1 I ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN
Espacios de investigación y divulgación. 29, 30 y 31 de octubre de 2014
NEES - Facultad de Ciencias Humanas – UNCPBA Tandil – Argentina
EJE IV. Mesa 2. Formatos escolares y nuevas experiencias educativas. LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL Y SU IMPLEMENTACIÓN EN LAS
AULAS
Medina Álvarez, Pamela M. L.1 Guillermin, M. Ángela1 Barrios, Rubén J.1,2 1 Facultad de Ciencias Naturales e IML. UNT
2 Introducción
Este trabajo fundamenta la elaboración de la tesis denominada “Factores que influyen en la desarticulación existente entre los niveles de concreción curricular referidos a la Educación Sexual Integral y su implementación en las aulas”; para alcanzar el título de Doctora en Humanidades de la Universidad Nacional de Tucumán.
La elección del tema radica en la necesidad explicita de los estudiantes de diversas escuelas de educación primaria y secundaria de la provincia de Tucumán, de tener espacios para el análisis, discusión y reflexión sobre sexualidad; así como también la escasa participación de los docentes en la coordinación y promoción de dichos espacios, debido a la complejidad de la temática.
La problemática de la educación sexual
En la actualidad, la Ley Nacional Nº 26.150, promulgada en el año 2006, que hace explícita la obligatoriedad de la enseñanza de Educación Sexual en las escuelas, desde una perspectiva Integral. No obstante, es difícil poder observar que la misma sea puesta en práctica por directivos y docentes de las diversas instituciones de la Provincia de Tucumán. Es por ello que se decidió investigar acerca de cuáles fueron los motivos que obstaculizan la aplicación de la Ley en las diversas escuelas, así como también indagar sobre cuáles son las concepciones de los docentes acerca de la Educación Sexual que interfieren en el proceso de enseñanza de conceptos asociados a ésta temática.
3 acciones del Programa Nacional de Educación Sexual Integral (ESI), en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, creado por disposición y en cumplimiento al Artículo 3° de la Ley 26.150 (2010) con el fin de cumplir con los objetivos propuestos en ella. En función de los propósitos de éste trabajo, podemos destacar los siguientes:
- Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armónica, equilibrada y permanente de las personas - Promover actitudes responsables ante la sexualidad;
- Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular;
No obstante, la Ley se diluye dentro de las escuelas y el material ministerial distribuido a las mismas pierde fuerza, o bien se traspapela, antes de ser desarrollado en las clases con los alumnos. Esta información pudo ser tomada a partir de entrevistas y diálogos con alumnos y docentes de diversas instituciones educativas de la Provincia de Tucumán. Es esta desarticulación entre la Función Política de la Ley y la implementación a nivel escolar, con sus consecuentes acciones áulicas, la que amerita un análisis en profundidad.
A su vez, la relevancia de este nuevo enfoque político, abordado por la Ley y el Programa Nacional de ESI, es que intentan dar solución a un problema creciente en nuestra sociedad: los embarazos adolescentes. Según Pérez Montalvo (2010) se observan cinco niveles de resistencia a la implementación de la educación sexual: el estado, los docentes, las familias, la religión y los alumnos. En el año 2010, sólo en la provincia de Tucumán, de 30.400 niños nacidos vivos, 132 (0.43%) fueron dados a luz por madres menores a 15 años y 5.152 (16.95%) por madres con edades entre los 15 y los 19 años (Instituto Nacional de Estadística y Censos [INDEC], 2010).
4 que genera conflicto sino que existen a su vez una contradicción entre la Ley 25.584 denominada de “acciones contra alumnas embarazadas” (la cual promueve licencias y asegura la permanencia de las alumnas en este estado dentro del sistema educativo) y las condiciones de los varones como padres adolescentes, ya que carecen de un sistema que los ampare frente a esta situación (cuando se considera a la pareja adolescente) con lo cual incita a que los mismos no se hagan cargo responsablemente de la situación por tener que discontinuar sus estudios para mantener su nueva familia. Para Iñón (2012) las dificultades en la implementación de la Ley son claras y rozan todas clases de conflictos, los cuales versan desde el desconocimiento por parte de algunos docentes de la obligatoriedad de esta temática dentro de las escuelas hasta la falta de interés y compromiso de directivos, docentes y estudiantes.
5 Cabe entonces la pregunta: ¿cuál o cuáles son los motivos que impiden o dificultan la enseñanza de contenidos relacionados a la Educación Sexual Integral en las escuelas de la Provincia? Al momento de realizar consultas, todas las esferas mencionadas anteriormente se autoexcluyen como impedimento y señalan a otro estrato como el causante directo de esta falla en el proceso de enseñanza.
Es por esto, y considerando que hasta el momento no se ha encontrado una respuesta satisfactoria para responder a la pregunta inicial, que se propone abordar el problema desde esta perspectiva, tratando de ahondar en las cuestiones que se convierten, desde la perspectiva de Bachelard (2004), en obstáculo epistemológico al momento de llevar adelante la enseñanza de contenidos relacionados con la Educación Sexual Integral de nuestros estudiantes.
Diseño de investigación
En el presente apartado describimos el diseño del proceso de investigación a realizarse, con el fin de monitorear el grado de aplicación y apropiación de la Ley Nacional Nº 26.150 por los diferentes actores institucionales.
Para el mismo se seleccionaron tres escuelas secundarias de la provincia de Tucumán. Con este fin se indaga concepciones sobre la educación sexual de padres, estudiantes, docentes, personal auxiliar y directivos en las escuelas seleccionadas por sus características relevantes para el análisis: tipo de gestión (pública o privada), género (masculino, femenino o mixto), tipo de escuela (laica o religiosa). La muestra corresponde a estudiantes que cursan su 2º año del ciclo básico, cuyas edades oscilan entre 13 a 15 años de edad. Para categorizar las concepciones sobre la sexualidad y sus dificultades de enseñanza, se adopta una metodología de investigación exploratoria de corte cualitativo y cuantitativo.
El trabajo de investigación se propone como objetivo general: identificar los factores que dificultan el proceso de enseñanza de contenidos referidos a educación sexual integral en instituciones educativas de la provincia de Tucumán.
6 propone desde los distintos materiales didácticos elaborados por los organismos Nacionales es apropiado para los docentes, en función de la factibilidad de los mismos para ser replicados dentro del aula; detectar los principales tópicos que trabajan los diferentes docentes y explorar las sensaciones y percepciones que les generan los mismos al momento de ser dialogados con los alumnos; entre otros.
Para alcanzar los objetivos propuestos y desarrollar la investigación en forma armónica, la propuesta metodología atenderá a lo siguiente:
Se busca realizar una investigación emergente. El tipo de diseño será de campo, ya que se desea recoger los datos de forma directa, a partir del contacto con el docente y los estudiantes, desde la realidad áulica. La metodología propuesta es de corte cualitativo, ya que se desea atender a las particularidades de los actores y a las significaciones que los mismos les confieren al fenómeno de estudio. Se busca describir sucesos complejos en su medio natural (en este caso, el aula).
La unidad de análisis propuesta para esta investigación es de tipo individual y se encuentra conformada por docentes de diferentes áreas, correspondientes al 2° año de Ciclo Básico de Nivel Secundario, pertenecientes a tres establecimientos educativos de la provincia de Tucumán.
La selección de las instituciones responde a particularidades necesarias de observar y contemplar en la investigación. Las mismas corresponden a: una de estudiantes varones, de gestión pública, preuniversitario, laico; otra de estudiantes mujeres, de gestión pública, preuniversitario, laico; y la ultima mixto, de gestión privada, laico. La metodología seleccionada para el desarrollo de la investigación es de tipo cualitativa. Como técnicas de investigación utilizaremos: entrevistas semi-estructuradas a docentes de 2º año de Ciclo básico de educación secundaria, observaciones participantes, cuestionarios, análisis de documentos. Para la construcción de categorías emplearemos el método comparativo constante. La triangulación de los datos, se llevara cabo a través de entrevistas semi-estructuradas a alumnos, directivos, no docentes, padres e integrantes de gabinete psicopedagógico.
7 atendiendo al proceso de socialización, sería poco fiable en relación a la gran cantidad de estímulos y factores que giran en torno a ellos: son los más pequeños del nivel secundario, con lo cual muchos son todavía niños) y los de 3°, ó 4° año de Ciclo Orientado, quienes ya cuentan con información brindada por especialistas y también recabada por sus propios medios y/o mediante su experiencia.
A nivel madurativo y social, también se encuentran en un proceso intermedio. En muchos casos comienzan a tener mayor vida social (debido a las fiestas de 15 años y reuniones de clubes y semanas de los colegios) y comienzan a identificarse con diferentes grupos de pertenencia.
Temas como la sexualidad y la muerte se ponen en juego en la adolescencia, no solo la propia sino también la de los adultos; en especial en esta edad, donde las transformaciones corporales comienzan a ser más evidentes y a definirse claramente. A su vez, tienen una mejor predisposición a debatir estas temáticas y eso propicia el diálogo fluido con los docentes, facilitando el desarrollo de las clases y permitiendo una mejor percepción de la forma en la que se sucede la triada didáctica en relación a esta temática, lo cual se desea analizar en el transcurso de esta investigación.
8 El modo de ingreso al grupo será mediante el trabajo en su contexto natural (el aula) y el contacto con los estudiantes será a través de ciclos de charlas-talleres sobre la temática propuesta, variando las actividades conforme a los temas abordados.
Por último, se hará en forma paralela, una investigación de tipo documental de todos aquellos documentos oficiales y trabajos de investigación realizados en el país sobre esta temática.
Reflexiones finales
La educación sexual no es una temática nueva, todo lo contrario. Existe desde hace muchos años en nuestro país, aunque surgió inicialmente como una preocupación por parte de visionarias feministas, tratando de legitimar el rol de la mujer y proteger a las mismas y a sus hijos de diferentes conflicto sociales (lugar de las mujeres con hijos ilegítimos y atención al problema de la prostitución principalmente) y preservarlos desde el punto de vista de la salud (evitando las ETS, abortos e hijos con malformaciones a consecuencia de enfermedades venéreas).
Lavrin (2005), en su libro “Mujeres, feminismo y cambio social en Argentina, Chile y Uruguay”, esboza de qué manera fueron sucediéndose estos hechos y plantea que la educación sexual pasó a ser un problema del estado, debido a que las mujeres que tenían hijos ilegítimos no contaban con el apoyo de sus cónyuges para el cuidado y crianza de los mismos, con lo cual le correspondía al estado hacerse cargo de su cuidado y salud. De esta manera, hacia el año 1880, en Argentina comienza a ser evidente la necesidad de una educación que oriente y enseñe a las mujeres en el cuidado de su propio cuerpo. Es por ello que la temática fue abordada principalmente desde una perspectiva biologicista (relacionado únicamente a aspectos fisiológicos y anatómicos) y desarrollada principalmente por hombres, denotando una lógica perspectiva machista al respecto, ya que en esos momentos eran los únicos capaces de adquirir el grado de médico.
9 Es esperable, por ello, que no se dialogue respecto a estas situaciones dentro del seno familiar y mucho menos en los espacios públicos. Recién hacia el año 1920 educadores, juristas y responsables de las políticas públicas comienzan a participar en el estudio de la sexualidad humana, tras una larga lucha de numerosas mujeres que tuvieron papeles claves en esta iniciativa, como fue el caso de Elvira Rawson de Dellepiane.
Si bien el camino transcurrido desde esos inicios históricos hasta la fecha ha logrado grandes cambios en relación a este tópico, como la legislación de una Ley Nacional que garantiza los derechos de los estudiantes a recibir educación sexual integral, también es cierto que numerosas preconcepciones se mantienen y perduraron en el tiempo: que la sexualidad es sinónimo de genitalidad, que los médicos deben abordar estas temáticas, que hablar de sexualidad promueve ideas pecaminosas entre los estudiantes, solo por mencionar algunas de ellas.
Es a partir de todas las consideraciones planteadas, que podemos fundamentar la necesidad del análisis de las concepciones que están presentes en el abordaje de la educación sexual integral, a fin de sugerir nuevas propuestas para su enseñanza, acordes a los principios sustentados en la Ley.
Referencias Bibliográficas:
Bachellard, G. (2004). La formación del espíritu científico. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI.
Bargalló, M. L. et.al.; Coord. M. Marina (2012). Educación sexual integral para la educación secundaria II: contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación de la Nación.
Educación Integral de la Sexualidad: aportes para su abordaje en la escuela secundaria (2007a). Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
Educación sexual en la escuela. Perspectivas y reflexiones (2007b). Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación CABA.
Educación sexual integral: para charlar en familia (2011). Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación de la Nación.
10 Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaquín V. González, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Jones, D. (2009). ¿De qué hablamos cuando hablamos de sexualidad? Educación sexual en escuelas de nivel secundario antes de la Ley de Educación Sexual Integral de la Argentina. Argumentos. Instituto de Investigaciones Gino Germani. Revista de crítica social, 11. Buenos Aires. P. 1-20.
Lavrin, A. (2005). Mujeres, feminismo y cambio social, en Argentina, Chile y Uruguay 1890-1940. Centro de Investigaciones Diego Barros Aranda. Santiago de Chile, Chile.
Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral. Programa
Nacional de Educación Sexual Integral Ley Nacional N° 26.150 (2010). Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación de la Nación. Consejo Federal de Educación.
Pérez Montalvo, A. (2010). Diagnóstico de situación sobre el Conocimiento y aplicación de la ley 26.150 “Programa Nacional de Educación Sexual integral”. Estudio de caso: escuelas primarias y secundarias de Las Parejas Departamento Belgrano, Provincia de Santa Fe durante el segundo semestre de 2009. (Tesis inédita de maestría). Universidad Nacional de Córdoba. Escuela de Salud Pública, Córdoba, Argentina.
Políticas de salud sexual y salud reproductiva. Avances y desafíos Informe de Balance 2003-2011 (2011). Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Salud. Poujol, L. (2013). Prácticas y representaciones sobre sexualidad en jóvenes de
sectores medios de la localidad de Necochea (provincia de Buenos Aires). Su relación con las políticas públicas de salud y educación. (tesis inédita de doctorado). Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Ciencias Naturales y Museo, Necochea, Buenos Aires, Argentina.
Programa Nacional de Educación Sexual Integral, Ley Nº 26.150 (2006).
