EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DEL USO DE LA PLATAFORMA MOODLE EN LA DOCENCIA EN LOGOPEDIA.
Santiago Pardo, Rosa Belén; Jimeno Bulnes, Natalia; García Atarés, Natividad. Profesoras de Diplomatura de Logopedia. Facultad de Medicina. Universidad de Valladolid. C/ Ramón y Cajal, nº 7 - 47005 Valladolid.
Resumen
Introducción. Por cuarto año consecutivo la titulación de Logopedia de Valladolid participa en los proyectos de Innovación Docente convocados por la UVa, estando constituido el grupo correspondiente de innovación docente durante los cursos 2007-08 y 2008-09 por 14 profesores y 14 asignaturas.
Los objetivos de la comunicación son: presentar la experiencia adquirida durante dos años consecutivos en el empleo de la plataforma Moodle en una asignatura de 3º curso de Logopedia; exponer las ventajas y dificultades percibidas por los usuarios (estudiantes y profesorado); formular propuestas específicas de actuación para mejorar dicha herramienta en nuestra docencia.
Los resultados han sido: se ha implementado Moodle en los dos cursos académicos; se ha empleado de forma mayoritaria y continuada por todo el alumnado. Las utilidades principales incluyen el conocimiento de la planificación docente de la asignatura en cada sesión, el seguimiento de contenidos teóricos y prácticos, las tutorías virtuales, la autoevaluación y heteroevaluación de las actividades realizadas por los estudiantes, los foros de debate, la gestión del material bibliográfico, la realización de un glosario conjunto, la administración y gestión del seguimiento continuo del trabajo del estudiante… Se exponen las percepciones más relevantes de los usuarios señalando algunas ventajas e inconvenientes en su empleo, así como posibles propuestas de mejora.
Conclusión. La plataforma Moodle ha resultado extremadamente eficaz en la docencia de la asignatura y puede constituir una herramienta muy útil en la docencia universitaria. Una vez superadas las dificultades iniciales, Moodle se hace prácticamente imprescindible en el marco de la innovación docente.
1. INTRODUCCIÓN
Por cuarto año consecutivo la Diplomatura de Logopedia participa en los proyectos de Innovación Docente convocados por la Universidad de Valladolid, habiéndose constituido en los cursos 2007-08 y 2008-09 el correspondiente Grupo de Innovación Docente (GID) en la titulación de Logopedia, integrado por 14 profesores. El total de asignaturas implicadas es también 14: 5 de 1 º curso, 6 de 2º y 3 de 3º.
En este marco se ha avanzado progresivamente en la innovación docente que exige la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior:
• Se ha recibido formación específica sobre el proceso de Convergencia Europea y planificación docente.
• Se han planificado e introducido diversas modificaciones en la metodología docente y en los criterios de evaluación de gran parte de las asignaturas de Logopedia.
• Se ha recopilado información sobre la carga de trabajo del estudiante y del profesorado en algunas asignaturas.
• Se ha abordado la identificación y el grado de adquisición de competencias en la titulación y el rendimiento académico de los estudiantes.
• Se ha iniciado la aplicación de las TICs en asignaturas individuales y de forma global en la Diplomatura de Logopedia, habiéndose implementado como se expondrá la plataforma informática Moodle. • Se ha creado una red de colaboración para el profesorado del GID,
con su correspondiente plataforma informática, para facilitar el manejo e intercambio de archivos, enlaces, correos, etc. por parte de los profesores participantes.
Todo ello ha dado lugar a diversas publicaciones por parte de nuestro grupo (Jimeno y cols. 2005, 2007, 2008; Santiago y cols. 2006, 2007). En el presente trabajo queremos dejar constancia de nuestra experiencia de la utilidad pedagógica de una de las herramientas que el avance tecnológico pone a nuestra disposición, la plataforma Moodle, en particular respecto a su utilización en una materia específica de la titulación de Logopedia.
2. OBJETIVOS
1. Presentar la experiencia adquirida durante dos años consecutivos en el empleo de la plataforma Moodle en una asignatura de 3º curso de Logopedia.
2. Exponer las ventajas y dificultades percibidas por parte de los usuarios, tanto estudiantes como profesorado.
3. Formular propuestas específicas de mejora de nuestra actuación docente en la utilización de dicha herramienta.
3. CONTEXTUALIZACIÓN
En el marco de diversas estrategias y proyectos de la Universidad de Valladolid para facilitar el proceso de Convergencia Europea, en los que como se ha señalado participa de forma activa la Diplomatura de Logopedia, se han ofertado diversos cursos y talleres de formación sobre técnicas docentes, uso de Internet en la docencia e iniciación y profundización en la utilización de la plataforma Moodle. Algunos profesores con inquietudes tuvieron así la posibilidad de poder aplicar los conocimientos adquiridos en estos talleres en sus clases; de esta manera, la plataforma Moodle1 ha pasado a ser una herramienta conocida y cotidiana en la práctica docente. Puede aplicarse de forma global a uno o varios cursos de la titulación, como hemos expuesto en otro lugar (Jimeno y cols., 2008) o de forma específica en una asignatura, como exponemos en el presente trabajo.
En este sentido, hemos seleccionado una asignatura optativa de 3º curso de la Diplomatura, del segundo cuatrimestre, de 4,5 créditos. Se trata de una asignatura peculiar en cuanto a los contenidos que en ella se imparten, pues en gran parte, se debe trabajar necesariamente a través del ordenador, en una sala de informática, facilitando de esta manera el acceso a la plataforma Moodle. Además, se ha podido utilizar esta herramienta gracias a que simultáneamente la profesora recibía formación específica de Moodle en un curso virtual. De esta manera, las dudas surgidas durante esta experiencia, eran a su vez resueltas por el profesor del curso virtual, lógicamente experto
en Moodle. Esta situación, sin duda, ha propiciado que se pusiera en marcha sin demasiados problemas.
En esta asignatura, los estudiantes deben manejar software específico de Logopedia y deben navegar por Internet para encontrar páginas web de interés para la asignatura y elaborar fichas sobre dichos programas y páginas.
Para poder poner en marcha el curso –de forma global o específica– es necesario previamente que los estudiantes soliciten y sean dados de alta en el mismo por parte del correspondiente técnico o en su caso gestor del curso, y que se les proporcione además su nombre de usuario y contraseña, imprescindibles para acceder a la plataforma.
Los recursos con los que cuenta esta plataforma son variados: en la propia página principal se pueden añadir etiquetas, editar páginas de texto, editar páginas web, enlazar un archivo o una web, mostrar directorios… Además, las actividades que se pueden llevar a cabo son: realización de bases de datos, consultas, cuestionarios, foros, tareas, diarios, encuestas, glosario, talleres, wikis… Todo ello se selecciona en función de los intereses docentes y se va incorporando de forma progresiva en las diferentes sesiones, que quedan claramente programadas en la parte central de la página.
En la columna derecha tiene la posibilidad de conocer el listado de participantes, el calendario de actividades, los usuarios que están en línea en ese momento, las actividades recientes que se han incorporado…
En la columna de la izquierda aparecen las novedades que se han ido incorporando, las actividades que se han diseñado, y un apartado exclusivo para la administración: calificaciones, realización de grupos, configuración, copias de seguridad, restauración, informes, archivos…
4. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
La primera dificultad de la puesta en marcha de dicha experiencia ha sido la novedad, tanto para la profesora como para los estudiantes. Todos utilizaban por primera vez la aplicación Moodle. Es fundamental que el estudiante reciba formación e información sobre la plataforma y que efectúe sus incursiones en esta aplicación sin miedo, se familiarice con ella, manejándola y navegando libremente. Curiosamente, desde el primer día de clase y sin percatarse de ello, los alumnos no han podido desconectarse de Moodle, pues contiene todo lo que necesitan: información sobre la materia (documentos de los contenidos teóricos, del programa, normativa…) y sobre la aplicación Moodle; planificación y explicaciones sobre las actividades y tareas a realizar: las fechas de entrega, el lugar en donde las tiene que colgar…. Los propios estudiantes realizaron los siguientes comentarios en los momentos iniciales de su manejo: “Creo que esto es una aplicación muy interesante”. “Esperamos sacarle el máximo rendimiento a este recurso”. “He de reconocer que en un primer momento no me gustó para nada trabajar en esta plataforma, no veía muy claro la manera de funcionar de esta asignatura”.
En el desarrollo de este proceso no vale sólo con la buena voluntad del profesor, sino que hay que poner los medios necesarios para que se alcance el éxito. De esta manera, para desarrollar esta experiencia obteniendo buenos resultados, se requieren unas condiciones previas:
1. La formación previa del docente para que pueda planificar su intervención de manera ajustada, coherente y eficaz (para que el alumno pueda aprender de manera autónoma); pueda aprender a ser "tutor", aspecto que se da por supuesto por su categoría de profesor; aprenda a utilizar esta herramienta (el Moodle).
2. Requiere un aprendizaje de los estudiantes.
3. Requiere una predisposición positiva del docente, quien se liga sine die ante el ordenador (tiene que preparar, realizar el seguimiento y mantener actualizado el aula y esta labor puede llevar mucho tiempo a los menos avezados). Tiene un coste de mantenimiento para el profesor para poner on line toda la información en el formato adecuado.
5. Requiere de un acceso fácil a Internet del profesor y del alumno, idealmente tanto en la facultad o lugar de trabajo como en el domicilio particular.
La principal ventaja de todo este nuevo sistema docente es probablemente la reflexión y planificación minuciosa y anticipada que el profesor realiza antes de iniciar el curso, lo que le permite:
• Dirigir las actividades docentes hacia las competencias profesionales, de manera más acertada que en épocas pasadas.
• Ofrecer a sus alumnos una visión global de la materia desde el primer día de clase, incluso llegar a acuerdos o firmar contratos con ellos, lo que reforzará el compromiso entre ambas partes, docentes y discentes.
• Integrar de forma eficaz los conocimientos relacionados.
• Modificar actuaciones a medida que trascurre el curso para subsanar aquellos fallos o métodos que no estén funcionado según lo esperado.
• Evaluar de forma continua los aprendizajes que van adquiriendo, las destrezas, las dificultades o las inquietudes de los alumnos.
Entre los distintos recursos que se utilizan en esta plataforma destacamos, entre otros, los foros y el cuaderno electrónico. El foro puede resultar una herramienta de intercambio de conocimiento de gran valor, pues se trata de un espacio en el que pueden intervenir libremente estudiantes y profesores. Se pueden generar los foros que se consideren necesarios. Cada foro abierto puede dedicarse a un tema: foro de dudas iniciales, de teoría, de actividades concretas, de evaluaciones de exposiciones de los alumnos, del final de la asignatura…. Los alumnos consideran este recurso como un espacio interesante donde pueden explayarse en sus opiniones, debatir en temas concretos… Si se usa adecuadamente puede ser un instrumento muy interesante para generar y depositar conocimiento.
“La semana anterior no tuvimos clase pero a pesar de ello nos hemos organizado con rapidez, la página principal de Moodle nos ha permitido realizar un rápido repaso de todas las semanas y a partir de ello centrarnos para continuar. Es muy interesante tener recogido de una manera tan sencilla y accesible esta información”.
“Hoy he estado trabajando en casa realizando las fichas de las web que habíamos dejado atrasadas, la verdad que es una gran ventaja no depender del profesor ni de un horario estricto para poder ir avanzando en la asignatura”.
“Hoy hemos expuesto la página web y me siento muy orgullosa de nuestra exposición, hemos sido capaces de sintetizar, nos hemos complementado bien y hemos descrito todos los apartados más relevantes. Creo que hemos hecho un buen trabajo. Hemos obtenido buenas puntuaciones por parte de nuestras compañeras”.
“Hoy no he acudido a clase por enfermedad, de todas maneras gracias a la posibilidad de conectarme desde casa estuve atenta de las indicaciones de mi compañera por si podía hacer algo”.
“En estas dos semanas que llevamos en la asignatura, me estoy familiarizando con esta nueva forma de trabajo en el aula, a través de Internet. El estilo práctico de la asignatura me motiva, pues el manejar los programas hace que te expongas a las posibles dificultades que puedan aparecer en futuras aplicaciones”.
“Esta semana hemos resuelto también una tarea en la que se nos pedía buscar programas de logopedia lo más recientes posible. La verdad es que es una buena experiencia, puesto que no sólo buscamos en pequeño grupo, sino que al ponerlo en común podemos ver cosas que a nosotros se nos hayan pasado por alto. Hemos encontrado una lista bastante buena de programas. Resulta bastante interesante”.
“También estamos organizando el glosario, lo cual nos resultará muy útil de cara a un futuro, cuando queramos obtener cierta información con rapidez. Por eso, debemos elaborarlo lo más preciso posible, para que podamos acceder a él con facilidad”.
“Me interesa que comiences a familiarizarte con una plataforma que te ayudará en tu trabajo: MOODLE. A partir del MOODLE vas a poder conocer tu trabajo, compartirlo, conocer las tareas de la semana, plantear tus dudas... Es una experiencia nueva, en la que todos (alumnos y profesora) vamos a aprender a utilizar MOODLE.
“Además de esto, vamos a iniciar las actividades propias de la asignatura, esta semana tienes que iniciarte en alguna de las actividades propuestas en el curso: en la búsqueda de páginas Web que contengan información sobre logopedia. Para ello no hay un criterio prefijado sobre su contenido. Puedes navegar libremente para encontrarla. Tendrás que cumplimentar una ficha con los aspectos que consideres más útiles, que te ayudará a organizar la información de una manera concisa. Comprobaremos hasta dónde vamos a ser capaces de llegar. La primera tarea será enviar la ficha que cumplimentes”.
Desde la plataforma Moodle se pueden dar cobertura a las diferentes estrategias didácticas: trabajo individual, en parejas, en pequeño grupo y gran grupo. Conjugando estas formas de trabajo se facilita el aprendizaje y se contribuye a la adquisición de las distintas competencias generales, específicas y transversales por parte del estudiante, además de dinamizar las sesiones pues los estudiantes participan de forma activa y las vivencian como entretenidas e interesantes. Esta variedad de metodologías a utilizar destierra la idea preconcebida sobre que la utilización del ordenador fomenta el trabajo individualista en detrimento del cooperativo, aspecto que va en contra de muchas de las competencias que queremos potenciar en nuestros estudiantes. Qué duda cabe que dependerá de la capacidad del profesor para organizar actividades grupales, en las que se pongan en común aspectos trabajados de forma individual.
Asimismo, desde la plataforma se facilita la autoevaluación y la heteroevaluación por escrito de sus trabajos. Gracias a estas técnicas los estudiantes reflexionan de forma crítica sobre su trabajo, conocen la opinión de sus compañeros respecto a su trabajo, los aspectos que deben mejorar, lo que han hecho correctamente, aprenden a admitir y valorar los distintos puntos de vista, valoran los esfuerzos realizados…
trabajo conjunto, como es la confección de un glosario específico para esta asignatura, sobre páginas webs relacionadas con la logopedia.
Teniendo en cuenta la asistencia o no a clase podemos comprobar algunas ventajas. Para los alumnos que asisten a clase, les resulta muy útil contar con materiales de trabajo desde su propio ordenador personal, realizar las prácticas, establecer foros de debate, plantear dudas al profesor o a otros compañeros, contribuir a crear un corpus de terminología científica sobre la logopedia, un dossier de actividades que le sirvan como materia de examen, etc. Para los alumnos que no asisten a clase, el uso de esta herramienta es también fundamental pues nos facilita su integración en el seguimiento de la clase a través de la plataforma, pues conocen en todo momento qué se trata en cada sesión, así como las tareas a realizar. Esto nos puede llevar a contar en el futuro con más alumnos e incluso plantearnos un posible curso de postgrado a distancia o semi-presencial en logopedia.
Por último, si todo el proceso está bien elaborado y el profesor y los alumnos han hecho bien su trabajo, la ventaja de la utilización de esta herramienta como procedimiento sistematizado para la evaluación no deja lugar a dudas: al profesor sólo le quedará revisar todo el material que el alumno haya ido creando y aportando.
5. VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA
A continuación exponemos las valoraciones recogidas a lo largo de estos dos años de experiencia (Jimeno y cols., 2008) completadas con la vivencia más actual del último curso; así exponemos sucesivamente los puntos de vista tanto del estudiante como del docente en relación con las ventajas e inconvenientes de la utilización del Moodle, algunas propuestas de actuación e incluso los aspectos que se considera que se puedan extrapolar a otras asignaturas.
Los siguientes comentarios realizados por los estudiantes al final de la asignatura resumen las bondades de la utilización de Moodle y su nivel de satisfacción:
• “Ha sido un gran descubrimiento y parece un recurso muy efectivo ya que
te permite acceder de manera fácil a toda la información que dispones sobre un determinado curso o asignatura. Además el tablón se va actualizando sin borrar tus anteriores entradas, por lo que todo el transcurso de la asignatura queda, de este modo, aquí reflejado.”
• “Supongo que es una manera innovadora de trabajar pero al mismo
trabajamos en clase mientras la profesora estaba conectada desde otro lugar.”
• “Como puntos a favor, ha permitido compartir toda la información, crear
una base de datos, crear diferentes foros de opiniones, que han enriquecido en gran manera la asignatura.”
• “Es una manera cómoda y sencilla de estar en continuo contacto todos los
alumnos y el profesor.”
• “Es bastante fácil de usar aunque a veces nos da problemas, pero también
suelen ser fáciles de resolver gracias a la ayuda que nos podemos brindar entre nosotros en los foros.”
• “Me encanta el Moodle, sobre todo lo interactivo que es. Un privilegio
trabajar con Moodle.”
• “En cuanto al uso de la plataforma Moodle, me ha parecido una nueva e
interesante forma de trabajo ya que mediante la cual uno puede acceder y trabajar desde casa siempre que quiera.”
• “En el inicio de esta asignatura el uso de la plataforma Moodle me
parecía raro y desconocido pero a lo largo de las sesiones me he adaptado muy bien a su funcionamiento y la verdad es que ahora me gusta trabajar de esta manera.”
• “Es bastante novedoso y útil, puesto que, hoy en día, las nuevas
tecnologías, programas de ordenador, páginas web,... están presentes en nuestra vida, tanto personal como profesional.”
A continuación, queremos describir algunas de las ventajas de la utilización del Moodle desde el punto de vista del profesor:
• A través de los foros, el estudiante puede participar abiertamente en los debates que se susciten, le cuesta menos intervenir pues se evita el miedo escénico y sus intervenciones están más meditadas.
• Queda constancia de su intervención: en clase, cuando se suscita un debate, las palabras se las lleva el viento y las ideas valiosas se pierden (son pocos los alumnos que se molestan en anotar las ideas de sus compañeros, pues todo lo que no venga del profesor no entra en examen, por mucho que se les haya anunciado lo contrario).
• Es fácil recopilar los trabajos de cada estudiante y el profesor puede ir evaluándolos en los momentos que desee. Los trabajos no se pierden, no se está pendiente de avisar al alumno para que lo entregue...
pedir ayuda mediante un simple mensaje (este aspecto normalmente lo experimentan una vez que ha acabado el curso, pues al inicio ni se atreven a ir a tutorías).
Teniendo en cuenta las opiniones de los usuarios, tanto de los estudiantes como profesores, podemos señalar algunos puntos fuertes del uso de Moodle:
• Seguimiento de la asignatura “al día” por parte de todos los alumnos. • Posibilidad de que en dicha plataforma quede recopilado todo el
material para los alumnos: presentaciones, problemas, exámenes, artículos, casos, etc.
• Permite integrar a cualquier estudiante que no asiste de forma regular a clase por motivos laborales o de otro tipo.
• Facilita la información rápida entre profesores y alumnos. • Permite fijar calendarios de prácticas y actividades de clase.
• El profesor recibe los trabajos de los alumnos en la fecha establecida aunque el alumno no asista a clase.
• El alumno cuenta con unos ficheros donde buscar apuntes, ejercicios, prácticas, materiales didácticos, artículos científicos sin necesidad de recurrir a fotocopias, apuntes de otros compañeros, etc. • La docencia se ve mejorada pues obliga al profesor a preparar más
concienzudamente al principio de curso todos los materiales que le va a entregar al alumno, establecer calendarios y trabajos tutelados. • La participación del alumno es total pues les obliga a contribuir con
sus respuestas a las preguntas que el profesor va lanzando en los foros de debate que establece Moodle.
• Se favorece el trabajo de búsqueda, de investigación personal y en grupo.
A pesar de todos estos aspectos también señalamos algunos puntos débiles del uso de Moodle:
• Aumento del trabajo del profesor en la búsqueda previa de la información y elaboración de los materiales, respecto a la clase magistral tradicional.
• El alumno tiene todo a su alcance y puede caer en la pasividad en aspectos como consultar bibliotecas, bibliografía, etc.
Teniendo todo ello en cuenta, formulamos las siguientes propuestas
específicas de actuación para mejorar dicha aplicación:
• Contar con apoyo del personal de informática del centro, con frecuencia insuficiente o ineficaz en la actualidad para mantener los equipos necesarios.
• Apoyar la adquisición de fondos bibliográficos e informáticos. • Adquisición de competencias trasversales como son: trabajo en
equipo, hablar en público, manejo informático y del inglés.
Algunas recomendaciones adicionales a los profesores que se aventuren a la utilización de esta herramienta pueden ser:
• Mantener un control riguroso sobre las copias de seguridad.
• Evitar el exceso de documentación: aunque los contenidos estén bien secuenciados, al incorporar mucho material adicional en un inicio, a pesar de que sea de revisión voluntaria, puede abrumar al estudiante; si bien, muchos alumnos al final lo consideran positivo. Como alternativa a este problema puede ser dejar a disposición del estudiante ese material adicional en un anexo al final, de manera que el estudiante que así lo desee pueda realizar un repaso sosegado del mismo.
Sin duda, la utilización de esta herramienta ha sido un éxito total en esta asignatura y posiblemente muchos de sus recursos puedan incluso utilizarse en materias más teóricas. Finalmente, como docentes, destacaríamos los siguientes aspectos del Moodle como extrapolables a otras asignaturas: • Posibilidad de depositar los archivos con toda la documentación
necesaria. Además es posible enlazar un archivo con la página web correspondiente, por ejemplo, con la página web del programa de la asignatura.
• Posibilidad de hacer un glosario de la asignatura. En nuestro caso han realizado una biblioteca de páginas web sobre logopedia y confeccionado su propio diccionario terminológico.
• El Wiki: espacio en el que un grupo de estudiantes puede elaborar un trabajo de forma colaborativa. Se registra aquello que cada estudiante ha elaborado sobre el trabajo.
• La posibilidad de hacer consultas puntuales al grupo, como por ejemplo:
“Con el fin de conocer si esta manera de trabajar te supone una carga de trabajo excesiva, me gustaría saber si además de las tres horas semanales de clase: dedicas fuera de clase menos de 1 hora semanal, entre 1 y 2 horas, entre 2 y 3 horas”.
evaluación de manera anónima, por ejemplo, de las exposiciones realizadas por sus compañeros y que dicha información sólo sea visible por la persona evaluada.
• La evaluación continua de los estudiantes: si el proceso se realiza a través de la aplicación Moodle, el profesor puede conocer en todo momento todo aquello realizado por un determinado estudiante.
6. CONCLUSIONES
Si bien las TIC representan un excelente e innovador recurso en la docencia de la Logopedia, es preciso establecer cuidadosamente su finalidad y modo de empleo, así como realizar un seguimiento regular de su aplicación.
Esta plataforma ha permitido tener actualizado todo el material y la documentación que se aportaba a los estudiantes, así como un calendario de actividades, prácticas y entrega de ese material en un tiempo fijado.
La aplicación de las nuevas tecnologías en la asignatura referida nos ha llevado a contar con unas clases mucho más dinámicas, efectivas y participativas. Este hecho se constata no sólo por la utilización del ordenador en clase, tanto en exposiciones orales como en presentaciones y realizaciones de prácticas, sino también por el hecho de contar con la plataforma virtual Moodle, que facilita la integración de todos los alumnos matriculados en la asignatura.
Una vez identificados los puntos fuertes, débiles y propuestas de actuación del uso de Moodle en la docencia de una asignatura de Logopedia, consideramos que la utilización de dicha plataforma informática en esta y otras asignaturas puede contribuir tanto a la mejora de la calidad de la docencia como a la satisfacción de profesores y estudiantes. Los aspectos a destacar son, en resumen, la organización de la información disponible para los estudiantes, la planificación semanal de las distintas actividades a realizar, el continuo contacto entre profesor y estudiantes y la disponibilidad de dicha plataforma en cualquier momento y lugar.
semipresencial, virtual. Sólo en el caso de las asignaturas semipresenciales y virtuales sí que resulta imprescindible una herramienta como Moodle. 7. AGRADECIMIENTOS
Trabajo realizado en el marco del Proyecto: Grupo de Innovación Docente de la titulación de Logopedia. Curso 2008-09. Grupos de Innovación Docente de la Universidad de Valladolid (2008-09).
8. BIBLIOGRAFÍA
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2. Jimeno, N.; Santiago, R.B.; García, N. y cols. Red interuniversitaria de
Diplomaturas de Logopedia: experiencia y resultados durante 2 cursos académicos. Iglesias M, Pastor F. (eds.). V Jornadas de Investigación en Docencia Universitaria. Alicante, junio de 2007. La construcción colegiada del modelo docente universitario del siglo XXI. CD. Universidad de Alicante y Generalitat Valenciana. ISBN: 978-84-690-77238.
3. Santiago, R.B.; Jimeno, N.; García, N.; Ruiz, M.; Rocher, Mª A.; Mendizábal,
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Jornadas de Intercambio de Experiencias de Innovación Docente en torno a la Convergencia Europea. Valladolid, junio de 2006. En: Rodríguez, C.; Calle, Mª J. (coords.). La innovación docente ante el Espacio Europeo de Educación Superior, pp. 487-496. Universidad de Valladolid, 2006. ISBN: 84-690-0737-8.
4. Santiago, R.B.; García, N.; Mañanes, I.; Jimeno, N. Instrumento para la
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5. Jimeno N, Mendizábal N, García N, Rocher Mª A, Sevillano Mª A, Santiago RB.
