elaboración de
conclusiones que las tengan en cuenta.
Por ejemplo, Valera (2016) a partir de la sistematización teórica de la formación de
competencias profesionales en el proceso de formación profesional de los estudiantes
de la carrera Licenciatura en Contabilidad y Finanzas logró identificar los argumentos
que justifican la contradicción fundamental y los que apuntan a su solución, desde la
teoría.
A partir de aquí llega a tres premisas fundamentales que devienen de un primer nivel de
síntesis revelado en los argumentos que sustentan la contradicción y los que apuntan a
su solución, y un segundo momento que se revela en la síntesis teórica y
profundización de los fundamentos del modelo para la formación de competencias
profesionales en los estudiantes de la carrera Licenciatura en Contabilidad y Finanzas.
La autora concreta, entonces, la necesidad de considerar el carácter profesionalizado y
contextualizado de la disciplina principal integradora, el carácter integrador de las
competencias profesionales y la relación movilidad profesional funcional-transferencia
de contenidos, como premisas del proceso de formación de competencias profesionales
en los estudiantes de la carrera Licenciatura en Contabilidad y Finanzas. Argumenta
cada una de ellas y establece a continuación un modelo donde explicita las relaciones
fundamentales.
Por su parte, Chávez (2017), parte de las evidencias empíricas que argumentan el
problema y del conocimiento práctico de la situación, sistematiza en la teoría lo
concerniente a la formación inicial del Licenciado en Educación Primaria para la
atención educativa integral a los escolares con retardo en el desarrollo psíquico, lo que
le permite darse cuenta que lo investigado hasta el momento era insuficiente para
establecer postulados teóricos que direccionen el proceso formativo del profesional y
necesita proponer nuevas premisas para argumentar, estructurar y contribuir a la
comprensión del objeto en su abstracción, como condiciones previas que favorecen su
desarrollo y hacen posible su materialización en el proceso formativo.
Las relaciones son explicadas por esta autora a partir de la resignificación que realiza
de las funciones docente, metodológica y orientadora de los maestros de la educación
primaria, la argumentación de los niveles de formación. Su concreción en la práctica
como parte de la concepción que propone, la realiza a través de un procedimiento
metodológico que contiene acciones y operaciones y que se evalúa a través del método
de resolución de problemas con experimentación sobre el terreno. De este se precisa
como elemento conclusivo que las premisas y su argumentación permiten direccionar el
proceso de formación inicial del Licenciado en Educación Primaria y expresan con
claridad las condiciones que han de crearse en el claustro universitario, en el diseño de
la carrera, y en el proceso formativo para el desarrollo de habilidades profesionales de
atención educativa integral a los escolares con retardo en el desarrollo psíquico.
Sirvan estos dos ejemplos para enfatizar en la necesidad de argumentar desde la teoría
y la práctica cada aportación teórica que se realiza en el marco de las investigaciones
pedagógicas.
Los principios. Su argumentación
El término principio proviene del latín
principium, que significa comienzo, punto de
partida, primera parte, parte principal, fundamento, inicio, idea rectora, regla o razón
fundamental sobre la cual se procede. En el ámbito científico se pueden encontrar
varias definiciones y/o enumeraciones de sus rasgos esenciales. Entre estos se
destacan las aportadas por: Abbagnano (1972), Addine, González y Recarey (2002),
Álvarez (1997), Kopnin (1983), Silvestre y Zilberstein (2000), entre otros.
Tales definiciones de la categoría principio, permiten sintetizar sus rasgos más
significativos. En lo fundamental, es entendido como inicio, fundamento, axioma,
postulado, premisa del conocimiento, idea directriz, concepto central, punto de partida
de la explicación, posición inicial de la teoría, conocimientos teóricos básicos, expresión
de la necesidad o ley de los fenómenos, invariante metodológica, convicción, punto de
vista sobre las cosas.
Los principios constituyen lineamientos rectores que permiten penetrar en lo esencial,
en lo interno del proceso, son históricamente condicionados, se deducen de la actividad
cognoscitiva y práctica de la humanidad. Al darse nuevas condiciones históricas, para
comprender, explicar e interpretar teóricamente en toda su magnitud un proceso o
fenómeno, es necesario el análisis de las relaciones de esencia que se producen en
ese contexto específico. Constituyen una categoría generalizadora que revela un nivel
superior de sistematización delconocimiento producido por la ciencia y que a su vez
precisan de indicaciones prácticas adicionales que orientan su implementación y que
constituyen el elemento diferenciador en cada contexto. Al respecto Álvarez de Zayas
(1999) plantea:
Ellos se encuentran en la base de las ciencias y son el resultado de la generalización de la actividad práctica. Su confirmación es posible encontrarla solo a lo largo de todo el proceso de desarrollo de la propia ciencia, y como consecuencia del escrutinio de una enorme cantidad de fenómenos y hechos experimentales. (p. 66)
La interpretación y comprensión adecuada de los principios que rigen determinado
proceso ubica al sujeto que lo dirige, en mejores condiciones para ello. Su observancia
evita la dirección a ciegas, las interpretaciones mecanicistas e incorrectasde los
procesos que se estudian o dirigen y una preparación más científica para su desarrollo.
En las investigaciones de las ciencias exactas, los principios se asumen como las leyes
más generales y primarias que por su evidencia no necesitan ser demostradas; pero en
las ciencias pedagógicas, constituyen más bien exigencias que deben ser tenidas en
cuenta y cumplidas para perfeccionar los procesos formativos.
En las investigaciones pedagógicas, los principios generalmente, constituyen uno de los
componentes esenciales de una concepción, un modelo o una metodología y se
develan en el proceso investigativo para hacer referencia a:
•
Determinadas regularidades más generales que constituyen parte esencial del
modelo (Valle, 2007)
•
Tendencias esenciales que penetran todo el modelo y guían al mismo. Deben
estar dialécticamente relacionados con las premisas, las cuales le sirven de
base o fundamento (Legrá, 2017)
•
Concepto central que constituye la generalización y extensión de una proposición
a todos los fenómenos de la esfera de la que se ha abstraído (Zilberstein, 2000)
•
Soporte teórico y guía práctica para comprender, explicar e interpretar el proceso
(Infante, 2011)
•
Postulado general que direcciona el proceso de formación (López, 2018)
•
Guía orientadora, reguladora y normativa para la acción (Lucena, 2012)
Al referirse al proceder para develar principios en las investigaciones pedagógicas,
Valle (2007) considera que:
Del conjunto de exigencias, que forman la teoría, seleccionar aquellas que puedan ser consideradas primarias o esenciales a partir de tener en cuenta las condiciones sociales y las regularidades en la práctica del campo de la realidad que intenta ser explicada y elevarlas al rango de principios, explicando sus relaciones. (p. 23)
Actúan como elementos reguladores y normativos de la conductao del proceso y sirven
de pauta teórica y/o práctica para la realización de la actividad creadora y
transformadora hacia planos superiores del desarrollo del proceso o fenómeno, por lo
tanto, sirven de guía a laconducta de los hombres en su actuación. En este sentido, los
principios pedagógicos actúan como guía de los propósitos a lograr a través de la
actividad pedagógica del docente, en la transformación del proceso y por ende de sus
estudiantes y de sí mismo. Este aspecto le otorga a los principios pedagógicos una
función axiológica.
En el ámbito de la didáctica, por ejemplo, Klingberg (1978) señala:
constituyen expresión de las leyes que rigen en la enseñanza, poseen vigencia general, son esenciales y poseen cierto carácter obligatorio y sus relaciones se establecen en calidad de sistema (…) cumplen función gnoseológica y práctica y actúan como reguladores y normativas de la conducta heurística del maestro que tiene a su cargo la dirección de la enseñanza, siendo reguladores del funcionamiento óptimo de los componentes del proceso. (p. 37)
En el campo de la Pedagogía, los principios deben cumplir exigencias tales como:
•
Constituir un sistema de principios interrelacionados y que se complementan
entre sí. Si se aporta un principio en una investigación este debe asumir una
función dentro de la teoría particular que lo sustenta en concordancia con las
condiciones del contexto histórico social en que se presenta.
•
Deben tener cierta independencia de manera que no deben derivarse unos de
otros, ni contenerse o explicarse a partir del otro.
•
Deben tener características tales como: sencillez, operativos, de fácil recordación
y a la vez deben ser la menor cantidad posible.
•
En su integralidad deben explicar la teoría que fundamentan y responder a las
exigencias sociales en el marco del quehacer pedagógico actual para poder
sustentar la teoría.
También es importante considerar cuales son aquellos rasgos que definen el carácter
pedagógico del principio que se propone, lo cual debe ser bien argumentado. Algunos
aspectos de carácter general que pudieran tenerse en cuenta, pero que requieren de
una singularidad en el caso específico que se trate son:
•
Constituyen condiciones esenciales para la implementación del currículo, la
transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de
la calidad educativa.
•
Cumplen y/o se derivan de las leyes generales de la Pedagogía: la unidad de la
instrucción y la educación, de la teoría y la práctica, de la educación y el
desarrollo, de la unidad y la diversidad, de la masividad y la calidad.
•
Surgen como consecuencia de los conocimientos teóricos existentes y de la
experiencia acumulada en la práctica pedagógica.
•
Tienen un carácter transversal al integrar todo el contenido del proceso
pedagógico.
•
Responden a las necesidades actuales de la política educativa del país, la
práctica pedagógica y la sociedad en general.
•
Facilitan la organización y la dirección del proceso pedagógico, sirviendo de guía
para la acción pedagógica de directivos, docentes y educadores.
•
Ejercen influencia en la dirección y organización del proceso pedagógico como
totalidad.
Para realizar la argumentación de uno o varios principios se requiere realizar un análisis
de los postulados teóricos de los principios que sustentan el proceso que se investiga e
identificar las limitaciones o carencias que existen para fundamentar dicho proceso
desde el contexto en el cual se estudia. Ahora bien, una vez identificada esta carencia
teórica se necesita concretar hacia donde debe ir encaminada la nueva propuesta:
•
Si se requiere un nuevo principio o sistema de principios.
•
Si se requiere la modificación de algún aspecto o regla de los principios
identificados.
•
Si necesita de la elaboración de un sistema de reglas o acciones que
enriquezcan el contenido de principios ya existentes en la literatura pedagógica y
permitan su implementación en la práctica.
Sirva de ejemplo el análisis realizado por Carralero (2013), donde a partir del estudio de
los principios que rigen la Pedagogía Profesional identificados por Abreu (2004), se
ponderan los aspectos positivos del mismo y aquellos que constituyen limitaciones para
el caso específico del campo que investiga.
Carralero plantea:
El principio del carácter cultural general y técnico – profesional integral del Proceso de EducaciónTécnica y Profesional Continua del obrero, centra sus postulados teóricos en reconocer la necesidad de lograr una cultura general en el obrero, a partir de integrar lo político, económico, productivo y tecnológico en el proceso de formación, sin embargo, es limitado el tratamiento a la apropiación de contenidos económicos como base orientadora para favorecer la cultura económica de los estudiantes, como uno de los componentes que caracterizan la cultura general integral que debe poseer el Técnico Medio en Comercio. (p. 30)
Y continúa planteando:
Además, no se tiene en cuenta la complejidad de este proceso determinado por el papel de la economía en la sociedad y su carácter no autoevidente, es por ello que se deben tener en cuenta los criterios planteados por Peña y Guerra (1990) al considerar que: “El camino hacia una cultura económica exigecomo necesidad prioritaria el desarrollo incesante de la conciencia económica (…). Transitar por ese camino solo es posible bajo la acción de un organizado, sistemático e inteligente plan de educación económica”. (p. 30)
principio del carácter educativo-económico contextualizado del proceso de formación
del Técnico Medio en Comercio. Este principio establece las bases teóricas y reglas
generales para guiar el proceso y resultado de la apropiación de contenidos
económicos de los estudiantes de Técnico Medio en Comercio, desde la
sistematización de las influencias educativas de la diversidad de escenarios formativos,
y se constituye en guía orientadora en el quehacer formativo que posibilita acercar el
proceso de formación a las demandas actuales de la sociedad, a partir de la labor
formativa de la escuela politécnica, la familia y las entidades prestadoras de servicios
comerciales.
Por su parte, Salazar (2002) realiza un análisis de los principios pedagógicos
planteados por López (1998) para el trabajo con los niños de edad temprana y
preescolar a través del Programa Educa a tu Hijo, otros principios psicopedagógicos
generales (Ortiz y Mariño, 1995) y de la Educación Especial, integrados por Huepp
(1998), para concretar que no recogen toda la esencia del proceso de enseñanza de la
lectura al niño con dificultades de aprendizaje por ser estos de carácter general. La
autora consideró necesario establecer los requisitos que se deben tener en cuenta para
la atención especial a estos menores. Es por ello que aporta siete requisitos básicos
que concretan los principios asumidos.
CONCLUSIONES
Para el desarrollo de investigaciones en el campo pedagógico es preciso realizar un
profundo análisis crítico de la literatura al alcance de los investigadores y utilizar la
información fáctica, histórica y teórica que pueden ofrecer las diferentes fuentes. Ello
posibilita caracterizar el objeto e identificar las carencias que en el orden teórico se
manifiestan. En ocasiones las carencias revelan la necesidad de realizar contribuciones
de premisas y/o principios que contribuyen a la modificación del objeto.
Estas contribuciones requieren de considerar un conjunto de requisitos o aspectos,
algunos de ellos abordados en este artículo, para conducir a cambios necesarios en las
aportaciones pedagógicas. No obstante, se requiere de una profundización en este
sentido, en tanto los libros y materiales de Metodología de la Investigación Educacional
aportan muy poco en este sentido.
REFERENCIAS
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LAS ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA: INFLUENCIA EN LA
FORMACIÓN LABORAL
READING PROMOTION ACTIVITIES: THEIR INFLUENCE IN LABOR FORMATION
Adis Lina Ibáñez Méndez
1([email protected]),
(https://orcid.org/0000-0003-4331-4571)
Tamara Labarta Varona
2([email protected]),
(https://orcid.org/0000-0002-5370-9211)
Ana Emilia Granda Sánchez
3([email protected]),
(https://orcid.org/0000-0003-0522-8007)
RESUMEN
El artículo responde a la necesidad de favorecer el desarrollo de cualidades laborales,
desde las actividades de promoción de la lectura. Se presentan actividades orientadas
al desarrollo de la autoridad profesional en los estudiantes de Licenciatura de
Educación Primaria, como parte del resultado aprobado en el proyecto del Centro de
Estudios para la Formación Laboral de Niños, Adolescentes, Jóvenes y Adultos
(CENFOLAB), en la sede pedagógica José de la Luz y Caballero. Se aplicaron métodos
del nivel teórico, (análisis-síntesis, inducción-deducción y modelación), empírico
(encuestas, observación participante, revisión documental y elementos del método
estadístico y matemático), que permitieron la elaboración de la propuesta.
PALABRAS CLAVE: Promoción de lectura, actividades, formación laboral, cualidades
laborales.
ABSTRACT
The present aims at presenting the conception of activities oriented towards the
development of the professional authority in students from Bachelor in Primary
Education Major. As part of the approved result in the project from the Center of Studies
for the Labor Formation of Children, Adolescents, Youngsters and Adults (Cenfolab by
its Spanish acronym) at the pedagogical Campus José de la Luz y Caballero. Methods
from the theoretical level were used like the analysis-synthesis, induction-deduction and
modeling. Likewise, the empirical surveys, participant observation, documentary review
and elements of the statistical and mathematical method; which allowed the conception
of such activities.
KEY WORDS:
Reading promotion, activities, labor formation, labor qualities.
INTRODUCCIÓN
El siglo XXI ha atribuido un vertiginoso desarrollo a todas las esferas de la vida social.
Las necesidades, siempre crecientes, de una población que avanza al ritmo de su
1
Especialista en Gestión y Desarrollo de la Formación Laboral, Universidad de Holguín, Cuba. 2
Máster en Orientación Educativa, Universidad de Holguín, Cuba. 3
tiempo, exige de hombres capaces de dar soluciones a todas las problemáticas
cotidianas.
La universidad, y con ella la educación y la instrucción, se convierten en componentes
que dinamizan las respuestas a las necesidades de aprendizaje y educación de los
hombres, por lo que evolucionan y se perfeccionan en correspondencia con las
demandas que la sociedad les impone en cada época.
La biblioteca universitaria ofrece el espacio idóneo para asumir un papel relevante en la
responsabilidad de formar lectores, porque la lectura es una práctica imprescindible
para acceder al conocimiento. Por ello, en los últimos años, muchas bibliotecas han
comenzado a considerar la lectura recreativa y la promoción de la lectura como un
ámbito más de su actividad, adaptando tanto sus colecciones como sus servicios.
La lectura constituye uno de los aprendizajes más importantes que contribuyen
poderosamente a la escolarización y mediante ella se puede asimilar cualquier
disciplina del saber humano. Además, es una de las principales vías de acceso a la
cultura general, en este sentido se coincide con lo expresado por Henríquez Ureña, en
su libro Invitación a la lectura (1975): “De todos los medios de adquirir cultura la lectura
es la principal", por lo que entonces urge que se intensifique el trabajo dirigido a formar
un hombre lector, con más desarrollo de sus habilidades comunicativas, mayor dominio
del vocabulario de su lengua y mejor ortografía, de ahí que el objetivo del trabajo sea
favorecer el desarrollo
de cualidades laborales,
desde las actividades de promoción de
la lectura, en los estudiantes de Licenciatura de Educación Primaria, como parte del
resultado aprobado en el proyecto del Centro de Estudios para la Formación Laboral de
Niños, Adolescentes, Jóvenes y Adultos (CENFOLAB)
Entre los métodos del nivel teórico utilizados se encuentran inducción-deducción,
análisis-síntesis y modelación, que permitieron develar el conocimiento científico y
hacer generalizaciones. Del nivel empírico, encuestas, observación participante y
elementos del método estadístico y matemático, que permitieron la elaboración de la
propuesta. También se realizó una revisión documental que aportó la información
necesaria para la caracterización de las actividades de promoción de lectura realizadas
por la Biblioteca Universitaria Miguel Cervantes Saavedra de la sede José de la Luz y
Caballero, en la Universidad de Holguín.
La formación laboral, como eje transversal en la Educación Superior Pedagógica
