APRENDIZAJES ESPERADOS Qué deseamos aprender?

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Colegio San Ignacio – Alonso Ovalle 1452, Santiago - Fono (2) 23678500 - www.colegiosanignacio.cl

“Entramos para Aprender, Salimos para Servir”

APRENDIZAJES ESPERADOS

¿Qué deseamos aprender?

Área Lenguaje

Nivel Pre Kínder

Desde esta área esperamos potenciar en nuestros niños y niñas la capacidad de comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

Los aprendizajes de esta área están acompañados de habilidades generales y específicas entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se trabajan las habilidades de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación. (Bloom y Anderson).

Con respecto a las habilidades propias del área de lenguaje específicamente: EJE DE LA LECTURA

Fluidez

Estructura del texto

Estudio de palabras y comprensión (Stanley L Swartz)

EJE DE LA ESCRITURA

Habilidades Psicomotrices involucradas: Estructuración espacial, lateralidad motricidad fina:

Precisión, coordinación rapidez, distención y control de movimientos finos. Integración visoperceptiva-motriz.

EJE COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICA

Habilidades comunicativas: Escucha atenta y receptiva, comunicar y comprender distintos mensajes orales utilizando un lenguaje claro y comprensible.

Componente fonológico: capacidad para asociar fonema-grafema en una secuencia determinada. Habilidades sintácticas: Se refieren a la capacidad para ordenar las palabras en oraciones y en

párrafos de manera que permitan construir el significado por parte del lector. Además permiten que el texto tenga coherencia y cohesión.

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MINEDUC

EJE: COMUNICACIÓN ORAL

 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: Informaciones de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: Tiempo, lugar y explicaciones sencillas.

 Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas.

 Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos.

 Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas.

 Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de algunos relatos,

EJE: LECTURA

 Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales.

 Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

 Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.

 Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno.

 Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones.

EJE: INICIACIÓN A LA ESCRITURA

 Producir diferentes trazos de distintos tamaños , extensión dirección intentando respetar las características convencionales de la escritura

 Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos letras y palabras.

MAFI

 Identifica los factores (debilidades y fortalezas) que inciden en su aprendizaje

 Organiza sus actividades diarias considerando tanto sus interese y necesidades como los espacios y materiales requeridos (trabajo personal)

 Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.

 Conecta distintas observaciones con otros hechos, que pueden no tener una relación directa.

RASGO IGNACIANO

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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES

¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?

Dentro de la didáctica empleada enfatizaremos en que nuestros alumnos aprendan a aprender, promoviendo la actividad de nuestros estudiantes y así desarrollen las habilidades y conductas que respondan a nuestra propuesta.

Nuestro foco está en el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y metacognitivo así como en el desarrollo de estrategias del pensamiento, el gusto por el estudio y el trabajo bien hecho, el esfuerzo personal, proponiéndolos como medios para la formación de la persona.

Es por eso que trabajamos privilegiando pedagogía activa, aprender haciendo y reflexionando en que nuestros estudiantes son sujetos de su desarrollo y van asumiendo progresivamente a partir de su experiencia y a través de lo que ve, hace y descubre la responsabilidad de su formación.

Beneficiaremos las actividades que permiten relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente, produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones orales y escritas. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, empleándolas para comunicarse según las distintas funciones, en diferentes contextos y con varios interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingüísticas adecuadas a su desarrollo e iniciándose, además, en la lectura y la escritura.

Además de lo anterior utilizaremos estrategias como:

Lectura compartida Es una oportunidad para modelas la lectura fluida, y expresiva, trabajo de

contenidos y habilidades, que apoya el lenguaje oral y promueve una atmósfera de colaboración y fortalecimiento de una comunidad curso que aprende.

Lectura Mensual: Esta se refiere a la lectura de textos literarios que cada alumno(a) realiza en

su casa. A la vez, su estructuración contempla dos fuentes: lo que nos señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura y por otro lado, las opciones valóricas y curriculares de nuestro Proyecto Educativo.

Escritura Desarrollo de escritura interactiva, permitiendo a que los estudiantes comprendan el

proceso de codificación de la escritura y decodificación de la lectura.

Salidas pedagógicas multidisciplinarias: Salidas fuera de colegio que conjugan objetivos de

aprendizajes de más de una área y que se complementan.

Desarrollo de léxico: Explorando nuevas palabras y sus significados, ampliando el vocabulario

de cada estudiante.

Cuenta cuentos: Es una hora de trabajo de CRA que apunta al desarrollo de la lectura a través

de distintas estrategias.

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Kamishibai: Es una técnica para narrar historias que apunta al desarrollo de la comprensión y

expresión oral, a través de la escucha atenta y de la lectura de imágenes.

Apoyo con medios audiovisuales: Utilización de medios tecnológicos para desarrollar diferente

software educativo que apoyan los aprendizajes de manera lúdica.

Metodología del trabajo personal

A través de esta se busca, desarrollar los principios de; autonomía, apertura y singularidad. Para su organización se dispone de un tiempo diario determinado así como también de una distribución específica del espacio de acuerdo a las áreas de trabajo.

Con respecto a lenguaje son abordados los ejes de comprensión, lectura y escritura en base a utilización de material concreto para adquisición de los aprendizajes de los estudiantes, los que se diseñan a través de una progresión que va desde lo más simple a los más complejo considerando los estadios de desarrollo en que se encuentran los niños y las niñas, utilizando para el proceso de evaluación a través de ficha de trabajo que facilite el paso paulatino de lo concreto a lo abstracto.

La implementación de este considera por parte del niño y la niña la planificación, organización, ejecución y evaluación de su trabajo, de acuerdo a su ritmo e interés de elección del mismo.

Una habilidad esencial dentro del desarrollo evolutivo de los niños y niñas del nivel es el desarrollo de la coordinación viso motriz, la que se considera como pre requisito para la adquisición de la escritura en niveles superiores. Es por esto que se implementa dentro de esta metodología el área de vida práctica, propia del currículo Montesoriano, pues a partir de ella se favorece cada uno de los principios declarados en el apartado anterior.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?

Entendiendo la evaluación de los aprendizajes como “una evaluación referida a criterios en su doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estándares y previamente acordados para medir el progreso que ha logrado. Por otra parte se busca conocer el estilo de participación de cada persona, sus particulares circunstancias y características, su punto de partida o situación inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientándola” Para dar cuenta de estos se utilizarán diferentes estrategias de evaluación como:

 Ficha evaluativa (individuales): Son fichas en las que se observa el nivel de logro de los

aprendizajes esperados

 Rondas de preguntas: Al finalizar las actividades siempre se realiza una serie de preguntas,

la cual se denomina actividad metacognitiva.

 Exposiciones orales: Cada niño y niña realiza una disertación oral, la cual se determina de

acuerdo a las temáticas que están siendo tratadas, de este modo no todos los niños y niñas disertan sobre un mismo tema.

 Autoevaluación: Después de cada disertación, los niños y niñas realizan su proceso a partir

de identificar lo aprendido, lo que más les gusto y de que manera realizaron la construcción de su disertación.

 Trabajos de investigación: Durante la clase se puede escoger un tema, se dispone material

(textos, posters, etc.) y los niños y niñas realizan la búsqueda y registro correspondiente.

 Observación directa espontánea o con pauta de cotejo y/o rubricas: En las cuales se

realiza una evaluación de proceso, en la que es posible observar los avances que se van dando en la adquisición de los aprendizajes de los niños y niñas.

Esta variedad permitirá que los alumnos puedan demostrar todo su aprendizaje y este no se vea afectado por las limitaciones de su formato.

Según el momento de aplicación de la evaluación, esta podrá cumplir una función diagnostica, como analogía del contexto y experiencias previas. La evaluación formativa como analogía de la reflexión crítica (logros y no logros del trabajo escolar) y la evaluación sumativa con fines de acreditación como analogía de la acción y evaluación que moviliza nuevamente a las personas a progresar o revisar sus aprendizajes (PEI, Cap. nª4 página 44, 45).

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APRENDIZAJES ESPERADOS

¿Qué deseamos aprender?

Nivel Kínder

A través de esta área queremos lograr en nuestros niños y niñas la capacidad para comunicarse frente a la realidad que les pertenece a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje verbal y no verbal, ampliando el vocabulario y enriqueciendo sus estructuras lingüísticas. Todo lo anterior, permite iniciar a los estudiantes en el mudo de la lectura y escritura mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

Los aprendizajes de esta área están acompañados de habilidades generales y específicas entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se trabajan las habilidades de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación. (Bloom y Anderson)

Con respecto a las habilidades propias del área de lenguaje específicamente: EJE DE LA LECTURA

Fluidez

Estructura del texto

Estudio de palabras y comprensión (Stanley L Swartz)

EJE DE LA ESCRITURA

Habilidades Psicomotrices involucradas: Estructuración espacial, lateralidad motricidad fina:

Precisión, coordinación rapidez, distención y control de movimientos finos. Integración visoperceptiva-motriz.

EJE COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICA

Habilidades comunicativas: Escucha atenta y receptiva, comunicar y comprender distintos mensajes orales utilizando un lenguaje claro y comprensible.

Componente fonológico: capacidad para asociar fonema-grafema en una secuencia determinada. Habilidades sintácticas: Se refieren a la capacidad para ordenar las palabras en oraciones y en

párrafos de manera que permitan construir el significado por parte del lector. Además permiten que el texto tenga coherencia y cohesión.

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“Entramos para Aprender, Salimos para Servir” MINEDUC

EJE: COMUNICACION ORAL

 Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas.

 Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores.

 Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fabulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.

 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.

 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas Informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.

 Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fabulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.

EJE:INICIACION A LA LECTURA

 Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de silabas y que algunas de ellas tienen las mismas silabas iniciales.

 Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

 Asociar las vocales (en sus diversas expresiones graficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.

 Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno.

 Comprender información explicita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.

EJE:INICIACION A LA ESCRITURA

 Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.

 Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia.

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MAFI

DIMENSIÓN COGNITIVA

 Identifica los factores (debilidades y fortalezas) que inciden en su aprendizaje.

 Organiza sus actividades diarias considerando tanto sus intereses y necesidades como los espacios y materiales requeridos.

 Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.

 Conecta distintas observaciones con otros hechos, que pueden no tener una relación directa.

RASGO IGNACIANO.

 Reconoce e Identifica los valores Ignacianos en el quehacer pedagógico cotidiano teniendo como modelo a San Ignacio y San Alberto Hurtado.

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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES

¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?

Dentro de la didáctica empleada enfatizaremos en que nuestros niños y niñas aprendan a aprender, promoviendo la actividad de nuestros estudiantes y así desarrollen las habilidades y conductas que respondan a nuestra propuesta.

Nuestro foco está en el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y metacognitivo así como en el desarrollo de estrategias del pensamiento, el gusto por el estudio y el trabajo bien hecho, el esfuerzo personal, proponiéndolos como medios para la formación de la persona.

Es por eso que trabajamos privilegiando pedagogía activa, aprender haciendo y reflexionando en que nuestros estudiantes son sujetos de su desarrollo y van asumiendo progresivamente a partir de su experiencia y a través de lo que ve, hace y descubre la responsabilidad de su formación.

Beneficiaremos las actividades que permiten relacionarse con otros escuchando comunicando sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

Además de lo anterior se trabajarán otras estrategias como:

 Lectura en voz alta cuyo principal objetivo apunta a que los alumnos vean en ella no tan solo una forma de acceder a la información, sino que también algo que ellos pueden disfrutar.

 Lectura compartida Es una oportunidad para modelas la lectura fluida, y expresiva, trabajo de contenidos y habilidades, que apoya el lenguaje oral y promueve una atmósfera de colaboración y fortalecimiento de una comunidad curso que aprende.

 Lectura Mensual: Esta se refiere a la lectura de textos literarios que cada alumno(a) realiza en su casa. A la vez, su estructuración contempla dos fuentes: lo que nos señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura y por otro lado, las opciones valóricas y curriculares de nuestro Proyecto Educativo.

 Salidas pedagógicas multidisciplinarias: Salidas fuera de colegio que conjugan objetivos de aprendizajes de más de una área y que se complementan.

 Desarrollo de léxico: Explorando nuevas palabras y sus significados, ampliando el vocabulario de cada estudiante.

 Cuenta cuentos: Es una hora de trabajo de Cra que apunta al desarrollo de la lectura a través de distintas estrategias. Lectura relatadas y representadas por un adulto.

 TIC´S: Recurso tecnológico que apoya el aprendizaje ( software, videos, simuladores)

 Kamishibai: Es una técnica para narrar historias que apunta al desarrollo de la comprensión y expresión oral, a través de la escucha atenta y de la lectura de imágenes.

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Metodología del Trabajo Personal

A través de esta se busca, desarrollar los principios de; autonomía, apertura y singularidad. Para su organización se dispone de un tiempo diario determinado así como también de una distribución específica del espacio de acuerdo a las áreas de trabajo.

Con respecto a lenguaje son abordados los ejes de comprensión, lectura y escritura en base a utilización de material concreto para adquisición de los aprendizajes de los estudiantes, los que se diseñan a través de una progresión que va desde lo más simple a los más complejo considerando los estadios de desarrollo en que se encuentran los niños y las niñas, utilizando para el proceso de evaluación a través de ficha de trabajo que facilite el paso paulatino de lo concreto a lo abstracto.

La implementación de este considera por parte del niño y la niña la planificación, organización, ejecución y evaluación de su trabajo, de acuerdo a su ritmo e interés de elección del mismo.

Una habilidad esencial dentro del desarrollo evolutivo de los niños y niñas del nivel es el desarrollo de la coordinación viso motriz, la que se considera como pre requisito para la adquisición de la escritura en niveles superiores. Es por esto que se implementa dentro de esta metodología el área de vida práctica, propia del currículo Montesoriano, pues a partir de ella se favorece cada uno de los principios declarados en el apartado anterior.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?

.

Entendiendo la evaluación de los aprendizajes como “una evaluación referida a criterios en su doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estándares y previamente acordados para medir el progreso que ha logrado. Por otra parte se busca conocer el estilo de participación de cada persona, sus particulares circunstancias y características, su punto de partida o situación inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientándola”

Para dar cuenta de estos se utilizarán diferentes estrategias de evaluación como:

 Ficha evaluativa (individuales): Son fichas en las que se observa el nivel de logro de los

aprendizajes esperados

 Rondas de preguntas: Al finalizar las actividades siempre se realiza una serie de preguntas, la

cual se denomina actividad metacognitiva.

 Exposiciones orales: Cada niño y niña realiza una disertación oral, la cual se determina de

acuerdo a las temáticas que están siendo tratadas, de este modo no todos los niños y niñas disertan sobre un mismo tema.

 Autoevaluación: Después de cada disertación, los niños y niñas realizan su proceso a partir de

identificar lo aprendido, lo que más les gusto y de que manera realizaron la construcción de su disertación.

 Trabajos de investigación: Durante la clase se puede escoger un tema, se dispone material

(textos, posters, etc.) y los niños y niñas realizan la búsqueda y registro correspondiente.

 Observación directa espontánea o con pauta de cotejo y/o rubricas: En las cuales se realiza

una evaluación de proceso, en la que es posible observar los avances que se van dando en la adquisición de los aprendizajes de los niños y niñas.

Según el momento de aplicación de la evaluación, esta podrá cumplir una función diagnostica, como analogía del contexto y experiencias previas. La evaluación formativa como analogía de la reflexión crítica (logros y no logros del trabajo escolar) y la evaluación sumativa con fines de acreditación como analogía de la acción y evaluación que moviliza nuevamente a las personas a progresar o revisar sus aprendizajes (PEI, Cap. nª4 página 44, 45).

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APRENDIZAJES ESPERADOS

¿Qué deseamos aprender?

Nivel Primero Básico

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le permite al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo, construir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus pensamientos a quienes le rodean. Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo, son herramientas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura (Mineduc, Programa de Estudios).

Los aprendizajes de esta área están acompañados de habilidades generales y específicas entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se trabajan las habilidades de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación. (Bloom y Anderson) Con respecto a las habilidades propias del área de lenguaje en la lectura, se focalizará en el proceso de adquisición de la lectoescritura, fomento del gusto por la lectura, comprensión, comunicación oral y expresiva.

Paralelamente al proceso de la enseñanza de la lectura, se inicia la escritura, para ello se enfatizara en:

Habilidades Psicomotrices:

Estructuración espacial, lateralidad y motricidad fina.

Competencia comunicativo-lingüísticas:

Componente fonológico; capacidad para asociar fonema-grafema en una secuencia determinada.

Habilidades sintácticas:

Se refieren a la capacidad para ordenar las palabras en oraciones y en párrafos de manera que permitan construir el significado por parte del lector.

Habilidades semánticas:

Se relaciona con el significado que se transmite al escribir.

Habilidades metacognitivas:

Transmitir mensajes, donde se ponen en juego la creatividad y la capacidad de organización del discurso escrito.

En esta perspectiva, los niños desarrollaran al escribir, habilidades metacognitivas relacionadas con la Planificación, organización y evaluación de su escritura. Es lo que algunos autores llaman Metaescritura (Buròn, 1996), capacidad que tiene relación con la toma de conciencia del acto de escribir y su contenido, a través del monitoreo, revisión y modificación del mismo.

Finalmente y apuntando al trabajo de la dimensión cognitiva, parte del mapa de aprendizaje para la formación integral de nuestros estudiantes y propio de nuestro colegio enfatizaremos en las habilidades de: autorregulación, toma de conciencia, planificación, adquisición del conocimiento,

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MINEDUC

EJE DE LECTURA

 Reconocen que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito.

 Reconocen que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.

 Demuestran comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares, extrayendo información explícita e implícita, respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué) recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como; títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia, estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias, emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

 Leen habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

 Leen independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

 Desarrollan el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.

 Asisten habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés.

EJE DE ESCRITURA

 Experimentan con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

 Escriben oraciones completas para transmitir mensajes.

 Escriben con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

EJE COMUNICACIÓN ORAL

 Comprenden y disfrutan versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas leyendas.

 Comprenden textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias, visualizando lo que se describe en el texto, formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas, respondiendo preguntas abiertas, formulando una opinión sobre lo escuchado.

 Desarrollan la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

 Disfrutan de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

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 Participan activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado, respetando turnos.

 Interactúan de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:› presentarse a sí mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso.

 Expresan de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando

información o narrando un evento relacionado con el tema, incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho, utilizando un vocabulario variado, pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible y manteniendo una postura adecuada.

 Incorporan de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

 Desempeñan diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

 Recitan con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

MAFI

EJE PENSAMIENTO METACOGNITIVO

 Identifican los factores que inciden en sus éxitos y fracasos escolares.

 Organizan sus actividades diarias considerando tanto sus intereses y necesidades como los espacios y materiales requeridos.

EJE PENSAMIENTO CRÍTICO

 Identifican lo que es una opinión, un hecho o información.

 Reconocen que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.

EJE PENSAMIENTO CREATIVO Y PROACTIVO

 Conectan distintas observaciones con otros hechos que pueden no tener una relación directa.

 Proponen iniciativas y reconoce su factibilidad con mediación del adulto.

RASGO IGNACIANO

 Reconocen a María como Madre y también como madre de Jesús que nos ayuda a acercarnos a Él.

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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES

¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?

Siendo el proceso de la lectura y escritura uno de los objetivos más relevante en este curso, uno de los desafíos corresponde a una inmersión en un ambiente letrado que les permita tomar conciencia desde que inician el aprendizaje de la lectura y la escritura, que leer es construir el significado de un texto, y escribir es producir textos escritos para comunicar un significado.

Otro desafío, es a partir de los textos que se les proponen, los niños y niñas aprenden y desarrollan simultáneamente un conjunto de destrezas de decodificación y de escritura, con el fin de acceder al código convencional que les permitirá, progresivamente, acceder al proceso lector y de escritura en forma independiente.

Además de lo anterior se trabajarán otras estrategias como:

 Lectura compartida: El propósito fundamental es desarrollar la conciencia de la lectura, que los

niños y niñas formulen hipótesis ¿De qué creen que se tratará el texto?

Tener un modelo por parte de la profesora que sea fluido, con expresión y entonación, asimismo apoyar el lenguaje oral, discriminación visual (señalar en el texto la letra, sílaba, palabra en estudio). Leer en voz alta, los niños pueden jugar a leer a través de lectura coral o en eco. Reconocer palabras como unidades, título, signos, puntuación y direccionalidad del texto. Igualmente promover una atmósfera de colaboración y fortalecimiento de una comunidad curso que aprende.

 Lectura diaria en casa: Incorporación de textos para inculcar el gusto por lectura de una manera

atractiva. Su principal objetivo es que se entretengan leyendo, que sientan curiosidad por el tema tratado y satisfacción al conseguir asimilarlo. De esta forma podrán entender la lectura como una fuente de enriquecimiento personal.

 Expresión oral: Desarrollar habilidades comunicativas para presentar ideas, opiniones y

experiencias. De igual forma desplegar la capacidad expresiva a través de diferentes medios.

 Comprensión Auditiva: Desarrollar habilidades de escuchar y comprender diferentes tipos de

textos en diversos formatos.

 Escritura: Proceso de codificación, paralelo a la enseñanza de la lectura, cuyo propósito es que

lo niños y niñas se familiaricen con la escritura convencional, de manera que sean capaces de comunicar mensajes compresibles por medio de ella.

 Salidas pedagógicas multidisciplinarias: Salidas fuera de colegio que se complementan con

los objetivos de aprendizajes de todas las áreas.

 Cuenta cuentos: Momento en que los niños y niñas disfrutan versiones de obras de literatura

narradas, representadas y leídas por un adulto.

 Uso TIC´S: Utilización de diferentes medios o herramientas tecnológicas para el desarrollo de las

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?

Entendiendo la evaluación de los aprendizajes como “una evaluación referida a criterios en su doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estándares y previamente acordados para medir el progreso que ha logrado, por otra parte se busca conocer el estilo de participación de cada persona, sus particulares circunstancias y características, su punto de partida o situación inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientándola”

Para dar cuenta de estos se utilizarán diferentes tipos de evaluación como:

 Evaluaciones escritas.

 Evaluaciones orales.

 Trabajos de investigación grupal e individual.

 Autoevaluación.

 Observación directa, espontánea o con pauta (por parte del profesor).

Según el momento de aplicación de la evaluación, esta podrá cumplir una función diagnostica, como analogía del contexto y experiencias previas. La evaluación formativa como analogía de la reflexión crítica (logros y no logros del trabajo escolar) y la evaluación sumativa con fines de acreditación como analogía de la acción y evaluación que moviliza nuevamente a las personas a progresar o revisar sus aprendizajes (PEI, Cap. nª4 página 44, 45).

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APRENDIZAJES ESPERADOS

¿Qué deseamos aprender?

Nivel Segundo Básico

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes: lectura, escritura y comunicación oral, que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas (Programa de Estudio).

Los aprendizajes de esta área están acompañados de habilidades generales y específicas entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se trabajan las habilidades de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación (Bloom y Anderson).

Las habilidades propias del área de lenguaje, ordenadas en los tres ejes, son:

 La lectura, que se focalizará en la fluidez, estructura del texto estudio de palabras y

comprensión (Stanley L Swartz.)

 La escritura, donde se esperan habilidades psicomotrices involucradas, como la estructuración espacial, lateralidad motricidad fina, precisión, coordinación rapidez, distención y control de gestos finos. Integración visoperceptiva-motriz.

 La comunicación oral, donde el estudiante es un actor protagónico que utiliza el lenguaje oral como vehículo para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y compartir opiniones.

Finalmente y apuntando al trabajo de la dimensión cognitiva, parte del mapa de aprendizaje para la formación integral de nuestros estudiantes y propio de nuestro colegio enfatizaremos en las habilidades de: autorregulación, toma de conciencia planificación adquisición del conocimiento discernimiento argumentación creatividad originalidad y emprendimiento

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MINEDUC

EJE: LECTURA

 Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

 Leer en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones respetando el punto seguido y el punto aparte sin detenerse en cada palabra.

 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos visualizar lo que describe el texto, hacer preguntas mientras se lee.

 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita, comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

 Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros, cuidando el material en favor del uso común.

 Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet, sección del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.

 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

 Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas cuentos folclóricos y de autor fábulas leyendas otros.

 Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia identificando y describiendo las características físicas y los sentimiento de los distintos personajes recreando, por medio de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

EJE DE ESCRITURA

 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.

 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.

 Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observación de imágenes conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas.

 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto utilizan un vocabulario variado mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la presentación.

 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

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 Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

 Identificar el género y el número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.

 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi, r-rr-nr. mayúsculas al inicia una oración y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oración signos de interrogación y exclamación al inicio y al final de preguntas y exclamaciones.

EJE: COMUNICACIÓN ORAL

 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor poemas fábulas leyendas

 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias identificando el propósito formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita formulando una opinión sobre lo escuchado.

RASGO IGNACIANO

 Encontrar a Dios en todas las cosas

MAFI

EJE PENSAMIENTO METACOGNITIVO.

 Identifican los factores que inciden en sus éxitos y fracasos escolares

 Organizan sus actividades diarias considerando tanto sus intereses y necesidades como los espacios y materiales requeridos.

EJE PENSAMIENTO CRÍTICO.

 Identifica lo que es una opinión, un hecho o información

 Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas. EJE PENSAMIENTO CREATIVO Y PROACTIVO.

 Conecta distintas observaciones con otros hechos que pueden no tener una relación directa

 Propone iniciativas y reconoce su factibilidad con mediación del adulto.

RASGO IGNACIANO

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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES

¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?

Tomar en consideración Modelo Pedagógico del Proyecto Educativo Ignaciano, Capítulo Nº IV especialmente del Nº 73 al 88.

Estrategias como:

 Lectura Compartida: El propósito fundamental es desarrollar la conciencia de la lectura, que los

niños y niñas formulen hipótesis (¿De qué creen que se tratará el texto?). tener un modelo por parte de la profesora que sea fluído, con expresión y entonación, asimismo apoyar el lenguaje oral, discriminación visual (señalar en el texto la letra, sílaba o palabra en estudio). Leer en voz alta, los niños pueden jugar a leer a través de lectura coral o en eco. Reconocer palabras como unidades, título, signos, puntuación y direccionalidad del texto. Igualmente promover una atmósfera de colaboración y fortalecimiento de una comunidad curso que aprende.

 Lectura Mensual: Esta se refiere a la lectura de textos literarios que cada alumno(a) realiza en

su casa. A la vez, su estructuración contempla dos fuentes: lo que nos señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura y por otro lado, las opciones valóricas y curriculares de nuestro Proyecto Educativo.

 Lectura diaria en casa: Incorporación de textos para inculcar el gusto por la lectura de una

manera atractiva. Su principal objetivo es que se entretengan leyendo, que sientan curiosidad por el tema tratado y satisfacción al conseguir asimilarlo. De esta manera podrán entender la lectura como una fuente de enriquecimiento personal.

 Escritura Desarrollo de escritura interactiva, permitiendo a que los estudiantes comprendan el

proceso de codificación de la escritura y decodificación de la lectura.

 Salidas pedagógicas multidisciplinarias: Salidas fuera de colegio que conjugan objetivos de

aprendizajes de más de un área y que se complementan.

 Desarrollo de léxico: Explorando nuevas palabras y sus significados, ampliando el vocabulario

de cada estudiante que

 Cuenta cuentos: Horas de lectura contadas y representadas por un adulto.

 Uso TIC´S

 Lectura en voz alta cuyo principal objetivo apunta a que los alumnos vean en ella no tan solo

una forma de acceder a la información, sino que también algo que ellos pueden disfrutar.

 Lectura compartida Es una oportunidad para modelas la lectura fluida, y expresiva, trabajo de

contenidos y habilidades, que apoya el lenguaje oral y promueve una atmósfera de colaboración y fortalecimiento de una comunidad curso que aprende.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?

Entendiendo la evaluación de los aprendizajes como “una evaluación referida a criterios en su doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estándares y previamente acordados para medir el progreso que ha logrado. Por otra parte se busca conocer el estilo de participación de cada persona, sus particulares circunstancias y características, su punto de partida o situación inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientándola”

Para dar cuenta de estos se utilizarán diferentes tipos de evaluación realizadas por estudiantes, como:

 Evaluaciones escritas (individuales y colectivas)

 Interrogaciones

 Exposiciones orales o escritas

 Trabajos de investigación grupales e individuales

 Autoevaluación

 Coevaluación

Evaluaciones realizadas por los docentes como:

 Observación directa espontánea o con pauta

Según el momento de aplicación de la evaluación, esta podrá cumplir una función diagnostica, como analogía del contexto y experiencias previas. La evaluación formativa como analogía de la reflexión crítica (logros y no logros del trabajo escolar) y la evaluación sumativa con fines de acreditación como analogía de la acción y evaluación que moviliza nuevamente a las personas a progresar o revisar sus aprendizajes (PEI, Cap. nª4 página 44, 45).

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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE

Área: Lenguaje y Comunicación Nivel: Tercero Básico 2016

MAFI

Dimensión Socio – afectiva

Nivel 1 - 1.3 Relación consigo mismo:

Identifica sus principales cualidades y

limitaciones.

Nivel 1 - 2.3 Relación con los demás:

Se reconoce como parte de un grupo y

participa de juegos, celebraciones,

festividades, y diversas actividades que

se le proponen.

Nivel 1 - 3.1 Participa y colabora

aportando ideas para la buena

convivencia de su grupo.

Dimensión cognitiva

Nivel 1 - 4.1 Pensamiento

metacognitivo: Identifica los factores

que inciden en sus éxitos y fracasos

escolares.

Nivel 1 - 5.1 Pensamiento crítico:

Identifica lo que es una opinión, un

hecho o información.

Dimensión Espiritual Religiosa:

Nivel 1 – 8.2 Vida eclesial comunitaria

y celebrativa: Se siente parte de una

comunidad que se une en torno a

Jesucristo.

Nivel 1 – 9.1 Vida apostólica

testimonial y servicial: Se motiva a

amar y ayudar a los demás, imitando a

Jesús.

Rasgo ignaciano

Centrados en la persona de Jesús.

Este rasgo ignaciano se intencionará en la asignatura a través del trabajo autónomo y colaborativo, donde el estudiante deberá mostrar una actitud activa frente a la lectura, valorando y disfrutando del conocimiento, mostrando rigurosidad y perseverancia en el trabajo que debe realizar.

Habilidades

Obtener información

de diversos textos.

Inferir información Reflexionar y valorar actitudes de los personajes. Reconocer y clasificar elementos gramaticales. Crear siguiendo instrucciones. Opinar con fundamento. Aplicar a situaciones nuevas.

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APRENDIZAJES ESPERADOS

¿Qué deseamos aprender?

Área: Lenguaje y Comunicación

Nivel: Tercero Básico 2016 Unidad 1: Narrativa

Eje Lectura

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

1. Leer aumentando su conocimiento del mundo y desarrollando su imaginación, por medio de cuentos,

novelas, leyendas, mitos y fábulas.

2. Profundizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando:  información implícita y explícita

 secuencias de las acciones

 descripción de los personajes y ambiente.

 opiniones fundamentadas sobre hechos y los personajes.

3. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura:

 relacionando la información del texto con sus experiencias y conocimientos.  volviendo a leer lo que no fue comprendido.

 destacando la información relevante.

 determinando el significado de palabras desconocidas. Eje escritura

1. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando:  mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios,  punto al finalizar una oración y punto a parte al finalizar un párrafo,  coma en enumeraciones.

 signos de interrogación y exclamación.

 concordancia entre artículos, sustantivos y adjetivos.

2. Expresar en forma creativa textos de diversa extensión eligiendo libremente: cuentos, novelas, leyendas,

mitos o fábulas.

3. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos. Eje oralidad

1. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de

su interés.

2.Expresar sus ideas u opiniones, de manera clara y adecuada considerando:  léxico variado y preciso.

 evitar el uso de muletillas.

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“Entramos para Aprender, Salimos para Servir” Unidad 2: Texto lírico y dramático.

Eje Lectura

1. Leer y comprender poemas y obras dramáticas adecuados al nivel, de manera oral y escrita.

2. Reconocer estructura en poemas y obras dramáticas. 3. Identificar en poemas:

 tipo de rimas  figuras literarias  lenguaje figurado  temas

4. Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo en los textos dramáticos. Eje escritura

1. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando:  signos de interrogación y exclamación.

 plurales de palabras terminadas en Z  palabras con ge, gi, je, ji

 palabras terminadas en cito – cita.  prefijos y sufijos.

 diálogos

2. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de poemas y obras dramáticas. Eje oralidad

1. Expresar de manera coherente y articulada con algún tema de su interés. 2. Organizar las ideas de acuerdo a la estructura del texto.

3. Utilizar un vocabulario variado reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas. 4. Declamar poemas con entonación y expresión.

5. Representar obra dramática.

Unidad 3: Medios de comunicación y textos no literarios

.

Eje Lectura:

1. Leer un amplio repertorio de textos no literarios como: comics, cartas, biografías, relatos históricos,

instrucciones, libros y artículos informativos y noticias. 2.Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:

 visualizar lo que describe el texto.

 formular preguntas sobre lo leído y responderlas.

 utilizar organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario). para encontrar información específica, comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto.

 formular una opinión sobre algún aspecto de la lectura, fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

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“Entramos para Aprender, Salimos para Servir” Eje escritura:

1. Escribir creativamente textos no literarios que incluyan una secuencia lógica de eventos, respetando

estructura de cada tipo de texto.

2. Escribir textos no literarios para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad

Eje oralidad:

Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Producir de manera oral un texto dramático.

2. Comprender textos orales (instrucciones, noticias, películas, relatos), para obtener información. 3. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

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METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES

¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?

Nivel: Tercero Básico 2016 1. Clases expositivas.

2. Modelado de lectura.

3. Modelado de procedimientos y técnicas de aprendizaje. 4. Lectura silenciosa, oral, dirigida y libre.

5. Uso de material audiovisual.

6. Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar. 7. Uso de guías para profundizar contenidos y la comprensión lectora.

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?

Nivel: Tercero Básico 2016

1. Evaluación formativa sistemática de tareas y trabajos realizados por los estudiantes de manera de recibir información sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.

2. Evaluaciones sumativas a través de presentaciones, proyectos de investigaciones grupales e individuales, bitácoras de lectura.

3. Listas de cotejo, pautas con criterios de observación .

4. Pruebas de nivel en forma semestral , estructura de prueba estandarizada. Nota: Alumnos RIA se seguirán los acuerdos con la psicopedagoga.

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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE

Nivel: Cuarto Básico 2016

MAFI Dimensión cognitiva Nivel 2: 5.1 Pensamiento crítico Construye opiniones personales a partir de distintas fuentes de información. Nivel 2: 5.2 Pensamiento crítico

Identifica los argumentos frente a las decisiones que debe tomar.

Nivel 2: 4.1 Pensamiento metacognitivo

Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje de acuerdo a los requerimientos del trabajo escolar al que está expuesto. Nivel 2: 4.2 Pensamiento metacognitivo

Organiza sus actividades diarias en función de distintos criterios (urgencia,

importancia, interés, afinidad, etc.) y asignando los tiempos personales y grupales que sean necesarios.

Dimensión socio - afectiva Nivel 2: 1.2 Relación consigo mismo (a) Reconoce sus distintos estados emocionales y los regula de acuerdo al entorno en que se encuentra.

Nivel 2: 1.3 Relación consigo mismo (a)

Se describe a sí mismo o a sí misma, considerando sus emociones, ideas, logros,

Rasgo ignaciano: Pausa Ignaciana Este rasgo ignaciano se intencionará en la asignatura a través de: 1. La toma de conciencia respecto a sus capacidades cognitivas, afectivas y espirituales. 2. El discernimiento sobre la mejor forma de adquirir aprendizajes profundos. 3. Pensar y actuar en la organización de los compromisos escolares.

4. la relación con los otros y como Dios ha pasado por la vida de cada uno en forma diaria.

Habilidad

Reconocer y describir elementos que conforman cada uno de los tipos de textos.

Identificar problema – solución; causa – efecto. Comprender diversos textos. Planificar en los tres ejes presentes en la asignatura. Relacionar información y reflexionar con sus

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“Entramos para Aprender, Salimos para Servir” dificultades y frustraciones.

Nivel 2: 2.3 Relación con los demás

Participa con interés y entusiasmo en la vida comunitaria y celebrativa del curso y colabora en las actividades que se organizan, procurando el bienestar del grupo.

Dimensión espiritual - religiosa

Nivel 2: 7.3 Vida interior de la persona

Identifica los argumentos a favor y en contra frente a las decisiones que debe tomar.

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APRENDIZAJES ESPERADOS

¿Qué deseamos aprender?

Nivel: Cuarto Básico 2016 Eje Lectura

1. Leer textos literarios para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.

2. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:  extrayendo información explícita e implícita

 determinando las consecuencias de hechos o acciones  describiendo y comparando a los personajes,

 describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto  reconociendo el problema y la solución en una narración.

3. Leer y comprender textos no literarios considerando sus características para:  utilizar los organizadores de textos expositivos (título, subtítulos, índice y glosario).  formarse una opinión sobre algún aspecto de la lectura, fundamentando su opinión con

información del texto o sus conocimientos previos.

 encontrar información específica comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, interpretando

expresiones en lenguaje figurado, comparando información, respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…?

 buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas etc. 4. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora debiendo:

 releer lo que no fue comprendido.  Recapitular

 formular preguntas sobre lo leído y responderlas  subrayar información relevante en un texto.

5. Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poéticos y dramáticos:

 Rimas, versos, estrofas  Parlamentos y acotaciones

6. Analizar los poemas y textos dramáticos leídos para enriquecer su comprensión, considerando :

 figuras literarias  lenguaje figurado  tema y motivo.

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“Entramos para Aprender, Salimos para Servir” Eje escritura

1. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, poemas, etc.) que incluyan:

 una secuencia lógica de eventos ( inicio, desarrollo y desenlace),  Uso de conectores adecuados

 descripciones

 uso de un lenguaje expresivo para desarrollar la acción.

2. Escribir, revisar, reescribir y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

Durante este proceso:

 organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte y en estrofas de

acuerdo al tipo de texto que deben escribir.

 establecen propósito y destinatario

 utilizan conectores apropiados

 emplean un vocabulario preciso y variado

 adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario

 mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente

 corrigen la ortografía y la presentación.

3. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando:  todas las reglas de ortografía literal y puntual

 expresiones tales como ay, hay, ahí

 palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.  palabras con b-v y con h de uso frecuente

 tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

 descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

 un vocabulario variado, reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente usando gestos y posturas acordes a la situación.

 material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente. Eje oralidad

1. Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo, estableciendo conexiones con sus propias experiencias.

2. Identificar el propósito del texto.

3. Formular preguntas para obtener información en los tres niveles de competencia.

4. Aclarar dudas y profundizar la comprensión estableciendo relaciones entre distintos textos (cuentos, poemas, leyendas mitos, textos informativos).