Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo de la

Las formas fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje del Derecho Penal, en UNIANDES-Puyo, han estado circunscritas a las clases magistrales, trabajos autónomos y otras que se deslindan de las herramientas tecnológicas actuales, y que obvian –casi totalmente- a la estrategia del M-Learning.

2.2. Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo de la investigación

Para el desarrollo de la investigación realizada se determinó la utilización de una modalidad cuanti-cualitativa, la cual ha podido imbricar elementos cuantitativos para observar y analizar el comportamiento de los datos; y una interpretación de estos datos

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estadísticos desde las ciencias sociales, y en específico desde las jurídicas y pedagógicas.

Lo cuantitativo favoreció la recolección de datos numéricos y estadísticos en cuanto a los resultados de aprendizaje de la materia penal en UNIANDES-Puyo, y la aplicación de determinados tipos de formas de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y herramientas para ello.

Lo cualitativo permitió ir haciendo aproximaciones sucesivas del fenómeno educativo del aprendizaje de la materia penal en la extensión Puyo de UNIANDES, en cuanto a las causas que provocaron los resultados de aprendizaje de dicha materia, sobre las herramientas y estrategias didácticas utilizadas por los docentes, y la interpretación pedagógica que hacen de ellas. Esto, a su vez, permitió ir haciendo valoraciones teóricas que favorecieron la conformación de una propuesta de estrategia didáctica con el uso del M-Learning.

Tipo de investigación: bibliográfico-documental, al abordar, desde distintas posiciones teóricas, las concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia penal en el mundo y en Ecuador en particular.

Además, se aplicó el tipo de investigación de campo, abordando el espacio y el tiempo de la Carrera de Derecho en UNIANDES-Puyo, para conocer el comportamiento del aprendizaje del Derecho Penal y sus materias concurrentes, así como las herramientas que utilizan los docentes para el logro de un aprendizaje significativo y desarrollador, en perspectiva.

También se utiliza la descriptiva, al caracterizar de manera lógica las manifestaciones del objeto de estudio del aprendizaje mediante la utilización de recursos tecnológicos. Reconociendo que la aplicación que se realiza es parcial, con la propuesta de la factibilidad de una estrategia didáctica con el uso del M-Learning, como coadyuvante del aprendizaje desarrollador.

Población y muestra de la investigación

La población seleccionada, por estratos, (ver cuadro 2) fue la siguiente, teniendo en cuenta los especialista que imparten la materia penal en UNIANDES-Puyo y la totalidad de los estudiantes que reciben la materia en el período académico Abril-Agosto de 2017 en la modalidad presencial:

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CUADRO 2. Composición de la población por estratos.

COMPOSICIÓN POR ESTRATOS CANTIDAD

DOCENTES 5

ESTUDIANTES 95

TOTAL 100

Fuente: Elaboración propia en el proceso de investigación.

Teniendo presente la composición de la población universitaria que está comprometida con la investigación, debido a que el número total de la población no supera los 100 sujetos se realiza una toma de muestra intencionada, de tal manera que se considere el total de la misma lo suficientemente representativa, y teniendo presente que conforman grupos afines en los paralelos escogidos para la investigación. Para ello también se selecciona la totalidad de los docentes de la población, por la importancia de interactuar con todos, debido a que el número es el representativo de los docentes que trabajan la materia de Derecho Penal.

CUADRO 3. Muestra estratificada intencionada.

COMPOSICIÓN

CANTIDAD

DOCENTES

5

ESTUDIANTES

82

TOTAL

87

Fuente: Elaboración propia del autor, en el proceso investigativo.

Para el caso de los métodos del nivel teórico aplicados en la investigación, se expone que:

 El método histórico-lógico permitió el abordaje, en distintos momentos de las manifestaciones que se han sucedido en la historia del proceso de enseñanza- aprendizaje de la materia penal, y de esta manera poder acceder a determinadas conclusiones. Además, fue posible adentrarse en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones en la Carrera de Derecho, fundamentalmente en España, América Latina y Ecuador.

 El método analítico-sintético, permitió realizar los análisis de las partes componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje a partir del M-Learning, valorando las ventajas y desventajas de la utilización de esta, pudiendo sintetizar el funcionamiento de tal proceso y las posibilidades o potencialidades que tiene para el aprendizaje de la materia penal.

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 El método inductivo-deductivo, permitió acceder a datos conocidos del aprendizaje en la materia penal y del uso de los dispositivos móviles en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Derecho; y proponer una posible solución a la problemática a través de una estrategia didáctica aplicando el M-Learning en las asignaturas de la materia en cuestión.

Por su parte, los métodos del nivel empírico utilizados se explicitan a continuación, con sus técnicas e instrumentos:

 El método de criterio de experto se suscitó con la intervención de uno de los expertos en pedagogía y didáctica de la UNIANDES, extensión Puyo, para valorar la viabilidad, factibilidad y validación de la estrategia didáctica con el uso del M-Learning, que es la propuesta de la presente investigación. Ver Anexo 1.

 El método de encuesta fue aplicada a la muestra de estudiantes, un total de 82 de ellos que recibían la materia penal en el período de abril a agosto de 2017, con la intencionalidad de valorar el uso y manipulación de dispositivos móviles y determinadas aplicaciones y otros accesos a través de internet. Ver Anexo 2.

 El método de entrevista fue aplicado a la totalidad de la muestra de profesores de la materia penal en UNIANDES-Puyo, para obtener información del conocimiento y aplicación del M-Learning en sus clases y en la preparación de las mismas. Ver Anexo 3.