PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (I)

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PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (I)

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CURSO 2020-2021

Programación de Biología y Geología 1º ESO

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Incluimos aquí las programaciones de 1º de ESO.

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1º de Educación Secundaria Obligatoria

1. INTRODUCCIÓN

El Centro se ubica en un barrio populoso con centros educativos –Escuela de Artes, Conservatorio, y otro instituto prácticamente unido- y deportivos muy cercanos. Carece de parques y jardines cercanos. El edificio tiene un diseño arquitectónico de la segunda mitad del siglo XX que va resistiendo adecuadamente el paso del tiempo, con aulas funcionales dotadas de pizarras digitales. Pertenece a la red de Centros TIC de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y es la primera vez que se participa en proyectos del programa Aldea de la Consejería de Educación pero viene trabajando un huerto escolar desde hace un año aunque sin haberse dado de alta en ninguno de ellos.

Los grupos tienen un nivel medio. El grupo de 1º ESO D es el que presenta una menor adaptación al Instituto por el cambio de Primaria a Secundaria. Confiamos que vayan adaptándose a lo largo del curso.

2. JUSTIFICACIÓN

2.1. Normativa de aplicación de la PD

La normativa aplicada se corresponde con la ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):

• Ley orgánica 8/2013, de 10 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). • Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los I.E.S. en Andalucía.

• Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, primaria y secundaria.

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación de la E.S.O en Andalucía.

• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O. en la Comunidad Autónoma Andaluza, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

3. CONTEXTUALIZACIÓN

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3.1. Características del entorno socioeducativo

La mayor parte del alumnado procede del entorno cercano del centro; existen algunos alumnos que proceden del centro de refugiados y son de otras nacionalidades, aunque normalmente se adaptan correctamente al centro; otros proceden de barrios más alejados pero a quienes sus familias prefieren traer a un centro más alejado pero con mejor ambiente educativo para sus hijos.

Los hábitos de estudio, en general, son medios. El alumnado que ha entrado en 1º ESO este curso parece tener mejores hábitos. No presentan dificultades alimenticias ni problemas de recursos familiares salvo algún caso muy puntual.

3.2. Características del centro

El centro tiene en torno a mil trescientos alumnos, ciento veinte profesores (tres de ellos por el Covid-19).

Hay cuatro líneas de ESO, tres de bachillerato, ciclos formativos de grado medio y superior de Imagen personal y de Administración y formación profesional básica.

3.3. Plan de centro (Decreto 327/2010)

El Plan de Centro recoge el Proyecto educativo -con las correspondientes programaciones didácticas-, el Plan de gestión y el Reglamento de ordenación y funcionamiento. En él aparecen recogidas las asignaturas del departamento y su organización.

3.4. El alumnado: características evolutivas y particulares de cada curso

Tenemos algunos alumnos con hipoacusia atendidos por las profesoras de apoyo a lengua de signos y por intérpretes. Este año es una cuestión especialmente importante porque el uso de mascarillas hace que los alumnos con esta dificultad no puedan hacer uso de la lectura labial. También tenemos alumnos con trastornos del lenguaje atendidos por la profesora de Audición y lenguaje.

Asimismo tenemos algunos alumnos repetidores en todos los grupos, a quienes se les presta una importante atención para evitar el fracaso y abandono escolar.

4. OBJETIVOS

4.1. Objetivos de etapa de ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

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cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

4.2. Objetivos del área/materias en ESO

La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,

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tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo cuestiones científicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

5. COMPETENCIAS CLAVE

5.1. Contribución del área y materias a la adquisición de las competencias clave

El artículo 2, del capítulo 1 de la LOMCE, define a las competencias clave como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo son:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

Las diferentes materias de nuestro área, pretenden contribuir a la adquisición de tales competencias clave de la siguiente manera:

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La interpretación y el conocimiento del mundo físico es objetivo fundamental de la Biología y la Geología. El conocimiento del Universo y de la Tierra como planeta, el estudio de la materia que la constituye y de los seres vivos que en ella habitan, la interpretación de los fenómenos naturales desde la perspectiva del

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trabajo científico, etc., coinciden con el núcleo central de esta competencia.

Por otra parte, la competencia matemática está ligada de manera importante a los aprendizajes de la Biología y la Geología, pues los números, las operaciones básicas, las formas de expresión matemática, la interpretación y la representación de datos, etc, son estrategias asociadas a esta competencia que nos permiten cuantificar e interpretar los fenómenos naturales.

• Competencia en comunicación lingüística. En nuestra área se hace uso de una terminología

específica en relación a los contenidos objeto de estudio, que configura una particular forma de expresión tanto oral como escrita. En todas las unidades se plantean actividades para promover el hábito por la lectura, potenciar la comprensión lectora y la comunicación de ideas, conocimientos y experiencias. Se realizan además análisis de textos amenos y contextualizados, relacionados con los contenidos de las unidades, que ayudarán a familiarizar a nuestros alumnos y alumnas con este lenguaje, para facilitar su uso en contextos apropiados, constituyendo un procedimiento más para alcanzar los objetivos propuestos.

• Competencia digital. El desarrollo de esta competencia se potencia con la búsqueda, selección, procesamiento y comunicación de información procedente de diferentes fuentes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y comunicación, como estrategia favorecedora de los aprendizajes. En las diferentes unidades programadas se incluye como contenido procedimental, la búsqueda de información y su tratamiento para realizar informes o solucionar cuestiones relacionadas con temas diversos en el campo de la ciencia, el Universo, los estados de la materia, problemas medioambientales, la biodiversidad, etc.

• Competencias sociales y cívicas. El desarrollo de esta competencia se basa en el conocimiento del papel jugado por la ciencia en la evolución de la sociedad en épocas pasadas y su contribución para comprender la realidad social en la que vivimos. Se pretende valorar la importancia que tiene el conocimiento científico en la interpretación y el tratamiento de problemas y situaciones actuales de interés social, como los fenómenos meteorológicos y la previsión del tiempo atmosférico, algunos problemas medioambientales como el cambio climático, la contaminación, la pérdida de la biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, etc. En nuestra área además, se fomenta el trabajo en equipo en la resolución de actividades, así como la participación, la solidaridad, la cooperación, la responsabilidad en la toma de decisiones y el respeto por las ideas y opiniones de los demás. Todo esto constituye un reflejo de las actitudes sociales que queremos que nuestros alumnos y alumnas desarrollen dentro nuestra sociedad.

• Aprender a aprender. La aplicación de estrategias básicas del método científico en la resolución de problemas, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias, son propios de las Ciencias de la Naturaleza. Procesar, evaluar, resolver problemas fomentando el análisis y las dotes de observación, permiten adquirir conocimientos sobre el medio físico y natural, aplicarlos a nuestro contexto más cercano, además de organizar y regular el propio aprendizaje.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El propio método científico exige autonomía e iniciativa. Asumir la responsabilidad individual en el uso adecuado del material de laboratorio cumpliendo con las normas de seguridad, colaborar en la protección del medio ambiente mediante el reciclaje, el ahorro de agua y de energía, la actitud crítica ante determinadas actuaciones humanas que amenazan la biodiversidad y degradan el medio ambiente, etc., son algunos ejemplos de la contribución de nuestra área al desarrollo de esta competencia.

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• Conciencia y expresiones culturales. El reconocimiento del alto valor estético de determinados fenómenos naturales, el afianzamiento en nuestra sociedad de los valores de lo que se ha venido a llamar como la cultura medioambiental, la labor de la Ciencia a lo largo de la historia, etc, son contenidos que guardan relación con esta competencia y forman parte en sentido amplio de nuestro patrimonio cultural.

6. CONTENIDOS

6.1. Consideraciones generales sobre los contenidos del área/materias

Vienen especificados en cada unidad didáctica.

7. METODOLOGÍA GENERAL

7. METODOLOGÍA

7.1. Consideraciones generales y estrategias metodológicas en el área/materias

La metodología didáctica será activa y participativa, basada en una amplia gama y cantidad de actividades que favorezcan el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, e integrando referencias a su vida cotidiana y su entorno.

Se tendrá en cuenta especialmente el proceso de alfabetización científica del alumno, familiarizándolos con las ideas científicas básicas, el método científico, y la comprensión de problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental, generando una educación para el desarrollo sostenible del planeta.

Dado que es un centro T.I.C., cuyas aulas están dotadas de tecnologías de la información y la comunicación con un ordenador por cada dos alumnos, la metodología se verá impregnada por dicha tecnología. De ahí que los contenidos sean expuestos siguiendo diversos métodos:

● Actividades de inicio: que detecten las ideas previas y que motiven al alumnado de forma intensa, ya que es precisamente la motivación aquello de lo que suelen carecer.

● Películas y documentales, a ser posible del contexto adolescente y juvenil. ● Debates_{de ideas previas.}

● Lluvias de ideas_.

● Actividades de desarrollo:con explicaciones claras, sencillas y razonadas de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno, con apoyo de las tecnologías de la información y comunicación:

● Aplicaciones y gifs animados. ● Presentaciones de diapositivas.

● Realización por el alumnado de las mismas para flipped classroom. ● Recapitulación_{y síntesis en el cuaderno.}

● Realización de _encuestas.

● Láminas anatómicas, murales, diseños de desarrollo sostenible, proyectos especiales,

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etc.

● Lectura en voz alta, análisis de datos y estadísticas, etc.

● Actividades con metodología BYOD: _{Classroom, Meet, Formularios, Gmail, Calendar,} Presentaciones, Documentos, Hojas de cálculo, Kahoot, Versal, Edpuzzle, Lessons plan, Khan academy, Flubaroo, Aula virtual Santillana…

● Actividades experimentales: que permitan llevar a la práctica los conocimientos adquiridos: ● Exposición de _{casos prácticos.}

● Prácticas de laboratorio_{: análisis sencillos, disección, observación de modelos} anatómicos.

● Actividades de evaluación: prácticamente todas las actividades son de evaluación, a veces mezcladas con las actividades de inicio, con las de desarrollo, o con las experimentales, para hacer más llevadero el proceso de aprendizaje. Así tendremos:

● Recogida de cuadernos en classroom con las síntesis, esquemas en A3, láminas… ● Preguntas orales individuales, encadenadas de alumno a alumno.

● Proyectos especiales.

● Comportamiento y _{actitud en clase y frente al aprendizaje. Sin efecto sobre la} calificación final.

● Pruebas escritas, objetivas y sumativas al final de cada unidad y al final de cada trimestre, si fuera necesario.

Todo esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. También se hará hincapié en lo que el método científico aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia.

Por tanto, el estudio de Biología y Geología

en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos: ● Considerar que la presentación de todos los contenidos irá siempre encaminada a la interpretación

del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico.

● Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más próximo.

● Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

● Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. ● Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.

Por otro lado, la metodología específica a aplicar en esta asignatura bilingüe será la que siguen estas líneas: • Seguiremos utilizando una metodología lo más activa posible, dinámica y lo más participativa. • Utilizamos herramientas TIC de la Google Suite for Education: Classroom, Meet, Formularios, Gmail, Calendar, Presentaciones, Documentos, Hojas de cálculo, Kahoot, Versal, Edpuzzle, Lessons plan, Khan academy, Flubaroo, Aula virtual Santillana…

• Los textos diversos utilizados en L2 están adaptados en lo que se refiere a la complejidad de la lengua. Utilizaremos al profesorado de lenguas siempre que sea necesario. Este curso, dado que el auxiliar de conversación no está disponible para todas las horas necesarias, en el reparto no ha sido viable que participe en mis

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• Utilizaremos diversidad de actividades a la hora de explotar los textos en L2 (verdadero falso, opciones múltiples, definiciones, enlazar, etc.), no limitándose a las típicas preguntas de comprensión, sino haciendo una explotación intensa de los mismos.

• Utilización de los recursos TIC de que dispone el centro y cualquier otro apoyo visual y auditivo que se considere oportuno para que los canales del input sean reales y variados a la vez que atractivos.

• Utilización de un lenguaje de aula común (en L2) y animación constante al alumnado para comunicarse en el aula en L2.

• Presencia de la L2 a lo largo de todas las unidades didácticas a lo que contribuirá la presencia del auxiliar de conversación en el aula una hora cada dos semanas.

• Se fomentará el desarrollo de la habilidad oral por parte del alumnado. En este sentido se favorecerán las actividades encaminadas a la práctica oral (exposiciones, grabaciones, debates, representaciones, diálogos, etc.).

• El no conocimiento de la L2 no hará que el alumno suspenda la asignatura.

• Con nuestra metodología intentaremos contribuir al desarrollo de todas las competencias, para que el alumnado no sólo logre “saber”, sino “saber cómo hacer” y “saber ser.”

7.2. Estrategias de organización y utilización de espacios y materiales, tiempo y

recursos en clase

Desde nuestro departamento podremos utilizar los siguientes recursos didácticos: • Trabajo en el aula.

• Recursos TIC: G Suite for Education, Kahoot, E-vocación, webs, software educativo, presentaciones, test de respuesta múltiple, etc. Estamos implementando el uso de algunos dispositivos del centro para el alumnado que carece de dispositivos.

• Laboratorio de Biología y Geología: con su correspondiente material experimental, bibliográfico, didáctico, audiovisual recogido en el inventario.

• Huerto escolar: contamos con cuatro bancales de ocho metros cuadrados cada uno y que utilizamos en el marco del programa Aldea. Tenemos algunas herramientas.

• Biblioteca: este curso no se podrá utilizar de la forma habitual debido a la situación de pandemia por Covid-19.

• Libros de texto:

• Biología y Geología 1º ESO

Ed. Santillana Grazalema: Colección Saber hacer Contigo. Serie Observa. 1º ESO. ISBN 978-84-91325536.

Key concepts book.

Ed. Santillana Educación/Richmond: 1º ESO. Cortesía de la editorial. Se completará con material de elaboración propia cuando sea necesario.

7.3. Fomento de la lectura, escritura, expresión oral

El enfoque TIC de las distintas asignaturas hacen que prestemos una especial atención al fomento de la lectura y escritura, así como de la expresión oral.

Estamos desarrollando un itinerario lector propio del departamento por el que se proponen diversos

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libros que aportarían puntuación a las calificaciones de los distintos cursos. Utilizamos la lectura en clase del libro de texto a falta de haber desarrollado el citado itinerario.

Entretanto, y siguiendo las instrucciones de 24 de Julio de 2013, de la Dirección general de ordenación y evaluación educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2020/2021, para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en la asignaturas de este departamento se tratará este aspecto de la siguiente forma:

Lectura de un texto L1 y L2 por unidad (relacionado con la misma) estableciéndose un intercambio de ideas entre profesor/a y alumnos sobre los contenidos del mismo.

Algunos apartados de cada tema tratados en clase se leerán previamente por los alumnos en voz alta tanto en L1 como en L2.

7.4. Medidas de seguridad e higiene por la COVID-19.

El alumnado entra en las aulas en fila y separado de los otros grupos, habiendo formado previamente en el patio dichas filas. De esta forma evitamos, en la medida de lo posible, el contacto estrecho entre grupos y las aglomeraciones en las escaleras y los pasillos de entrada a las aulas.

A medida que van accediendo al aula se impregnan las manos con gel hidroalcohólico en el dispensador que hay tanto a la entrada del aula como del laboratorio. Para el uso en el huerto, nos llevamos una botella de desinfectante para limpiar las herramientas, una bobina de papel y una botella de gel hidroalcohólico.

Una vez en el aula, el alumnado se sienta en los pupitres individuales lo más separados posible. Las aulas están dotadas con dispensadores de gel hidroalcohólico para el alumnado y profesorado. Las aulas son desinfectadas cuando se produce el cambio de un grupo a otro, y la mesa del profesor higienizada cada vez que se cambia el mismo.

Se prescribe el no cierre de las ventanas ni puertas, y el no uso de ventiladores del techo.

Todas las medidas aparecen recogidas en el Protocolo Covid, a disposición de la comunidad educativa en la web del centro.

7.5. Medidas a tomar en la metodología debido a la situación generada por la

COVID-19

Para evitar en la medida de lo posible el trasiego del SARS-CoV-1 utilizaremos Google Classroom para que el alumnado envíe las fotos de su trabajo diario. Esto nos permite un mayor control del alumnado. De la misma forma, los controles los realizaremos mediante Formularios para evitar el trasiego de papeles y por tanto la vía de contagio por fomites.

Esta forma de trabajo nos permite un acceso a las tareas realizadas en cualquier momento, puesto que estas se quedan almacenadas.

Estamos utilizando la metodología de Bring your own device (BYOD) estando especialmente atentos al alumnado que carece del mismo. Asimismo, poco a poco vamos facilitando el acceso a la red de Andared en el marco deEscuelas conectadas

. Al alumnado que carece de dispositivo se le proporciona uno del centro para su uso durante las citadas actividades. El citado dispositivo es desinfectado antes y después de su uso. Hemos de reconocer que toda la situación generada por la pandemia nos está obligando a un cambio de metodología mucho más rápido del que teníamos previsto. Esto tiene aspectos positivos -nos obliga a evolucionar rápidamente hacia un tipo de educación más digital y personal, los propios alumnos ayudan a

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los que tienen brecha digital a romper la misma y evolucionar en una suerte de flipped classroom

, ayuda a hacer que el alumnado utilice y reconozca los dispositivos y medios digitales para un objetivo académico y no meramente lúdico-; pero también aspectos negativos: nos genera un estrés considerable al estar constantemente buscando actividades digitales novedosas; hay algún padre/madre muy minoritario que no quiere colaborar y pone dificultades pese a que todos los alumnos se han adaptado con facilidad.

7.6. Medios de enseñanza telemáticos y clases online en caso de confinamiento

Este nivel no está en enseñanza semipresencial ni telemática. Aún así prevemos las siguientes medidas para una situación de confinamiento:

• Continuaríamos utilizando preferentemente las aplicaciones de la G-Suite for Education GSFE (Classroom, Formularios, Presentaciones, Documentos, Calendario, Meet,…), como ya venimos haciendo durante el curso presencial. Esto redundaría en un menor perjuicio a este nivel para el alumno puesto que ya viene trabajando de esta forma.

• Preferentemente realizaríamos una sesión por videoconferencia para dicha presentación cada semana o dos semanas y para resolver dudas que les hayan quedado. Confiamos con estas medidas lograr evitar la pérdida de contacto y el aislamiento y facilitar la socialización del alumnado.

• El contacto diario con el alumnado se realizará a través de Gmail y Classroom, preferentemente, sin descartar otras medidas ya utilizadas en el anterior confinamiento, como Meet o Hangouts.

• A la hora de realizar las pruebas objetivas necesitaremos utilizar las cámaras del Meet para verificar en la medida de lo posible que es el alumno quien se está presentando a la prueba y evitar, en la medida de lo posible, los posibles fraudes.

• El contacto con los padres y tutores legales se realizará por Séneca e iPasen.

• Estamos comenzando a utilizar el cuaderno Séneca dentro del Plan de Digitalización del Centro. • Hemos elaborado un horario con las clases que realizaríamos de forma telemática, sólo un 50% de las horas de cada asignatura, respetando los horarios ya marcado a comienzo de curso y dejando el resto del tiempo para el trabajo personal del alumnado. En nuestro caso serían dos sesiones de 45 minutos.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8.1. Consideraciones generales sobre la atención a la diversidad en el área

Desde este departamento realizamos un seguimiento y atención personalizados para el alumnado con dificultades de aprendizaje, alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, así como la colaboración para la atención del alumnado de altas capacidades.

8.2. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

En colaboración con el departamento de Orientación y la profesora de Pedagogía terapéutica, desarrollaremos las siguientes medidas de atención:

• Adecuaciones para alumnado con dificultades de aprendizaje.

• Adaptaciones curriculares individualizadas significativas: para el alumnado con Necesidades educativas especiales. Tenemos varios alumnos en esta situación atendidos en el Aula de pedagogía terapéutica (desfase curricular superior a cuatro cursos) y por el profesorado de apoyo a la lengua de signos (dos alumnas con hipoacusia).

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• Asimismo, tendremos en cuenta al alumnado con altas capacidades: tenemos tres alumnos en esta situación para quienes sus familias piden que no se les aumenten las tareas. Estamos trabajando con ellos de forma que no se aburran sino que colaboren en clase y arrastren a los demás.

8.3. Planes específicos personalizados para el alumnado repetidor

El alumnado repetidor será objeto de una especial atención por parte del profesorado para evitar repetir las dificultades que no se solucionaron el curso anterior y que le llevaron a la actual situación. Se le hará un seguimiento específico en clase y se indagarán las causas de la repetición.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las especiales condiciones impuestas por la pandemia nos han obligado a eliminar las actividades previstas otros cursos de visita a centro de salud, centros de reciclaje, etc. Aún así, estamos trabajando en la preparación de varias actividades como son:

• Intergrupal: coloquio en sesión telemática con una científica investigadora en coronavirus. Está prevista para diciembre. En colaboración con Thermofisher Scientific.

• Presentación de regeneración de hábitats para reintroducción de especies protegidas, como el lince ibérico y el águila imperial ibérica, por Rocío de Quadros. Está prevista para mayo.

10. ESPECIFICACIONES PARA LAS MATERIAS BILINGÜES

La asignatura de Biología y Geología de 1º ESO se imparte en bilingüe inglés (L2). La metodología a aplicar en esta asignatura bilingüe será la que siguen estas líneas:

• Seguiremos utilizando una metodología lo más activa posible, dinámica y lo más participativa. • Los textos diversos utilizados en L2 están adaptados en lo que se refiere a la complejidad de la lengua. Utilizaremos al profesorado de lenguas siempre que sea necesario. Este curso, dado que el auxiliar de conversación no está disponible para todas las horas necesarias, en el reparto no ha sido viable que participe en esta asignatura.

• Utilizaremos diversidad de actividades a la hora de explotar los textos en L2 (verdadero falso, opciones múltiples, definiciones, enlazar, etc.), no limitándose a las típicas preguntas de comprensión, sino haciendo una explotación intensa de los mismos.

• Utilización de los recursos TIC de que dispone el centro y cualquier otro apoyo visual y auditivo que se considere oportuno para que los canales del input sean reales y variados a la vez que atractivos.

• Utilización de un lenguaje de aula común (en L2) y animación constante al alumnado para comunicarse en el aula en L2.

• Presencia de la L2 a lo largo de todas las unidades didácticas.

• Se fomentará el desarrollo de la habilidad oral por parte del alumnado. En este sentido se favorecerán las actividades encaminadas a la práctica oral (exposiciones, grabaciones, debates, representaciones, diálogos, etc.).

• El no conocimiento de la L2 no hará que el alumno suspenda la asignatura.

11. EVALUACIÓN

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11.1. Consideraciones generales y perfil de la evaluación

En cada unidad aparecen especificados los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. De esta forma respondemos a las preguntas de qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar.

Aplicaremos una evaluación criterial basada en los porcentajes aplicados a los criterios de evaluación y su correspondiente sistema de calificación de media ponderada según el cuaderno de Séneca.

Recuperación de evaluación durante el curso ordinario

La recuperación de cada evaluación se realizará una vez finalizada la evaluación, con las dos partes: entrega de los resúmenes de cada unidad y prueba escrita conjunta. El alumno realizará la prueba sólo sobre aquellos criterios de evaluación que no haya superado.

Recuperación en evaluación extraordinaria

En caso de calificación inferior a 5 puntos sobre 10 en la evaluación ordinaria, se le proporcionará al alumno un informe personalizado con los criterios de evaluación no superados para que en la evaluación extraordinaria pueda alcanzar los mismos.

La citada prueba extraordinaria constará de dos partes:

• Un resumen sobre los contenidos relacionados curricularmente con los criterios de evaluación no superados a realizar preferentemente en un cuaderno y que se entregará el mismo día de la prueba objetiva y sumativa.

• Una prueba objetiva y sumativa a realizar de los citados criterios no superados y que supone la segunda parte.

La calificación será la media ponderada y proporcional de los criterios de la prueba.

11.2. La evaluación inicial, formativa y final en las UD: el nivel de competencia

curricular

La evaluación será continua, de ahí que cada actividad realizada sea tenida en cuenta según los distintos instrumentos ya expresados, e independientemente de que se desarrolle al principio o al final de cada unidad. Son fundamentales una serie de aspectos como la observación continua del alumno, diariamente, la atención a su maduración y desarrollo personal y su evolución cognitiva. Habrá momentos especiales de resumen de los datos evaluados:

1. Evaluación inicial: al comienzo del curso, nos dará una visión sobre la situación del alumnado en general y del alumno/a en particular. Al comienzo de cada unidad, el alumnado realizará actividades de inicio para establecer el nivel para ese contenido concreto.

2. Al final de cada unidad se realizará una prueba objetiva y sumativa de los criterios de evaluación correspondientes a esa unidad mediante un Formulario de Google preparado por la profesora para ello.

3. Evaluaciones trimestrales: donde se utilizarán los criterios ya comentados y se realizará una prueba objetiva y sumativa de los mismos en caso de necesidad.

4. Evaluación final: se establece la calificación final de la materia según la señalada por el cuaderno de Séneca ya preparado para ello con los criterios de evaluación ponderados.

11.3. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias clave

asociadas de la materia

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Las competencias clave vienen especificadas en cada unidad, así como los estándares de aprendizaje y criterios de evaluación.

11.4. Procedimientos e instrumentos de evaluación

En cada unidad viene especificado cada estándar de aprendizaje y su criterio de evaluación, así como los instrumentos de evaluación utilizados.

Aquí tenemos los porcentajes aplicados a cada criterio de evaluación:

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Criterios de evaluación

Porcentajes (%)

ByG1.1 Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. 10.00 ByG1.2 Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha

información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre

problemas relacionados con el medio natural y la salud. 10.00 ByG1.3 Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de

campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. 5.00 ByG1.4 Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando

las normas de seguridad del mismo. 5.00 ByG2.1 Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre

dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. 0.10 ByG2.2 Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las

galaxias. 0.10

ByG2.3 Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus

características. 0.10

ByG2.4 Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 0.10 ByG2.5 Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del

día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. 0.10 ByG2.6 Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas

de la Tierra. 0.10

ByG2.7 Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus

aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. 0.10 ByG2.8 Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. 0.10 ByG2.9 Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y

sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. 0.50 ByG2.10 Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y

considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. 0.10 ByG2.11 Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. 1.00 ByG2.12 Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace

de ella el ser humano. 0.10 ByG2.13 Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así

como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. 0.50 ByG2.14 Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y

(16)

11.5. Procedimientos de recuperación de la materia pendiente en la ESO

Cuando este alumnado pase a 2º ESO, en caso de que hayan promocionado sin haber superado la materia en el curso anterior seguirán un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los criterios de evaluación no superados; a desarrollar las competencias clave no alcanzadas en el curso anterior y deberán superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

El plan de recuperación consta de dos/tres cuestionarios o bien de la realización de resúmenes según la personalización, que se tendrán que descargar de la web del centro, y que les ayudará y servirá de base para poder superar la materia. Asimismo, realizarán una prueba basada en los criterios de evaluación contenidos en esos cuestionarios, sean estos en inglés o en castellano en función de cómo realizó la asignatura.

16

ByG2.15 Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo

de la vida. 0.10

ByG2.16 Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía. 0.10 ByG3.1 Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características

que los diferencian de la materia inerte. 10.00 ByG3.2 Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición

autótrofa y heterótrofa. 5.00 ByG3.3 Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 10.00 ByG3.4 Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales

modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. 10.00 ByG3.5 Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su

importancia en el conjunto de los seres vivos. 5.00 ByG3.6 Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. y a las plantas sobrevivir

en determinados ecosistemas. 5.00 ByG3.7 Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animalesy a las

plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. 3.00 ByG3.8 Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y

plantas. 3.00

ByG3.9 Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. 5.00 ByG3.10 Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de

Europa. 2.00

ByG4.1 Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema 0.80 ByG4.2 Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer

estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. 0.50 ByG4.3 Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 3.00 ByG4.4 Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre

ellos. 0.50

ByG4.5 Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación

o pérdida. 1.50

(17)

Cada cuestionario, una vez resuelto, se entregará a los profesores responsables dentro del plazo previsto para su revisión y deberá estar correctamente confeccionado y presentado con claridad, orden y limpieza. Fuera de la fecha límite no se recogerá ningún cuestionario, salvo que esté debidamente justificado (justificantes médicos).

Si el alumno no entrega los trabajos propuestos o no los realiza correctamente, no obtendrá evaluación positiva en el programa de recuperación y tendrá que presentarse a una prueba específica (basada en el plan de recuperación) en la convocatoria extraordinaria de septiembre. A tales efectos, el departamento elaborará un informe sobre los criterios de evaluación no superados y la propuesta de actividades de recuperación para superarlos.

Para ello contará con la ayuda del libro de texto, diversas opciones para la descarga de cuestionarios, acceso directo a los profesores del departamento a través del correo electrónico, iSéneca o presencialmente bajo cita previa. Asimismo se les ha facilitado el acceso a una sala de Classroom para hacerles más sencilla la entrega.

11.6. Evaluación de la práctica docente. (Según el D 111/2016 y la Orden de 14 de

julio de 2016)

Al final de cada test de control se incluyen unas preguntas a modo de encuesta sobre la práctica docente.

Al comenzar cada unidad se va comprobando con el calendario la temporalización y el grado de cumplimiento de la programación para evitar que haya contenidos que se queden sin impartir.

11.7. Modificación de los criterios de evaluación, calificación y recuperación

debido a la situación generada por la COVID-19

Caso de producirse un nuevo confinamiento, continuaremos en la medida de lo posible con la programación, subiendo vídeos con las explicaciones más importantes a Google Classroom, para que el alumnado pueda seguir la asignatura con el menor menoscabo de su proceso de enseñanza-aprendizaje. De ahí la importancia de que todo el alumnado acceda en la medida de lo posible a este sistema de interacción con el profesorado y con los demás alumnos.

Analizaremos el momento en el que estemos del curso, qué parte del temario está ya dada y qué parte queda por impartir. Nuestra experiencia en el anterior confinamiento nos demuestra que el alumnado era capaz de seguir la asignatura sin dificultad, con algunas pequeñas píldoras educativas que les facilitaron la tarea, no porque ésta fuera difícil sino por la desmotivación que pueden sufrir. Estamos buscando más aplicaciones educativas que les hagan también más atractiva y lúdica la asignatura.

Varios de los alumnos que tenían dificultades previamente, continuaron con ellas, pero los que no las tenían evolucionaron correctamente, e incluso algunos de los que tenían grandes dificultades las superaron gracias a la cercanía forzosa de sus familias, uniéndose a la asignatura y superando el curso.

12. TEMPORALIZACIÓN

Viene especificada también en cada unidad didáctica.

1ª EVALUACIÓN

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1. The universe and our planet. 2. The geosphere, minerals and rocks. 3. The atmosphere.

4. The hydrosphere.

2ª EVALUACIÓN

5. The biosphere.

6. The Animal kingdom. Vertebrate animals. 7. Invertebrate animals.

8. Life functions in animals.

3ª EVALUACIÓN

9. The Plant kingdom.

10. The Fungi, Protista and Monera kingdoms. 11. The ecosphere.

12. The dynamics of ecosystems.

13. DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Cada una de las unidades aparece explicada con una amplia variedad de actividades: de inicio, detección de ideas previas, de desarrollo, de evaluación_…

UNIDAD 1. El universo y nuestro planeta

OBJETIVOS CURRICULARES

a) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

b) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información

y la comunicación.

c) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

d) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

● Enfoque de la unidad. _{Los alumnos deben comprender la estructura del universo y las ideas principales sobre su origen.} Conocerán las unidades básicas que se usan en astronomía para medir distancias y tamaños en el universo. Los alumnos sabrán explicar los movimientos real y aparente del Sol, respecto a la Tierra, así como las causas de la sucesión de las estaciones del año; relacionará los movimientos de la Tierra con los ciclos diarios y anuales. Comprenderán el origen de las fases de la Luna, los eclipses y la sucesión de las mareas.

● Lo que los alumnos ya conocen .Los alumnos reconocen los principales cuerpos celestes que componen el universo conocido y sus principales tipos. Identifican y conocen las principales características de la Tierra, el Sol y la Luna son cuerpos celestes.

(19)

● Previsión de dificultades._{Es posible que existan algunas dificultades para comprender la diferente iluminación solar,} según los lugares terrestres, la órbita y la posición de la Tierra respecto al Sol. Prevenir mediante experiencias sencillas que muestren este recorrido

2 UDI: El Universo y nuestro planeta TEMPORALIZACIÓN: finales SEPTIEMBRE-OCTUBRE

JUSTIFICACIÓN: los alumnos deben comprender la estructura del universo y las ideas principales sobre su origen. Conocerán las unidades básicas que se usan en astronomía para medir distancias y tamaños en el universo. Los alumnos sabrán explicar los movimientos real y aparente del Sol, respecto a la Tierra, así como las causas de la sucesión de las estaciones del año; relacionará los movimientos de la Tierra con los ciclos diarios y anuales. Comprenderán el origen de las fases de la Luna, los eclipses y la sucesión de las mareas.

CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE ÁREA:

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES COMPETENCIAS CLAVES CONTENIDOS CURRICULARES

DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO

● Los principales modelos sobre el origen del universo.

● Características del sistema solar y de sus componentes. ● El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. ● El universo ● El sistema solar ● Los planetas

● La Tierra, un planeta singular ● Los movimientos de la Tierra ● Las estaciones

● La Luna

2.1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias.

2.2. Exponer la organización del sistema solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

2.3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. 2.4. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar.

2.5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

CL CMCT

CD CAA

CSC SIE

(20)

UNIDAD 2. La geosfera. Minerales y rocas

OBJETIVOS CURRICULARES

b) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

c) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

a) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

b) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

● Enfoque de la unidad. _{Los alumnos deben conocer los componentes de la Tierra y las formas del} relieve de la superficie terrestre; identificarán los principales minerales, teniendo en cuenta sus propiedades; conocerán su clasificación y sabrán clasificarlos; sabrán diferenciar las principales rocas por sus características y las asociarán a las de su misma clase, según la clasificación general. Conocerán la utilidad fundamental de los minerales y de las rocas.

3 2.15. Seleccionar las características

que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

UDI:

La geosfera. Minerales y rocas

TEMPORALIZACIÓN: dos últimas semanas de octubre y primera semana de noviembre

JUSTIFICACIÓN:Los alumnos deben conocer los componentes de la Tierra y las formas del relieve de la superficie terrestre; identificarán los principales minerales, teniendo en cuenta sus propiedades; conocerán su clasificación y sabrán clasificarlos; sabrán diferenciar las principales rocas por sus características y las asociarán a las de su misma clase, según la clasificación general. Conocerán la utilidad fundamental de los minerales y de las rocas.

(21)

2 OBJETIVOS DE ETAPA:

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión delinterés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

4.Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA ● La metodología científica. Características básicas. ● La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

● Los componentes de la Tierra.

● Los relieves de la superficie terrestre. ● Minerales y rocas. ● Propiedades de los minerales. ● Clasificación de los minerales. ● Las rocas. ● Utilidad de minerales y rocas. ● Explotación de minerales y rocas. 1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CL CMCT CD CAA CSC SIE CYEC BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO ● La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

● Los minerales y las rocas: sus propiedades,

características y utilidades.

● Los componentes de la Tierra.

● Los relieves de la superficie terrestre. ● Minerales y rocas. ● Propiedades de los minerales. ● Clasificación de los minerales. ● Las rocas. ● Utilidad de minerales y rocas. ● Explotación de minerales y rocas.

2.6. Identificar los materiales terrestres según su

abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. 2.7. Reconocer las

propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. CL CMCT CD CAA CSC SIE CYEC TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

(22)

2 Estrategias metodológicas: La metodología va a buscar la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes. Además, el uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.

Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes. La sensibilización ante el medio y ver la incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno.

BLOQUE DE CONTENIDOS _{CRITERIOS DE} EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BLOQUE 1 1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar

sobre problemas

relacionados con el medio natural y la salud. 1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CL CMCT CD CAA 1-2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados. CL CMCT BLOQUE 2 2-6. Identificar los materiales terrestres según

su abundancia y

distribución en las grandes capas de la Tierra.

2-6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. CL CMCT CAA 2-6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. CL CMCT 2-7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. 2-7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios

que permitan diferenciarlos. CL CMCT CD CAA

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UNIDAD 3. La atmósfera

OBJETIVOS CURRICULARES

b) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

c) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

a) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

b) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

3 2-7.2. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. CL CMCT CD CAA CSC SIE 2-7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. CL CMCT CD CAA CSC SIE CONTENIDOS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. ¿Cómo se investiga el fondo oceánico? (página 25); Las

graveras_{(página 41).}

Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones (página 37).

Comunicación audiovisual. _{Interpreta imágenes, tablas y gráficos (páginas 33, 34, 35);}

Las graveras y las aguas subterráneas_{(página 41).}

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios (páginas 31, 35, 36, 39, 41).

Emprendimiento. El Ecohuerto de nuestro centro. Programa Aldea. Programa

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PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

● Enfoque de la unidad _{. Los alumnos deben saber qué es la atmósfera; conocerán los aspectos fundamentales de su} composición y su estructura; sabrán cuáles son las funciones de la atmósfera. Los alumnos deben comprender qué es la presión atmosférica, relacionándola con el movimiento del aire, con las nubes y con las precipitaciones. Diferenciarán entre tiempo atmosférico y clima y serán conscientes de la importancia de evitar la contaminación atmosférica

1 UDI: La atmósfera TEMPORALIZACIÓN: dos semanas de noviembre

JUSTIFICACIÓN: Los alumnos deben saber qué es la atmósfera; conocerán los aspectos fundamentales de su composición y su estructura; sabrán cuáles son las funciones de la atmósfera. Los alumnos deben comprender qué es la presión atmosférica, relacionándola con el movimiento del aire, con las nubes y con las precipitaciones. Diferenciarán entre tiempo atmosférico y clima y serán conscientes de la importancia de evitar la contaminación atmosférica.

CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE ÁREA:

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA ● La metodología científica. Características básicas. ● La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. ● El origen de la atmósfera. ● La composición de la atmósfera actual. ● La estructura de la atmósfera. ● Las funciones de la atmósfera. ● La presión atmosférica. ● El aire se mueve.

● Las nubes y las

precipitaciones. ● El tiempo y el clima.

1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

CL CMCT

CD CAA

CSC SIE

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (I)