UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN
PRIMARIA
TEMA:
LA DISLEXIA INCIDE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
AUTORA:
MARÍA ROGELIA PASUY ESPAÑA
DIRECTORA:
DRA. JUDITH COBO
i
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la
Universidad Tecnológica Equinoccial.
A mi familia, a mis tutores y lectores, mis compañeros,
a todos quienes de alguna manera colaboraron
para la realización y culminación de esta Tesis,
la que se constituye como una etapa más en
mi vida, pero al mismo tiempo es la creación
de un compromiso para seguir superándome
y luchar para conseguir mejores días
en bien de los educandos
ii
DEDICATORIA
A mis padres, esposo e hijos
Que con infinito amor supieron
Guiarme en el camino del estudio
para alcázar una perfección y ser de
bien y útil a la sociedad. A ellos dedico
este trabajo fruto de su sacrificio y esfuerzos
iii
AUTORIA.
El presente trabajo de grado, La Dislexia incide en el rendimiento escolar, realizado por la alumna PASUY ESPAÑA MARIA ROGELIA, es de exclusiva
responsabilidad de la autora; y, los criterios y opiniones vertidos en el mismo.
Sucumbíos, junio del 2011.
La Autora.
María Rogelia Pasuy España.
iv
ÍNDICE
AGRADECIMIENTO i
DEDICATORIA ii
AUTORIA. iii
INTRODUCCIÓN 1
2
CAPITULO I.
LA DISLEXIA
1.1. TEMA 3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 3
1.4.- JUSTIFICACIÓN 3
1.5.- OBJETIVOS 4
1.5.1. Objetivo general 4
1.5.2. Objetivo específicos 4
1.6.- HIPÓTESIS. 5
1.7.- VARIABLES 5
1.7.1.- Independiente. 5
1.7.2.- Variable dependiente. 5
CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO
2.1. LA DISLEXIA Y EL APRENDIZAJE 6
2.1.1. Trastornos del aprendizaje. 6
2.1.1.1. Trastornos específicos de Aprendizaje (TEA) 7
2.1.1.2. Características de los niños y niñas con TEA 8
2.1.1.3. Causas de los Trastornos de Aprendizaje. 9
v
2.1.2. La Dislexia. 10
2.1.2.1. Causas. 11
12
2.1.2.2. Manifestaciones 13
2.1.3. Trastornos de lateralidad 14
2.1.3.1. Lateralidad diestra 14
2.1.3.2. Lateralidad Izquierda 14
2.1.3.3. Lateralidad heterogénea 14
2.1.3.4. Lateralidad cruzada 15
2.1.4. Alteraciones de la psicomotricidad 16
2.1.5. Trastornos perceptivos 16
2.1.5.1. Agnosia 17
2.1.5.2. Ilusión 17
2.1.5.3. Alucinaciones 17
2.1.6. Características del niño disléxico 17
2.1.6.1. Problemas en la atención-concentración 18
2.1.6.2. Problemas en el lenguaje, lectura y escritura 19
2.1.6.3. Problemas de motricidad. 19
2.1.6.4. Problemas emocionales 20
21
2.1.7. En el aula 21
2.2. EL RENDIMIENTO ESCOLAR 22
25
2.2.1. Evaluar el rendimiento escolar 26
2.2.2. La calidad de la educación. 27
28
2.2.3. El rendimiento escolar y la dislexia 29
30
2.2.4. Necesidades educativas especiales 31
32
vi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Métodos 34
3.1.1. Método Inductivo 34
3.1.2. Método deductivo 34
3.2. Población y muestra 35
3.3. Instrumentos de recolección de datos 35
3.4. Resultados 36
3.5. Análisis e interpretación de resultados 37
3.5.1. Análisis y encuestas a padres de familia 37
46
3.5.2. Análisis de los resultados de encuesta a docentes 47
56
3.5.3. Test aplicada a los estudiantes. 57
67
CAPITULO IV.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES. 68
4.3. RECOMENDACIONES. 69
CAPITULO V.
LA PROPUESTA
5.1. TITULO DE LA PROPUESTA. 70
5.2. JUSTIFICACIÓN 70
5.3. OBJETIVOS. 71
5.3.1. Objetivos generales. 71
5.3.2. Objetivos específicos. 72
5.4. FUNDAMENTACIÓN 72
vii
5.4.2. La dislexia: ¿Una minusvalía? 74
5.4.3. ¿Cómo saber si un niño tiene dislexia? 75
5.4.4. ¿Los niños y niñas con dislexia pueden o no aprender? 76
77
5.5. LISTADO DE CONTENIDOS 78
5.6. Desarrollo de la propuesta.
795.6.1: TALLER 1 79
Trastornos específicos del aprendizaje (tea) 80
Dislexia 80
Observo en la casa 81
Observo en la escuela 82
Sospecha de dislexia 83
¿Ahora qué hago? 84
85
TALLER 2 86
La familia 87
88
La escuela. 89
Ejercicios de lateralidad 89
Ejercicios para identificar la lateralidad. 90
Ejercicio para desarrollar la lateralidad 91
Ejercicio para mejorar la atención 92
95
Ejercicios de lenguaje 96
99
Ejercicios de lectura 100
107
Ejercicios perceptivo – motrices 108
111
viii
114
Ejercicios de movimiento 115
117
Ejercicios temporales 118
120
Ejercicio de escritura 121
125
5.6.2 CONCLUSIONES. 126
BIBLIOGRAFÍA 127
129
ANEXOS 1 130
132
ANEXOS 2 133
135
ANEXOS 3 136
- 1 - NTRODUCCIÓN
La dislexia considerada por unos como una enfermedad, por otros como una
minusvalía y por los demás como un trastorno, es uno de los problemas que los
docentes encuentran de manera bastante generalizada entre sus alumnos.
Hay diferentes estudios que abalizan la propuesta de que no es una
enfermedad, ni tampoco una minusvalía, aseguran que se trata de un trastorno
que ocurre en presentar problemas al momento e leer, lo que impide que haya
un aprendizaje adecuado.
Se originan estos problemas cuan do los hemisferios cerebrales no cumplen
adecuadamente sus funciones, produciéndose un desbalance que presenta
una serie de síntomas que deben ser considerados para tratar de ayudar al niño
o niña que la padece.
La presente investigación realizada en la escuela Gabriela Mistral, busca
precisamente conocer el grado de incidencia que pueda presentarse en el
plantel educativo, pero más que eso apunta a crear un espacio de reflexión
sobre el problema y la necesidades de incorporarse todos, padres de familia y
docentes, para en los casos positivos se pueda ayudar al niño o niña.
La investigación se ha dividido en 5 capítulos:
En el primero se precisa el problema que se ha observado en la institución, con
este problema se realiza su planteamiento, se fija el objetivo general y los
específicos, así como se estructura la hipótesis;
En el segundo capítulo se recaba información teórica, información que tiene que
ver con las dos variables de la investigación, es decir la causa y el efecto y en
- 2 -
En el tercero se describe la metodología usada, la población, las técnicas y
metodología que se usó en la investigación y finalmente se realiza la
interpretación de los datos obtenidos;
En el cuarto capítulo se obtiene las conclusiones y recomendaciones, con las
que busca probar la hipótesis y a la vez buscar una posible solución del
problema.
En el quinto capítulo desarrolla la propuesta, la forma como se piensa dar
- 3 - CAPITULO I.
LA DISLEXIA
1.1. TEMA
La dislexia incide en el rendimiento escolar
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cuál es la incidencia de la dislexia en el rendimiento escolar?
1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la dislexia en el rendimiento escolar de la Escuela Fiscal Mixta
Gabriela Mistral, del recinto 17 de Abril, cantón Cuyabeno, provincia de
Sucumbíos durante el periodo 2008-2009?
1.4.- JUSTIFICACIÓN
La razón más importante por la cual se realizó esta investigación, es la de
analizar el problema de la dislexia y como repercute dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje, y contribuir con la comunidad educativa,
constituyéndose en una fuente de apoyo para los maestros que laboran en la
Escuela Fiscal Mixta Gabriela Mistral, del cantón Cuyabeno, provincia de
Sucumbíos.
Este estudio pretende dar a los maestros una guía para que puedan enfrentar el
problema de la dislexia, en el mencionado plantel. El presente trabajo reviste de
mucha importancia, porque permite corregir un problema que se viene
presentando en la institución educativa, especialmente con los alumnos de la
- 4 -
profesores de la Escuela Fiscal Mixta Gabriela Mistral, maestros del Centro de
Estudio Paz y Bien, la Supervisión Educativa y Dirección de Educación de
Sucumbíos.
La aplicación de este proyecto resultará de mucho beneficio para los
estudiantes y la comunidad educativa, puesto que aprenderán a elaborar las
redacciones y composiciones en forma creativa, de esta manera estaremos
beneficiando no solo a nuestros niños con dislexia, sino a padres de familia y a
maestros para que puedan abordar este obstáculo que puede estar presente en
alguno de nuestros educandos.
Por lo tanto, se invita no solo a maestros, sino también a padres de familia y a
los docentes para que estén atentos ante cualquier manifestación de dislexia,
problema que influye en la educación.
1.5. OBJETIVOS:
1.5.1. Objetivo general
Comprobar cómo incide la dislexia en el rendimiento de los estudiantes,
mediante el diagnostico de un profesional para diseñar una propuesta de
solución.
1.5.2. Objetivo específicos
• Determinar la existencia del problema de la dislexia en los alumnos.
- 5 -
• Diseñar una alternativa de solución educativa mediante la preparación de cuestionarios acorde a los conocimientos y el
grado que cursa el niño o niña de la escuela Gabriela mistral.
1.6. HIPÓTESIS
La dislexia es la causa del bajo rendimiento en los estudiantes, porque le
produce una serie de sensaciones, sentimientos y perturbaciones.
1.7. VARIABLES
1.7.1. Independiente.
La dislexia
1.7.2. Variable dependiente.
- 6 - CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO
2.1. LA DISLEXIA
2.1.1. Trastornos del aprendizaje.
En el Centro especializado de Lenguaje y Aprendizaje, (CELA), la Msc. Natalia
Calderón señala que el trastorno del aprendizaje es un desorden que se
produce en uno o varios procesos psicológicos básicos que tienen que ver con
el uso del lenguaje hablado o escrito y que se puede manifestar en una forma
de defectuosa de escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o de realizar
cálculos matemáticos.
Calderón dice, que también se puede conceptualizar como
“Dificultades que interfieren con la capacidad para lograr el aprendizaje, que puede deberse a factores contextuales como la situación familiar, el ámbito escolar, afectivo y social, así como alteraciones del desarrollo neurológico”1
1
CALDERÓN Natalia. Msc. Trastornos del Aprendizaje. CELA.
Aún no hay una sirtuación clara al momento de definir los trastornos del
aprendizaje, los especialistas no se han puesto de acuerdo si las deficiencias
que se dan se deben a situaciones de problemas de funcionamiento del sistema
nervioso central, a factores de la sociedad y el ambiente o por algún desorden
especial de atencion.
La web biopsicología.net al abordar el tema señala que se puede ubicar:
- 7 -
“como trastornos del aprendizaje una serie de dificultades en el aprendizaje de las habilidades académicas, particularmente lectura, cálculo y expresión escrita. Las deficiencias evolutivas en la adquisición o ejecución de habilidades específicas se suelen hacer evidentes en la niñez, pero con frecuencia tienen consecuencias importantes en el funcionamiento posterior. Estos trastornos suelen ocurrir en combinación, y con frecuencia comórbidamente con otros trastornos psiquiátricos tanto en el individuo como en las familias y en la práctica, los niños con estos trastornos de aprendizaje son descubiertos de forma secundaria.”2
“Los Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar (T.E.A.) constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos”
Calderón Natalia del CELA manifiesta que entre los tipos de transtornos del
aprendizaje se encuentra la dislexia, la disgrafia y la discalculia.
3
Para Calderón natalia, los transtornos específicos de aprendizaje (TEA) traen
como consecuencia dificultades para que el niño o niña pueda seguir un ritmo
escolar de manera normal. Además, señala, que estos trastornos son producto
de alteraciones anivel neurológico que afectan en áreas importantes del
aprendizaje. Un niño con estos transtornos del aprendizaje puede aprender en
cantidad inferior a lo que se espera lo pueda hacer un niño sin el problema. La dislexia que es la dificultad de leer; las disgrafia que presenta problemas en
la escritura y la discalculia que afecta a desarrollar las actividades matemáticas.
2.1.1.1. Transtornos espécificos de Aprendizaje (TEA)
2
Trastornos del aprendizaje. http://www.biopsicologia.net/nivel-4-patologias/1.1.2.-trastornos-del-aprendizaje.html
3Psicodiagnosis.Trastornos específicos del Aprendizaje.
- 8 -
Los trastornos de aprendizaje son una forma oculta de discapacidad, no se
evidencian la producción de cambios físicos u otras manifestaciones que
permitan comprender rápidamente la situación de las personas que la padecen.
Quienes padecen trastornos de aprendizaje, no cuentan con una capacidad de
interpretar lo que se ve o lo que se oye, por lo tanto la información no puede ser
interpretada desde diferentes partes del cerebro.
“Estas dificultades pueden aparecer en el lenguaje hablado o la lectoescritura, en la coordinación, autocontrol, la atención o el cálculo. Los trastornos de aprendizaje pueden conservarse durante toda la vida y lógicamente afectar en el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades y los juegos”4
4
CALDERÓN Natalia. Msc. Trastornos del Aprendizaje. CELA.
Las dificultades que han podido pasar inadvertidas a la familia por
desconocimiento, o porque hayan sido negadas hasta el momento, se harán
manifiestas en la escuela bajo forma de trastornos de aprendizaje o de
conducta, o de ambos tipos simultáneamente.
Hay muchas formas y grados a través de los cuales el niño muestra su aversión
al aprendizaje. Puede tratarse de un notorio desagrado o de lo que aparece
como simple (pereza), que, en ocasiones, ni los adultos ni el propio niño
identifican como un rechazo a la escuela.
2.1.1.2. Características de los niños y niñas con TEA
Entre las características que presentan los escolares con transtornos
específicos de aprendeizaje se puede encontrar varios tipos de fenómenos, no
necesariamente debe presentar todos esos, puede ser unos más notorios que
otros y pueden ser:
- 9 -
• Trastornos de la actividad motora: hiperactividad, hipoactividad, falta de coordinación.
• Trastornos de la percepción
• Trastornos de la emotividad.
• Trastornos en la simbolización o decodificación (receptivo-auditivo y receptivo-visual) y expresiva o codificación (vocal y
expresivo-motora).
• Trastornos en la atención: atención insuficiente y atención excesiva.
2.1.1.3. Causas de los Transtornos de Aprendizaje
De acuerdo a los estudios del sitio We
los trastornos de aprendizaje se originan por causas múltiples y complejas:
“Pueden comenzar antes del nacimiento, por alteraciones estructurales o funcionales sutiles. El cerebro se desarrolla a través del embarazo desde unas pocas células, hasta un órgano muy complejo formado por billones de neuronas altamente interconectadas y especializadas. Durante este complicado proceso se pueden producir algunas alteraciones que pueden afectar la formación de ciertos grupos de neurosis o sus interconexiones. A medida que se van formando las células nerviosas, ellas se van desplazando para crear nuevas estructuras cerebrales. Progresivamente van formando redes que permiten el intercambio de información. Ese proceso es susceptible de ser interrumpido durante el embarazo, si las alteraciones ocurren muy temprano el feto puede morir o, si llega a término, el individuo puede nacer con muchas discapacidades o retardo mental. Si ocurren en forma tardía, cuando las células estén en proceso de especialización y en parte del desplazamiento, esto se puede manifestar en forma más sutil como dificultades de aprendizaje.”5
5
- 10 -
Para Psicodianogsis, las causas para aparezcan los Transtornos específicos de
Aprendizaje:
“… no se puede apuntar hacia una dirección unívoca, no obstante, se acepta la primacía de factores neurobiológicos en interacción con otros factores no orgánicos, como las oportunidades para aprender, la calidad de la enseñanza, el nivel cultural de su entorno, la implicación de los padres, etc”6
Factores maduracionales: retardo en el desarrollo de las funciones básicas previas al aprendizaje. Alteraciones en el procesamiento de la información en sus diversas etapas”
2.1.1.4. Factores que intervienen en los TEA
Calderón Natalia señala que entre los factores que se debe tener en cuenta al
analizar los TEA, están los:
“Factores etiológicos, que alteran el funcionamiento del Sistema Nervioso Central.
Los factores genéticos, disfuncionales, anomalías en el hemisferio izquierdo (del cerebro), alteración en la configuración de las redes neuronales, que intervienen en las actividades perceptivas y cognitivas del lenguaje.
Factores psicológicos, alteran el proceso de aprender.
7
La dislexia es la afección que sufre un niño y que le impide, ya en la escuela,
escribir y leer adecuadamente. La dislexia está asociada a deficiencias de
2.1.2. La Dislexia
6
Psicodiagnosis.Trastornos específicos del Aprendizaje.
index.php#0000009ae814c117c
7
- 11 -
memoria a corto plazo y las personas que la padecen suelen tener problemas
de coordinación y organización.
Familia&Salud, al abordar este tema, señala que:
“La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es una alteración de las zonas cerebrales que controlan el lenguaje. Afecta a un 5% de los niños de 7 a 9 años, sobre todo varones. Se le atribuye una base genética y no está relacionada con su inteligencia.”8
“Una definición sencilla es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños, niñas y jóvenes, con un coeficiente intelectual normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que pueda explicar las dificultades”
Calderón al hablar de la dislexia señala que:
9
Familia&Salud señala que para entender lo sucede dentro del cerebro de un
niño con dislexia es necesario conocer, al menos sucintamente, como funciona
el cerebro humano al momento de realizar la lectura. Se debe partir de que el
cerebro humano lo conforman dos hemisferios uno a la derecha y otro a la Con esto se puede señalar que la dislexia es un síndrome o conjunto de causas
determinado, que se hace evidente cuando hay dificultad para la distinción y
memorización de letras o grupos de letras; cuando se observa falta de orden y
ritmo en la colocación; cuando se estructura de mala manera las frases, entre
otras manifestaciones; que ocurre sea en la lectura o en la escritura.
2.1.2.1. Causas
8IGLESIAS,Trinidad.Dislexia.AEPAP.Familia&Salud. Buenos Aires,
familia/dislexia.htm
9
- 12 -
izquierda y, lógicamente, están intercomunicados entre sí. Se conoce también
que cada hemisferio se especializa en ciertas funciones:
“El hemisferio izquierdo se ocupa de los procesos del lenguaje, mientras que el derecho se especializa en la información visual y espacial. Además, no trabajan exactamente del mismo modo, sino que el hemisferio izquierdo procesa la información secuencialmente, o sea, unos datos tras otros, mientras que el derecho lo hace simultáneamente, o sea, muchos datos a la vez. Al leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo de la información por ambos hemisferios” 10
“efecto de múltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una parte los factores neurofisiológicos, por una maduración más lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psíquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el niño”
El origen de los problemas que se identifican como dislexia es el:
11
En los niños con dislexia, dice Familia&Salud, se produce una falla en el
hemisferio izquierdo, lo que afecta la velocidad con que se procesa la
información en el cerebro. Este fallo impide que el niño pueda procesar los
cambios rápidos tanto de estímulos como de sucesiones, igual en el área visual
como en la auditiva.
“Conocer cuál es la alteración concreta que causa la dislexia es más difícil. Actualmente, los estudios se centran en la relación existente entre el lenguaje hablado y el escrito, intentando comprender la relación pronunciación-escritura y la automatización durante la lectura. Como puede que no haya
10IGLESIAS,Trinidad.Dislexia.AEPAP.Familia&Salud. Buenos Aires,
familia/dislexia.htm
11
- 13 -
una única alteración sino varias, se habla de varios tipos de dislexia.”12
“Sus manifestaciones son muy variadas y dependerán de la intensidad del trastorno y de la edad del niño, porque se pueden afectar funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla. Incluso en la etapa preescolar se pueden observar las deficiencias significativas en el lenguaje, la motricidad, la percepción y la falta de madurez en general, por lo que, sabiendo que no se cura sólo con el paso del tiempo, se requiere un diagnóstico temprano para ayudar al niño oportunamente. Por ello, los padres y los educadores no deben dudar en consultar al pediatra antes las primeras sospechas de dislexia.”
2.1.2.2. Manifestaciones
Se puede empezar a sospechar de que un niño tiene problemas cuando
muestra retardo en desarrollar el lenguaje, no puede orientarse en el espacio,
no puede precisar el tiempo, el hoy, el mañana o el ayer le son difíciles de
entender, su direccionalidad es confusa su coordinación motora es deficiente,
tanto la general como la fina.
13
La dislexia es un trastorno que se expresa a través de la dificultad manifiesta
para aprender a leer a un teniendo una capacidad intelectual normal. Las
dificultades consisten en no distinguir ni memorizar letras o grupos de letras, La dislexia suele estar detectada durante la infancia, aunque puede afectar a
cualquier persona a lo largo de su vida. Son numerosas las personas disléxicos
que tienen capacidades compensatorias, como la agudeza visual espacial que
les lleva a ser muy buenos ingenieros y arquitectos; otras han desarrollado un
talento creativo después de manifestar dificultades al escribir.
12IGLESIAS,Trinidad.Dislexia.AEPAP.Familia&Salud. Buenos Aires,
familia/dislexia.htm
13
- 14 -
falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructura de frases, etc. Lo cual
se hace evidente tanto en la lectura como en la escritura.
Las manifestaciones pueden ser:
• Trastornos de lateralidad
• Alteraciones de la psicomotricidad
• Trastornos perceptivos
2.1.3. Trastornos de lateralidad
Cuando se habla de la lateralidad se hace del predominio que tiene el sistema
nervioso en un lado del cuerpo sobre el otro lado. Se puede observar como las
personas tienden a usar el lado derecho o izquierdo de mano, ojo, pie y oído. El
predominio de la lateralidad es definido a nivel genético y puede tener diferente
tipo y grado. Se encuentra, así, personas que son completamente derechos o
diestros y otros que son totalmente zurdos o izquierdos. Pero a la vez existen
los tipos de lateralidad ambidiestros o heterogénea y la de lateralidad cruzada.
2.1.3.1. Lateralidad diestra
Son las personas que usan totalmente el lado derecho: mano, ojo, pie, y oído.
2.1.3.2. Lateralidad Izquierda
Estas personas en cambio usan su mano, pie, oído y pie izquierdos.
2.1.3.3. Lateralidad heterogénea
La lateralidad heterogénea hace referencia a los que comúnmente se llaman
ambidiestros o sea usan para unas cosas la mano izquierda, para otras la
- 15 - 2.1.3.4. Lateralidad cruzada
Unan persona tienen lateralidad cruzada cuando es diestro de la mano, pero
zurdo del pie; zurdo del ojo, pero diestro del oído, o cualquier otra combinación,
esto puede devenirse en perturbaciones en el aprendizaje, por lo que es
importante que la persona tenga bien definida su lateralidad, esto se hace
evidente en los primeros años de vida del niño, en donde los padres pueden ir
determinando el tipo de lateralidad que tiene el infante. En los casos en donde
se crea observar lateralidad cruzada es necesario buscar un profesional que le
ayude a definir su lateralidad.
“La importancia de una lateralidad correctamente definida viene dada por la estrecha relación entre la lateralidad y los impulsos nerviosos que van hacia las diversas áreas del cerebro, los que sufran este trastorno verán también afectadas las áreas derivadas como la concentración, la atención, la organización temporal, la memoria, la orientación espacial, o el lenguaje”14
• Problemas en la atención y concentración La lateralidad cruzada presenta:
• Problemas en el lenguaje, lectura y escritura
• A nivel motriz
• A nivel emocional
“El mayor número de casos disléxicos se da en los niños que no tienen un predominio lateral definido La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un niño con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen ser descoordinados.”15
14 TRASTORNOS DE LATERALIDAD. http://www.39ymas.com/temas/familia/Lateralidad/ 15
- 16 - 2.1.4. Alteraciones de la psicomotricidad
Normalmente en los niños que presentan síntomas de dislexia, sea que tengan
o no problemas de lateralidad, presentan también alteraciones en su desarrollo
psicomotor. Se presentan como torpeza general de los movimientos
“Los trastornos del desarrollo psicomotor son muy difíciles de definir. Reflejan siempre alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del niño; de ahí la importancia de intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir repercutiendo negativamente en otras áreas del niño, agravando y comprometiendo el desarrollo del niño”16
Es en base al conocimiento del cuerpo que se pude diferenciar algunas
percepciones como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrás. Si el niño no
distingue bien el arriba-debajo de seguro va a tener dificultades `para reconocer
y diferenciar las letras. Entre los fenómenos de este tipo se `puede señalar: La inmadurez psicomotriz puede verse reflejada en la falta de ritmo evidente
tanto en el lenguaje como en el movimiento. También se puede dar en la falta
de equilibrio tato estático como en movimiento. Otra de las formas de
inmadurez psicomotriz se encuentra en el deficiente conocimiento de su cuerpo:
el niño con problema de lateralización al tener una imagen corporal deficiente,
no tiene una referencia adecuada para orientarse.
2.1.5. Trastornos perceptivos
• La agnosia,
• La ilusión,
• La alucinación.
16
- 17 - 2.1.5.1. Agnosia
Es la incapacidad de identificar, reconocer los estímulos por medio de un
sentido en particular. Esto no implica que haya perdido la memoria o se haya
olvidado del nombre.
2.1.5.2. Ilusión
Ocurre cuando el objeto percibido es deformado por una percepción falsa o
porque se ha producido un error en el reconocimiento; puede ocurrir por falta de
atención; por deformación de los objetos o situaciones en base a la influencia
de los sentidos y emociones; y por cuanto se da una estructura formal a algo
que carece de ella.
2.1.5.3. Alucinaciones
Son percepciones falsas, sin objeto real. Pueden ser de tipo acústicas, visuales,
gustativas, olfativas y táctiles.
2.1.6. Características del niño disléxico
Si bien es cierto que la dislexia en un inicio se la puede identificar como un
problema de aprendizaje, es importante conocer que el mismo puede al pasar el
tiempo terminar creando:
“… una personalidad característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibición y el retraimiento o bien por la aparición de conductas destructivas, hablar, pelearse, no trabajar,... como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares”17
17
- 18 -
También es necesario tener presente que la dislexia puede presentar diferentes
particularidades en cada una de las personas que se vean afectadas por este
desorden, y va unida casi siempre a otros problemas del aprendizaje:
“… como la disgrafía (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la escritura...) y en fases posteriores aparece la disortografía (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografía natural a las de nivel más complejo). En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciación, con mayor incidencia en la dificultad de pronunciación de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura” 18
18
CARVALLO, Yeni. Características de una persona con dislexia.
Entresacando de EDUCACIONINICIAL y de 39YMAS.COM se puede resumir
algunas de las características más comunes de las personas con dislexia, esto
no significa que presenten todos los síntomas, ni tampoco que siempre
presenten los mismos, en EDUCACIONINICIAL señal, precisamente, que la lo
más consistente de la dislexia es la inconsistencia de los síntomas que
presentan.
2.1.6.1. Problemas en la atención-concentración
Presentan dificultad en seguir el ritmo de la enseñanza en la escuela, pierden
interés en las explicaciones del docente; no pueden seguir una tarea durante un
tiempo prolongado y dejan las cosas inconclusas. No se centra en una tarea y
pierde el tiempo en detalles sin prestar atención a lo que interesa
No pueden realizar dos tareas simples, que se podrían hacer a la vez y sin
pensar, por ejemplo lavarse las manos y conversar.
- 19 -
Presenta incapacidad para estudiar. Al leer o escribir presenta repeticiones,
adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones y revierte letras, números
y/o palabras. Lee y vuelve a leer sin comprensión
2.1.6.2. Problemas en el lenguaje, lectura y escritura
Los niños con dislexia invierten letras y números, se comen palabras al escribir
y al leer o se inventan palabras al leer. Tienen muchas faltas de ortografía.
Tienen dificultad en la comprensión lectora. Se le dificulta poner los
pensamientos en palabras. Tiene problemas con la escritura y el copiado; la
manera de tomar el lápiz es diferente; su escritura varía o es ilegible.
Habla en frases entrecortadas; deja oraciones incompletas; tartamudea cuando
está estresado; no pronuncia bien las palabras largas, o transpone frases,
palabras y sílabas cuando habla.
Son niños que no les da tiempo a copiar de la pizarra o a acabar los exámenes
o deberes y siempre tienen tareas inacabadas. Tienen problemas espaciales
como la desorientación. No han interiorizado donde está la derecha y la
izquierda. Se desorientan habitualmente paseando.
2.1.6.3. Problemas de motricidad
Son niños toscos motrizmente, poca coordinación, malos para los juegos de
pelota o de equipo, normalmente no son escogidos por sus compañeros a la
hora de los juegos. Presentan dificultades con las habilidades motoras finas y/o
gruesas; se marea fácilmente con algunos movimientos y por ello se van
inhibiendo y apartando de actividades que desarrollan los demás.
En ocasiones pueden parecer ágiles motrizmente pero son niños que chocan
- 20 - 2.1.6.4. Problemas emocionales
Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias
compensatorias ingeniosas; se frustra fácilmente y no le gusta el colegio, la
lectura o los exámenes
Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los demás. Se distrae
muy fácilmente con los sonidos.
Los errores y síntomas aumentan dramáticamente cuando experimenta
confusión, presión de tiempo, estrés emocional o mala salud
2.1.7. En el aula
El lugar en donde se puede de manera más precisa determinar si un niño o niña
tiene problemas de dislexia es precisamente el aula de clase. Aquí en docente
en su diario contacto con el alumno, puede observar de manera permanente los
síntomas que pueden ir configurando la apreciación que permita ubicar los
trastornos que se presentan por causa de la dislexia.
“En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de puntuación. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el niño no tiene y se retrasa progresivamente”19
Es así que la dificultad lectora, la escasez de comprensión, llevan indudablemente a malos resultados escolares, presentan un mal
19
- 21 -
concepto de sí mismo, a actitudes de desgano y a conductas a veces, destructivas, que perturban el buen clima del aula.
“Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tacha de vago, distraído y se atribuye a estas características su mal funcionamiento escolar, presionándole para que trabaje, atienda, y de alguna manera menospreciándolo por su incapacidad para aprender. Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés, ya que las características de distraibilidad es consustancial al síndrome disléxico y si bien es una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el niño pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamiento del problema” 20
“En el aula, la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura: las peculiaridades que se dan cuando se consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión lectora, la ausencia de puntuación... A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el niño no tiene y se retrasa progresivamente”
Cuando llega a la escuela, el niño que ya ha presentado problemas en etapas
anteriores verá acentuados los síntomas. En otros casos se presentarán nuevos
síntomas.
21
20ÍDEM
Los problemas que presenta el niño en la dificultad que experimenta en la
lectura y la limitada comprensión de lo leído, trae a la postre malos resultados
escolares, perdiendo su propia valoración personal, presenta actitudes de
desgano y agresivas que repercuten en el normal desenvolvimiento de las
actividades escolares.
21
- 22 -
Los docentes regularmente confunden los problemas de la dislexia con
actitudes de vagancia, de distracción y se busca presionarle para que atienda la
clase, llegando a menospreciarle por su aparente incapacidad y falta de deseo
de aprender.
Los niños que fracasan pueden manifestarlo en forma de una rotunda negativa
a acudir a la escuela, la cual expresa, en el fondo, una oposición a los padres o
el resultado de un fracaso parcial que les ha herido narcisisticamente;
igualmente pueden sentirse mal por estar ubicados en una clase para la cual no
poseen los conocimientos necesarios.
2.2. EL RENDIMIENTO ESCOLAR
El rendimiento escolar es una de las fases que se puede determinar mediante la
evaluación del estudiante, generalmente se piensa. Pero tiene que ver con un
número mayor de elementos que todos juntos sirven o para determinar la
eficacia o no del rendimiento en una determinada institución o sistema
educativo.
JASPE, Carolina (2010) en el artículo “Rendimiento Académico Escolar, en
Natale (1990), afirma que el
aprendizaje y rendimiento escolar implican la transformación de un estado
cualesquiera que sea en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en
una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas
inicialmente entre sí. El rendimiento académico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador.
Por eso es que el rendimiento académico se mira como una tabla imaginaria que
mide el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
- 23 -
repitencia y tasa de deserción. Estos son los que indican la función que cumple la
escuela. El rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve
al participante: cualidades individuales: aptitudes, capacidades, personalidad, su
medio socio-familiar: familia, amistades, barrio, su realidad escolar: tipo de centro,
relaciones con el profesorados y compañeros o compañeras, métodos docentes y
por tanto su análisis resulta complicado y con múltiples interacciones.
En ese mismo ámbito, aunque se haya analizado el rendimiento escolar como el resultado de numerosos factores que inciden directamente en él, diversos estudios ven en causas socioeconómicas o socioculturales el origen de la desigualdad en los rendimientos de los escolares.22
Por ello, el docente no puede pretender en ningún momento esperar que de él surja el conocimiento. Su papel real es poner al alcance de los estudiantes, las condiciones de aprendizaje que les permitan descubrir por ellos mismos los conocimientos alcanzados en la cultura humana, experimentar las vivencias de quienes
Es natural que los padres de familia deseen que sus hijos logren buen
rendimiento escolar, mediante el estudio, el objetivo del cual es preparación
para la vida, desarrollo de habilidades del pensamiento, cultura personal, con
ideas propias que son fruto de estructurar lo que se ha aprendido o sabiduría.
El aprendizaje no se da en el docente, ya que su único papel es el de motivador y puente entre las ciencias, las artes y los estudiantes. El proceso de aprendizaje se gesta en cada estudiante y en cada grupo escolar, al interactuar con el conocimiento y con su aplicación en la vida real, dentro de un entorno social concreto.
22
- 24 -
buscan el conocimiento y lo más importante, generar sus propios saberes.23
En un mundo donde sólo se valora la eficacia y sobre todo los resultados, los
padres corren el riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los niños.
Ahora, que pasaremos del ''progresa adecuadamente'' a las clásicas notas,
deberemos vigilar, todavía con más intensidad, para no obsesionarnos con las calificaciones, sino valorar el esfuerzo que hace nuestro hijo o hija. Es evidente
que, si sólo nos alegráramos por las buenas notas, podríamos dejar de lado
aquel pequeño que, con más dificultad para el aprendizaje, necesita más tiempo
para aprender y, por lo tanto, más atención por parte de profesores y familia. Esta es la razón por la cual es necesario que se reflexione sobre algunos
aspectos prácticos, para intentar no cometer errores, que puedan conducir al
fracaso escolar, con el peligro de malograr las posibilidades de aprender de los
niños y jóvenes. CARDONA, Victoria (2003), en un curso para padres de familia
señala que se debe contemplar algunas actividades a realizar:
Estimular la voluntad por el estudio:
Es necesario en la actualidad de incluir en las escuelas ayudas de conferencias
de formación para padres, sobre la necesidad de educar la voluntad de los
niños mediante la creación de hábitos. Quizás se había hecho evidente un
cambio en la educación: del autoritarismo y la rigidez se ha pasado a la
ausencia de límites, a la comodidad y a la condescendencia en el dejar hacer.
Valorar el esfuerzo, más que las calificaciones:
23
- 25 -
También podría resultar, que un hijo o hija con más facilidad para estudiar,
resultara un perezoso.
Estudiando se aprende a estudiar
Enseñar a estudiar y hacer que las criaturas y jóvenes tengan curiosidad
intelectual y una instrucción o unos conocimientos, no para saberlo todo como
una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona
que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida. El objetivo no será que
nuestros jóvenes sean las personas más brillantes en las profesiones que a
nosotros nos gustarían, sino que la instrucción que hayan asimilado sea el
fundamento para el puesto de trabajo que ocuparán el día de mañana, y que el
trabajo es el medio para la mejora personal y un servicio a la sociedad. Me
parece que es bueno, por ejemplo, explicar a los jóvenes que deben integrarse
en el mundo laboral que el día en que les ofrezcan un trabajo digan que sí, y al
día siguiente lo aprendan a hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando uno
empieza una vida de trabajo, tanto por la experiencia como por el aprendizaje
que supone.
Facilitar la concentración
Procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio de los hijos e hijas.
Sin música, sin ruidos, con buena iluminación. Cada hijo es diferente, por lo
tanto hay que conocer quien se concentra durante más rato o más deprisa, o
quien necesita descansar del estudio más a menudo y volver a empezar. Es
necesario de ayudar a que controlen la imaginación, no los podemos interrumpir
en cada momento, para no dispersarlos, y lo que sí podemos hacer es
preguntarles cuando hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma
podemos saber sí han aprendido a resumir y sintetizar y si han reflexionado
- 26 - 2.2.1. Evaluar el rendimiento escolar
Por esta razón es necesario que los esfuerzos de evaluación busque comprobar
lo que han aprendido en la escuela los estudiantes, de las materias
fundamentales; aprendizaje que debe servir para la adquisición de los nuevos
conocimientos en los cursos siguientes.
“La evaluación del rendimiento escolar tiene, de hecho, un doble interés: por un lado, indica hasta qué punto consiguen los alumnos aquellos aprendizajes a los que dirigen su principal esfuerzo; por otro, proporciona conocimientos sobre la eficacia de la escolarización, ya que no es fácil que la escuela consiga objetivos complejos y abstractos —como pueden ser la adquisición de valores, la formación del carácter, la creación de hábitos de estudio y de trabajo, el amor por la cultura, etc.— si no consigue, al menos, objetivos menos complicados y más concretos, como son los objetivos de aprendizaje, que en cualquier caso le son siempre exigidos por tradición además de por los propios implicados en el ámbito educativo y por toda la sociedad”24
“En primer lugar, es evidente que no puede ser entendido de la misma forma el rendimiento de alumnos proveniente de un
Encontrado una nota cuantitativa del rendimiento en relación con lo que se
esperaba de los alumnos, no es suficiente para tener una idea clara. Es
necesario también preguntar cómo se ha enseñado, para tener la idea de si el
rendimiento tiene relación con lo que apuntaba la meta.
Tampoco se puede comparar los resultados de un niño con otro, ni de un curso
con otro, o de una institución con otra. Devienen una cantidad de factores
internos como externos que ayudan o entorpecen el proceso de diferente
manera y gravedad.
24
- 27 -
sistema de carácter selectivo, tanto en el momento de entrada como a lo largo del proceso de estudios, con un sistema educativo de carácter comprensivo que elimina cualquier requisito de entrada y garante de una educación para todos durante un espacio prolongado de tiempo, normalmente definido corno educación básica obligatoria”25
“…cuando se habla de rendimiento escolar se ha de enmarcarlo en el conjunto total del sistema y por lo tanto desterrarlo de la idea de que la eficacia de un sistema se mide única e exclusivamente por los logros académicos de los estudiantes”
Ningún sistema educativo es estático, responde a los intereses y aspiraciones
de las instituciones, comunidades, gobiernos, entre otros. Al igual tiene que ver
con las edades y desarrollo de las capacidades de los estudiantes y de la
preparación y mejoramiento académico de los docentes.
26
Valorar el proceso de aprendizaje ha sido motivo de preocupación para los administradores de la enseñanza, cuando a la hora de aplicar estrategias de enseñanzas y aprendizajes se encuentran con la desmotivación y los bajos resultados académicos que presentan la mayoría de los participantes. En la actualidad una parte importante de docentes y otros profesionales de distintas áreas del conocimiento se sienten comprometidos con el uso de las nuevas tecnologías aplicadas didácticamente.
Es todo el sistema el que debe ser evaluado al momento de buscar un referente
del rendimiento. Al mismo tiempo que se evalúa a los estudiantes es necesario
hacerlo a los docentes, los recursos didácticos, los currículos, la planeación
institucional, la metodología, estructura coordinación, entre otros.
27
25CANO, Joaquín. Revista Complutense de Educación. Vol. 12 Núm. 1(2001) Pág. 18.
26CANO, Joaquín. Revista Complutense de Educación. Vol. 12 Núm. 1(2001) Pág. 27.
27
- 28 -
2.2.2. La calidad de la educación y el rendimiento
La calidad educativa tiene a su haber una serie de conceptos, que variaran de
acuerdo al contexto del lugar en donde se esté dando el proceso educativo. Se
enmarca en los objetivos que tiene la educación propuestos en cada caso.
“El gran reto del sistema educativo actual es el de ofrecer no sólo una educación para todos sino también una educación de calidad para todos, dirigida a todas las clases sociales, sin distingos ni intereses serviles y egoístas a determinadas tendencias económicas y políticas”28
“Una educación de buena calidad facilita la adquisición de conocimientos, aptitudes y actitudes que poseen un valor intrínseco y contribuye al desarrollo económico y social. Una sociedad más educada puede traducirse en índices de innovación más elevados, una mayor productividad global gracias a la capacidad de las empresas para introducir nuevos y mejores métodos de producción, y una aplicación más rápida de las nuevas tecnologías”
En sí hablar de calidad de educación debe implicar el compromiso de todo el
sistema para reducir los resultados negativos y en base a ese compromiso
optimizar la estructura educativa para bajar al mínimo el fracaso escolar.
29
El reto de la escuela de hoy, es dar propuestas de estrategias organizativas de aula, con mira a la escuela del futuro, donde las innovaciones educativas provoquen los cambios pertinentes
Con una buena calidad de la educación es posible que los índices de deserción
escolar o de repitencia de año se aminoren de tal manera que pueda señalar
que los resultados de la mejor educación son el que casi sea haya eliminado la
deserción escolar y la repetición de año.
28CANO, Joaquín. Revista Complutense de Educación. Vol. 12 Núm. 1(2001) Pág. 22.
29
- 29 -
mejorando o transformando los procesos de enseñanza y aprendizaje, permitiendo a ese niño (a) apoderarse de los conocimientos de una forma agradable, dando paso a la transferencia de estos para y por la vida y generando resultados positivos en la evaluación y por ende en el rendimiento académico estudiantil.30
“Se debería a una alteración del oído interno (quien controla el equilibrio y la coordinación)que mandaría señales distorsionadas al cerebro. Este entonces experimenta dificultades para interpretarlas. Los síntomas dependerán de la magnitud de la alteración de las señales, la ubicación y la función de las zonas cerebrales que reciben señales distorsionadas, más la capacidad cerebral de interpretación del mensaje alterado”
2.2.3. El rendimiento escolar y la dislexia
Cuando un niño o niña es afectado por la dislexia se producen una serie de
síntomas que afectará su rendimiento escolar.
31
“…no alcanza a discriminar los sonidos reales de las letras, pues la pronunciación de cada palabra, dicha de una vez, enmascara auditivamente el sonido real de las letras, lo cual, a su vez, se pierde, si se le enseña al alumno con el nombre de la letra, cuando se pretende que la discrimine de una palabra”
El niño disléxico cuando pretende leer se encuentra con que las letras
aparentemente bailan, además presenta problemas en su audición.
32
Regularmente los niños y niñas afectados por la dislexia van a presentar
problemas académicos que se derivan de su dificultad de aprender.
30JASPE, Carolina (2010) en el artículo “Rendimiento Académico Escolar, en http://www
estrategias264.blogspot.com/9
31 DI NOTOLO, Viviana. La Dislexia y el Rendimiento Escolar.
32
- 30 -
“Son niños inteligentes pero que necesitan que les enseñen de un modo diferente al tradicional. Por eso es habitual que obtengan bajas calificaciones en la escuela y que los padres o profesores piensen que se trata de un caso de fracaso escolar”33
A partir de que el niño comienza a leer en forma independiente, amplía de modo
apreciable su vocabulario extenso y preciso es requisito fundamental en lo que
atañe al razonamiento y la comprensión. La mayoría de los test de inteligencia
contienen ítem de vocabulario. El deficiente lector, al ver delimitado el desarrollo La dislexia no hace a los niños tontos, se debe comprender que ellos hacen un
esfuerzo superior al leer. Hacen más esfuerzo que los niños sin dislexia, el
buscar no cometer errores les produce cansancio, y con respecto a sus
emociones, les provoca inseguridad, desinterés. Son niños con gran inteligencia
y por lo tanto suelen ser conscientes de que tienen una dificultad.
El niño que es incapaz de automatizar las destrezas y habilidades que implica la
lectura debe abocarse a un trabajo de descifrar lento que redunda en una
disminución de la velocidad y comprensión, necesarias para la adquisición del
aprendizaje en general. El deficiente lector va derecho al fracaso en las otras
materias: ciencias naturales, c. sociales, gramática, etc., en las cuales la lectura
viene a ser cada vez más imprescindible a medida que llega a cursos
superiores.
Pero este alumno no sólo repite cursos y fracasa en su rendimiento
educacional, sino que su impedimento le interfiere el desarrollo de toda su
personalidad. El deficiente lector en especial el disléxico, es un niño
generalmente triste y deprimido por el reiterado fracaso en sus esfuerzos por
superarse. Otras veces se muestra agresivo y angustiado.
33
- 31 -
de su vocabulario por carencia de lectura, aparece progresivamente menos
inteligente de lo que es.
La lectura como proceso de doble función, es utilizada por el niño para adquirir
conocimientos y para cambiar sus propias actitudes, ideales y aspiraciones. La
lectura promueve integración y desarrollo al lector. Le muestra un mundo de
ideas, lo remonta a tierras lejanas, al pasado de la especie, lo informa, lo guía,
lo orienta sobre el momento actual o histórico, lo entretiene y lo enriquece.
2.2.4. Necesidades educativas especiales
Todas las personas, en edad escolar, tienen necesidades educativas que
generalmente son resueltas por los docentes y por las instituciones en las que
se encuentran.
“Existen algunos alumnos que tienen necesidades educativas que los maestros y las instituciones no pueden resolver y por lo tanto requieren recursos adicionales. Éstos son los sujetos que tienen necesidades educativas especiales”34
“Dichas dificultadas son superiores al resto de los alumnos, por diversas causas: discapacidades, trastornos graves de conducta, altas capacidades intelectuales o por integración tardía en el sistema educativo. Las medidas pueden ser permanentes o temporales, adaptaciones de acceso al currículo o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del currículo”
Las (NEE), Necesidades Educativas Especiales, son un conjunto de acciones
que se organizan y aplican para tratar de compensar las dificultades que se
encuentran en los alumnos al aplicar el currículo correspondiente.
35
34
Educación y Persona. http://personaconnee.blogspot.com/
35
- 32 -
En la educación siempre debe estar presente la concepción de que los alumnos
deben conseguir los fines generales de la educación, considerar que un
determinado estudiante tiene necesidades educativas especiales permite
reflexionar que para lograr esos fines necesita disponer de varios servicios o
ayudas temporales o servicios permanentes.
Ya se mencionó antes que la dislexia es un trastorno en la adquisición de la
lecto-escritura, que se presenta en niños con un coeficiente intelectual normal, y
que no poseen problemas físicos o psicológicos que dificulten su aprendizaje,
también se dijo que por esa razón es difícil en diagnosticar el problema para un
maestro común, es necesario de que sea un profesional en psicología o un
minucioso docente que le guste investigar los problemas de educación para que
tenga algunos elementos que le posibiliten tener una duda y pueda recurrir a la
aplicación de pruebas o test especiales y luego remitir a un psicopedagogo al
infante.
2.2.5 Los niños con dislexia y su rendimiento escolar.
Son diferentes los problemas que pueden presentar los niños con dislexia. Que
con la participación de un docente distraído puede llevar a conclusiones
equivocadas y perjudiciales para los escolares. Diagnósticos como: vago,
dejado, distraído, irresponsable, entre otros, demuestran que ese docente o no
conoce de este problema que pueden tener sus alumno o simplemente no
quiere tomarse la molestia de investigar y buscar la causa para ese
comportamiento.
En los dicentes de la escuela objeto de este estudio se ha encontrado, de
acuerdo al criterio de los docentes, un alto número de niños con problemas de
atención. Que van desde el desorden en sus materiales, descuido de aseo
personal, niños muy callados y quietos y otros en cambio en demasía de
- 33 -
De las observaciones realizadas se puede señalar que un grupo cercano al
30% presente estos problemas de atención y descuido. Sobre el 20 % en
cambio son los dicentes que aparecen con notas muy bajas, aunque algunos de
ellos están considerados en el grupo de comportamiento normal.
Otra de las observaciones en una práctica de lectura realizada en todos los
Años de Educación Básica, considerando el respectivo nivel, se tiene que el
70% tienen dificultad en la lectura. De igual modo son el 20% que denota una
escritura en malas condiciones con respecto al resto de sus compañeros de
Año.
En el último Año escolar el número de estudiantes con notas bajas al final del
año llegó al 32%, principalmente en las áreas de Lengua y Matemáticas, área
en donde una de las principales fuentes de adquisición de conocimientos está
- 34 - CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Métodos
En la presente investigación se consideró el uso de métodos adecuados a la
realidad de la investigación, con los que se pudo obtener los resultados que se
habían diseñado. Procediendo a aplicar el método deductivo-inductivo o sea el
método científico.
3.1.1. Método Inductivo
La aplicación de este método en el trabajo realizado tiene que ver con la
observación en el aula de los problemas de aprendizaje que ocurren en los
niños.
Una vez ubicado los problemas de aprendizaje se registró estas observaciones
y se empieza a cotejarlas con la investigación teórica para determinar si lo
observado se enmarca dentro de las características que pueden presentar los
niños con dislexia.
3.1.2. Método deductivo
Para la aplicación de este método en cambio se partió de investigar la teoría
sobre lo que es la dislexia, sus características y con este conocimiento se
observó las actitudes y comportamientos de los estudiantes en el aula, para
determinar si estos se enmarcaban en las características de los niños con
- 35 - 3.2. Población y muestra
Como se señaló en la delimitación del problema, esta investigación se la realizó
en la escuela Fiscal Mixta “Gabriela Mistral”: estudiantes, padres de familia y
docentes.
Población que en su totalidad la conforman 72 personas, de acuerdo al
siguiente cuadro:
Cuadro Nº A
Cuadro Nº 3.1
INFORMANTES POBLACIÓN
Estudiantes de la escuela Gabriela
Mistral
44
Padres de familia 24
Docentes de la escuela Gabriela Mistral 4
Total 72
Fuente: Archivo Maestro de la Escuela y Listado de Padres de Familia.
Elaborado por: María Pasuy
En este caso como la población no fue grande, se decidió aplicar la
investigación a toda la población.
3.3. Instrumentos de recolección de datos
Para aplicar la investigación de campo se procedió a elaborar las preguntas de
carácter cerrado para los docentes y padres de familia y se la aplicó como
encuesta. En el caso de los estudiantes se hizo una adaptación del Test de
Boler, con diferente número de reactivos. En este cuestionario se apuntó a
- 36 -
principales características y si habían podido ubicar a niños con ese problema o
si eran consientes de tener esta alteración y las consecuencias que se habían
observado.
En el caso de los padres de familia se encontró que no tienen información sobre
el problema de la dislexia. En el caso de los docentes tienen alguna
información, pero desconocen como detectarla y tratarla.
Con la prueba a los estudiantes se encontró de manera general la tendencia de
algunas características del disléxico, más no se puede con esta prueba
determinar si el niño tienen estas características por problemas de dislexias u
otros problemas más pasajeros o ajenos al mismo.
3.4. Resultados
Para el análisis de los datos observados se procedió en primer lugar a su
tabulación, considerando que en el caso de la prueba de los alumnos se
considera el total de los reactivos por cada alternativa, es así que en el primer
ítem consta de 12 letras lo cual se multiplica por los 44 estudiantes y este
resultado lo tomamos como frecuencia, de lo que se sacó el porcentaje, dando
una tendencia en general.
Luego se procede a graficar estos datos, a continuación se hace el análisis y la
- 37 - 3.5 Análisis e interpretación de Resultados
3.5.1 Análisis de la encuesta a los padres de familia
PREGUNTA Nº 1.-¿Su niño/a tiene un desarrollo normal?
Cuadro Nº3.2
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 20 83
A VECES 4 17
NUNCA 0 0
TOTAL 24 100
Figura Nº 3.1
Fuente: Encuesta aplicada a los Padres y Madres de familia de la escuela Gabriela Mistral
Elaborado por: María Pasuy
ANÁLISIS
El 83% señalan que siempre y el 17% que a veces
INTERPRETACIÓN
La mayoría de padres de familia consideran que el desarrollo de sus hijos es
normal, ninguno cree que pueden tener algún problema sea cognitivo,
emocional o biológico.
Siempre 83% A Veces
17%
Nunca 0%
- 38 -
PREGUNTA Nº 2.- ¿Su niño/a confunde la letra “b” con la letra “d” cuando lee o
escribe?
Cuadro Nº3.3
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 4 17
A VECES 8 33
NUNCA 12 50
TOTAL 24 100
Figura Nº 3.2
Fuente: Encuesta aplicada a los Padres y Madres de familia de la escuela Gabriela Mistral
Elaborado por: María Pasuy
ANÁLISIS
El 17% dice que siempre, el 33% que a veces, y el 50% responde que nunca.
INTERPRETACIÓN
En cuanto a confundir las letras al momento de leer se da un preocupante grupo
de cera de la mitad, que los padres de familia se han percatado.
Siempre 17%
A Veces 33% Nunca
50%
- 39 -
PREGUNTA Nº3.- ¿Su niño/a dice cansarse rápidamente cuando lee?
Cuadro Nº3.4
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 11 46
A VECES 9 37
NUNCA 4 17
TOTAL 24 100
Figura Nº 3.3
Fuente: Encuesta aplicada a los Padres y Madres de familia de la escuela Gabriela Mistral
Elaborado por: María Pasuy
ANÁLISIS
El 46% responde que siempre, el 38% dice que a veces, y el 17% señala que
nunca.
INTERPRETACIÓN
Uno de los problemas que se evidencia es que los niños/as dicen sentirse
cansados cuando leen, cuestión que ocurre muy rápidamente, lo que denota
que puede haber problemas de sobre esfuerzo para leer.
Siempre 46%
A Veces 37%
Nunca 17%
- 40 -
PREGUNTA Nº 4.- ¿Su niño/a utiliza solo mano, pie, oído y vista derecha?
Cuadro Nº3.5
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 14 58
A VECES 6 25
NUNCA 4 17
TOTAL 24 100
Figura Nº 3.4
Fuente: Encuesta aplicada a los Padres y Madres de familia de la escuela Gabriela Mistral
Elaborado por: María Pasuy
ANÁLISIS
El 58% dice que siempre, el 25% señala que a veces, y el 17% dice que nunca.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de los niños se pueden considerar que son diestros, que usan su
lado derecho en las actividades diarias.
Siempre 58%
A Veces 25%
Nunca 17%
- 41 -
PREGUNTA Nº 5.- ¿Su niño/a utiliza a veces la mano, pie, oído y vista derecha
y otras veces las del lado izquierdo?
Cuadro Nº3.6
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 3 12
A VECES 3 13
NUNCA 18 75
TOTAL 24 100
Figura Nº 3.5
Fuente: Encuesta aplicada a los Padres y Madres de familia de la escuela Gabriela Mistral
Elaborado por: María Pasuy
ANÁLISIS
El 12% responde que siempre, el 13% que a veces, y el 75% contesta que
nunca.
INTERPRETACIÓN
Hay un grupo importante que utiliza indistintamente los lados de sus cuerpos,
sea izquierdo o derecho. Esto posiblemente por la costumbre que tienen
algunos padres de obligar a que usen la mano derecha para todas las
actividades.
Siempre 12%
A Veces 13%
Nunca 75%
- 42 -
PREGUNTA Nº 6.- ¿Su niño/a puede mantener la atención en lo que está
haciendo por un buen rato?
Cuadro Nº3.7
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 15 62
A VECES 3 13
NUNCA 6 25
TOTAL 24 100
Figura Nº 3.6
Fuente: Encuesta aplicada a los Padres y Madres de familia de la escuela Gabriela Mistral
Elaborado por: María Pasuy
ANÁLISIS
El 62% contesta que siempre, el 13% que a veces, y el 25% que nunca.
INTERPRETACIÓN
Hay un grupo alto de estudiantes que, según sus padres, les es difícil mantener
la atención en lo que están haciendo, se distraen o dejan de atender.
Siempre 62%
A Veces 13% Nunca
25%
- 43 -
PREGUNTA Nº 7.- ¿Su niño/a sufre de alucinaciones?
Cuadro Nº3.8
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 4 17
A VECES 2 8
NUNCA 18 75
TOTAL 24 100
Figura Nº 3.7
Fuente: Encuesta aplicada a los Padres y Madres de familia de la escuela Gabriela Mistral
Elaborado por: María Pasuy
ANÁLISIS
El 17% dice que siempre, el 8% contesta que a veces, y el 75% responde que
nunca.
INTERPRETACIÓN
Hay un grupo también importante, que según los padres de familia, los hijos
tienen alucinaciones: Pero profundizando en este aspecto se llega a la
conclusión de que lo que presentan son ilusiones.
Siempre 17%
A Veces 8%
Nunca 75%
