La escasa capacitación de los docentes incide en el rendimiento académico de los estudiantes de séptimo año de educación básica

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.

TEMA

“LA ESCASA CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES INCIDE EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA”

AUTOR:

PEDRO DE JESÚS TOLEDO JUMBO

DIRECTOR:

DR. ROBERTO ROMERO

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CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR

En mi calidad de Director del trabajo de grado presentado por el estudiante PEDRO DE JESÚS TOLEDO JUMBO, con cédula de ciudadanía No. 0701991358 para optar por el grado académico de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención: ADMINISTRACIÓN

EDUCATIVA cuyo título es: “LA ESCASA CAPACITACIÓN DE LOS

DOCENTES INCIDE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA”

CERTIFICO: Que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 20 del mes de julio de 2013

Dr. Romero Roberto

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MENCIÓN DE RESPONSABILIDAD

Por la presente declaro que este trabajo de investigación es fruto de mi trabajo y esfuerzo diario, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona que de manera substancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto.

Quito, julio de 2013.

_____________________________ PEDRO DE JESÚS TOLEDO JUMBO

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DEDICATORIA

Expreso en primer lugar mi agradecimiento al divino creador por haberme dotado de vida, salud, entereza a mis padres, que tengo el orgullo de tenerlos con vida por haberme dado la existencia y enseñarme el camino del bien, el trabajo, la perseverancia y la superación.

De manera especial dedico a mi esposa Margoth y a mis hijas Karina, Yadira y Paulette, que son las personas que me dan la inspiración para escribir y la motivación para seguir adelante.

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AGRADECIMIENTO

A la Universidad Tecnológica Equinoccial, por haberme abierto las puertas para superarme y alcanzar mis objetivos al igual que a mis Maestros Tutores, especialmente a la Dra. Patricia Campana, Dr. Vicente Trueba, Dr. Roberto Romero y Compañeros, agradezco profundamente al Colegio Militar “Abdón Calderón” por el apoyo incondicional que me

brindaron para poder realizar el presente trabajo y alcanzar esta meta tan anhelada.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS Pág.

CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ... i

MENCIÓN DE RESPONSABILIDAD ... ii

DEDICATORIA ... iii

AGRADECIMIENTO ... iv

RESUMEN EJECUTIVO ... 1

INTRODUCCIÓN ... 2

CAPÍTULO I... 4

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 4

1.1. TEMA.- ... 4

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.- ... 4

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.- ... 5

1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES.- ... 5

1.5. OBJETIVOS.- ... 5

1.5.1. Objetivo general.- ... 5

1.5.2. Objetivos específicos.- ... 5

1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.- ... 6

CAPÍTULO II ... 7

MARCO TEÓRICO ... 7

2.FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.- ... 7

2.1. CAPACITACIÓN.- ... 7

2.1.1. Antecedentes.- ... 7

2.1.2. Concepto de capacitación.- ... 8

2.1.3. Finalidad de la capacitación.- ... 8

2.1.4. Objetivos de la capacitación.- ... 9

2.1.5. Finalidad e importancia de la capacitación.- ... 9

2.1.6. Capacitación docente.- ... 10

2.1.7. La calidad de la educación.- ... 11

2.1.8. Modalidades de Capacitación docente.- ... 12

2.1.9. ¿Qué necesitan saber los docentes? ... 12

2.1.10 Derechos y obligaciones de las y los docentes.- ... 14

2.1.10.1. Derechos.- ... 14

2.1.10.2.Obligaciones.- ... 15

2.1.11. Derechos y obligaciones de los estudiantes.- ... 15

2.1.12. Capacitación y comunidad.- ... 16

2.1.13. Beneficios de capacitación.- ... 17

2.1.14. En qué se debe capacitar.- ... 17

2.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO.- ... 21

2.2.1 Antecedentes.- ... 21

2.2.2 Definición.- ... 21

2.2.3 Causas del bajo rendimiento académico.- ... 21

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2.2.5 Otras causas del rendimiento académico en escolares.. ... 23

2.2.6. Buscando soluciones.- ... 24

2.2.7. Estimular la voluntad por el estudio.- ... 25

2.2.8. Fundamentación legal.- ... 27

2.3. MARCO INSTITUCIONAL. ... 28

2. 3.1. Misión.- ... 28

2.3.2. Visión.- ... 29

2.3.3. El organigrama.- ... 29

2.4. HIPÓTESIS.- ... 30

2.5. VARIABLES.- ... 30

2.5.1 Variable independiente.- ... 30

2.5.2. Variable dependiente.- ... 30

2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.- ... 30

2.6.1. Título.. ... 30

CAPÍTULO III ... 32

METODOLOGÍA ... 32

3.1 DISEÑO DE LA DE LA INVESTIGACIÓN.- ... 32

3.1.1. Tipos de investigación.- ... 32

3.1.2. Diseño de investigación.- ... 32

3.1.2.1. Método de la observación.- ... 32

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.- ... 34

3.2.1. Población.- ... 34

3.2.2 Muestra.- ... 35

3.2.3 Matriz de muestras.- ... 35

3.3. TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.- 36 3.3.1. La Encuesta.- ... 36

CAPÍTULO IV ... 37

4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.- ... 37

4.1.1. Encuesta aplicada a docentes ... 37

4.1.2. Encuesta a estudiantes ... 47

4.1.3. Comentarios.- ... 57

CAPÍTULO V ... 58

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.- ... 58

5.1 CONCLUSIONES.- ... 58

5.2. RECOMENDACIONES.- ... 58

CAPÍTULO VI ... 60

6. LA PROPUESTA ... 60

6.1. TEMA DE LA PROPUESTA ... 60

6.2. TÍTULO DE LA PROPUESTA ... 60

6.3. OBJETIVOS ... 60

6.3.1. Objetivo General ... 60

6.3.2. Objetivos Específicos ... 60

6.3.3. Población objeto.- ... 60

6.3.4. Localización.- ... 60

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6.4.1. UNIDAD I ... 61

6.4.2 UNIDAD II ... 61

6.4.3 UNIDAD III. ... 62

6.5 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ... 62

6.5.1 TALLER DE LA UNIDAD I. ... 62

6.5. 2 DESARROLLO DEL TALLER DE LA UNIDAD I ... 63

6.6. TALLER DE LA UNIDAD II ... 71

6.6.1. TEMA: Conocimiento de didáctica ... 71

6.6.2. DESARROLLO DEL TALLER DE LA UNIDAD No. II. ... 72

6.6.4. Exposición de contenidos ... 72

6.7. TALLER DE LA UNIDAD III ... 78

6.7.1. TEMA: Métodos y Técnicas de Evaluación ... 78

6.7.2 DESARROLLO DEL TALLER DE LA UNIDAD III ... 79

6.7.3. Dinámica: Un regalo de felicidad ... 79

6.7.4. Exposición de contenidos ... 79

6.7.5. Según quien sea el agente evaluador.- ... 80

6.7.6 Objetivos de la Evaluación.- ... 81

6.7.7. La Evaluación pedagógica presenta según J. M. de Ketele los siguientes objetivos.- ... 84

6.7.8 Acreditación, evaluación y calificación.- ... 85

6.7.9. ¿Cómo evaluar? ... 86

6.7.10. ¿A quién se evalúa? ... 87

6.7.11. Técnicas para la evaluación del desempeño.- ... 88

Bibliografía.- ... 92

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viii ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO NO. 1 ... 37

CUADRO NO. 2 ... 38

CUADRO NO. 3 ... 39

CUADRO NO. 4 ... 40

CUADRO NO. 5 ... 41

CUADRO NO. 6 ... 42

CUADRO NO. 7 ... 43

CUADRO NO. 8 ... 44

CUADRO NO. 9 ... 45

CUADRO NO. 10 ... 46

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ix CUADRO DE GRÁFICOS

GRÁFICO N°.1 ... 37

GRAFICO N°.2 ... 38

GRAFICO N°. 4 ... 40

GRAFICO N°. 10 ... 46

GRAFICO N°. 11 ... 47

GRAFICO N°. 12 ... 48

GRAFICO N°. 13 ... 49

GRAFICO N°. 14 ... 50

GRAFICO N°. 15 ... 51

GRAFICO N°. 16 ... 52

GRAFICO N°. 17 ... 53

GRAFICO N°. 18 ... 54

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TEMA: La escasa capacitación de los docentes del colegio militar “Abdón Calderón” incide en el rendimiento académico de los estudiantes de

séptimo año de educación básica.

AUTOR: Pedro de Jesús Toledo Jumbo

DIRECTOR: Dr. Roberto Romero

FECHA: 20 julio de 2013

RESUMEN EJECUTIVO

La investigación de este tema, tiene por objeto conocer las posibles causas de la escasa capacitación de los docentes y el rendimiento académico de los estudiantes de séptimo año de educación básica del colegio militar “Abdón Calderón”, en lo que se refiere al desarrollo de

fortalezas cognitivas, actitudinales y afectivas para enfrentar los desafíos que plantea el nuevo milenio.

El trabajo se desarrolló con una investigación de campo realizada a docentes y a estudiantes, para lo cual se obtuvo el apoyo incondicional de los docentes de la Universidad Tecnológica Equinoccial y de las autoridades del colegio Abdón Calderón.

DESCRIPTORES: CAPACITACIÓN, DOCENTES, RENDIMIENTO

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INTRODUCCIÓN

Como sabemos que la capacitación es una herramienta indispensable y valiosa porque constituye un proceso que fortalece y enriquece las habilidades individuales y que hoy en día se ha convertido en el medio más importante para incorporar cambios, tanto en las organizaciones como en la formación específica de las personas.

Actualmente nos vemos frente a una realidad social que exige mayores capacidades y destrezas y competencias de los docentes quienes tienen en sus manos la formación integral de los estudiantes con aspiraciones de ser útiles y competitivos al servicio de la sociedad para el engrandecimiento de la patria.

En tal sentido aunque son múltiples las variables desde donde puede abordarse el mejoramiento de la capacitación y el rendimiento académico desde una perspectiva teórica, no ha sido obstáculo para que, sin embargo a nivel operativo se llegue a identificar las dimensiones de la capacitación docente, como son el desarrollo personal, el desarrollo social y el desarrollo profesional y se requiera conocer la influencia o relación con el rendimiento académico, este es el objetivo de la presente investigación.

Es necesario destacar que en la sociedad se ha producido una profunda mutación histórica, que representa en esencia un cambio de época, una sociedad posmoderna y globalizada, que exige innovaciones en todos los ámbitos, especialmente en el educativo, que permita dar paso a nuevos paradigmas acordes con las exigencias presentes y futuras que posibiliten una transformación social.

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En tal virtud esta investigación está estructurada en seis capítulos los cuales detallo continuación:

En el capítulo I, el cual se refiere, al problema que contiene los siguientes aspectos: planteamiento del problema, formulación del problema, alcance del problema y objetivos.

En el capítulo II, consideramos a la descripción de todo en cuanto se refiere al marco teórico.

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CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. TEMA.-

La escasa capacitación de los docentes incide en el rendimiento académico de los estudiantes de séptimo año de educación básica.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.-

Cuando se habla de problemas de la escasa capacitación de los integrantes de una institución y/o empresa estas debilidades afectan al cumplimiento de los objetivos y la misión y si la institución no tiene una planificación de capacitación de sus miembros en los diferentes campos o competencias específicas su falencia se verá reflejado en las calificaciones o el rendimiento académico de los estudiantes, el proceso enseñanza aprendizaje será mínimo y la motivación y autoestima baja.

Por medio de esta investigación se aspira llegar a conocer a fondo sobre el nivel de capacitación de los docentes y su incidencia en el nivel académico de los niños y niñas de séptimo año de educación básica, en vista que mediante las encuestas se pudo determinar que hay falencias en el proceso enseñanza aprendizaje ya que se puede constatar que estos problemas han existido durante muchos años y todavía no se les ha dado la importancia necesaria, desencadenando así que estos problemas vayan en aumento y todavía existan niños a los cuales no se le ha dado el tratamiento y la atención adecuada.

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5 1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.-

¿Cómo afecta la capacitación de los docentes del Colegio Militar “Abdón Calderón” en el rendimiento académico de los estudiantes de séptimo año

de educación básica?

1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES.-

 ¿La institución educativa no ha desarrollado cursos de capacitación profesional?

 ¿La capacitación educativa es importante en todos los niveles de educación?

 ¿Con la capacitación profesional mejorará el nivel de conocimiento?

 ¿Los docentes tienen la interesa por capacitarse?  ¿Qué es rendimiento académico?

 ¿Se podría constatar el rendimiento académico de los estudiantes?  ¿Se podría establecer las causas del bajo rendimiento académico

de los estudiantes?

 ¿Se podría mejorar el rendimiento académico de los estudiantes?

1.5. OBJETIVOS.-

1.5.1. OBJETIVO GENERAL.-

Determinar si la capacitación profesional del docente, puede incidir en el rendimiento académico de los estudiantes de séptimo año de Educación Básica del Colegio Militar “Abdón Caderón”.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.-

 Realizar un diagnóstico sobre capacitación de los docentes

 Identificar si la institución educativa ha desarrollado cursos de

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 Identificar si hay interés de capacitarse profesionalmente por parte de

los docentes

 Diagnosticar cual es rendimiento académico de los estudiantes

 Relacionar la capacitación docente con el mejoramiento del

rendimiento académico de los estudiantes.

1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.-

La escasa capacitación por parte de algunos docentes repercute en el proceso enseñanza aprendizaje dejando vacíos y vulnerabilidades que pueden afectar en el estudiantado para poder continuar sus estudios en los diferentes colegios de la ciudad.

Así mismo la no capacitación de docentes causa efectos irreversibles en los educandos, que a futuro puede ver deserción estudiantil y un bajo rendimiento académico que imposibilitará continuar los estudios secundarios.

Con esta investigación acerca de la escasa capacitación docente de séptimo año de educación básica, se espera que los docentes se puedan informar de cuáles son las causas y las consecuencias que pueden presentase en los niños y niñas con este problema, y que deben ser corregidas a tiempo.

Es indispensable renovar el aprendizaje es muy importante, ya que el tener una mayor información el cómo aplicar los método, técnicas y estrategias adecuadas para el proceso enseñanza aprendizaje es muy fundamental para nuestros estudiantes y para todos los docentes ya que se mejorará el nivel y el rendimiento académico

Las diferentes medidas que se tomen para la capacitación de los docentes son muy importantes, porque ayudaran a que en un futuro no muy lejano los únicos beneficiarios serán las niñas y niños del Colegio Militar “Abdón Calderón” tengan el apoyo y la ayuda de sus maestros

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7 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.-

2.1. CAPACITACIÓN.-

2.1.1. Antecedentes.-

El Colegio Militar "Abdón Calderón " Unidad Educativa Experimental, tiene como misión impartir educación integral a la niñez y juventud ecuatoriana, acorde con las políticas y lineamientos establecidos en la Reforma Curricular del Ministerio de Educación y Cultura, y, al Proyecto Educativo Institucional de la Dirección de Educación de la Fuerza Terrestre, dentro de un marco de lealtad a la institución, disciplina consciente y práctica permanente de valores cívicos, éticos y morales.

Convertirse en uno de los mejores centros educativos del país, con reconocimiento internacional, el cual brinde a la niñez y juventud ecuatoriana, una coeducación integral de calidad, que forme ciudadanos creativos, críticos, solidarios, profundamente comprometidos con el cambio social; que practiquen valores positivos y una disciplina consciente, que se sientan orgullosos de su identidad nacional pluricultural y pluri-étnica, aportando así a la consolidación de una democracia en la cual impere la equidad entre los géneros y la justicia social.

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8

No es suficiente que un maestro haya concluido satisfactoriamente su formación en una universidad, instituto tecnológico o escuela normal, es necesario que se actualice permanentemente y participe en programas de capacitación que le permitan mantenerse al día en los enfoques educativos, metodologías y didácticas, como también en los avances de la ciencia y la tecnología en diferentes campos relacionados con la educación

Frente al desafío de la Reforma Educativa y de la aplicación del Currículo Nacional, el Ministerio de Educación ha encauzado esfuerzos sostenidos para preparar los cuadros que hagan posible la transformación educativa como es la Ley Orgánica de Educación Intercultural publicada en el Registro Oficial Nº 417 -- Jueves 31 de Marzo del 2011.

2.1.2. Concepto de capacitación.-

En el marco de la Reforma Educativa, la capacitación se inscribe como un componente necesario que habilita a los docentes para lograr el mejoramiento de la calidad en la educación, como mecanismo para que los beneficiados de los servicios educativos puedan alcanzar mejores condiciones de vida

La capacitación es un proceso, no son cursos aislados e independientes. Debe estar ceñida a las competencias laborales que haya definido la entidad dentro del correspondiente manual, propendiendo por el crecimiento de la persona en el entorno laboral. (Ley, 1557 de 1998).

2.1.3. Finalidad de la capacitación.-

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La capacitación hará que el colaborador sea más competente y hábil. Importancia de la Capacitación en las empresas, la gran motivadora es la capacitación y desarrollo del recurso humano, es una estrategia empresarial importante que deben acompañar a los demás esfuerzos de cambio que las organizaciones lleven adelante. (Rodríguez, 2005).

2.1.4. Objetivos de la

capacitación.- La capacitación y formación de los empleados públicos está orientada

al desarrollo de sus capacidades, destrezas, habilidades, valores y competencias fundamentales, con miras a propiciar su eficacia personal, grupal y organizacional, de manera que se posibilite el desarrollo profesional de los empleados y el mejoramiento en la prestación de los servicios.

 Dentro de la política que establezca el Departamento Administrativo

de la Función Pública, las unidades de personal formularán los planes y programas de capacitación para lograr esos objetivos, en concordancia con las normas establecidas y teniendo en cuenta los resultados de la evaluación del desempeño.

 Los programas de capacitación y formación de las entidades públicas

territoriales podrán ser diseñados, homologados y evaluados de acuerdo al MEC o con la solicitud que formule la respectiva institución. Si no existiera la posibilidad de que las entidades o el MEC puedan impartir la capacitación podrán realizarla entidades externas debidamente acreditadas por esta. (Rodríguez, 2005)

2.1.5. Finalidad e importancia de la capacitación.-

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2.1.6. Capacitación docente.-

Es potenciar los conocimientos y habilidades académicas del docente, así como brindar en forma sistemática las herramientas indispensables para la formación y superación de los mismos, como agentes activos en el desarrollo de potenciales del alumno, elevar la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje.

2.1.6.1. Tipos de Capacitación Docente.-

La capacitación es una estrategia que tiene que ir dirigida hacia el enriquecimiento de las prácticas educativas, y la visión del desarrollo de potenciales le da una dinámica interesante a estas acciones, ya que se pretende aprovechar las posibilidades de desarrollo de todos los niños y, si consideramos la estrechez actual de las habilidades académicas, enmarcaremos esta posibilidad en la necesidad de ampliar la visión del desarrollo intelectual que se tiene en la escuela.

a) Variedad de formación docente.-

Formación docente inicial enfocada a la conformación de conocimientos y habilidades de enseñanza (didáctica y pedagógica), las cuales pueden variar entre los niveles básicos de formación en la docencia – investigación o investigación – acción educativa.

Proceso continuo o capacitación docente continúa; ésta se trabaja en sesiones mensuales a lo largo del año escolar y tiene como finalidad capacitar al personal que ya está en servicio para trabajar con la visión del desarrollo de potenciales y casi siempre se realiza a manera de taller.

b) Actualización profesional.-

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11 2.1.7. La calidad de la educación.-

Se puede hablar de que elevar la calidad de la educación es el producto de un proceso de transformación de nuestra forma de percibir el hecho educativo y de la manera en que lo realizamos, y la capacitación es una estrategia indispensable para lograr este propósito. Una práctica docente más enriquecida, con mayores opciones para los alumnos, con herramientas de trabajo más variadas y mejor sustentadas, es una práctica de calidad. Cuando se busca llegar a las necesidades específicas, y no sólo a las generales, estamos ofreciendo una verdadera oportunidad de desarrollo para los alumnos, trabajar con la visión de conocer y atender sus posibilidades de crecimiento responde a la idea que nosotros tenemos de calidad en la educación.

El impacto que tiene un docente capacitado en el desarrollo de potenciales en su grupo es amplio, ya que esta forma de trabajar:

 Amplía la visión de actividades cotizadas en el aula

 Reconoce en todos los alumnos diversas fortalezas en áreas

diferentes.

 Fomenta la tolerancia y la atención a la diversidad dentro de la

misma aula.

 Permite enriquecer la metodología de trabajo con estrategias

focalizadas más al desarrollo de procesos del pensamiento que sólo hacia la adquisición de datos.

 Fortalece la autoestima de aquellos alumnos que por ciertas

condiciones no son buenos en las cuestiones académicas establecidas en el grupo, pero que son buenos para la realización de otro tipo de actividades

 Fomenta la transferencia del conocimiento a otros contextos

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2.1.8. Modalidades de Capacitación docente.-

Las diferentes modalidades de capacitación son de mucha importancia ya que sirven para actualizar conocimientos, mejorar el perfil y la competencia del docente.

Cursos presenciales

 Seminarios

 Talleres

 Ciclos de conferencias

 Mesas redondas

 Diplomados

 Programas de Maestría tanto internos como externos de acuerdo

con convenios y normatividad vigentes.

 Congresos de actualización.

 Y cualquier otra actividad académica que sea necesaria para la

debida especialización y formación del personal docente.

2.1.9. ¿Qué necesitan saber los docentes?

Desde una capacitación centrada en unas cuantas técnicas pedagógicas y algo de conocimiento del contenido, a un complejo proceso de apoyo al desarrollo profesional de los educadores

Por muchos años los educadores y otros profesionales del ámbito educacional han argumentado si la formación docente debería enfatizar el conocimiento del contenido en lugar del conocimiento pedagógico. (Barraza, 2007, págs. 131-153)

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a. Conocimiento pedagógico general: Esto incluye conocimiento de

entornos de aprendizaje y estrategias de instrucción; organización del aula, y conocimiento de los educandos y del aprendizaje.

b. Conocimiento de las materias de estudio: Esto incluye

conocimiento del contenido, de las estructuras sustantivas y de las estructuras sintácticas (equivalente al conocimiento de una disciplina). Como se mencionara anteriormente, este elemento de la formación docente es el que actualmente (en los últimos cinco años) recibe más énfasis, como lo demuestra el hecho que la mayoría de los estados está implementando pruebas –que miden el grado de conocimiento que tiene el maestro de la materia de estudio– que el aspirante debe

aprobar antes de recibir su certificación inicial.

c. Conocimiento del contenido pedagógico: Un mapa conceptual de

cómo enseñar una disciplina; conocimiento de estrategias y representaciones de instrucción, conocimiento de la comprensión de los estudiantes y de su potencial falta de comprensión; y conocimiento

del curriculum y de materiales curriculares.

Conocimiento del contexto del estudiante y la predisposición a averiguar más acerca de sus estudiantes, sus familias y sus escuelas. El conocimiento y la voluntad para involucrar a las familias en el diario quehacer de la escuela (Morales, 1998).

El reconocimiento que ni todos los estudiantes ni todas las comunidades son iguales.

Un repertorio de metáforas que hagan posible salvar la brecha entre la teoría y la práctica.

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2.1.10 . Derechos y obligaciones de las y los docentes.-

Son todas las garantías y responsabilidades que todo docente tiene para un correcto ejercicio de sus competencias tal cual nos indica en el Capítulo cuarto de los derechos y obligaciones de las y los docentes del Registro Oficial No. 417 del jueves 31 de marzo del 2011, en el que textualmente dice: “que Las y los docentes del sector público tienen los siguientes derechos entre otros”:

2.1.10.1. Derechos.-

Las y los docentes del sector público tienen los siguientes derechos:

a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación; entre otros.

b. Recibir una remuneración acorde con su experiencia, solvencia académica y evaluación de desempeño, de acuerdo con las leyes y reglamentos vigentes, sin discriminación de ninguna naturaleza;

c. Participar en concursos de méritos y oposición para ingresar al Magisterio Ecuatoriano y para optar por diferentes rutas profesionales del Sistema Nacional de Educación, asegurando la participación equitativa de hombres y mujeres y su designación sin discriminación; d. Ser tratados sin discriminación, y en el caso de los docentes con

discapacidad, recibir de la sociedad el trato, consideración y respeto acorde con su importante función;

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15 2.1.10.2. Obligaciones.-

Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones entre otras:

a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus reglamentos inherentes a la educación;

b. Laborar durante la jornada completa de acuerdo con la Constitución de la República, la Ley y sus Reglamentos;

c. Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes;

d. Respetar el derecho de las y los estudiantes y de los miembros de la comunidad educativa, a expresar sus opiniones fundamentadas y promover la convivencia armónica y la resolución pacífica de los conflictos;

e. Promover en los espacios educativos una cultura de respeto a la diversidad y de erradicación de concepciones y prácticas de las distintas manifestaciones de discriminación así como de violencia contra cualquiera de los actores de la comunidad educativa, preservando además el interés de quienes aprenden sin anteponer sus intereses particulares;

2.1.11 . Derechos y obligaciones de los estudiantes.-

2.1.11.1. Derechos.-

Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos entre otros:

 Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

 Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación;

 Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a

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República, tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley;

 Recibir becas, permisos especiales, auspicios y apoyos para sus representaciones nacionales o internacionales, quienes se destaquen en méritos, logros y aportes relevantes de naturaleza académica, intelectual, deportiva y ciudadana;

2.1.11.2. Obligaciones.-

Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones entre otras:

a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se pueda reconocer horarios flexibles;

b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de procesos internos y externos que validen la calidad de la educación y el inter aprendizaje;

c. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones;

d. Comprometerse con el cuidado y buen uso, mantenimiento y mejoramiento de las instalaciones físicas, bienes y servicios de las instituciones educativas, sin que ello implique egresos económicos; e. Tratar con dignidad, respeto y sin discriminación alguna a los

miembros de la comunidad educativa.

2.1.12 . Capacitación y comunidad.-

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17

que lo perfecciona para desempeñarse de una mejor manera, sino también mejorará su cultura en el entorno social.

Es la mejor ayuda para ser más eficaz y eficiente en el campo laboral, dar protección del trabajador, primeramente porque si se producen cambios y/o vacantes en una determinada organización, fácilmente puede ser cubierta internamente por de sus miembros, y si por algún motivo un trabajador se desvincula de la empresa y/o institución, mientras mejor capacitado esté, más fácilmente volverá a conseguir e insertarse al campo laboral.

2.1.13 . Beneficios de capacitación.-

En la actualidad la capacitación es importante ya que permite tener los conocimientos y la competencia eficaz para desempeñarse en una forma eficiente, al no estar capacitados y no alcanzar la competencia difícilmente se garantizará estabilidad laboral y esto ocurre generalmente entre los empleados más antiguos si no han sido capacitados fácilmente son objeto de ser sustituidos.

Con la capacitación permite mejorar los conocimientos y fácilmente permite adaptarse a los actuales cambios socio-culturales, como hoy en día la situación del género femenino que laboran en diferentes empresas particulares y en instituciones públicas, el incremento de la población con títulos de Pregrado y Posgrado, los continuos cambios de servicios y mercados, el avance tecnológico en todas las áreas y campos las progresivas y numerosas demandas de clientes. Reduce la tasa de movimiento de personal, y permite instruir sucesores que puedan dominar nuevas funciones en una forma rápida y eficiente.

2.1.14 . En qué se debe capacitar.-

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valores de la institución y/o empresa. No puede estar divorciada de las políticas dictaminadas por la institución.

No sólo es necesario perfeccionar a un miembro de la institución y/o empresa para que realicen labores correspondientes a su función. Es importante también capacitar en múltiples temas que tengan relación con la administración de talento humano en general en una institución

2.1.14.1. Capacitar en valores.-

En donde se espera enseñar a los educandos empleados lo que más presenta valor para una institución para lograr que esto concuerde con los propósitos de los individuos. Un ejemplo de lo anterior puede ser el trabajo en equipo, el respeto por el individuo, la calidad educativa, etc.

Es importante que una institución educativa determine qué personas serán las encargadas de difundir dichos valores a los integrantes de la comunidad educativa y convertir las palabras en acciones para el bienestar global de la empresa. Se podrían dar conferencias, seminarios, talleres o programas explicativos, participativos y dinámicos, donde se muestre qué es lo que busca la institución y cómo se podría llegar a esto.

 Los valores, éticos, sociales y humanos

 Las acciones, las palabras conmueven el ejemplo arrastra

 El servicio a los padres de familia y a los estudiantes

 El trabajo en equipo

2.1.14. 2. Que son los valores.-

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro

comportamiento en función de realizarnos como personas en la sociedad.

 Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y

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19

 Nos proporcionan una pauta para formular y alcanzar metas y

propósitos, personales o colectivos.

 Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más

importantes.

Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueños y aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad.

 Los valores valen por sí mismos. Son importantes por lo que son, lo

que significan, y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos.

 Valores, actitudes y conductas están estrechamente relacionados.

Cuando hablamos de actitud nos referimos a la disposición de actuar en cualquier momento, de acuerdo con nuestras creencias, sentimientos y valores.

 Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo

que más apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que valen sus valores y la manera cómo los vive.

 Pero los valores también son la base para vivir en comunidad y

relacionarnos con las demás personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa.

 Quizás por esta razón tenemos la tendencia a relacionarlos según

(30)

20 2.1.14.3. Importancia de los valores.-

Siempre han existido asuntos más importantes que otros para los seres

humanos. Por ello, valoramos personas, ideas, actividades u objetos, según el significado que tienen para nuestra vida.

 Sin embargo, el criterio con el que otorgamos valor a esos elementos

varía en el tiempo, a lo largo de la historia, y depende de lo que cada persona asume como sus valores.

 En las organizaciones, los valores permiten que sus integrantes

interactúen de manera armónica. Influyen en su formación y desarrollo como personas, y facilitan alcanzar objetivos que no serían posibles de manera individual.

 Para el bienestar de una comunidad es necesario que existan normas

compartidas que orienten el comportamiento de sus integrantes. De lo contrario, la comunidad no logra funcionar de manera satisfactoria para la mayoría.

 Cuando sentimos que en la familia, la escuela, el trabajo, y en la

sociedad en general, hay fallas de funcionamiento, muchas veces se debe a la falta de valores compartidos, lo que se refleja en falta de coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.

 Por ejemplo, es difícil saber cómo enseñar a los hijos el valor “tolerancia”, si nuestros líderes y gobernantes insultan

permanentemente a todos aquellos con quienes tienen diferencias de opiniones.

 Igualmente resulta cuesta arriba promover el valor “respeto” si hay

maestros, profesores, jefes o padres que frente a situaciones complejas defienden sus decisiones argumentando: “Aquí se hace lo que yo digo” o “Las cosas son así porque sí”.

 En términos prácticos es poco probable que una comunidad funcione bien (y no digo “perfecto”) si las personas que la integran no se basan

(31)

21 2.2 . RENDIMIENTO ACADÉMICO.-

2.2.1 Antecedentes.-

Existen muchas investigaciones sobre el rendimiento académico realizadas con distintos enfoques y diferentes variables que influyen en el rendimiento académico unas más importantes que otras; por lo tanto se requiere de nuevas investigaciones que profundicen en tales aspectos considerando el desarrollo tecnológico.

2.2.2 Definición.-

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar este puede ser cualitativo y cuantitativo, y en todos los niveles educativos. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de un periodo o año lectivo.

En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

2.2.3 Causas del bajo rendimiento académico.-

Los motivos del bajo rendimiento académico las podemos agrupar en tres

(32)

22

horarios, etc. también se consideran características relevantes para explicar el bajo rendimiento escolar.

En cuanto a los factores extraescolares, cabe destacar la familia y el mercado de trabajo. La familia influye al menos de dos formas; por un lado, criando al niño en un medio cultural similar al del sistema educativo. Por otro lado, con su preocupación y supervisión sobre el trabajo escolar de sus hijos. El mercado de trabajo puede influir en la medida que hace más atractivo para los jóvenes no esforzarse en terminar sus estudios, pues saben que podrán encontrar un trabajo sin necesidad de título.

2.2.4 Causas frecuentes de esta problemática.-

Conocer las razones que promueven el mal rendimiento escolar de un niño es primordial para poder solucionar esta situación que lo afecta. Los factores biológicos, como las horas necesarias de sueño según la edad, y nutricionales, tales como la ingesta de un buen desayuno en los niños que asisten a la escuela, son conocidos determinantes del rendimiento escolar. Sin embargo, existen otras causas menos tangibles -pero no por ello menos importantes- que tienen que ver con factores psicológico.

a. Causas del rendimiento escolar

Las causas del rendimiento escolar pueden ser varias, como por ejemplo, aspectos emocionales y afectivos, orgánicos o biológicos o una conjunción de varios factores. En este artículo verás una serie de consideraciones básicas sobre las posibles causas en el bajo rendimiento escolar de los hijos.

(33)

23

aspectos orgánicos como una enfermedad pueden afectar el rendimiento en los estudios así como también una conjunción de ambos aspectos.

En un niño o adolescente puede haber varias causas emocionales que repercutan en un bajo rendimiento académico: Mudanzas, pérdidas, separaciones familiares, conflictos familiares, migración y la incomodidad en el centro de estudios en el que concurre.

Las causas emocionales junto con las orgánicas y las conductuales configuran en general una gran causa por la que el rendimiento en los estudios baja. Por ejemplo, un niño que no está cómodo en su escuela ya que no se logra integrar o sufre de hostigamiento por parte de otros niños. Este mismo niño llega a su casa y no duerme ni se alimenta bien, debido a esta preocupación. El resultado es que no rinde bien en su estudio. (Hernández, 1994)

2.2.5 Otras causas del rendimiento académico en escolares.-

Teniendo en consideración que los determinantes psicológicos del rendimiento académico nombrados anteriormente no constituyen la globalidad de las causas de dicha problemática escolar, se pueden nombrar sin pretensiones de abarcar la totalidad.

a. Otras Posibles causas:

Coeficiente intelectual, adaptación escolar, déficit de atención, trastornos ansiosos, problemas familiares y algún tipo de discapacidad.

Si se presta un poco de atención, es posible apreciar que los determinantes psicológicos del rendimiento se pueden relacionar entre sí; como se observa en el siguiente ejemplo: si el niño sufre de bullying, probablemente su autoestima se verá afectada por esta situación y sin duda disminuirá su motivación escolar, lo que significa que tampoco se esmerará como antes en tener hábitos de estudio.

(34)

24

consultar a un psicólogo educacional, profesional capacitado para realizar un diagnóstico adecuado del problema de rendimiento de su hijo/a. Finalmente, hay que recordar que es importante reconocer las causas, ya que el apoyo a un hijo con bajo rendimiento se debe prestar en función del origen del problema de desempeño para poder resolverlo eficazmente. (Hernández, 1994)

2.2.6. Buscando soluciones.-

No es tan importante el C.I. (Cociente Intelectual) Total, como el análisis fino de los procesos que están fallando (diferentes tipos de memoria, atención, percepción, procesos lingüísticos, etc...) y, cuando sea posible, delimitar sus causas, sean orgánicas, conductuales o emocionales. Por ejemplo, un niño puede presentar una disgrafía a consecuencia de una lateralidad cruzada o contrariada y no porque tenga menos aptitudes generales que sus compañeros.

Este análisis fino de los factores fuertes y débiles del niño puede permitirnos el trazar una línea de intervención mucho más efectiva. No sólo basta con verificar que el niño presenta, por ejemplo, un problema específico en el área del cálculo. Es necesario averiguar si este problema se da indistintamente si la presentación del problema se efectúa vía oral o escrita. Ocurre con frecuencia el encontrar resultados contradictorios según la forma de efectuar la prueba. Ello es indicativo de que hay un proceso específico que está fallando y es al que le tenemos que prestar atención.

La evaluación debe efectuarse a conciencia y utilizando las pruebas psicométricas que sean necesarias.

(35)

25

conjuntamente por lo que la intervención puede plantearse de forma multidisciplinar.

Otros factores de riego a considerar son cuando los problemas de aprendizaje forman parte de una constelación mayor de manifestaciones conductuales, familiares, sociales, etc... Entonces, el ámbito de intervención psicológica puede ser más amplio y complejo. (Ver:

"Orígenes y causas de los problemas de conducta en niños")

El objetivo de la evaluación debe ser concretar el ámbito de actuación. Dicha evaluación debe plasmarse en un informe en el que se describan los resultados obtenidos y, a partir de ellos, se den las correspondientes pautas de tratamiento o intervención. Los padres obtienen de esta forma, una información precisa para conocer el alcance real de los problemas detectados y sus posibles soluciones. Dependiendo de los mismos, puede necesitarse la participación de otros profesionales especializados tales como logopedas, pedagogos, etc... (CEPAL-UNESCO, 1992, págs. 194-197).

2.2.7. Estimular la voluntad por el estudio.-

(36)

26 2.2.7.1 Facilitar la concentración.-

Procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio de nuestros hijos e hijas. Sin música, sin ruidos, con buena iluminación. Cada hijo es diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se concentra durante más rato o más de prisa, o quien necesita descansar del estudio más a menudo y volver a empezar. Debemos de ayudar a que controlen la imaginación, no los podemos interrumpir en cada momento, para no dispersarlos, y lo que sí podemos hacer es preguntarles cuando hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma podemos saber sí han aprendido a resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han estudiado.

a. Método: Buscar la mejor forma de que los educandos aprendan,

como satisfacer los requisitos obteniendo el mayor provecho o aprendizaje, aquí se buscan alternativas para obtener de la mejor forma un buen resultado. Es la didáctica empleada para lograr cubrir los objetivos.

b. Técnicas y recursos didácticos: Utilizar todas aquellas

herramientas útiles que pueden facilitar el proceso enseñanza aprendizaje y puede ser cualquier material didáctico como; pizarrón, rota folio, audiovisual, proyector de imágenes, periódicos, revistas, visitas etc. (Nivia Álvarez Aguilar)

2.2.7.2. Autoestima en el rendimiento académico.-

Un círculo vicioso para el estudiante, es importante saber que cuando se habla de bajo rendimiento académico, el escolar afectado generalmente presenta una baja autoestima y un bajo auto concepto acerca de sí mismo, ya que no logra obtener el nivel académico esperado para su edad.

(37)

27

académico “definido de esta forma por Arancibia, Maltes y Álvarez (1990)

en un artículo de la revista Estudios Pedagógicos publicado por Galdys Jadueen 2001-, juega un papel principal en términos de rendimiento escolar del estudiante, de forma que si se ve afectado negativamente, esto se verá reflejado en un descenso del rendimiento.

Así también, algunos estudios han revelado que la baja autoestima del escolar influye negativamente en su rendimiento tal como afirman Haeussler y Milicic (1995) en el mismo artículo de Jadue, provocando de esta manera, un círculo vicioso de bajo rendimiento, en que el estudiante que recibe malas notas, disminuye su autoestima y, a su vez, esta baja autoestima mantiene o puede aumentar aún más el mal rendimiento escolar del que, por lo tanto, no resulta fácil salir sin apoyo.

2.2.7.3. Motivación escolar en niños con malas notas.-

Una de las causas determinantes del rendimiento escolar dice relación

con la motivación que los hijos presenten para aprender y para realizar los trabajos y tareas respectivos al colegio. Díaz-Barriga y Hernández (1998) -en el artículo de Jadue anteriormente nombrado, hacen referencia a la motivación intrínseca, como la "voluntad de aprender". En este sentido, está de más decir que si el niño no tiene interés por aprender no se esforzará en prestar atención, realizar tareas y estudiar, por lo tanto obtendrá malas notas en relación a su real potencial.

2.2.8. FUNDAMENTACIÓN LEGAL.-

La fundamentación legal de esta investigación cuenta con el respaldo del Código de la Niñez y Adolescencia, así como la Nueva Constitución del Ecuador. 2008,

2.2.8.1. El Art.37 habla del Derecho a la educación entre otros dice.-

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de

(38)

28

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.

2. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender.

3. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y

4. El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.

2.3. Marco Institucional.

2. 3.1. Misión.-

(39)

29 2.3.2. Visión.-

Ser una institución educativa humanista, técnica y con una formación integral, mediante la ejecución de un sistema educativo moderno, eficiente y eficaz, con reconocimiento nacional e internacional, teniendo como fundamento la Identidad Nacional, el fortalecimiento de valores, la investigación, el fortalecimiento del idioma inglés, el trabajar bajo un sistema de gestión de calidad educativa, utilizando un currículo con enfoque de competencias que relaciona el mundo laboral con el educativo para lograr bachilleres técnicos con especialización en función de las necesidades de desarrollo del país.

2.3.3. El organigrama.-

RECTORADO

VICERRECTORADO

JUNTA DE PROFESORES DE CURSO COBE CONSEJO DIRECTIVO INSPECCIÓN GENERAL INVESTIGACIÓN EVALUACIÓ N ACADÉMIC O

GESTIÓN DE LA CALIDAD

FINANCIERO CENTRO INFORMÁTICO ADMINISTRATIVO

JUNTA DE DIRECTORES DE ÁREA JUNTA GENERAL DE DIRECTIVOS Y PROFESORES

JUNTA DE PROFESORES DE

ÁREA

SECRETARÍA GENERAL RELACIONES PÚBLICAS

E S T U D I A N T E S

ÓRGANOS TÉCNICO ADMINISTRATIVOS

ÓRGANOS DE ASESORAMIENTO

Organigrama Para los COMIL

(40)

30 2.4. HIPÓTESIS.-

La falta de capacitación y compromiso de los docentes de séptimo año de educación básica del colegio militar, incide en el bajo rendimiento académico de los estudiantes.

2.5. VARIABLES.-

2.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE.-

Capacitación docente

2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE.-

Rendimiento académico

2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.-

2.6.1. Título. La escasa capacitación de los docentes del colegio militar “Abdón Calderón” incide en el rendimiento académico de los estudiantes

de séptimo año de educación básica.

Variables Dimensiones Instrumento

Variable 1

Capacitaci

ón docente

 Capacitación  Antecedentes

 Que entendemos por capacitación  Finalidad e importancia de la

capacitación.

 Capacitación docente  Actualización profesional

 Elevar la calidad de la educación  Modalidades de capacitación  Que necesitan saber los docentes  Derechos y obligaciones de las y los

Técnica:

Encuesta dirigidas a docentes del Plantel

Instrumento:

(41)

31 docentes

 Capacitación en valores

Variable 2

Rendimient

o

académico

 Rendimiento académico  Antecedentes

 Definición

 Cansas del bajo rendimiento académico  Buscando soluciones

 Estimular la voluntad por el estudio  Facilitar la concentración

 Proceso enseñanza aprendizaje  Derechos y obligaciones de los

estudiantes.

Técnica:

Encuesta dirigidas a estudiantes del Plantel

Instrumento:

(42)

32

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 DISEÑO DE LA DE LA INVESTIGACIÓN.-

Para la presente investigación se aplica la metodología que a continuación se detalla:

3.1.1. Tipos de

investigación.-Para esta investigación según las características del problema y el planteamiento de la hipótesis se ha requerido utilizar el método descriptivo

3.1.2. Diseño de investigación.-

3.1.2.1. Método de la observación.-

La observación científica como método consiste en la percepción directa

del objeto de investigación. La observación investigativa es el instrumento

universal del científico. La observación permite conocer la realidad

mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos.

La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos

momentos de una investigación más compleja: en su etapa inicial se usa

en el diagnóstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el

diseño de la investigación.

Esta no es más que describir lo que el investigador puede apreciar con la mirada ante las diferentes acciones en el tema de investigación y en este caso específico se puede anotar lo siguiente:

 En una gran mayoría del personal docente dentro del establecimiento

educativo no se interesa por el desarrollo y comportamiento de sus estudiantes.

 Piensan que la inmadurez natural de los estudiantes no les permite

(43)

33

 Las y los estudiantes en la mayoría por ser de número de mayor edad

creen que tienen el control y decidir sobre los estudiantes de grados menores.

 A más de la inestabilidad emocional por estar en una edad de cambio

de ciclo su comportamiento es inadecuado.

 La falta de comunicación por parte de docentes, padres de familia y

estudiantes hace que haya incoherencias en sus responsabilidades y tareas académicas. (Gómez, 2006)

3.1.2.2. Método Inductivo.-

Sabemos que este método parte del precepto de lo particular a lo general

y basado en este principio detallo a continuación.

Su interés es impartir una educación integral a la niñez y juventud en los niveles inicial, básico y bachillerato técnico que contribuya al desarrollo de la sociedad ecuatoriana, a través de un Modelo Pedagógico por competencias, dentro de un marco de lealtad a la Institución, disciplina consciente y práctica permanente de valores.

3.1.2.3. Método Deductivo.-

Sabemos que este método parte del precepto que parte de lo general a lo

particular y basado en este principio desarrollo a continuación mi apreciación sobre el tema de investigación.

Se conoce que el infante que ingresa a prequinder al instituto militar” Abdón Calderón”, y poder egresar como un estudiante de educación

básica debe pasar siete años de arduo esfuerzo y un riguroso entrenamiento, tanto físico, como académico.

(44)

34

grupo de hombres en las diferentes acciones académicas, culturales y sociales.

3.2. Población y muestra.-

3.2.1. Población.-

La presente investigación se realizó en el COMIL No. 10 “Abdón Calderón” el mismo que está compuesta por un total efectivo de 2.950

personas y queremos que el margen aceptable de error sea del 5% y si aplicamos la formula el resultado de la muestra será la siguiente:

La muestra está constituida por los sujetos que conforman los séptimos años de educación básica han sido seleccionados 20 docentes y 124 estudiantes, es la población para que con ellos se realice la investigación.

La presente investigación estuvo orientada a analizar la capacitación docente y el rendimiento académico de los estudiantes de educación básica, según las especificaciones en los siguientes cuadros:

Primer grupo formado por los docentes que dictan clase en los Séptimos

años de educación Básica.

MAESTROS Nº

Maestros de los séptimos años de educación Básica 20 TOTAL

Segundo grupo formado por los estudiantes de los Séptimos años de

Educación Básica

CURSO Nº

Estudiantes de los séptimo años de educación Básica 124

(45)

35 3.2.2 Muestra.-

Se debe considerar que la investigación sobre el tema “la escasa capacitación de los docentes incide en el rendimiento académico de los estudiantes de séptimo año”, del colegio Militar “Abdón Calderón” es

desarrollado con todo el personal perteneciente a los séptimos años de educación básica se considera el lugar y cantidad de personal que disponemos para nuestra investigación es de un total de 20 docentes y de 180 estudiantes.

Se extraerá la muestra de numérico de 180 estudiantes para lo cual se aplicara la siguiente fórmula:

3.2.3 Matriz de muestras.-

Cuota por estudiantes en relación al personal de docentes de séptimo año.

INFORMANTES N n %

Docentes 20 20 14%

Estudiantes 180 124 86%

TOTAL. 200 144 100%

Elaborado por: Pedro Toledo Fuente: Investigación de campo

Fórmula para el tamaño de la muestra:

n= N .

(E)2_(N-1)+1

N= Tamaño de la muestra.

E= Coeficiente de error (0.05%)

n= Población universo.

Desarrollo: n = 180 .

(0.05)2_(180-1)+1

n= 180 .

(46)

36

Lo cual nos quiere decir o nos indica que de la fuerza se debe considera una muestra total de 124 estudiantes y 20 docentes , dando un total numérico de 144 personas para poder analizar esta problemática presentado en el interior de los séptimos años de educación básica del colegio militar “Abdón Calderón”.

3.3. Técnica e instrumentos de recolección de datos.-

Para poder reunir dicha información y poder analizarla de manera eficaz

nos ayudamos de muchos instrumentos que nos permitan alcanzar los resultados deseados de una manera confiable y segura de su respuesta y poder realizar un análisis general ante el tema motivo de esta investigación.

3.3.1. La Encuesta.-

De igual manera para nuestro tema de investigación y análisis se realizó

una encuesta a 20 docentes y 124 estudiantes de que conforman los séptimos años de educación Básica, que integran el colegio militar “Abdón Caderón”, pidiéndoles que realicen un análisis y que plasmen su criterio o pensamiento sobre como ellos miran o pueden percibir el hecho de la: “la

escasa capacitación de los docentes incide en el rendimiento académico de los estudiantes”, con la finalidad de fortalecer los datos recopilados a

través de las entrevista, y de esta manera poder obtener unos resultados lo más apegado a la confiabilidad y con un mínimo del error aceptable, sin la presencia de apasionamientos personales o revanchismos bajo los criterios machistas o inmaduros.

(47)

37

CAPÍTULO IV

4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.-

4.1.1. ENCUESTA APLICADA A DOCENTES

1. ¿Cuál cree usted, que es el problema para que la mayoría de

estudiantes tengan bajo rendimiento académico?

Cuadro No. 1

ALTERNATIVAS FRECUENCIA %

- Por migración de los padres 4 20%

- Por escasa capcitación de los docentes 10 50%

- Por violencia familiar 6 30%

TOTAL 20 100%

Grafico N°. 1

Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Pedro Toledo

ANÁLISIS: El 50% de los docentes encuestados indican que el bajo

rendimiento de los estudiantes es por la escasa capacitación, el 30% lo atribuyen a la violencia familiar y el 20% manifiestan que se debe a la migración de los padres.

INTERPRETACIÓN: Los resultados indican que los docentes de séptimo

(48)

38

2. ¿El Comil No. 10 planifica programas para que se capaciten en

diferentes instituciones educativas?

Cuadro No. 2

- El Ministerio de Educacion 2 10%

- El Comil 10 14 70%

- Instituciones particulares 4 20%

TOTAL: 20 100%

Grafico N°. 2

ANÁLISIS: El 70% dicen haber sido capacitados por el Comil No.10; el

20% dice haber sido capacitados en eventos particulares y el 10% dicen haber sido capacitados por el Ministerio de Educación.

INTERPRETACIÓN: De esto se deduce, que la mayoría de docentes de séptimo año de Educación Básica del colegio militar “Abdón Calderón”

(49)

39

3 ¿Considera usted, que con capacitación profesional mejoraría el

rendimiento académico de los estudiantes?

Cuadro No. 3

- Siempre - A Veces - Nunca

8 10

2

40% 50%

10%

TOTAL: 20 100%

Grafico N°. 3

ANÁLISIS: El 50% de los encuestados dice que con la capacitación

profesional mejorará el nivel académico de docentes y mejorará el rendimiento académico de sus educandos; el 40% manifiestan que si mejoraría el nivel académico y el 10% dice que nunca se logrará mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

INTERPRETACIÓN: Con estos resultados se deduce que la mayoría de

(50)

40

4. ¿Qué eventos cree que le son útiles para mejorar su competencia

profesional?

Cuadro No. 4

- Pedagogía 7 35%

- Planificación Curricular 8 40%

- Evaluación por Competencias 5 25%

TOTAL: 20 100%

Grafico N°. 4

ANÁLISIS: El 40% de los docentes encuestados manifiestan que les

gustaría capacitar en Planificación Curricular el 35% dicen que les gustaría capacitarse en pedagógica y el 25% manifiestan que desearían capacitarse en evaluación por competencias.

INTERPRETACIÓN: Con estos resultados se deduce que la mayoría de

(51)

41

5 ¿Cuál cree usted, que es el promedio de rendimiento escolar de los

estudiantes?

Cuadro No. 5

- Muy Bueno 7 35%

- Bueno 8 40%

- Regular 5 25%

TOTAL: 20 100%

Grafico N°. 5

Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Pedro Toledo.

ANÁLISIS: El 40% de los encuestados manifiestan que el rendimiento

académico de los estudiantes es Bueno, mientras que el 35% dicen que el rendimiento académico es Muy Bueno y el 25% dicen que es Regular.

INTERPRETACIÓN: Con estos resultados se deduce que la mayoría de

(52)

42

6 ¿Por qué cree usted, que no hay una metodología adecuada y

aplicada en el aula?

Cuadro No. 6

- Por falta de interes 8 35%

- Por desconocimiento 11 60%

- Por inasistencia 1 5%

TOTAL: 20 100%

Grafico N°. 6

ANÁLISIS: El 60% de los docentes encuestados manifiestan que se debe

al desconocimiento el 35% dice que se debe a la falta de interés y responsabilidad por parte de los educandos y el 5% manifiestan que se debe a la inasistencia por parte de los docentes.

INTERPRETACIÓN: Como se puede apreciar los resultados se deriva

(53)

43

7 ¿Cree Usted, estar motivada y tener vocación para desempeñarse

como docente?

Cuadro No. 7

- Siempre 10 40%

- A Veces 8 55%

- Nunca 2 5%

TOTAL: 20 100%

Grafico N°. 7

ANÁLISIS: El 50% de los docentes encuestados de séptimo año de

Educación Básica indican estar motivados para cumplir la misión de docente, mientras el 40% dicen que A Veces sienten esa vocación por la enseñanza y el 10% manifiestan que Nunca han tenido ese espíritu de docente.

INTERPRETACIÓN: De esto se deduce que no todos los docentes que

(54)

44

8 ¿Cree usted, que en sus estudiantes hay alguien con problemas

sociales?

Cuadro No. 8

- SI 15 80%

- NO 5 20%

TOTAL: 20 100%

Grafico N°. 8

ANÁLISIS: El 95% de los docentes encuestados manifiestan que SI han

observado a estudiantes que tienen problemas sociales; el 5% dicen que No han observado a estudiantes que tengan problemas sociales.

INTERPRETACIÓN: Con estos resultados se deduce que los docentes la