CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

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CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

INCREMENTAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRE ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. MANUAL DIRIGIDO A PADRES

DE FAMILIA DEL CENTRO EDUCATIVO “DIMONTI” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2015-2016.

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:

Desarrollo del Talento Infantil.

AUTORA: Cacuango Cabascango Jeymi Mishell

TUTORA: Msc. Karina Fonseca

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Incrementar la coordinación viso motriz mediante actividades lúdicas para desarrollar el proceso de pre escritura en niños y niñas de 4 años de edad. Manual dirigido a padres de familia del centro educativo “Dimonti” del Distrito Metropolitano de Quito en el año 2015-2016

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE

Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica, revisión documental y de campo a llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este informe son de mi absoluta responsabilidad.

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Jeymi Mishell Cacuango Cabascango

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DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN

Yo Jeymi Mishell Cacuango Cabascango estudiante de la Carrera de Desarrollo del Talento Infantil, libre y voluntariamente sedo los derechos de autoría de mi investigación a favor del Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

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Jeymi Mishell Cacuango Cabascango

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CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD

INTELECTUAL.

Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de derechos de propiedad intelectual, por una parte, la estudiante Jeymi Mishell

Cacuango Cabascango por sus propios y personales derechos, a quien en lo

posterior se le denominará el “CEDENTE”; y, por otra parte, el INSTITUTO

TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA, representado por su Rector el Ingeniero Ernesto Flores Córdova, a quien en lo posterior se lo denominará el “CESIONARIO”. Los comparecientes son mayores de edad, domiciliados en esta

ciudad de Quito Distrito Metropolitano, hábiles y capaces para contraer derechos y obligaciones, quienes acuerdan al tenor de las siguientes cláusulas:

PRIMERA: ANTECEDENTE

a) El Cedente dentro del pensum de estudio en la carrera Desarrollo del Talento Infantil que imparte el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, y con el objeto de obtener el título de Tecnólogo en Desarrollo del Talento Infantil, el estudiante participa en el proyecto de grado denominado “Incrementar la coordinación viso motriz mediante actividades lúdicas para desarrollar el proceso de pre escritura en niños y niñas de 4 años de edad. Manual de actividades lúdicas dirigido a padres de familia del centro educativo “Dimonti” del Distrito Metropolitano de Quito

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El cual incluye el desarrollo de un manual de actividades para los padres de familia, que será una herramienta fundamental para realizar diversos ejercicios motrices en espacios amplios, permitiendo al infante fortalecer su desarrollo integral.

b) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico Superior Cordillera se regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena socialización a la comunidad educativa.

SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.- Con el antecedente indicado, el Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita todos los derechos patrimoniales del manual de actividades lúdicas para desarrollar el proceso de pre escritura en niños y niñas de 4 años de edad, descrito en la cláusula anterior a favor del Cesionario, sin reservarse para sí ningún privilegio especial. El Cesionario podrá explotar el manual de actividades lúdicas contribuyendo al desarrollo viso motriz de los niños y niñas de 4 años de edad, tal cual lo establece el Artículo 20 de la Ley de Propiedad Intelectual, esto es, realizar, autorizar o prohibir, entre otros: a) La reproducción del manual por cualquier forma o procedimiento; b) La comunicación pública del manual; c) La distribución pública de ejemplares o copias, la comercialización del manual. d) Cualquier transformación o modificación del manual. e) La protección y registro en el IEPI del manual a nombre del Cesionario f) Ejercer la protección jurídica del manual de actividades lúdicas para iniciar con la pre escritura en los infantes; g) Los demás derechos establecidos en la Ley de Propiedad Intelectual y otros cuerpos legales que normen sobre la sesión de derechos de autor y derechos patrimoniales.

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v

TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.-

El cedente no podrá transferir a ningún tercero los derechos que conforman la estructura, secuencia y organización del manual de actividades lúdicas para desarrollar el proceso de pre escritura en los niños y niñas de 4 años de edad, que es objeto del presente contrato.

Como tampoco emplearlo o utilizarlo a título personal, ya que siempre se deberá guardar la exclusividad del manual a favor del Cesionario.

CUARTA: CUANTIA.-La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título gratuito y por ende el Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno o regalías por este contrato y por los derechos que se derivan del mismo.

QUINTA: PLAZO.-La vigencia del presente contrato es indefinida.

SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.-

Las partes fijan como su domicilio la ciudad de Quito. Toda controversia o diferencia derivada de éste, será resuelta directamente entre las partes y, si esto no fuere factible, se solicitará la asistencia de un Mediador del Centro de Arbitraje y Mediación de la Cámara de Comercio de Quito.

En el evento que el conflicto no fuere resuelto mediante este procedimiento, en el plazo de diez días calendario desde su inicio, pudiendo prorrogarse por mutuo acuerdo este plazo-.

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Las partes someterán sus controversias a la resolución de un árbitro, que se sujetará a lo dispuesto en la Ley de Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de Arbitraje y Mediación de la Cámara de comercio de Quito, y a las siguientes normas: a) El árbitro será seleccionado conforme a lo establecido en la Ley de Arbitraje y Mediación; b) Las partes renuncian a la jurisdicción ordinaria, se obligan a acatar el laudo arbitral y se comprometen a no interponer ningún tipo de recurso en contra del laudo arbitral; c) Para la ejecución de medidas cautelares, el árbitro está facultado para solicitar el auxilio de los funcionarios públicos, judiciales, policiales y administrativos, sin que sea necesario recurrir a juez ordinario alguno; d) El procedimiento será confidencial y en derecho; e) El lugar de arbitraje serán las instalaciones del centro de arbitraje y mediación de la Cámara de Comercio de Quito; f) El idioma del arbitraje será el español; y, g) La reconvención, caso de haberla, seguirá los mismos procedimientos antes indicados para el juicio principal.

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vii

SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.-

Las partes contratantes aceptan el contenido del presente contrato, por ser hecho en seguridad de sus respectivos intereses.

En aceptación firman a los 25 días del mes de Abril del dos mil dieciséis.

f) __________________________ f__________________________

Jeymi Mishell Cacuango Cabascango Instituto Tecnológico Superior Cordillera

C.C. 172531427-0

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AGRADECIMIENTO

Agradezco primeramente a Dios por bendecirme día con día y en especial a mis padres quienes frecuentemente ha sido mi motivación de poder culminar con mis estudios.

Al Instituto Tecnológico Superior Cordillera por la oportunidad que me ha brindado en estos tres años de estudio para la culminación de una etapa profesional en mi vida. A las maestras por compartir sus amplios conocimientos y enseñarme siempre con paciencia y delicadeza, a respetar y ser responsable, a cumplir lo que me proponga porque el esfuerzo que realizamos hoy, mañana será el mayor logro de mi vida.

Un agradecimiento especial a la Msc. Karina Fonseca por su apoyo incondicional y profesionalismo en la realización del presente proyecto.

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DEDICATORIA

Dedico el presente proyecto primeramente a mi Dios por haberme cuidado día con día, por haberme levantado de los momentos más difíciles. A mis padres María y Hernán por darme la vida, por su confianza, su apoyo incondicional que sin duda alguna en el trayecto de mi vida me han demostrado su amor absoluto y sincero hacia mi hija y hacia mí, corrigiéndome mis faltas y celebrando mis triunfos. A mi hija Samantha por ser mi inspiración, la luz de mis días, mi felicidad, porque tuvo que

soportar largas horas sin compañía de mi sin poder entender a su corta edad y por ser mi motivo de seguir preparándome para un futuro mejor. A mis tíos Alfonso y Rosa, por apoyarme constantemente en todo momento, a mis primos Jonathan, Brayan y Cristian, por ser más que mis primos son mis hermanos, quienes han sabido comprenderme y estar siempre pendiente de mí. A mis amigas Gabriela y Magaly por su apoyo incondicional, quienes de una u otra manera han contribuido en el logro de mis objetivos.

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ÍNDICE GENERAL

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE ... i

DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN ... ii

CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL. ... iii

AGRADECIMIENTO ... viii

DEDICATORIA ... ix

INDICE GENERAL ... x

INDICE DE TABLAS ... xiii

INDICE DE FIGURAS ...xiv

RESUMEN EJECUTIVO ... xv ABSTRACT ...xvi INTRODUCCIÓN ... xvii CAPITULO I ... 1 ANTECEDENTES ... 1 1.01. Contexto ... 3 1.01.01. Macro ... 3 1.01.02 Meso ... 4 1.01.03 Micro ... 5 1.02 Justificación ... 6

1.03 Definición del Problema Central (Matriz T) ... 8

1.03.01 Fuerzas impulsadoras ... 9

1.02.03 Fuerzas bloqueadoras ... 10

CAPITULO II ... 12

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS... 12

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2.02 Matriz de Mapeo de Involucrados ... 13

2.03 Matriz de análisis de involucrados ... 14

CAPITULO III ... 18 PROBLEMAS Y OBJETIVOS ... 18 3.01 Árbol de problemas ... 18 3.02 Árbol de Objetivos ... 21 CAPITULO IV... 23 ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ... 23

4.01 Matriz de análisis de Alternativas ... 23

4.02. Matriz de análisis de impacto de los objetivos ... 27

4.03 Diagrama de Estrategias ... 31

4.04 Matriz de Marco Lógico ... 34

Tabla 6: Matriz de Marco Lógico ... 37

CAPITULO V ... 40 PROPUESTA ... 40 5.01. Antecedentes ... 40 5.01.01 Antecedentes ... 40 5.01.02 Datos Informativos... 41 5.01.03 Reseña Histórica ... 42 5.01.04 Objetivos ... 43 5.01.05 Justificación ... 44 5.06 Marco Teórico ... 45

5.06.01 ¿Qué es la coordinación viso motora? ... 45

5.06.02 ¿Cuál es el desarrollo adecuado de la coordinación viso motriz? ... 45

5.06.03 ¿Qué es la lúdica? ... 46

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5.06.05 ¿Qué es la escritura ... 48

5.06.07 Etapas de escrita ... 50

5.06.08 Características Evolutivas de niños y niñas de 4 años de edad ... 52

5.02 Descripción ... 55

5.02.01 Metodología ... 55

5.02.03 Técnicas ... 57

5.02.05 Análisis de interpretación de resultados ... 61

5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta ... 75

5.03.01 Taller de socialización ... 75 5.03.02 Propuesta ... 91 CAPITULO VI... 92 6.01 Recursos ... 92 6.02 Presupuesto ... 94 6.03 Cronograma ... 96 CAPITULO VII ... 98 7.01 Conclusiones ... 98 7.02 Recomendaciones ... 99 Bibliografía ... 100

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xiii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Matriz T ... 11

Tabla 2: Ejemplos de involucrados ... 13

Tabla 3: Análisis de involucrados ... 17

Tabla 4: Matriz de involucrados ... 26

Tabla 5: Matriz de análisis de impacto de los objetivos ... 30

Tabla 6: Ha escuchado hablar de la coordinación viso motriz? ... 61

Tabla 7: ¿Qué es la Coordinación Viso motriz para usted? ... 62

Tabla 8: ¿Practica actividades de juego con su hijo e hija? ... 63

Tabla 9: ¿Usted estimula a su hijo e hija el movimiento manual y corporal? ... 64

Tabla 10: ¿Qué actividades lúdicas considera usted necesario realizar para desarrollar la coordinación óculo-manual en su hijo e hija? ... 65

Tabla 11: ¿Realiza actividades lúdicas que contribuyan a ejercer maduración motriz en su hijo e hija? ... 66

Tabla 12: ¿Qué actividades motrices realiza en casa con su hijo e hija? ... 67

Tabla 13: ¿Conoce las causas que puede presentar su hijo e hija al no ser estimulado adecuadamente en su coordinación viso motriz? ... 68

Tabla 14: ¿Sabe usted cómo detectar si su hijo e hija presenta descoordinación motriz?... 69

Tabla 15: ¿Cree usted que es importante estimular a su hijo e hija para iniciar el proceso de pre escritura? ... 70

Tabla 16. Para usted que es la coordinación viso motriz? ... 71

Tabla 17. ¿Qué factores intervienen en los niños y niñas con problemas de coordinación motriz? ... 72

Tabla 18. ¿Porque cree usted que es importante el juego en los niños y niñas? ... 73

Tabla 19. Identifique dos problemas de descoordinación viso motriz ... 74

Tabla 20: Presupuesto ... 94

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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1: Mapeo de Involucrados ... 12

Figura 2: Árbol de problemas ... 20

Figura 3: Árbol de objetivos ... 22

Figura 4: Diagrama de estrategia ... 33

Figura 5: Conoce sobre la coordinación viso motriz ... 61

Figura 6: Conoce sobre la coordinación viso motriz ... 62

Figura 7: Actividades de juego ... 63

Figura 8: Estimulación movimiento manual y corporal ... 64

Figura 9: Actividades lúdicas para desarrollar la coordinación óculo-manual ... 65

Figura 10: Actividades lúdicas para conllevar a la maduración motriz ... 66

Figura 11: Actividades motrices en los hogares ... 67

Figura 12: Causas de los niños y niñas al no ser estimulados correctamente ... 68

Figura 13: Descoordinación motriz ... 69

Figura 14: Estimulación para el proceso de pre escritura ... 70

Figura 15: La coordinación viso motriz ... 71

Figura 16: Factores que intervienen en el desarrollo del infante ... 72

Figura 17: Es importante el juego en niños y niñas ... 73

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RESUMEN EJECUTIVO

El presente proyecto de investigación se originó debido a la necesidad observada en los niños y niñas de 4 años de edad en el Centro Educativo “Dimonti” y a las encuestas realizadas a los padres de familia quienes desconocen acerca de lo que es la coordinación viso motriz y la importancia de practicar ejercicios motrices lúdicos para desarrollar destrezas obteniendo un aprendizaje significativo en los pequeños.

Mediante la elaboración de un manual de actividades lúdicas se pretende desarrollar habilidades e incrementar en los infantes secuencia de órdenes, niños y niñas independientes capaces de resolver problemas en el medio, sintiéndose seguros de sí mismos.

El objetivo es que el niño y niña mejore su coordinación viso motriz y adquiera un aprendizaje significativo mediante el juego.

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ABSTRACT

This research project originated due to the need observed in children 4 years old at the Educational Center “Dimonti” and suveys of parends who know about what is coordination visou motor and the importance of practicing playful excercises to develop motor skills obtaining meaningful learning in children.

Be deviloping a manual of recreational activities it is to develop skills and icrease in infants command sequence, boy and girls independent problema solvers in the middle, feeling confident. The aim is that the boy and girl visuo motor coordination improve and acquire meaningful learning throung play.

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xvii

INTRODUCCIÓN

Actualmente los padres de familia desconocen la importancia de la coordinación viso motriz en sus hijos e hijas por tal motivo no toman en serio la estimulación adecuada en los infantes desde temprana edad, ya que a partir de su nacimiento el niño y niña realiza diferentes movimientos involuntarios, pero a medida que va creciendo van volviendo más controlados hasta lograr su coordinación.

Al no cumplir el pequeño con una maduración motriz tanto en su motricidad fina como el la motricidad gruesa, el infante a futuro obtendrá graves problemas motrices, los cuales impiden el desarrollo correcto del niño, retrasando ciertas destrezas a desarrollar, siendo así que tarda en adquirir habilidades.

Los padres de familia debido a la desinformación del tema lo primordial para ellos es que sus pequeños tengan una correcta escritura en el nivel escolar, sin darse cuenta que por el déficit de ejercicios motrices los niños y niñas no logran tener una óptima escritura, y de esta manera pueden presentarse ciertos factores ya sean psicológicos, sociales y físicos.

Por ello la elaboración de un manual de actividades lúdicas para los padres de familia, en la cual tendrán una herramienta necesaria e indispensable para corroborar en la estimulación y aprendizaje del infante a través del juego lúdico, el manual de actividades contiene ejercicios motrices para ejercitar su motricidad fina y gruesa, ligado al sentido de la visión, logrando posterior tener una coordinación viso motriz. La investigación efectuada acerca de la coordinación viso motriz para desarrollar el proceso de pre escritura se encuentra dividido por siete capítulos.

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El capítulo I: Está compuesto por, antecedentes, contexto, justificación y definición del problemas central (matriz T).

El capítulo II: Hace referencia a los involucrados como son: el MIES (Ministerio de inclusión económica y social), INFA (Instituto de la niñez y la familia), Padres de familia, niños y niñas, Comunidad educativa CDI “Dimonti”, ITSCO. Se determina

cada uno de ellos para determinar el problema y dar solución.

El capítulo III: Analiza las causas, el problema central y los efectos, lo cual se obtiene como resultado el retraso de la pre escritura en los infantes.

El capítulo IV: Abarca el análisis de alternativas, el análisis de impacto de los objetivos, diagrama de estrategias y la matriz de marco lógico.

El capítulo V: Se da a conocer la propuesta de un manual de actividades lúdicas para padres de familia que tengan mayor información acerca de la importancia de los juegos lúdicos en el desarrollo del niño y niña para iniciar el proceso de pre escritura. El capítulo VI: Se determinan los recursos humanos, materiales, financieros, técnicos y tecnológicos, el presupuesto que se utilizó para la investigación concorde al cronograma de actividades programado por la institución.

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CAPITULO I ANTECEDENTES

En la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, la autora, (Maza Eras, 2013) sobre la investigación: El desarrollo

manual y la disgrafia motriz en los niñas y niñas de los segundos años de Educación General Básica del Centro Educativo “Tarquino Idrobo” del sector Cotocollao de la ciudad de Quito, manifiesta: “ La coordinación óculo-manual implica el ejercicio

de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisión, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos”

(Maza Eras, 2013) Establece que realizar ejercicios de movimientos óculo-manual de manera simultánea y deliberada, beneficia a la ejecución de precisión manual controlado por la vista con el fin de aplicar diferentes actividades y dominar destrezas motrices finas.

En la Universidad de Cuenca, Facultad de Psicología, las autoras, (Rodriguez Medina & Flores Leon , 2013) la investigación realizada. Estrategias para contribuir

en el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 4 a 5 años, define: “En si

la motricidad fina, implican actividades que necesitan precisión y un mayor nivel de coordinación, que empieza alrededor del año y medio, también es importante adquirir habilidades, tanto en la coordinación viso-manual como en la gestual. Para

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conseguirlo, es preciso desarrollar movimientos coordinados, simultáneos, alterados, disociados, digitales y de manipulación de los objetos”.

(Rodriguez Medina & Flores Leon , 2013) En las investigaciones realizadas de la Universidad de Cuenca las actividades para desarrollar la motricidad fina son esenciales, ya que depende de estos ejercicios que el niño y niña logre una maduración motriz al realizar diferentes movimientos, y que a través del tiempo y la experiencia el infante se enriquezca de actividades que sean de apoyo para iniciar la pre escritura en su vida escolar.

(Rigal, 2006) Educación Motriz y Educación Psicomotriz en Preescolar y Primaria. España: INDE, establece: “Los ejercicios desarrollaran la habilidad motriz preparando así para la escritura. Sustentan el control de los músculos pequeños de las manos y los del antebrazo, la coordinación viso manual, el modo de coger y sostener el lápiz y la amplitud para hacer los trazos básicos”.

(Rigal, 2006) Autora del libro Educación Motriz y Educación Psicomotriz en Preescolar y Primaria considera que los ejercicios motrices son de apoyo para sustentar el control de la visión ligado a los movimientos que realice a través de sus manos, dedos y pies, para que sus desplazamientos sean más armónicos. Por ello se debe utilizar instrumentos que faciliten la aprehensión inclinada de sostener el lápiz correctamente.

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1.01. Contexto 1.01.01. Macro

En la Universidad Central de Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, (Sigcho Muñoz , 2013), manifiesta. “En Ecuador existe un gran porcentaje de niños con necesidades en el desarrollo psicomotriz sea por causas genéticas o por falta de estimulación; el niño desde que nace hasta los 5 años toma conciencia de sí mismo y del mundo que lo rodea, a la vez que adquiere el dominio de una serie de destrezas que permiten alcanzar su madurez integral, tanto en el ámbito intelectual, afectivo, social y motriz”

En el Ecuador el déficit de desarrollo psicomotriz es alto debido a la desatención de los padres en el desarrollo evolutivo de sus niños y niñas, por la falta de estimulación temprana, disponibilidad de tiempo y espacio, causa por la cual el infante dificulta en su aprendizaje escolar. Es por esto que los Centros Educativos y docentes son responsables de conllevar el desarrollo y fortalecer las destrezas motrices de la niñez y de esta manera los pequeños logren alcanzar su madurez motriz.

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1.01.02 Meso

En la Universidad Nacional de Loja, Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia, (Mullo Morocho, 2008) Estudio comparativo de la Coordinación Viso

motriz y su repercusión en la Lecto Escritura entre los niños y niñas de primer año de básica de las Unidades Educativas Bilingües “ MONS, LEONIDAS PROAÑO” y

“ CORAZON DE LA PATRIA” de la ciudad de Riobamba, expone: “El Ministerio

de Educación ha tomado en serio, finalmente, la educación infantil con el Programa de Educación Infantil Comunitaria “EIFC”, porque hay la predisposición para

realizar proceso de aprestamiento a los niños y niñas que inician la educación sistematizada, pues el aprendizaje de la lecto escritura es realmente preocupante. Por ello, la educación inicial tiene un modelo curricular para el desarrollo de funciones básicas como es la adaptación social al ambiente escolar, ejecución sensorial y motriz y desarrollo del lenguaje”

El Programa de Educación Infantil Comunitaria “EIFC” implementado por el

Ministerio de Educación predomina principalmente en la Educación Infantil exteriorizando el trabajo colaborativo entre Padres de Familia y los Docentes de los Centros Educativos, siendo parte también los Padres en el desarrollo de los niños y niñas, extrayendo experiencias directamente desde sus hogares. El modelo curricular de Educación Inicial es un auxiliar para educar al infante en un ambiente optimo en el cual logre adaptarse, comunicarse y potencialice sus habilidades y destrezas.

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1.01.03Micro

El presente proyecto se aplicara en la ciudad de Quito en el Centro Educativo “Dimonti”, que se encuentra ubicado en la calle Sabanilla y Chuquisaca en el cual se

presentan niños y niñas con descoordinación viso motriz al realizar movimientos de manera simultánea de ojo-mano, ojo-pie.

Provocando como consecuencia el desinterés de los padres de familia en contribuir en el desarrollo y aprendizaje evolutivo de sus hijos e hijas, por ello la necesidad que se observó mediante las prácticas pre profesionales realizadas en el mismo la descoordinación viso motriz en los niños y niñas de 4 años.

Con lo expuesto anteriormente se propone elaborar un manual de actividades lúdicas dirigido a los Padres de Familia del Centro Educativo “Dimonti”, con el fin de

poseer una orientación adecuada del manual a los padres y sean partícipes en las actividades que el docente realizara en el aula logrando contrarrestar la escasez de maduración motriz en la niñez.

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1.02 Justificación

El presente proyecto es de gran importancia para los Padres de Familia del Centro Educativo “Dimonti”, motivo por el que desconocen sobre la importancia de la

coordinación viso motriz en sus pequeños, las dificultades que pueden presentar en su movimiento motriz fino-grueso y las consecuencias en el inicio de la pre escritura.

Las dificultades que se presentan al no ejercer actividades para desarrollar la coordinación viso motriz puede desencadenar bajos rendimientos escolares en lo pequeños como puede ser consecuencias en la adquisición de autonomía e independencia motriz y en la desubicación temporo-espacial.

Ecuador. Ministerio de Educación (2014). Acuerdo N° 0024-14 plantea que Art.40 de la LOEI define el nivel de educación inicial como el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivos, afectivo, psicomotriz, social de identidad y autonomía, y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad; nivel que se articula con la educación general básica para lograr una adecuada transición entre ambos niveles y etapas del desarrollo humano.

Considero que el art. 40 de la LOEI está enfocado en la educación infantil de los niños y niñas del país, promoviendo el desarrollo adecuado en sus diferentes ámbitos de aprendizaje logrando en si autonomía personal con que puedan desenvolverse en su entorno y ante la sociedad, por ello se destaca que su educación prevalece dese los

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tres a cinco años ejecutando su nivel de conocimientos en la educación general básica.

Ley No. 100.Registro oficial 737. Código de la niñez y adolescencia. Congreso Nacional, 3 de Enero del 2013. Articulo. 1.- Finalidad.- Este código dispone sobre la protección integral del Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.

El Código de la Niñez y Adolescencia, art. 1 destaca la protección que el estado, la familia y la sociedad debe predominar en cada uno de los infantes siendo responsables directos de respetar sus derechos y hacer cumplir sus deberes que propone el Estado para lograr integridad sin discriminación alguna y equidad para todos los ciudadanos disfrutando libremente del entorno que le rodea.

Constitución política del Ecuador (2008). Educación. Sección Quinta. Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

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La Constitución Política del Ecuador (2008) Art. 26 menciona que la educación es un derecho primordial para las personas y un deber que el estado propone en los niños y niñas del país garantizando la equidad social y la inclusión para la sociedad en si, por ello las personas y la sociedad son libres de participar en el proceso educativo y formarse correctamente para corroborar con la comunidad social.

Con esta investigación, además de ser factible y beneficiosa para los Padres de Familia y a la vez a los docentes del Centro Educativo “Dimonti” permite que conozcan aspectos fundamentales para el proceso evolutivo del niño, siendo posible señalar actividades con las que pueden estimular la coordinación motora y sea de viabilidad al iniciar la pre escritura.

1.03 Definición del Problema Central (Matriz T)

Dentro del análisis de la matriz T, la situación actual que se presenta es; Padres de Familia que desconocen la importancia de realizar actividades lúdicas que benefician al proceso de la pre escritura, como situación empeorada la descoordinación viso motriz en niños y niñas de 4 años de edad al realizar movimientos de manera simultánea de ojo-mano-pie, en vista de lo presentado se desea lograr una situación mejorada en niñas y niños con madures motriz en sus movimientos corporales y precisión manual para el proceso de pre escritura.

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1.03.01 Fuerzas impulsadoras

Por medio de las fuerzas impulsadoras se propone realizar un Taller a Padres de Familia acerca de la importancia del tema, la coordinación viso motriz para el proceso de pre escritura con un valor de intensidad de 2 (medio bajo), debido a que en el Centro Educativo “Dimonti” no se realizan talleres a los Padres de Familia, por

ello se desea alcanzar al potencial de cambio de 4 (medio alto), ya que después de recibir el taller los padres de familia obtendrán conocimiento del tema y la problemática que causa.

Como segundo aspecto de fuerza impulsadora es la plantear estrategias de apoyo a padres de familia para facilitar el aprendizaje del infante con un valor numérico de intensidad de 1 (bajo), por la falta de información de los Padres en utilizar estrategias que beneficien al aprendizaje del pequeño, manifestando como potencial de cambio 4 (medio alto), motivo por el que al facilitar estrategias al padre de familia se interrelacionara en la enseñanza-aprendizaje de su hijo e hija.

Como tercera alternativa de fuerza impulsadora, elaboración de ficha evaluativa para padres de familia que efectúen los logros alcanzados de su niño y niña con un valor numérico de intensidad de 2 (medio bajo), por motivo que las docentes no comparten los informes de evaluación con los Padres de Familia, por lo cual el potencial de cambio es de 3 (medio), porque se facilitara la ficha evaluativa a los padres en la cual puedan evaluar y verificar el desarrollo evolutivo de su pequeño.

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Como última fuerza impulsadora tenemos la elaboración de un manual de actividades lúdicas dirigido a los padres de familia con un valor numérico de intensidad de 2 (medio bajo), ya que la estimulación del área viso motora en los infantes no se da por parte de los Padres, por lo cual se manifiesta como potencial de cambio 4 (medio alto), por medio de este manual se logra incentivar a los padres a realizar actividades lúdicas con sus hijos.

1.02.03 Fuerzas bloqueadoras

En las fuerzas bloqueadoras existe un desconocimiento del tema por parte de los Padres de Familia con un valor numérico de intensidad de 5 (alto), por la escasa disponibilidad de tiempo de los Padres, se pretende llevar al potencial de cambio de 3 (medio), por la falta de motivación de padres a hijos.

Como segunda alternativa de fuerza bloqueadora, la escasa información de estrategias de aprendizaje por parte de los padres de familia con un valor numérico de intensidad de 4 (medio alto), razón por la cual los Padres no demuestran interés en buscar estrategias que ayuden al infante a su desarrollo, por ello se desea alcanzar un potencial de cambio de 3 (medio), ya que los padres desconocen otras tácticas que faciliten el aprendizaje del infante.

Como tercera fuerza bloqueadora, padres de familia con desinformación sobre técnicas e instrumentos de evaluación con un valor numérico de 4 (medio alto), debido a que las maestras no direccionan a los padres de familia a encontrar los instrumentos necesarios para efectuar la evolución de sus hijos, llevando a un

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potencial de cambio de 3 (medio), por la apatía de los padres en investigar fichas que determinen resultados alcanzados por los niños y niñas.

Como última fuerza bloqueadora, el desinterés de Padres de Familia por el manual de actividades lúdicas con un valor numérico de 5 (alto), debido a que los padres no mantienen un trabajo colaborativo entre maestras-padres-hijos, se espera alcanzar un potencial de cambio de 3 (medio), por exiguo interés de padres de familia en utilizar el manual de actividades con sus hijos e hijas.

1.03 Matriz de Fuerzas T

Tabla 1: Matriz T

MATRIZ T

Situación Empeorada Situación actual Situación Mejorada

Descoordinación viso motriz en niños y niñas de 4 años de edad al realizar movimientos de manera simultánea de ojo-mano-pie

Padres de Familia

desconocen la importancia de realizar actividades lúdicas que benefician al proceso de la pre escritura

Niñas y niños con madures motriz en sus movimientos corporales y precisión manual para el proceso de pre escritura.

Fuerzas Impulsadoras IR PC IR PC Fuerzas Bloqueadoras

Taller a padres de familia acerca de la importancia del tema.

2 4 5 3 Padres de Familia con

desconocimiento del tema.

Plantear estrategias de apoyo a Padres de Familia para facilitar el aprendizaje del infante.

1 4 4 3 Escasa información de estrategias de aprendizaje por parte de los Padres de Familia.

Elaboración de ficha evaluativa para Padres de Familia que efectúen los logros alcanzados de su niño y niña

2 3 4 3 Padres de Familia con

desinformación sobre técnicas e instrumentos de evaluación.

Elaboración de un manual de actividades lúdicas dirigido a Padres de Familia.

2 4 5 3 Desinterés de Padres de Familia por

el manual de actividades lúdicas.

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12 ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS

2.01 Mapeo de Involucrados

Figura 1: Mapeo de Involucrados

Elaborado por: CACUANGO, Jeymi

Padres de Familia del Centro Educativo “Dimonti” no realizan actividades lúdicas con sus hijos para

desarrollar la coordinación viso motriz en niños y niñas de 4 años de

edad SENECYT INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA MINISTERIO DE INCLUSIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL (MIES) INSTITUTO DE LA NIÑEZ Y LA FAMILIA (INFA) COMUNIDAD EDUCATIVA CENTRO EDUCATIVO “DIMONTI” NIÑOS Y NIÑAS PADRES DE FAMILIA

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13

Tabla 2: Ejemplos de involucrados

GRUPOS DE INVOLUCRADOS EJEMPLOS

Grupos de población Padres de Familia, Niños y Niñas, docentes Organizaciones del Sector Público Ministerio de Inclusión Económica y Social,

Instituto de la Niñez y la Familia, SENESCYT Organizaciones del Sector Privado ITSCO, Centro Educativo “Dimonti”

2.02 Matriz de Mapeo de Involucrados

Para brindar una solución a la problemática tenemos el mapeo de involucrados.

Primer actor involucrado, el Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) es responsable de regular los servicios del desarrollo infantil integral de los diferentes Centros Educativos del Distrito Metropolitano de Quito, Provincia de Pichincha zona 9, Sector Cotocollao.

Segundo actor involucrado el Instituto de la Niñez y la Familia (INFA), responsable de garantizar los derechos de niños, niñas y adolescentes, además de la protección integral de la niñez, adolescencia y la familia.

Tercer actor involucrado la Comunidad Educativa en la cual los padres de familia forman parte de la institución, motivo por el que los padres también se involucran en el desarrollo del proceso evolutivo de sus hijos e hijas.

Como último actor involucrado la Secretaria de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT), tiene por objetivo garantizar el efectivo cumplimiento de la gratuidad de la ciudadanía al acceso de la educación superior.

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Cuarto actor involucrado el Instituto Tecnológico Superior Cordillera (ITSCO), es el encargado de capacitar y controlar a los docentes para que impartan nuevos conocimientos al alumnado.

2.03 Matriz de análisis de involucrados

El MIES, su interés por el problema central es propiciar talleres educativos para los para los padres de familia pero no obstante lo ven sin importancia. El problema percibido dentro del MIES, propone desarrollar políticas sociales pero existe insuficiente participación de familias en la construcción del bienestar de la sociedad. Dentro de los recursos, mandatos y capacidades manifiesto el numeral 13 del artículo 66 de la Constitución Política de la República del Ecuador porque consagra el derecho de los ciudadanos a asociarse, reunirse y manifestarse en forma libre y voluntaria.

Mientras el interés sobre el proyecto es la disminución de la disminución de la coordinación viso motora en el entorno educativo del infante. Finalizando con el conflicto potencial la desvinculación de organizaciones en contribuir al desarrollo viso motriz de los niños y niñas.

El INFA, su interés por el problema central es ofrecer capacitaciones a padres de familia en la estimulación y formación de los pequeños. Proyectando como problema percibido el incumplimiento de derechos de los niños y niñas, causa principal el no reconocimiento de capacidades y necesidades de los infantes. Dentro de los recursos, mandatos y capacidades se plantea el Código de la niñez y adolescencia articulo 37 numeral 4, manifiesta que el Estado debe garantizar el acceso afectivo de la

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15

Educación Inicial de cero a cinco años, para lo cual se desarrollaran programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades especiales de los educandos. Mientras el interés sobre el proyecto es motivar a los padres de familia en asistir a las capacitaciones. Por último el conflicto potencial por la falta de trabajo conjunto en CDI particulares.

La COMUNIDAD EDUCATIVA, se interesa en que los niños y niñas no tengan dificultades al realizar actividades motrices que sea útil para el inicio de la pre escritura. El problema percibido, niños y niñas aislados en la incorporación de grupos de trabajo para las diferentes actividades en el CDI.

Dentro de los recursos, mandatos y capacidades el Currículo de Educación Uncial, articulo 9 del Reglamento de la LOEI, determina que los currículos nacionales expedidos por el nivel central de la Autoridad Educativa Nacional son de aplicación obligatoria para la elaboración o selección de textos educativos, material didáctico, evaluaciones. El interés sobre el proyecto es la realización de actividades lúdicas que involucren a los padres de familia, hijos e hijas. Por ultimo en el conflicto potencial existe un déficit de interés por parte de los padres y docentes.

PADRES DE FAMILIA, su interés por el problema central la optimización del proceso evolutivo del niño y niña de 4 años de edad. El problema percibido el desinterés de los padres en constatar el adecuado desarrollo y desenvolvimiento en el medio de su hijo e hija. Dentro de los recursos, mandatos y capacidades el Currículo de Educación Inicial 2014, artículo 26 Norma Suprema expresa que la educción es un derecho de las personas a lo largo de la vida y un deber ineludible e inexcusable

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del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.- Las personas, las familias y la sociedad tiene derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. El interés sobre el proyecto es incrementa la estimulación motriz fina y gruesa entre los padres y los niños-niñas. Por último el conflicto potencial la desinformación de los padres sobre el tema.

El ITSCO, su interés sobre el problema central es permitir que todos los proyectos sean ejecutados por los estudiantes. El problema percibido la escasez de actividades que ayuden al proceso de pre escritura por parte de docentes. Los recursos, mandatos y capacidades manifiesto el Cap. XII artículo 73, los estudiantes tendrán tres formas de desarrollar el proyecto de titulación como es el “proyecto de investigación científica”, “proyecto I+D+I”, “proyectos incubadora empresarial”. El interés sobre

el proyecto es la ejecución del proyecto para que mejore la problemática. Finalizando con el conflicto potencial, impartir clases prácticas de parte de los docentes hacia los alumnos.

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17

MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS

ACCTORES INVOLUCRADOS

INTERES SOBRE EL PROBLEMA CENTRAL

PROBLEMAS PERCIBIDOS RECURSOS MANDATOS Y CAPACIDADES INTERES SOBRE EL PROYECTO CONFLICTOS POTENCIALES MIES Propiciar talleres

educativos para Padres de Familia

MIES desarrolla políticas sociales pero existe insuficiente

participación de familias en la construcción del bienestar de la sociedad

Numeral 13 del Artículo 66 de la Constitución Política de La Republica del Ecuador Disminuir la coordinación viso motora en el entorno educativo Desvinculación de organizaciones en contribuir al desarrollo viso motriz de los niños y niñas

INFA Capacitaciones a Padres de Familia en la estimulación, alimentación y formación de los pequeños Incumplimiento de derechos de los niños y niñas, causa principal el no reconocimiento de capacidades y necesidades de los infantes

Código de la niñez y adolescencia (2003) Articulo 37 numeral 4

Motivar a los Padres en asistir a las

capacitaciones

Falta de trabajo conjunto en CDI particulares

COMUNIDAD EDUCATIVA

Niños y niñas sin dificultades de realizar actividades motrices que les permita iniciar la pre escritura

Niños y niñas aislados en la incorporación de grupos de trabajo para las diferentes actividades en el CDI

Currículo Educación Inicial 2014. Artículo 9 del Reglamento de la LOEI

Realizar actividades lúdicas que involucren a los padres de familia y sus hijos e hijas

Déficit de interés por parte de los Padres y Docentes

PADRES DE FAMILIA

Optimizar el proceso evolutivo motriz del niño y niña de 4 años de edad

Desinterés de los padres en constatar el adecuado desarrollo y desenvolvimiento en el medio de su hijo e hija

Currículo Educación Inicial 2014. Articulo 26 Norma Suprema

Incrementar la estimulación motriz fina-gruesa entre padres de familia y niños-niñas

Desinformación en los Padres

ITSCO

Permitir que todos los proyectos sean ejecutados por los estudiantes

Escasez de actividades que ayuden al proceso de pre escritura por parte de docentes

ITSCO Cap. XII Art. 71 Proyectos de Titulación

Ejecución del proyecto para que mejore la problemática

Impartir clases prácticas docentes-alumnos Tabla 3: Análisis de involucrados

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CAPITULO III

PROBLEMAS Y OBJETIVOS

3.01 Árbol de problemas

Partiendo desde el problema central, padres de familia desconocen la importancia de realizar actividades lúdicas que benefician el proceso de la pre escritura.

Como primera causa, la apatía de los padres de familia en practicar actividades de juego con sus hijos e hijas que estimulen su área motriz por la falta de tiempo que dedican a sus hijos e hijas.

Segunda causa el desinterés de los padres en estimular a sus hijos e hijas desde edad temprana por el desconocimiento de actividades motrices que estimulan los músculos de la mano y la percepción visual del pequeño.

Tercera causa, el escaso desarrollo de procesos de percepción motora, visual y auditiva, por la falta de intervención de habilidades de procesamientos sensoriales y perceptivos.

Como efecto principal, la falta de orientación temporo-espacial en realizar movimientos y ejercicios en niños y niñas de 4 años, por la irregularidad de procesos para desarrollar su coordinación motora.

Primer efecto del árbol de objetivos, la ausencia de autonomía en los infantes por la escaza exploración y relación con las demás personas de su entorno, estableciendo como último efecto el retraso en el proceso de pre escritura en niños y niñas de 4 años de edad por omitir etapas de desarrollo en aspectos cognitivos y perceptivos.

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Figura 2: Árbol de problemas Elaborado por: CACUANGO, Jeymi

Falta de orientación temporo-espacial en realizar movimientos y ejercicios en niños y niñas de 4

años

Ausencia de autonomía en los infantes

Retraso en el proceso de pre escritura en niños y niñas de 4 años de edad

Padres de Familia desconocen la importancia de realizar actividades lúdicas que benefician el proceso de la pre

escritura

Apatía de los padres de familia en practicar actividades de juego con sus hijos e hijas que estimulen su área motriz

Desinterés de los padres en estimular a sus hijos e hijas desde edad temprana

EFECTO

PROBLEMA

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3.02 Árbol de Objetivos

Dentro del árbol de objetivos como propósito tenemos, reducir el desconocimiento de los Padres de Familia sobre la importancia de realizar actividades lúdicas que benefician el proceso de pre escritura.

Medio directo, incitar a padres de familia en practicar actividades de juego con sus hijos e hijas para que estimulen su área motriz, de esta manera incentiva al infante a aprender a través del juego lúdico.

Segundo medio, motivar alos padres de familia a la estimulación de sus hijos desde temprana edad, permitiendo crear en el pequeño una mejor direccionalidad, rapidez y legibilidad cuando inicie la escritura.

Tercer medio, incrementar el desarrollo de procesos de percepción motora, visual y auditiva para incorporar habilidades y destrezas que facilite el inicio a la pre escritura.

Como fin principal del árbol de objetivos, desarrollar la orientación temporo-espacial a través de movimientos y ejercicios en niños y niñas de 4 años, por la falta de coordinación en actividades en su entorno.

Segundo fin, mejorar la autonomía de los infantes para que pueda desenvolverse ante el medio que le rodea sin dificultades, y el tercer fin, desarrollar procesos adecuados de pre escritura en niños y niñas de 4 años, para evitar problemas de lateralidad al

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Figura 3: Árbol de objetivos

Motivar a los padres de familia a estimular a sus hijos e hijas desde temprana edad

Incrementar el desarrollo de procesos de percepción motora, visual y auditiva en niños y niñas de 4 años

Incitar a padres de familia en practicar actividades de juego con sus hijos que estimulen su área motriz

Reducir el desconocimiento de Padres de Familia sobre la importancia de realizar actividades lúdicas que benefician el proceso de pre

escritura

Desarrollar procesos adecuados de pre escritura en niños y niñas de 4 años Mejorar la autonomía de los infantes

Desarrollar la orientación temporo-espacial a través de movimientos y ejercicios en niños y niñas de 4

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CAPITULO IV

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

4.01 Matriz de análisis de Alternativas

Dentro de la matriz de alternativas fundamento cuatro objetivos específicos.

El primer objetivo, motivar a los padres de familia a estimular a sus hijos e hijas desde temprana edad, estableciendo como impacto sobre el propósito un parámetro numérico de 4 (medio alto), ya que la presencia activa de los Padres en aprendizaje de los niños y niñas es importante en el desarrollo físico y emocional de los pequeños. Como factibilidad técnica un valor numérico de 4 (medio alto), debido al problema presentado se espera alcanzar el objetivo propuesto en el que los padres se involucren en su educación. En la factibilidad financiera un valor numérico de 4 (medio alto), por la sistematización numérica del presupuesto a ingresar para la realización de la propuesta. La factibilidad social con un valor numérico de 5 (alto), ya que mediante el taller a los padres de familia se desea que pongan en práctica lo expuesto en el tema con sus hijos e hijas. Y en la factibilidad política un valor numérico de 4 (medio alto), ya que se debe respetar los reglamentos del Centro Educativo. Dando un total de 21 categoría alta.

Segundo objetivo, incrementar el desarrollo de procesos de percepción motora, visual y auditiva en niños y niñas de 4 (medio alto) años, manifestando el impacto sobre el propósito con un parámetro numérico de 4 (medio alto), por la incrementación de actividades lúdicas para su desarrollo. Factibilidad técnica un

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24

valor numérico de 4 (medio alto), por el material que se utilizara para las diferentes actividades. Factibilidad financiera un valor numérico de 4 (medio alto), por el material que se necesitara para ejecutar las actividades. Factibilidad social un valor numérico de 4 (medio alto), debido a que los beneficiarios de este proyecto serán los niños y niñas. Y la factibilidad política 4 (medio alto), respetando los derechos de cada individuo. Dando un total de 20 categoría medio alto.

Tercer objetivo, incitar a padres de familia en practicar actividades de juego con sus hijos que estimulen su área motriz, planteando el impacto sobre el propósito con un parámetro numérico de 4 (medio alto), ya que mediante el juego los infantes se divierten y es más factible su aprendizaje. Factibilidad técnica un valor numérico de 4 (medio alto), debido a que los materiales que se utilizara se lo realizara con materiales del entorno. Factibilidad financiera un valor numérico de 4 (medio alto), por la falta de ciertos materiales para concretar con lo propuesto. Factibilidad social un valor numérico de 5 (alto), por la ejecución de actividades que se realizaran en espacios amplios fuera del aula. La factibilidad política 4 (medio alto), ya que los padres deben respetar las decisiones de los infantes sin obligar a realizar actividades que no deseen. Dando un total de 21 categoría alta.

Cuarto objetivo, reducir el desconocimiento de padres de familia sobre la importancia de realizar actividades lúdicas que benefician al proceso de pre escritura, fundamentando el impacto sobre el propósito con un parámetro numérico de 5 (alto), por el conocimiento y concientización que se le otorgara al padre de familia. Factibilidad técnica un valor numérico de 4 (medio alto), debido a que estas

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actividades no necesitan de tecnología, sino del entorno natural. Factibilidad financiera un valor numérico de 5 (alto), por el material que se reutilizara. Factibilidad social un valor numérico de 5 (alto), por el impacto social que intervendrá en el pequeño.

La factibilidad política 4 (medio alto), ya que los padres deberán introducirse en el mundo infantil para corroborar con el aprendizaje de su pequeño. Dando un total de 23 categoría alta.

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Tabla 4: Matriz de involucrados

OBJETIVOS IMPACTO DOBRE EL PROPOSITO FACTIBILIDAD TECNICA FACTIBILIDAD FINANCIERA FACTIBILIDD SOCIAL FACTIBILIDAD POLITICA TOTAL CATEGORIA

Motivar a los padres de familia a estimular a sus hijos e hijas desde temprana edad

4 4 4 5 4 21 Alto

Aumentar el desarrollo de procesos de percepción motora, visual y auditiva en niños y niñas de 4 años

4 4 4 4 4 20 Medio Alto

Incitar a padres de familia en practicar actividades de juego con sus hijos que estimulen su área motriz

4 4 4 5 4 21 Alto

Reducir el

desconocimiento de Padres de Familia sobre la importancia de realizar actividades lúdicas que benefician el proceso de pre escritura

5 4 5 5 4 23 Alto

TOTAL 17 20 17 19 15 84

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4.02. Matriz de análisis de impacto de los objetivos

La matriz de análisis de impacto de los objetivos se compone de cuatro objetivos específicos.

Primer objetivo, motivar a los Padres de familia a estimular a sus hijos e hijas desde temprana edad, dentro de ello se encuentra la factibilidad de lograrse en el cual se plantea dar a conocer los beneficios de la estimulación temprana en los niños y niñas, con una valor numérico de (5), porque permite al infante desarrollar capacidades emocionales, sociales y motoras siendo el cimiento para su vida escolar. El impacto de género se promueve por la estimulación adecuada en el niño y niña con un valor numérico de (5), ya que favorece el proceso de maduración y de aprendizaje en las diferentes áreas. En el impacto ambiental la adaptación de los Padres al entorno escolar de sus hijos e hijas con un valor numérico de (4), ya que favorecerá a la enseñanza-aprendizaje de sí mismos. En relevancia se obtendrá mayor conocimiento sobre el tema con un valor numérico de (5) ya que con los Padres capacitados se lograra los objetivos planteados. En la sostenibilidad estimulación regular de Padres de familia a hijos con un valor numérico de (4), debido a la falta de interés por los Padres y el desconocimiento del tema. Con un total de 23, categoría alta lo cual manifiesta que es factible de lograrse.

Segundo objetivo, incrementar el desarrollo de procesos de percepción motora, visual y auditiva en niños y niñas de 4 años. La factibilidad de lograrse es el desarrollo integral de los niños y niñas con un valor numérico de (5), esto con la finalidad de integrar a los infantes sin discriminación alguna. Dentro del impacto de