UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN EN
CIENCIAS JURÍDICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS
TEMA:
“EL M-LEARNING Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA
MATERIA DE DERECHO PENAL EN ALUMNOS DE NIVELES
BÁSICOS DE LA UNIVERSIDAD UNIANDES”
Autor: BARRENO RAMOS MARÍA LORENA
Tutores: ING.FERNANDEZ VILLACRÉS GUSTAVO EDUARDO, Mg.
DRA. SILVA ACOSTA CONSUELO AMPARO, Mg.
CERTIFICACIÓN DE LOS ASESORES
Quienes suscribimos legalmente CERTIFICAMOS que el presente Trabajo de Titulación realizado por la AB. BARRENO RAMOS MARÍA LORENA, estudiante del Programa de Maestría en Docencia Universitaria, de la Facultad de Educación y Comunicación, ha desarrollado su trabajo investigativo sobre el Tema: “EL M-LEARNING Y EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LA MATERIA DE DERECHO PENAL EN ALUMNOS DE NIVELES BÁSICOS DE LA UNIVERSIDAD UNIANDES”, el mismo que ha sido prolijamente revisado,
bajo los lineamientos jurídicos y académicos de la Institución, por lo que se aprueba su presentación.
Cabe destacar la necesidad e importancia práctica del estudio realizado.
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Yo, AB. BARRENO RAMOS MARÍA LORENA, estudiante del Programa de Maestría en Docencia Universitaria, Mención en Ciencias Jurídicas, de la Facultad de Educación y Comunicación, de la Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, declaro que
todos los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación, previo a la obtención del título de Magíster en Docencia Universitaria, mención en Ciencias Jurídicas, son absolutamente originales, auténticas y personales, a excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad..
DERECHOS DE AUTOR
AB. BARRENO RAMOS MARÍA LORENA, declaro que conozco y acepto la disposición constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional Autónoma de los Andes, que su parte pertinente textualmente cita: “El Patrimonio de la UNIANDES, está constituido por: La propiedad intelectual sobre las investigaciones, trabajos científicos o técnicos, proyectos profesionales y consultoría que se realicen en la Universidad o por cuenta de ella”.
DEDICATORIA
Este trabajo considero que no solamente es un trabajo si no es una meta más alcanzada en mi vida, es dedicada primeramente a Dios que hace posible que pueda alcanzar, también va dedicada a mi persona ya que todos los sacrificios que hice, sé que valieron la pena y sé que lo que nos propongamos, como un objetivo, una mete o un sueño es posible solo depende creer en uno mismo, el querer es poder.
Ambato, noviembre de 2017
AGRADECIMIENTO
Mis gratos agradecimientos para Universidad Regional Autónoma de los Andes y a todas sus Autoridades y Docentes, que con su experiencia, paciencia y sus gratos conocimientos contribuyeron a mi formación profesional de un nuevo grado académico, que de ante mano quedo muy agradecida.
Ambato, noviembre de 2017
RESUMEN
El proceso de enseñanza-aprendizaje del Derecho Penal en la Carrera de Derecho de UNIANDES, es complejo y encuentra varios niveles para su desarrollo, teniendo presente las propias materias de lo penal; todo lo anterior justifica a necesidad de sistematizar la teoría, toda vez que se encuentran insuficiencias en dicho proceso. En la investigación realizada se ha podido comprobar que el nivel de aprendizaje de esta materia presenta deficiencias marcadas a partir de los resultados que muestran las evaluaciones.
Por otro lado, el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones, son herramientas para potenciar el aprendizaje, según las aportaciones de diversos autores en la ciencia en general y en la particularidad del Derecho, por lo cual se especifica la importancia del uso de las NTIC´s, para potenciar el aprendizaje desarrollador en la materia de Derecho Penal, utilizando las innovaciones que en estas han sido desarrolladas.
Para la confirmación de la problemática observada en el proceso educativo de la Carrera de Derecho, se aplicaron métodos del nivel teórico y empírico, destacando la entrevista y la encuesta, lo cual permitió ratificar la problemática del aprendizaje del Derecho Penal y orientar a una propuesta de solución a la misma.
En la actualidad, es cada vez más frecuente, el uso de herramientas informáticas digitales, para el desarrollo del aprendizaje en la Carrera de Derecho, a partir del E-Learning, el B-learning y el M-Learning, como sintetizador de las bondades de las NTIC´s.
ABSTRACT
The training process called law teaching-learning at the faculty of Laws at Universidad Regional Autónoma de los Andes (UNIANDES) is a complex procedure due to the fact that there are several stages for its development. In this research, it was identified that learning procedures have difficulties.
In addition, it is important to mention that the usage of technologies for information and communication are considered essential tools to improve learning processes. The theoretical foundations supported this law research work. Therefore, it was vital to identify reliable theories, which support the development this work. To solve the problem presented in law schools it was relevant to apply interviews and surveys in order to identify the problems about criminal laws.
ÍNDICE
PORTADA
CERTIFICACIÓN DE LOS ASESORES
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DERECHOS DE AUTOR
DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN
ABSTRACT ÍNDICE
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
INTRODUCCIÓN ... 1
Antecedentes de la investigación ... 1
Estado del Arte ... 3
Actualidad e importancia del tema ... 4
Formulación del problema ... 5
Delimitación del problema ... 6
Objeto de Investigación y campo de acción ... 6
Identificación de la línea de investigación ... 6
Objetivos... 6
Idea a Defender ... 7
Fundamentación teórico conceptual ... 8
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO ... 10
1.1 Origen y evolución del objeto de investigación ... 10
Proceso de aprendizaje del Derecho Penal apoyado por las TIC’s ... 10
1.2 Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el proceso de
aprendizaje del Derecho Penal apoyado por las TIC’s. ... 12
EPIGRAFE I ... 12
Estrategia didáctica ... 12
La Estrategia en la Ciencia ... 12
La Didáctica en la Educación Superior ... 13
La estrategia didáctica en la Educación Superior ... 14
EPÍGRAFE II ... 15
Del E-Learning al M-Learning. ... 16
M-Learning como herramienta didáctica. ... 18
EPÍGRAFE III ... 21
Proceso de enseñanza-aprendizaje ... 21
La enseñanza y el aprendizaje como categorías de la didáctica ... 21
El proceso de enseñanza-aprendizaje como objeto de estudio de la didáctica 23
EPÍGRAFE IV ... 24
El Derecho Penal ... 24
El Derecho ... 24
La materia penal como tipo de derecho ... 25
El Derecho Penal en UNIANDES ... 29
1.3 Valoración crítica de los conceptos principales de las distintas posiciones
teóricas sobre el objeto de investigación ... 35
1.4 Conclusiones parciales del capítulo 1 ... 44
CAPÍTULO II. MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA
PROPUESTA ... 45
2.1 Caracterización del sector, rama, empresa, contexto institucional o
problema seleccionado para la investigación ... 45
2.2. Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo de la
investigación ... 46
2.3. Interpretación de cuadros y gráficos ... 49
2.4 Propuesta del Investigador: modelo, sistema, metodología ... 67
2.5. Conclusiones parciales del capítulo 2... 68
CAPÍTULO III. VALIDACIÓN Y/O EVALUACION DE RESULTADOS DE SU
APLICACIÓN ... 70
3.1. Modelo sistema, metodología, procedimiento ... 70
3.2 Validación de los resultados de la propuesta ... 106
3.3 Conclusiones parciales del capítulo 3 ... 108
CONCLUSIONES GENERALES ... 109
RECOMENDACIONES ... 111
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 112
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
CUADRO 1a……… 30
CUADRO 1b. ……….…………..…….32
CUADRO 2 ……….………….…….48
CUADRO 3. ……….………..……….…………48
CUADRO 4 Y GRÁFICO 1. .……….. ………50
CUADRO 5 Y GRÁFICO 2……….…………..50
CUADRO 6 Y GRÁFICO 3……….………..51
CUADRO 7 Y GRÁFICO 4……….…………..52
CUADRO 8 Y GRÁFICO 5 ….………..……..……..53
CUADRO 9 Y GRÁFICO 6 ….………..…..…………..54
CUADRO 10 Y GRÁFICO 7 ….………..…..55
CUADRO 11 Y GRÁFICO 8 ….…..………..56
CUADRO 12 Y GRÁFICO 9 ….………..………..57
CUADRO 13 Y GRÁFICO 10 ….………..58
CUADRO 14………...………59
GRÁFICO 11………..………60
GRÁFICO 12………..………61
GRÁFICO 13………..………61
GRÁFICO 14………..………62
GRÁFICO 15………..………62
GRÁFICO 16………..………63
GRÁFICO 17………..………63
GRÁFICO 18………..………64
GRÁFICO 19………..………64
GRÁFICO 20………..65
GRÁFICO 21………..66
CUADRO 15a………..………...…...…70
CUADRO 15b………..………...…...…71
CUADRO 16………..………..…………...…...…72
CUADRO 17………..………..…………...…...…75
CUADRO 18………..………..…………...…...…78
CUADRO 19………..………..…………...…...…93
CUADRO 20………..………..…………...…...…95
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INTRODUCCIÓN
En el presente informe del proyecto de investigación se realiza un análisis y presentación de los elementos y componentes que dirigen el proceso de enseñanza-aprendizaje del Derecho Penal, iniciando por enunciar los antecedentes de la investigación del aprendizaje del Derecho Penal a partir del M-Learning, la situación problémica abordada, dando consecución al reconocimiento del problema científico encontrado.
Seguidamente se delimitan el objeto de la investigación y se circunscribe a un campo de acción más específico, así como el reconocimiento de la línea de investigación a la que se adscribe dicho proyecto. Más adelante se hace mención de los objetivos, tanto el general como los específicos, así como la idea que se defiende en la tesis.
También se presentan las concepciones metodológicas esenciales, referidas a los métodos, técnicas y herramientas que se utilizan en el proceso investigativo. Lo anterior da paso a informar la estructura de la propuesta del cómo vincular en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia penal, en los primeros niveles de la Carrera de Derecho en la UNIANDES, utilizando las herramientas del M-Learning.
Finalmente, se plantean los principales aportes que se realizan en la investigación, en cuanto a la sistematización de la teoría y la práctica del M-Learning en el proceso de aprendizaje.
Antecedentes de la investigación
El proceso de enseñanza-aprendizaje en las universidades ha ido transformándose con el paso del tiempo y del desarrollo de las ciencias pedagógicas y sus aplicaciones didácticas como herramientas para potenciarlo.
La enseñanza del derecho data desde hace varios miles de años, así por ejemplo, se puede mencionar que los griegos trataron de transmitir el conocimiento de los maestros a los estudiantes a través de reuniones y de análisis filosóficos profundos. En la actualidad las grandes universidades tienen diferentes estrategias de enseñanza relacionadas con el derecho, así por ejemplo la universidad de Harvard, utiliza muy a menudo el análisis de casos para el aprendizaje de las diferentes leyes que rigen en los Estados Unidos.
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Desde la pedagogía tradicional, con la aplicación de diversos métodos y formas de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, este ha ido tomando diferentes aristas para lograr un proceso formativo integral de los futuros profesionales. Tal es el caso de la Carrera de Derecho en la Universidad UNIANDES, donde se han aplicado estos componentes didácticos con mayor o menor profundidad en los resultados de los mismos.
La materia Derecho Penal y sus concomitantes han sido desarrollados con estos modelos tradicionales, reconociendo que se avanza en la aplicación de ciertas técnicas novedosas de la didáctica y de la aparición de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. No obstante a lo anterior, los resultados obtenidos en la formación de los profesionales del Derecho, en esta materia en específico han tenido falencias que conspiran con la calidad del egresado y del profesional que se inserta en la vida social del Ecuador.
Para el caso particular de UNIANDES, la Carrera de Derecho es iniciada en 1998, con una primera aprobación en fecha 23 de septiembre de 1998 (UNIANDES, 1998), y con actualizaciones y aprobada en segunda oportunidad en junio de 2006; y reaprobada, por última vez, en octubre de 2009, por el CONESUP (UNIANDES, 2016).
La Carrera inicia con la aplicación de una malla curricular, a partir de una concepción disciplinar, en la cual, para el caso del Derecho Penal –que ocupa a la presente investigación-
ha estado compuesta por las siguientes asignaturas en los diferentes niveles: Ciencias Penales, en el Segundo Nivel; Teoría de la Ley Penal y del Delito, en Tercer Nivel; Delitos en Particular, en Cuarto Nivel; Derecho Procesal Penal, en los niveles Quinto y Sexto; y la Práctica Procesal Penal en Séptimo y Octavo Niveles.
Es preciso apuntar que para la investigación presente se hace referencia a los niveles básicos, de segundo a tercero, por lo cual las asignaturas que reflejan son las enunciadas con anterioridad, aun cuando se hace referencia a los niveles superiores también en busca de inferencias de los resultados de aprendizaje.
Para el caso de la aplicación de las NTIC’s, en la enseñanza y el aprendizaje del Derecho, en
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Estado del ArteSiguiendo desde lo anteriormente planteado, se reconocen las incursiones de diversos autores en investigaciones que van a discernir sobre la enseñanza y el aprendizaje del Derecho, el Derecho Penal como particularidad; y la singularidad de asumir concepciones novedosas mediante el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC’s).
En primer lugar, autores tales como Sánchez-Arcilla & Madrid Cruz (2009), abordan nuevas estrategias para la enseñanza del Derecho y plantean en su artículo que:
“En los últimos años hemos venido reflexionando en la conveniencia de renovar tanto
la metodología didáctica como el contenido de una asignatura, la de Historia del Derecho, para ofrecer a los estudiantes una formación útil como juristas. La implementación de estrategias como el cine o el role-playing han sido no sólo bien recibidas por la mayoría de los alumnos sino que se han convertido en la base de un aprendizaje que intenta ser profundo, de largo alcance y de utilidad para afrontar el resto de las asignaturas del grado así como su futuro como profesionales del derecho”.
También se puede mencionar a Ríos Corbacho (2017), Espinoza Silva (2009), Martínez (2012) que también aportan sobre las estrategias y métodos de enseñanza-aprendizaje del Derecho Penal en las universidades.
En el desarrollo del uso de las NTIC´s en la educación han ido apareciendo algunas conceptualizaciones que transitan desde el reconocimiento de tres componentes, el primero referido al E-Learning, el segundo referido al B-Learning y finalmente, el tercero, que es el M-Learning, el cual ocupa a la presente investigación.
Son importantes los aportes dados sobre el E-Learning, a partir de los siguientes autores: Gallego Rodríguez & Martínez Caro (2003); Cabero(2006);Ferro Soto, Martínez Senra, & Otero Neira (2009); Horizon Project(2012); Telles Barrientos, Ramírez Hernández, & Díaz Alba(2016), todas ellas sustentadas en las bases pedagógicas y estilos de aprendizaje del E-Learning y las ventajas que tienen las TIC´s para el desarrollo del aprendizaje.
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Actualidad e importancia del temaLa enseñanza y el aprendizaje del derecho, sea como una carrera universitaria o un componente de la ciencia social y jurídica, transita desde el propio estudio de ciertos antecedentes que vislumbran el estado de la misma hasta un momento determinado de la historia y su desarrollo, y en reconocer el cómo se encuentra tal ciencia en la actualidad y la importancia que tiene la investigación de determinados componentes para su desarrollo ulterior, y la búsqueda de soluciones a problemas socio-jurídicos de alcance al entorno particular en que se desarrolla.
La búsqueda de las mejores formas de hacer en el derecho, no se ha terminado, todos los días aparecen elementos novedosos de ver, identificar y resolver los problemas sociales, y a su vez, las soluciones parciales a las necesidades del nuevo conocimiento, que atraviesan por la aparición de nuevas tecnologías, no solo informáticas y de comunicaciones, sino de modelar tales soluciones desde la teoría y la práctica de lo jurídico.
Para el caso del aprendizaje del Derecho Penal, a diario ocurren sucesos que enriquecen su concepción, los investigadores proponen nuevas soluciones a lo nuevo. Se reconoce que para la enseñanza y el aprendizaje de tal materia o disciplina curricular, en las carreras universitarias, hay que actualizarlas, a partir de los estudios de aportes y aprendizajes de quienes se forman como juristas en Ecuador, y en la particularidad de UNIANDES.
Los niveles de aprendizaje que se han podido constatar en la búsqueda bibliográfica, para nada son halagüeños; por el crecimiento constante de los contenidos jurídicos, sus actualizaciones y cambios, se precisa de ahondar en nuevas formas de enseñar el Derecho Penal, de tal manera que el aprendizaje sea cada vez más significativo para quien aprende, y desarrollador para el que se forma. Es por lo anterior que una de las vías a utilizar sean las bondades que las NTIC’s brindan, reconociendo que se utilizan, pero en estado embrionario
para el proceso de enseñanza-aprendizaje, con una concepción didáctico-metodológica y pedagógica, que responda a los desafíos de estos tiempos.
El uso de las NTIC’s para la didáctica y la pedagogía actual, es necesaria y potenciadora de
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De esta manera, el aprendizaje del Derecho Penal, con el uso de las herramientas anteriormente enunciadas, se hace más actual, sistemático, oportuno, con interfaces más motivadoras, que permiten un acceso casi instantáneo al conocimiento; y permite el desarrollo de habilidades nuevas en el cognoscente, que deben ser desarrolladas desde la concepción de nuevas competencias profesionales.
El uso de lo anterior permite que los aprendizajes de los conocimientos del derecho, y en lo particular del Derecho Penal, se le adjunte el desarrollo tecnológico, como herramienta eficaz en la búsqueda de información relevante, el uso de ella de forma inteligente y lógica, y la asunción de nuevas informaciones y contenidos latentes en el desarrollo social del entorno en el cual se vive, y en un entorno regional y mundial si se quiere.
Formulación del problema
En el aula de clases existen muchos factores que permiten visualizar la problemática que aquí se investiga, los estudiantes no atienden a clase, muchos se duermen, no entienden la materia, los alumnos no están motivados ya que la mayoría se encuentra concentrados en los dispositivos móviles, por lo cual la distracción provoca dificultades en el desarrollo de los aprendizajes en la clase.
Se han podido apreciar otras dificultades relacionadas con el aprendizaje de las materias, entre las cuales se tienen:
Los estudiantes hacen un aprendizaje memorístico, debido a que el docente solo lee
el artículo y él mismo lo analiza. Lamentablemente el docente no complementa su análisis con casos prácticos y reales.
Se utiliza muy poco la estrategia de simulación de juicios, lo que impide el desarrollo
de la competencia de oralidad y de análisis de aspectos legales.
Debido a que el docente tiene un nivel muy bajo del manejo tecnológico, este no
incorpora el uso de la tecnología como estrategias de apoyo a la enseñanza, esto genera que las clases se vuelvan aburridas y monótonas, generando rápidamente el cansancio del estudiante. También puede complementar este criterio el hecho de que el promedio de rendimiento del curso es bajo.
Se puede apreciar que los alumnos desarrollan pocos trabajos de investigación lo cual
limita el auto aprendizaje.
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Delimitación del problemaEl problema declarado anteriormente, se estudia en la comunidad universitaria de UNIANDES, en la particularidad de la Carrera de Derecho de la extensión Puyo de la Universidad de referencia, teniendo presente que para el mismo se procederá con la malla curricular vigente, previa a la nueva aprobada para el año 2017, la cual se implementa por vez primera en octubre de este año, con la aplicación al primer período académico de octubre de 2017 a febrero de 2018.
Por lo anterior, el problema planteado se resuelve parcialmente, teniendo en cuenta las especificidades de la malla curricular antes mencionada.
Objeto de Investigación y campo de acción
Objeto de investigación: Proceso de enseñanza-aprendizaje del Derecho Penal.
A partir de lo anterior, se circunscribe el campo de acción en las estrategias didácticas apoyadas por TIC’s.
Identificación de la línea de investigación
La línea de investigación asumida, en la cual se encuentra la problemática de investigación es: procesos didácticos.
Objetivos
Objetivo General:
Elaborar una estrategia didáctica con el uso de la M-Learning, para potenciar el desarrollo del proceso de aprendizaje de la materia Derecho Penal en la Carrera de Derecho de UNIANDES, extensión Puyo.
Objetivos específicos
1. Fundamentar científicamente la estrategia didáctica denominada M-Learning, como coadyuvante en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Derecho Penal en la Carrera de Derecho.
2. Diagnosticar las principales falencias en el desarrollo del proceso de aprendizaje en la materia de Derecho Penal, en la Carrera de Derecho, de la extensión Puyo de UNIANDES.
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4. Validar la PropuestaIdea a Defender
Con una estrategia didáctica que aplique el uso de la M-Learning, se potenciara el
desarrollo del proceso de aprendizaje de la materia Derecho Penal en la Carrera de
Derecho de UNIANDES, extensión Puyo Justificación
Variables
Variable Independiente
Uso de la M-LearningVariable Dependiente
Proceso de aprendizaje de la materia Derecho Penal
Justificación del Tema
A partir de lo precedente, donde se han podido identificar la principal problemática que se aborda en la investigación, se precisa argumentar que los resultados del aprendizaje de la materia penal en la Carrera de Derecho de Uniandes Puyo, no son los adecuados a las perspectivas y a la búsqueda del cumplimiento de los perfiles de egreso y profesional de tal carrera, refrendados en el diseño de la malla curricular, a partir de la misión y visión de la misma.
De lo anterior se desprende la necesidad de profundizar en las causas que provocan tales resultados en la materia de penal, en los niveles iniciales de la Carrera de Derecho en Uniandes Puyo, por tanto resulta conveniente indagar sobre los principales resultados empíricos, sobre la base de una plataforma teórico- conceptual, que aborden las diferentes estrategias de aprendizaje que los docentes deben aplicar para resarcir los resultados negativos en el aprendizaje. Es por ello que, en la literatura científico-pedagógica, aparecen alternativas con el uso de las NTIC’s, que se trasladan desde el E-Learning, el B-Learning y
el M-Learning, que han promovido aportaciones y avances significativos en el aprendizaje de manera general, en la Carrera de Derecho en América Latina, y en la particularidad de la materia de penal.
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los dispositivos móviles, tales como los teléfonos inteligentes, tablets, Ipad’s y otros, que se
sitúan en las estrategias de aprendizaje y enseñanza a partir del M-Learning.
Con esta estrategia didáctica se pretende socializar novedosas formas de acceder a la información de la materia penal, con el uso de dispositivos móviles, que pueden ser utilizados dentro y fuera de la clase, todo lo cual contribuirá a un aprendizaje significativo y desarrollador, partiendo de motivaciones tecnológicas como herramientas para el aprendizaje en general, y del derecho en particular. Estas tecnologías están al alcance tanto de estudiantes como de los docentes que imparten la materia penal en la Carrera de Derecho, por lo cual el nivel de inversión es mínimo en el actual contexto.
Para lo anterior se cuenta con un sistema de capacitación a los docentes que promuevan el uso de las estrategias de enseñanza-aprendizaje a partir del M-Learning en la Educación Superior, y que no se alejan de otras herramientas tales como la plataforma Moodle y su implicación en las aulas virtuales, o a lo que se ha dado en llamar Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), que formarían parte de este tipo de estrategia de aprendizaje.
La propuesta de solución, se fundamenta en una sistematización teórica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, basada en estrategias de M-Learning, y su aplicación contextualizada a tal proceso en las instituciones de Educación Superior, con la especificidad de la novedad de estas en las materias del Derecho Penal.
Fundamentación teórico conceptual
La sustentación teórica conceptual de la presente investigación parte de reconocer las principales aportaciones de la ciencia que recorren el origen y evolución del proceso de aprendizaje del Derecho Penal apoyado en las TIC´s, así como de realizar análisis particularizados de las categorías fundamentales de este proceso, teniendo en cuenta las conceptualizaciones de la estrategia didáctica como herramienta propia, el uso del M-Learning, a partir de sustentos sobre el E-Learning y el B-Learning.
También, en la investigación, desde lo teórico conceptual, aborda al proceso de enseñanza-aprendizaje de manera general y sus particularidades que se manifiestan en el Derecho Penal, como materia general que agrupa la concepción curricular de las asignaturas que son concomitantes en ella.
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CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO1.1 Origen y evolución del objeto de investigación
Proceso de aprendizaje del Derecho Penal apoyado por las TIC’s
La UNIANDES, en el conglomerado de instituciones universitarias ecuatorianas del fin de siglo XX e inicios del XXI, surge, y con ella la Carrera de Derecho, a partir de su primera aprobación en fecha del 23 de septiembre de 1998, según UNIANDES (1998). Más adelante, se realizan determinadas actualizaciones a su conformación curricular, basada ya en la experiencia de la anterior, y se aprueba, en una segunda oportunidad el 29 de junio de 2006; y finalmente –esta
misma malla curricular adecuada- es reaprobada en fecha del 16 de octubre de 2009, por el CONESUP, teniendo presente las informaciones de UNIANDES (2016).
Esta malla curricular a que se hace referencia es la que actualmente se aplica para los niveles del Segundo al Décimo, debido a que, a partir de octubre de 2017, se inicia con la aplicación de un nuevo diseño curricular, el cual se realizará de manera paulatina, iniciando en este período académico enunciado, con el Primer Nivel.
De esta manera, en la actualidad, en la Carrera de Derecho de la Uniandes, se aplican dos mallas curriculares que responden, la primera a la concepción disciplinar tradicionalista, la cual irá desapareciendo sistemáticamente, con el transcurso de los subsiguientes períodos académicos hasta febrero de 2022, donde ya la nueva malla curricular, aprobada por el Consejo de Educación Superior de Ecuador en 2017, será completamente implementada en todos los niveles de formación.
De esta manera, es preciso apuntar que el objeto de análisis, primeramente curricular, del Derecho Penal como materia de formación en la Carrera de Derecho en UNIANDES, se abordará en las dos mallas curriculares enunciadas.
En la malla curricular, de corte tradicionalista disciplinar, la materia penal es abordada como sigue y se explica en UNIANDES (2017):
En el Eje de Formación Básica se desarrolla la asignatura Ciencias Penales en el
Segundo Nivel de Formación.
En el Eje de Formación Profesional se desarrollan las siguientes asignaturas: Teoría
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De lo anterior se deduce que la presencia del Derecho Penal, como materia, en la Carrera de Derecho de la universidad en cuestión, de un total de 52 asignaturas, tiene presencia en ocho de ellas, de lo cual se argumenta la importancia de incidir en los niveles de aprendizaje de los estudiantes en esta materia, que superan el 15% de los contenidos generales del Derecho en la malla que se discute, y de su permanencia en toda la carrera ya que desde el Segundo hasta el Octavo niveles, existe como requisito para su continuidad en la misma.
Por otra parte, la nueva malla curricular, aprobada para ser aplicada desde el Primer Nivel en octubre de 2017, y que se concentra a partir del nuevo modelo rector complejo de la carrera y la universidad, cuenta con la siguiente conformación curricular:
En el Campo de Formación de Fundamentos Teóricos, se desarrollan las siguientes
asignaturas: Derecho Penal I (en el Cuarto Nivel de Formación) y Derecho Penal II (en el Quinto Nivel de Formación).
En el Campo de Formación de Praxis Profesional, se desarrollan las asignaturas:
Cátedra Integradora Sistema Procesal Penal I (en el Sexto Nivel de Formación) y la Cátedra Integradora Sistema Procesal Penal II (en el Séptimo Nivel de Formación).
En el Campo de Formación de Integración de Saberes, Contexto y Cultura, de manera
indirecta con el Derecho Penal, pero interrelacionado, también se desarrollan las siguientes asignaturas: Medios Alternativos de Solución de Conflictos (en el Cuarto Nivel de Formación); Litigación Oral (en el Quinto Nivel de Formación); y Ejercicio Jurídico Comunitario (en el Sexto Nivel de Formación).
De esta manera, en la nueva malla curricular, para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia penal, se incide en la formación del profesional del Derecho, de un total de 52 asignaturas, en siete de ellas, lo cual representa casi el 14% del currículo.
Tanto en un diseño curricular como en el otro, las estrategias de aprendizaje utilizadas para impartir y compartir los contenidos, de todo el derecho, y en el caso particular del Derecho Penal, se ha partido desde una enseñanza netamente memorística, tradicional, con la reproducción de los aprendizajes, mediante la repetición de las normas penales, hasta la introducción de las nuevas tecnologías de información y las comunicaciones (NTIC’s).
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De lo anterior se reconoce la aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia penal, de rudimentos del E-Learning, a partir del uso de internet, las redes sociales y las plataformas virtuales, tales como la Moodle, traducidas en las Aulas Virtuales y el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), implementado a partir del año 2015 en la universidad, pero con determinadas falencias en la preparación de los docentes y en el manejo tecnológico, lo cual se manifiesta en una resistencia compleja al cambio de las estrategias didácticas tradicionales a lo nuevo.
1.2 Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el proceso de aprendizaje
del Derecho Penal apoyado por las TIC’s.
En el presente epígrafe se realiza el abordaje de las estrategias didácticas, y la profundización teórica del objeto de la presente investigación, referido al proceso de enseñanza-aprendizaje en general, las particularidades del derecho y de la materia penal, así como las percepciones que se tienen del proceso de aprendizaje del Derecho Penal, a partir de variados autores.
Buscando la posible fundamentación teórica para la solución al problema científico declarado, se ahonda en las NTIC’s y sus implicaciones y aplicaciones en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del Derecho Penal en el mundo y fundamentalmente en Latinoamérica y el Ecuador, haciendo énfasis en varias estrategias de aprendizaje aplicadas y con resultados latentes y demostrables. Es por ello, que se profundiza en las herramientas del E-Learning, el B-Learning y el M-Learning, como posibilidades de abordaje teórico inicialmente y luego de manera empírica en la propuesta de solución.
EPIGRAFE I
Estrategia didáctica
La Estrategia en la CienciaLa conceptualización de la estrategia es muy amplia en la ciencia, y parte desde etapas remotas, valoradas desde lo militar inicialmente. Más tarde, la dirección científica hace suya la estrategia para el mejoramiento de los procesos de gestión y dirección.
La ciencia pedagógica también aborda la estrategia como una de las vías para resolver los problemas del hecho educativo en varias de sus formas. Para el presente trabajo investigativo, se hace referencia –principalmente- a la estrategia desde el punto de vista de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, a partir de las acciones propias del proceso de enseñanza que conduce el docente.
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Así, las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones, en las cuales el estudiante elige y recupera los conocimientos que necesita para cumplimentar una tarea. Estas estrategias son procedimientos personales que permiten, por una parte, el control, la selección y la ejecución de métodos y técnicas para el procesamiento de la información; y por el otro, planificar, evaluar y regular los procesos cognitivos que intervienen en dicho proceso.
No puede verse, la estrategia didáctica como un ente que se dirige al aprendizaje, deslindado de la enseñanza, por lo tanto –a priori- aquí se entiende que es el accionar de los componentes personales de la didáctica, para implementar aquellos componentes no personales que se constituyen en herramientas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Didáctica en la Educación Superior
La didáctica es una de las ciencias de la educación, la cual junto a otras tales como, la pedagogía, la dirección educacional y otras, que se encarga de estudiar uno de los procesos del hecho educativo, más importantes, el de enseñanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta a Rivilla, Mata, González, Entonado, & de Vicente Rodríguez (2009):
La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la aportación de los modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artístico. (p. 5)
Por su parte, también (Moreno Olivos, 2011), hace referencia a la conceptualización de didáctica desde dos perspectivas diferentes, primero desde la general, y luego desde las específicas, para este estudio, la Didáctica de la Educación Superior; y plantea:
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ellas configuran el nuevo marco de la Didáctica. Además, hay quien considera que la enseñanza como objetivo dela Didáctica resulta insuficiente, por lo que el ámbito de aprendizaje también ha pasado a ser objeto Formal de su reflexión. El alumno que antes era sujeto receptor y destinatario de la acción docente ahora es el protagonista, los docentes representan el papel de mediadores, las estrategias se han convertido en puntos de reflexión y diseño para desempeñar un papel clave en todo el proceso vinculadas con los medios, recursos y contextos (Sevillano, 2004). (pp. 27 y 28)
Otra de las posiciones para la Didáctica de la Educación Superior, ampliando el proceso que es objeto de estudio, es la de Ricardo Velázquez (2017), quien define que:
La Didáctica de la Educación Superior, es la ciencia que se encarga de la contextualización de los procesos docentes-educativos universitarios, como uno solo, indisoluble; y que tiene como fin, el de crear y aplicar las mejores formas de hacer, ser y convivir en la transmisión-recepción de los contenidos, de una manera activa y trasformadora de la realidad social, en el acto educacional formativo. (p. 29)
La estrategia didáctica en la Educación Superior
Ya valorando la conceptualización de estrategia didáctica, en primer lugar, se aborda que “(…)
[son] todos los actos, actividades, procesos o procedimientos que el docente utiliza de una forma flexible y reflexiva para promover e incentivar el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.” (Boude Figueredo, 2012, pág. 51)
Para el caso que ocupa en la presente investigación, se define operacionalmente, que la estrategia didáctica propuesta son aquellas directrices, acciones y procedimientos que el docente comparte con los estudiantes de la carrera Derecho, en la materia penal, de tal manera que se incentive el desarrollo de aprendizajes significativos, a través de la utilización del M-Learning, como herramienta interactiva y mediadora de los contenidos impartidos por el docente y profundizados y/o indagados por el estudiante.
Siguiendo con lo anterior, la estrategia didáctica con el uso del M-Learning, en el desarrollo del proceso de aprendizaje del Derecho Penal en Uniandes- Puyo, está estructurada como sigue:
Objetivo general de la estrategia didáctica: se define el alcance general que tiene la
estrategia didáctica, en su interrelación con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos específicos de la estrategia didáctica: identifica las intencionalidades
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Direcciones estratégicas didácticas: se define las principales dimensiones de trabajo
didáctico, en las cuales se pretende accionar.
Acciones estratégicas: se declaran las vías, caminos y pasos que se siguen para dar
cumplimiento a los objetivos específicos de la estrategia, en cada una de las direcciones estratégicas declaradas.
Principales componentes didácticos involucrados en la estrategia: en esta parte, se
presenta la declaración de aquellos componentes personales y no personales involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dando prioridad a aquellos que los alumnos manipulan y utilizan, a partir de las NTIC´s, en especial el M-Learning.
EPÍGRAFE II El M-Learning
El desarrollo de las estrategias de aprendizaje a partir del uso de las NTIC´s
Las nuevas tecnologías informáticas han estado desarrollándose aceleradamente en todo el mundo, y para el uso de las mismas se han aunado esfuerzos que pasan desde el propio aprendizaje de ensayo-error de las mismas, hasta determinados tutoriales que enseñan y promueven un aprendizaje visual y auditivo con determinados usos que se dan a los dispositivos electrónicos.
Nada de lo anterior es posible obviar, los estudiantes universitarios, de todas las carreras, tienen una formación básica que viene de niveles educativos anteriores, y la formación empírica que el uso del internet y las redes sociales ha impuesto. Teniendo presente lo anterior, lejos de prohibir este uso en las clases y en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del Derecho, y de la materia penal en particular, existe la intención y potencialidad de que sean favorecedoras de este, para lograr un aprendizaje significativo y desarrollador.
Para argumentar lo anterior, se exponen los criterios siguientes, según Ríos Corbacho J. M. (2010):
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desde el punto de vista tecnológico, que se trate de un amplio espectro basado en el trabajo colaborativo. (p. 82)
Continúa planteando Ríos Corbacho J. M. (2010) que:
(…) hay que aludir al hecho de que las nuevas generaciones están inmersas en el
mundo de la informática y de los medios de comunicación, y que requieren una nueva metodología más adaptada a su propio estilo de aprendizaje y a los tiempos que les ha tocado vivir. (p. 82)
En “La tecnología y la educación personalizada. Teoría y práctica”, Guerra (2013) hace
referencia a algunos elementos que favorecen el trabajo con las NTIC´s para la educación, a partir de reconocer los principios que sustentan la enseñanza personalizada, encarando de forma renovadora estas tecnologías dentro del currículo escolar. En su obra se caracteriza la generación Net; en ella se fundamenta la concepción de esta educación; se describen los tipos de recurso tecnológicos para trasmitir contenidos actitudinales; y se analiza el cómo se pueden promover tales contenidos en el aula.
La autora anterior también tiene el propósito de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la integración de una triada: la tecnología, la educación personalizada y los valores. Guerra (2013) denomina a la era como de ‘los intangibles’ estableciendo sus diferencias con su anterior era capitalista-industrial, insistiendo en que la nueva era, de ‘de los intangibles’ es
aquella, en presente, que corresponde al uso del conocimiento de las tecnologías por parte de los sujetos que hacen la sociedad del conocimiento.
Según Guerra (2013), la revolución tecnológica que se vive, deriva en crisis, argumentado desde postulados tales como el desordenamiento de la vida humana, el alejamiento de la vocación, del bien común; así como un desraizamiento de los vínculos de los hombres en el plano familiar, de su región, de su comunidad profesional o económica, su cultura o civilización.
Del E-Learning al M-Learning.
Se conoce, a partir de los escritos teóricos y prácticos que las NTIC´s han influenciado en la aparición de estrategias de aprendizaje denominadas, de manera resumida como:
E-Learning.
B-Learning.
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Profundizando desde lo teórico, sobre el E-Learning, a continuación se plantean los criterios que tienen diversos autores, en cuanto a su conceptualización e influencia en la educación.
Teniendo presente lo abordado por Gallego Rodríguez & Martínez Caro (2003), estos autores plantean que “(…) el e-learning permite la aplicación de herramientas como los estilos de
aprendizaje con los que sí que se consigue un aprendizaje más efectivo, herramienta que es difícilmente aplicable en la clase tradicional”.
Según Gallego Rodríguez & Martínez Caro (2003), también la expansión, y la asunción del E-Learning en las universidades se da teniendo en cuenta a tres aspectos fundamentales, que son aducidos por ellos como problemas:
El geográfico: personas residentes en zonas alejadas de las universidades, con menos
posibilidades de acceso a la educación.
De tiempo: la imposibilidad de asistir a la presencialidad de la formación universitaria,
por trabajo y otras actividades que se lo limitan, en horarios preestablecidos.
Por demanda: teniendo presente que cuando la demanda es poca, la inversión para la
atención y formación no es justificable desde lo económico.
Continuando con lo anterior, se plantea también que:
La Enseñanza virtual u online, es definida por la Fundación para el Desarrollo de la Función Social de las Comunicaciones (FUNDESCO) como: “Un sistema de
impartición de formación a distancia, apoyado en las TIC que combina distintos elementos pedagógicos: Instrucción clásica (presencial o autoestudio), las prácticas, los contactos en tiempo real (presenciales, videoconferencias o chats) y los contactos diferidos (tutores, foros de debate, correo electrónico)” (Marcelo, 2002). Citado por
Gallego Rodríguez & Martínez Caro (2003, pág. 3)
Como conceptualización del E-Learning se entiende, según Telles Barrientos, Ramírez Hernández, & Díaz Alba (2016), lo siguiente:
(…) es un sistema de educación electrónico a distancia en el que se integra el uso de
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Por otra parte, el B-Learning o Blended Learning, haciendo referencia, por su traducción del inglés, al aprendizaje semipresencial, se conoce como aquella:
(…) modalidad de estudios semipresencial que mezcla actividades presenciales con
la tecnología en modos que lleven a un diseño educativo bien balanceado. El b-learning significa la combinación de la enseñanza presencial con tecnologías web, es decir, aquellos procesos de aprendizaje realizados a través de redes digitales en donde se establecen sesiones presenciales que propician el contacto cara a cara. (Telles Barrientos, Ramírez Hernández, & Díaz Alba, 2016)
Los autores Telles Barrientos, Ramírez Hernández, & Díaz Alba (2016), continúan planteando que:
Este modelo hace uso de las ventajas de la formación virtual y la presencial, integrándolas en un sólo tipo de formación. El docente combina sus habilidades de "formador" con habilidades propias de "tutor", ya que pasa de una modalidad a otra, tratando de tomar lo mejor de ellas. Por lo anterior, se puede definir al b-learning como un modelo educativo que ofrece de manera sistémica una combinación o mezcla óptima de recursos, tecnologías y medios tecnológicos de aprendizaje virtual y no-virtual, presencial y a distancia, en diversas proporciones, combinaciones y situaciones, adecuándolas a las necesidades educativas.
Todos los sustentos sobre el aprendizaje y la enseñanza asistida por las nuevas tecnologías (NTIC´s), referidas al E-Learning y al B-Learning, son favorecedoras de una de las estrategias, de las más novedosas en el tiempo actual, el M-Learning.
M-Learning como herramienta didáctica.
El M-Learning o Mobile Learning, y su traducción al español como el aprendizaje a través de dispositivos móviles, es una de las estrategias más actuales, y que utilizan las tecnologías más novedosas en dispositivos pequeños o relativamente pequeños, pero que asumen una tecnología de última generación.
Desde la primera década del siglo XXI, ya se van dando pasos para insertar los dispositivos móviles en estrategias de aprendizajes, y es así que Cruz Flores & López Morteo(2007), plantean que:
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celulares, Smartphone y TabletPC) para lograr un mayor alcance de la aplicación y obtener los beneficios que el cómputo móvil ofrece al sector educativo, dando como resultado la creación de un modelo tecnológico llamado m-learning o aprendizaje móvil.
Por otra parte y como una segunda opinión, según Ramírez Montoya (2009):
El m-learning es el descendiente directo del e-learning para varios investigadores (Pinkwart, Hoppe, Milrad y Pérez, 2003; Quinn, 2000), dado que el e-learning es el aprendizaje apoyado por recursos y herramientas electrónicas digitales y mlearning es el e-learning que se apoya de dispositivos móviles y transmisión de wireless; o simplemente, es cuando el aprendizaje toma lugar con dispositivos móviles.
Y siguiendo con la intención enunciada, definiendo la M-learning también, se dice que:
El aprendizaje con dispositivos móviles, mobile learning o m-learning, se basa en el uso de pequeños equipos portátiles, principalmente en la actividad con teléfonos móviles avanzados, smartphones, y tablets o tabletas de cómputo. Estos aparatos permiten una gestión informática de los datos y conectividad inalámbrica para la interacción telemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Fombona Cadavieco & Pascual Sevillano, 2013, pág. 213)
Profundizando en diferentes concepciones, Marzal & Pedrazzi (2014) hacen un reconocimiento de las ventajas y debilidades del M-Learning. En lo primero, refiriendo las ventajas, se resume de estos autores las siguientes: la noción y dimensión educativa del M-Learning; y las propias aplicaciones educativas de esta estrategia. En la primera reconoce la utilidad de diversos modelos, el conductual, el constructivista, el situacional y el colaborativo, y su desarrollo en el tiempo, pasando de uno a otro, y coexistiendo también en el tiempo. Por su parte, en la segunda ventaja, observan el crecimiento en creatividad y potencialidades educativas de determinadas aplicaciones pensadas para el desarrollo educativo.
Estos autores Marzal &Pedrazzi(2014), también reconocen determinados obstáculos del M-Learning, y se resume en lo tecnológico fundamentalmente, a los siguientes:
la accesibilidad, donde determinados docentes no están familiarizados con las nuevas
tecnologías.
las baterías de breve duración en la mayoría de estos dispositivos móviles.
la seguridad y privacidad, referida a virus, interceptaciones de comunicaciones y
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la calidad de las pantallas, donde no siempre son precisas y sensibles, así como que
tardan en mostrar las informaciones.
el robo y la pérdida de los dispositivos y todo su contenido o parte de él.
la compatibilidad, al no existir plataforma única y universal.
la capacidad de almacenamiento de la información, no siempre es suficiente.
el bloqueo de accesos por centros educativos o las propias redes y aplicaciones.
la obsolescencia, al estar pendiente, más de lo tecnológico y sus cambios, que del
propio aprendizaje.
También, en su comparación del E-Learning, el B-Learning y el M-Learning, otros autores logran definir a esta última como:
(…) el uso de las tecnologías móviles para el aprendizaje, y una de las características
más relevantes es que permite el aprendizaje en cualquier momento y lugar. Las principales características tecnológicas del M-learning son la portabilidad, inmediatez, conectividad, ubicuidad y adaptabilidad. La introducción de los dispositivos móviles en la educación supone múltiples ventajas y posibilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Permite la colaboración entre el alumnado, la búsqueda de información, la creación de conocimiento y la mejora de la interacción y la comunicación entre los diversos agentes educativos. Por otra parte, posibilita el acceso al aprendizaje en cualquier lugar y momento permitiendo la conectividad y el uso de múltiples aplicaciones para la práctica educativa. (Telles Barrientos, Ramírez Hernández, & Díaz Alba, 2016)
Por su parte, Herrera, Fennema, & Sanz (2012), hacen referencia la M-Learning como un ecosistema y declaran los componentes y modos de uso de esta, tal y como sigue:
Los componentes del ecosistema de m-learning son: dispositivos, infraestructura, conceptos, contenidos, plataformas, herramientas. Estos componentes constituyen el marco que permite el aprendizaje basado en móviles, cuyo principal actor es el estudiante en interacción con las prácticas que pertenecen a un determinado modo.
Según estos autores, Herrera, Fennema, & Sanz (2012), existen tres modos de acuerdo a la interacción que se genera en el M-Learning, estos son:
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Modo recopilación y análisis de información (Segundo Modo): brindan comunicación en ambos sentidos, acceso a información y respuestas o envíos de información a otros estudiantes o a profesores.
Modo comunicación, interacción y colaboración en redes (Tercer Modo): brindan comunicación a las comunidades de aprendizaje.
EPÍGRAFE III
Proceso de enseñanza-aprendizaje La enseñanza y el aprendizaje como categorías de la didáctica
En la didáctica, como ciencia que estudia el hecho educativo, aparecen varias categorías asociadas, y dentro de ellas existen dos que son de extrema importancia para la presente investigación, estas son: enseñanza y aprendizaje.
Estas categorías son abordadas de diversas formas, tanto en lo etimológico como desde las ciencias específicas, en especial, la didáctica. A continuación serán abordadas para su comprensión.
Según (UNTER, S/f), plantea que:
Históricamente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y hacer que ejercite la aplicación de las habilidades. Los nuevos estudios se enfocaron en la enseñanza para la comprensión, la cual implica que los estudiantes aprenden no sólo los elementos individuales en una red de contenidos relacionados sino también las conexiones entre ellos, de modo que pueden explicar el contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso a él y usarlo en situaciones de aplicación apropiadas dentro y fuera de la escuela. (Bereiter y Scardamalia, 1987, Brophy, 1989, Glaser, 1984, Prawat, 1989, Resnick, 1987).
También la enseñanza es interpretada por Leyva González & Leyva Soler (2010) como:
Acción de enseñar... lo que se enseña o lo que se ha aprendido.
… importante medio para el desarrollo de la personalidad para la instrucción y educación
del hombre.
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… proceso de organización de la actividad cognoscitiva. Esta propicia el desarrollo de
hábitos, capacidades, convicciones y valores y contribuye poderosamente a la educación de los estudiantes.
… crear las condiciones susceptibles de potenciar los tipos de aprendizajes que buscamos
propiciando en ellos el enriquecimiento integral de sus recursos como seres humanos. Por su parte, el aprendizaje es abordado por diversos autores, tal y como sigue:
El Dr. Soria en su texto de Ciencia, experiencia e intuición, menciona que el aprendizaje es un proceso de construcción, no es un evento aislado de acumulación. Es un proceso muy personal e individual. Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos son participantes activos y que deben construir el conocimiento. (Geary, 1995). El aprendizaje es un proceso constructivo que implica “buscar significados”, así que los estudiantes recurren de manera rutinaria al conocimiento
previo para dar sentido a lo que están aprendiendo.(UNTER, S/f)
Por otro lado, el Glosario de Pedagogía, desarrollado por Leyva González & Leyva Soler(2010), hace incursiones sobre el aprendizaje que lo valoran como sigue:
… actividad que desarrolla el estudiante para aprender, para asimilar la materia de estudio.
Es el resultado y el proceso que dirige el profesor en la enseñanza que tiene en la materia de estudio lo que se aprende y enseña.
… sucesión de acciones que realiza un alumno en pos de un objetivo y lo conduce a la
asimilación del contenido.
… proceso de realización personal y social permanente, de construcción y reconstrucción
de lo psíquico a través del cual el hombre se apropia de la experiencia histórica social de su época que lo hace crecer como personalidad y lo prepara para transformar su mundo y autotransformarse.
… proceso dialéctico en el que como resultado de la práctica se producen cambios
relativamente duraderos y generalizables y a través del cual el individuo se apropia de los contenidos y las formas de pensar, sentir y actuar, construidas en la experiencia socio-histórica con el fin de adaptarse a la realidad y transformarla.
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Proceso de modificación de la actuación por parte del individuo, el cual adquiere experiencia en función de su adaptación a los contextos en los que se concreta el ambiente con el que se relaciona.
El proceso de enseñanza-aprendizaje como objeto de estudio de la didáctica
El objeto de estudio de la Didáctica, como rama de la ciencia pedagógica, es precisamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, según la mayoría de los autores consultados sobre este tema, y ya tratados en los acápites anteriores.
A priori, desde el punto de vista etimológico de la categoría proceso de enseñanza-aprendizaje, se puede inferir que se relaciona con lo que se hace por el docente y los estudiantes, para enseñar y aprender.
El Grupo de Pedagogía y Psicología (CEPES) (1995), haciendo reflexiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje plantea que:
El profesor debe además utilizar al máximo todas las posibilidades que le brinda el proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr efectos educativos en los estudiantes. Aunque cada uno de los contenidos de las distintas asignaturas incuestionablemente contribuye a la formación de una concepción científica del mundo, el profesor no debe contentarse tan sólo con impartir con nivel científico su asignatura. Es necesario que desarrolle la sensibilidad suficiente como educador para aprovechar todas las posibilidades que brinda el contenido y las diferentes situaciones que se presentan en el proceso para ejercer una influencia favorecedora. Tiene el deber por otra parte de utilizar todos los recursos pedagógicos para impartir no sólo un contenido correctamente concebido desde el punto de vista científico, sino también con los métodos y procedimientos que le permitan la participación activa de los estudiantes y que logren incrementar sus intereses y motivos para el estudio y la profesión. (p. 95)
También, este proceso es visto como:
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Por otra parte, teniendo presente la importancia de la significatividad que debe tener el aprendizaje para el estudiante, se reconoce que el aprendizaje significativo es, según Moreira (2012):
“(…) aquel en que las ideas expresadas simbólicamente interactúan de manera
sustantiva y no arbitraria con lo que el aprendiz ya sabe. Sustantiva quiere decir no literal, que no es al pie de la letra, y no arbitraria significa que la interacción no se produce con cualquier idea previa, sino con algún conocimiento específicamente relevante ya existente en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. (P. 30)
EPÍGRAFE IV El Derecho Penal El Derecho
Significando una parte de la ciencia social, desde un acercamiento filosófico a la concepción de lo que es derecho, se plantea la siguiente idea:
Puesto que el deber es en un primer momento un comportamiento respecto de algo para mí sustancial, en y por sí universal, mientras que por el contrario, el derecho es la existencia de este elemento sustancial, y por lo tanto el aspecto de mi particularidad, y de mi libertad particular, ambos aparecen distribuidos en sus estadios formales en lados y personas distintos. (Hegel, 2012)
Según la Enciclopedia Jurídica (2014), existen dos acepciones para la palabra derecho, y las ve de la siguiente manera:
(…) como Derecho objetivo se refiere al conjunto de normas que rigen la vida del
hombre en sociedad y sus relaciones con los demás miembros de la misma, y como derecho subjetivo hace alusión a las facultades concretas que el ordenamiento reconoce a los individuos dentro del marco del Derecho objetivo.
Derecho objetivo: conjunto de las normas que rigen la vida en sociedad, sancionadas por el poder público.
Derecho subjetivo: prerrogativa atribuida en su interés a un individuo, que le permite gozar de algo o de un valor, o exigir de otro una prestación.
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La palabra derecho puede tomarse en tres acepciones distintas. En primer lugar, designa el conjunto de normas o reglas que rigen la actividad humana en la sociedad, cuya inobservancia este sancionada: Derecho Objetivo. En segundo lugar, designa esta palabra las facultades pertenecientes al individuo, un poder del individuo: Derecho Subjetivo. En tercer lugar, el derecho como equivalente a justicia, como portador del valor justicia.
En la concepción estructural del derecho, se pueden acceder a varias vertientes o ramas del mismo, las cuales son entendidas de diferentes maneras, según la clasificación que se requiera. Es muy común reconocer como ramas del derecho, el derecho objetivo, el subjetivo, el público, el privado; esto en cuanto a generalidades; sin embargo también se reconocen como ramas del derecho, a aquellas que subdividen los contenidos propios de lo que se aprende y se aplica.
De lo último favorece la subdivisión en derechos de los siguientes tipos:
Derecho Constitucional.
Derecho Civil.
Derecho Penal.
Derecho Procesal, refiriéndose a los procedimientos para los anteriores y los que
siguen.
Derecho Económico.
Derecho Laboral.
Derecho Familiar y Patrimonial.
Derecho Tributario.
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación en Ecuador (CEAACES), asume –en sus principales contenidos objeto de evaluación- para la acreditación de las carreras, a los anteriores, y que son objetivos fundamentales para el ejercicio de la profesión de Abogado de los Tribunales de la República, título que ofrecen las universidades del país.
La materia penal como tipo de derecho
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En un primer criterio, ya logrando un acercamiento a la materia penal en sí, tomado de Hassemer (2012)
Las exigencias, cada vez más crecientes de la opinión pública, que se siente amenazada por la violencia, y que tiene que lograr una ayuda eficaz ante las situaciones de necesidad y que garantiza la seguridad de los ciudadanos, tiene como destinatario al derecho penal y al derecho procesal penal. (p. 189)
Por otra parte Zaffaroni, Alagia & Skolar (2005), plantean que el entendimiento del derecho penal no se limita a racionalizar el poder punitivo del Estado, para justificarlo, sino que tiene que acotarlo, contenerlo y reducirlo; nunca legitimarlo.
Siguiendo con los autores anteriores se plantea que el sistema penal “… es el conjunto de agencias que coinciden en la cuestión criminal”. (Zaffaroni, Alagia, & Skolar, 2005, pág. 11)
Por otra parte, siendo más singular en la definición, con la particularidad del Ecuador, para Ponce Gordón (2013), plantea que:
Está por demás entendido que el Derecho Penal, así como las Ciencias Penales son estudiados como parte del Derecho Público y que su preocupación primordial es la búsqueda de las causas del delito, del delincuente y de la reacción social; ya que hacer un análisis del Derecho Penal ecuatoriano equivale al estudio de la legislación penal de nuestro país.
También, y asumiendo lo anterior, se plantea que:
El derecho penal regula el ejercicio punitivo y preventivo del Estado, cuya finalidad no es únicamente la tipificación de conductas que lesionan bienes jurídicos, sino que contiene y reduce el poder punitivo garantizando la hegemonía de un Estado constitucional de derechos y justicia. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2014, pág. 5)
Para el desarrollo de las carreras de Derecho en Ecuador, se reconoce que cohabita en las universidades, a través de un proceso de enseñanza aprendizaje, y que en la particularidad de la materia penal, se entiende como el proceso de enseñanza-aprendizaje del Derecho Penal y otras asignaturas que son partícipes del mismo.
Por su parte, Ríos Corbacho J. M. (2010), haciendo alusión al proceso de aprendizaje del Derecho Penal, plantea que:
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es más, aplicar al estudio de las leyes un método riguroso, el método dogmático, que ha conducido a una muy elaborada teoría del delito, como sistematización, interpretación, elaboración y desarrollo de las disposiciones legales y opiniones de la doctrina científica. (p. 85)
Este autor continúa explicando que:
(…) dicha propuesta no puede quedar en asumir un modelo axiomático cerrado, en suma, como propone Terradillos Basoco, “esclerotizado” en el que encajen todas las
piezas mecánica e irreversiblemente; por el contrario, se trata de propugnar un análisis abierto, idóneo para el desarrollo jurídico y social que no prejuzga cuestiones jurídicas aún no resueltas y que deja siempre un portillo abierto a la investigación creativa. (Ríos Corbacho J. M., 2010, pág. 86)
También, este autor, pero valorando el derecho penal en la nueva docencia, sobre la metodología y las nuevas herramientas del proceso de enseñanza-aprendizaje del mismo, hace énfasis en que:
(…) el estudio y enseñanza del Derecho penal no debe ser un resultado “aséptico” de
una mera investigación dogmática, sino que más bien necesita del examen análogo de la realidad subyacente y de los resultados que en ella producen los mandatos normativos. Esta sería la única forma en la que se puede brindar al alumno una apariencia enérgica del ordenamiento positivo, expresiva en la que los contenidos se refiere, aunque cargada de reseñas empíricas y observaciones político-criminales. En consecuencia, estos son los contenidos que debe exponer el docente con el ánimo de obtener la finalidad de cualquier estudio universitario: la formación del alumnado. Ahora bien, la naturaleza particularmente valorativa que tiene el Derecho penal, hace que éste se determine como un espacio para elucubrar cualquier género de opinión, circunstancia que hace que dicha enseñanza se observe especialmente competente para fomentar entre el alumnado (…), una razón crítica y comprometida que lo emplazará en una situación ventajosa cuando participe, con conocimiento de causa y de manera asentada, en las complicadas discusiones que produce y seguirá produciendo el sistema penal.(Ríos Corbacho J. , 2017)
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(…) parece claro que deben ser objetivos docentes aquellos de lograr que los
estudiantes conozcan los principios y normas reguladoras del Derecho penal, para así, siendo capaces de conocer y utilizar las diferentes herramientas y técnicas que los capaciten en la búsqueda y solución de planteamientos teórico–prácticos, poder
realizar por sí mismos la interpretación y aplicación de los principios y normas penales, tanto de las vigentes, como de las que se producirán en el futuro.
Se insiste, en lo expuesto por los estudiosos de la teoría del proceso de enseñanza-aprendizaje del Derecho Penal, en la búsqueda de nuevas herramientas, formas, estrategias. Es por ello, que no se puede obviar la interrelación que tienen las NTIC´s con el proceso de enseñanza aprendizaje de cualquiera sea la materia, en la universidad.
La asignatura Ciencias Penales, de la Carrera de Derecho en la Universidad Regional Autónoma de los Andes (UNIANDES), pertenece al eje Básico Obligatorio, del área del Derecho Penal, en el grupo del Derecho Sustantivo; y se estudia en el Segundo Nivel o período académico de la carrera, con un total de 96 horas.
Lo que se presenta a continuación servirá como plataforma teórico-conceptual para idear la propuesta de transformación de la problemática del aprendizaje de los contenidos de la materia penal en la Carrera de Derecho, en UNIANDES.
Según el diseño curricular del sílabo o programa de la asignatura, consultado en Facultad de Jurisprudencia de UNIANDES (2017), la importancia de esta asignatura está dada en que:
(…) tiene como propósito que los estudiantes puedan analizar las instituciones
jurídicas, conceptos básicos y principios del Derecho Penal, en conjunto con las disciplinas que se dedican al estudio del delito, del autor y los medios de lucha contra ambos, para así comprender la problemática, discusión y resolución sobre la ley penal; los elementos y clases de delitos; su concepción: externa e interna, presentes en la doctrina y plasmados en la norma sustantiva y adjetiva para la resolución de conflictos penales; a fin de adquirir las competencias señaladas en el perfil de egreso, por lo tanto es de gran importancia para lograr en los estudiantes, experticias en el campo y la práctica de la profesión que están estudiando. (p. 3)
El objetivo general que se persigue con esta asignatura de la materia penal es:
