Programación 14-15Filosofia

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PROGRAMACIÓN 2014-15

1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS PROGRAMACIÓNES

Características del/los Grupo/s y del Centro de trabajo. El Centro y su entorno

El IES María Cegara Salcedo es se ubica en el municipio de La Unión. Se trata del antiguo centro de Bachillerato, reconvertido en Instituto de Enseñanza Secundaria, enclavado en el casco urbano. Para describir correctamente el entorno físico y social atenderemos a distintos apartados:

a) Situación general del municipio: La historia reciente del municipio de La Unión ha estado marcada por la evolución de la minería en las últimas décadas. Tradicionalmente la Sierra Minera ha sido casi el único foco de trabajo y prosperidad económica, por lo que el declive de las explotaciones mineras y el cierre de las mismas dejó al municipio en un estado de depresión profunda que apenas ha empezado a remontar, en las valoraciones más optimistas.

En los primeros años de la década de los noventa la decadencia alcanza su punto álgido al coincidir el cierre de Peñarroya con la grave crisis industrial de la vecina ciudad de Cartagena. Esta situación perfila una serie de rasgos que caracterizarán el comportamiento general de la población, a saber:

 El desempleo aumenta progresivamente, se concentra especialmente en la franja de edad de los 20 a los 30 años y es más elevado entre mujeres que entre los hombres. Este desempleo se concentra también en el sector servicios y en la industria por encima de la media regional.

 El nivel de estudios de los parados es bajo o muy bajo.

 Buena parte de los empleos de los habitantes de La Unión se desarrolla fuera del municipio o del casco urbano: en las zonas turísticas del perímetro del Mar Menor o en la zona industrial de Cartagena.

 La dependencia durante siglos de un empresario minero ha debilitado el carácter emprendedor del habitante tradicional de La Unión. El tejido empresarial es débil y avanza muy lentamente una vez perdido el “abrigo” de la mina y sus industrias asociadas. Ello ha favorecido la instalación de una atmósfera social depresiva, pasiva ante sus propias expectativas de futuro y con cierta tendencia a buscar responsables externos antes que asumir responsabilidades y tomar iniciativas.

Está claro que este perfil, por tratarse de una generalización, no es exacto ni se ajusta a todos los miembros de nuestra comunidad educativa, sólo tratamos de establecer unos parámetros comunes a una buena parte de los alumnos y sus familias para poder entender la naturaleza de la mayor parte de los conflictos que surgen en nuestro centro.

b) Ubicación del Instituto: La localización del centro en el casco urbano es también digna de revisarse con cierto detenimiento:

 El edificio es antiguo, tiene algunas secciones (pabellón deportivo, por ejemplo)  muy deterioradas.

 Es un edificio que ya resulta insuficiente y exige trasladar continuamente alumnos de unas aulas a otras, a veces impartir clases o atender a padres en espacios nada apropiados, etc.

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 La situación de higiene en la zona perimetral al centro es francamente mala, la atención del Ayuntamiento, aunque se ha percibido alguna mejora (referida a la ordenación del tráfico), en estos temas está resultando poco eficaz.

 El centro limita con las vías del tren de cercanías de FEVE.

 La proximidad de las viviendas (las calles de referencia son estrechas) interfiere bastante en la vida académica y viceversa.

 Un edificio en construcción muy cercano a la valla del centro está resultando durante estos dos últimos cursos un “puente excepcional” para la entrada al centro de personas ajenas y la salida de nuestros alumnos saltando la valla. Se han sucedido las llamadas de auxilio a la policía local pero hasta el momento no se consigue evitar este fenómeno.

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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS

HUMANOS

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EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación siguiendo el enfoque que plantea el RD 1990/2012 considera que la Educación para la ciudadanía está configurada por dos materias: Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, impartida en segundo y Educación ético-cívica, cursada en cuarto Por tanto, estas materias tendrán unos objetivos comunes que se trabajarán a diferentes niveles en cada uno de los cursos y su relación con las competencias básicas se enfocará de manera conjunta.

La Unión Europea incluye como objetivo de los sistemas educativos velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democráticos y de la participación democrática con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía activa, en sintonía con la Recomendación (2002)12 del Comité de Ministros del Consejo de Europa. Por otra parte, la Constitución Española en su artículo 1.1, se refiere a los valores en que se debe sustentar la convivencia social, que son: la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político y, en el artículo 14, establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

El mandato constitucional y estas recomendaciones son los ejes que vertebran el currículo de estas materias, cuyo objetivo fundamental es formar ciudadanos libres y responsables.

La acción educativa debe permitir a los jóvenes asumir de un modo crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia.

Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de ética personal y social y se incluyen, entre otros contenidos, los relativos a la condición social del ser humano, que no se agota en la mera ciudadanía, e involucra elementos afectivos y emocionales que no siempre pueden regularse por la normativa legal ni son competencia fundamental de un Estado. Igualmente, y habida cuenta de que una nación no es sólo una realidad jurídica sino también simbólica, estas materias prestarán una especial atención al conocimiento y respeto de las instituciones jurídico-políticas y de los símbolos propios de España y de la Unión Europea.

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La Educación para la ciudadanía está configurada en esta etapa por dos materias: la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, que se imparte en uno de los tres primeros cursos y la Educación Ético-cívica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran en varios bloques que van desde lo personal y lo más próximo a lo global y más general; en ambas existe un conjunto de contenidos comunes a estos bloques, que llevan a la adquisición de procedimientos, habilidades sociales y actitudes básicas para el desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadanía democrática.

Es común a ambas materias partir de la reflexión sobre la persona y las relaciones interpersonales. También son comunes el conocimiento y la reflexión sobre los derechos humanos, desde la perspectiva de su carácter histórico, favoreciendo que el alumnado valore que no están garantizados por la mera existencia de una Declaración, sino que es posible su ampliación o su retroceso. Finalmente, ambas materias comparten el estudio de las características y problemas fundamentales de las sociedades y del mundo global del siglo XXI.

2. PROFESORES QUE IMPARTEN ESTAS ÁREAS O MATERIAS

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

será impartida este curso por José Luis Pérez Aparicio en 2º A y 2º B y José Castelló en 2º de refuerzo curricular.

La Educación Ético-cívica será impartida por José Luis Pérez Aparicio en 4º A.

3. PLANIFICACIÓN TEMPORAL

Las fechas de evaluación que rigen para estas materias como para las otras del Departamento han sido establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, al inicio de curso, dentro de las siguientes fechas:

. Evaluación inicial: para ESO y 1º BAC. 8 y 9 de octubre. . Evaluación I: 16-17-18 diciembre.

. Evaluación II: 23-24-25 marzo.

. Evaluación III: para 2º BAC, 26 mayo. Para el resto, 16-17-18 junio.

Estas materias disponen de una hora semanal. La distribución temporal más interesante y efectiva creemos que es la de cuatro horas por unidad didáctica, aproximadamente y, por lo tanto, abarcaremos tres unidades por evaluación. Debido al poco tiempo con el que se cuenta para desarrollar cada una de las unidades didácticas habrá que seleccionar muy bien las actividades, para que cubran, en la medida de lo posible, varios aspectos de la unidad que se esté tratando.

4. OBJETIVOS EN LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

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b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.. (Aprendizaje básico).

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación. (Aprendizaje básico).

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. (Aprendizaje básico).

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. (Aprendizaje básico).

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. (Aprendizaje básico).

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. (Aprendizaje básico).

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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5. OBJETIVOS COMUNES DE LAS ÁREAS:

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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

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EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA

Las materias Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación Ético-cívica en esta etapa, tendrán como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. 2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten

participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y a los prejuicios.

4. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan.

5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales.

6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas

democráticos y el funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. 9. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar

sobre las causas que provocan la violación de los derechos.

10. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

11. Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.

12. Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de circulación.

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6. APORTACIÓN A LAS COMPETENCIAS DE LAS ÁREAS:

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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

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EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación Ético-cívica se relacionan directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.

En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales puesto que trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los Estados y de las sociedades democráticas y de otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto o por parte de regímenes no democráticos.

Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana, favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Asimismo, se debe favorecer el conocimiento de los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y en la Constitución Española.

La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica del conocimiento, información y opinión.

Desde los procedimientos del área se contribuye al desarrollo de la competencia básica de autonomía e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, al estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.

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escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

Objetivos

Las materias Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación Ético-cívica en esta etapa, tendrán como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. 2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten

participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y a los prejuicios.

4. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan.

5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales. 6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la

diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas

democráticos y el funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. 9. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar

sobre las causas que provocan la violación de los derechos.

10. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

11. Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.

12. Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de circulación.

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7. CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Uno de los mayores retos a los que nos enfrentamos constantemente quienes nos dedicamos a la docencia consiste en lograr que nuestras clases resulten interesantes y amenas a la vez que instructivas. Desde la pedagogía se insiste en que para ello hay que renovar recursos y materiales y procurar que la clásica lección magistral ceda terreno a la participación colectiva, a la búsqueda conjunta de los conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a la realización de más actividades dentro del aula.

Las diferentes unidades didácticas presentarán una batería de técnicas de trabajo que permitan al docente realizar una clase interactiva, con materiales atractivos y motivadores, que le faciliten al alumnado el aprendizaje de los diferentes contenidos, procedimientos y actitudes. Estas técnicas son comunes al resto de los bloque temáticos, pero aplicadas desde la Educación para la Ciudadanía hasta la Educación ético-cívica de 4º ESO, lo que quieren es ayudar a establecer, por un lado, conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana y, por otro, adquirir una independencia de criterio y juicio crítico, mediante la reflexión racional de los problemas éticos. Evidentemente acompañado de una preparación para el compromiso ciudadano, que es el objetivo último para la consecución efectiva y plena de la competencia ciudadana y social.

Estas técnicas pueden ser utilizadas en las diferentes unidades didácticas que componen la materia, de forma que no se trataría de manejarlas todas, sino de ir adaptándolas según el contenido, el tipo de clase y alumno, con el fin de integrarlas en un tipo de organización de la labor docente a través de proyectos de trabajo que le aseguren la consecución de las competencias propuestas, especialmente, la competencia social y ciudadana.

Estas técnicas están compuestas desde las más clásicas en el entorno de la familia filosófica, comentario de texto, disertación, dilemas morales, así como otras más actuales dentro de un tipo de conocimiento al que se le quiere dotar de raíces sociales: las dinámicas de grupo, los Webquest, los cazatesoros, los mapas conceptuales, las presentaciones, el cine como medio didáctico….

Hay otras muchas técnicas que se podrían clasificar en lo que actualmente se

denomina la “Web 2.0”. La Web 2.0 pone a disposición de los usuarios un conjunto de herramientas de publicación y gestión de contenidos que hacen posible la aparición de una inteligencia colectiva a partir de la agregación de aportaciones individuales, no sistematizadas ni guiadas explícitamente. Es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas herramientas y tecnologías de corte informático, promueve que la organización y el flujo de información dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella. Los ejemplos más llamativos de este conjunto de técnicas serían: las Weblog, también llamados Blogs o Bitácoras, presentaciones en PowerPoint, las comunidades virtuales, etc. Este tipo de herramientas no podrán ser desarrolladas aquí por razones obvias, pero es muy interesante que el docente las tenga en cuenta para que sus clases sean lo más sugestivas posibles.

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Los principios didácticos que quieren fundamentar la utilización de estas técnicas serían:

1. Generar ideas, estructurar el conocimiento.

2. Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas.

3. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

4. Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. 5. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones

comunicativas o creativas diversas.

6. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa

7. Utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático.

8. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones.

9. Enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos, reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

10. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS

DERECHOS HUMANOS

1.

SECUENCIA DE CONTENIDOS

BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad

para aceptar las opiniones de los otros. El diálogo.

Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.

Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Hechos y opiniones.

BLOQUE 2: PERSONA Y SOCIEDAD.

Unidad 1. Autonomía personal y relaciones Interpersonales

--- 1. Significado de la palabra autonomía. (Aprendizaje básico). 2. Vivimos en sociedad (Aprendizaje básico).

3. Atrévete a ser libre(Aprendizaje básico).

Unidad 2. La participación en el centro educativo

--- 1. La importancia de la educación (Aprendizaje básico).

2. La participación en el centro educativo (Aprendizaje básico). 3. Los órganos de participación

APORTACIONES A LAS COMPETENCIAS

Competencia en comunicación lingüística.

 Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades en las relaciones familiares y representan una capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

 Escuchar, exponer y dialogar por medios de las actividades planteadas.

 Mediante los testimonios y la lectura se trabaja la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

 Las actividades propuestas permiten buscar, obtener, procesar y comunicar información.

 Uso de Internet para la búsqueda y ampliación de la información.  Búsqueda y lectura de la prensa escrita.

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Competencia social y ciudadana.

 Adquiere habilidades para vivir en familia.

 Mejora las relaciones intergeneracionales, con sus iguales y con los mayores al trabajar las habilidades encaminadas a lograr su comprensión de los distintos roles en la familia y la necesidad de trabajar por un fin común.

 Desarrolla vínculos personales basados en la empatía que le permite afrontar situaciones de conflictos o de ruptura.

 Competencia para aprender a aprender.

 El trabajo en equipo en las actividades permite la participación y el uso de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión.

 Autonomía e iniciativa personal.

 Sentido de pertenencia a una unidad familiar.

 Desarrollo de iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades.

 Toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.

Competencia matemática

Habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos, gráficos,…

BLOQUE 3: DEBERES Y DERECHOS CIUDADANOS

Unidad 3. La Declaración Universal de los Derechos Humanos

--- 1. Las primeras proclamaciones de derechos humanos

2. La Declaración Universal de los Derechos Humanos (Aprendizaje básico). 3. Los Derechos Humanos (Aprendizaje básico).

Unidad 4.

La conquista de los derechos de las mujeres

--- 1. Los protagonistas de la historia

2. La discriminación femenina (Aprendizaje básico). 3. La lucha femenina (Aprendizaje básico).

4. Las grandes fechas del progreso femenino 5. ¿Qué es el feminismo? (Aprendizaje básico). 6. La situación actual (Aprendizaje básico).

Unidad 5. La convivencia de distintas culturas

--- 1. La cultura (Aprendizaje básico).

2. Dos conceptos de cultura

3. Diversidad cultural (Aprendizaje básico).

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 El uso del lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, se convierte en un instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas.

 La lectura del poema Por cada mujer…desarrolla las habilidades de lectura y de comprensión, así como abre la puerta al diálogo y el debate de los alumnos en el aula.

Tratamiento de la información y competencia digital.

 Uso de los medios de comunicación para analizar el papel que interpreta la mujer en cada uno de ellos y los estereotipos asociados.

 Uso de Internet para la búsqueda y ampliación de la información.

Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico.

 Las actividades desarrollan una adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante.

 Parte del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

 Favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, en especial de la mujer, su evolución, sus logros y sus problemas.

 Valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

 Ejercicio del conocimiento y comprensión de los valores de las sociedades democráticas sobre la igualdad de las personas sin discriminaciones.

Competencia para aprender a aprender.

 Las actividades fomentan el trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión que favorecerán los aprendizajes posteriores.

Autonomía e iniciativa personal.

 Toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones, a las que pueden contribuir con su implicación.

Competencia cultural y artística.

 Conoce, comprende y valora las manifestaciones culturales y artísticas.

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BLOQUE 4: LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XXI

Unidad 6 El Estado de derecho: su funcionamiento

--- 1. La política como servicio a la ciudadanía. (Aprendizaje básico).

2. El deber de transparencia en la gestión pública.

Unidad 7. El modelo político español:

---

1. La Constitución Española y el Estado de las Autonomías. (Aprendizaje básico).

2. Las democracias representativas: El Parlamento.

3. La participación de los ciudadanos: las elecciones. (Aprendizaje básico).

 Desarrollo del lenguaje en la expresión de ideas, sentimientos y emociones en las actividades de reflexión en grupo y debates.

 Potenciación del vocabulario específico para formular una solicitud y/o un recurso a alguna administración de forma correcta. .

 Las actividades propuestas permiten buscar, obtener, procesar y comunicar información.

 Uso de Internet para la búsqueda y ampliación de los contenidos.  Búsqueda y lectura de prensa escrita.

 Adquiere hábitos para una buena convivencia ciudadana.  Desarrollo de valores de respeto y tolerancia hacia el otro.

 Desarrollo de habilidades para ser críticos y tomar decisiones adecuadas a la hora de la utilización del casco y de beber cuando se conduce.

 Concienciarse sobre los elementos que pueden ser relevantes para aumentar la calidad de vida de uno mismo y de los que le rodean.

 Aceptar las normas de tráfico para una mejor convivencia.

 El trabajo en equipo permite la participación y colaboración de todos, así como el conocimiento de otros puntos de vista a considerar favoreciendo la escucha, el entendimiento y la empatía.

 Conocer las causas más frecuentes de accidentes de tráfico ya que pueden evitar que haya otros posteriores.

 Toma de postura respecto a una situación y cómo se afronta.  Desarrollo del pensamiento personal y único.

 Sentido de colaborar individualmente en un proyecto global.

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Competencia matemática.

 Habilidad para interpretar y expresar con claridad informaciones, datos, enunciados, etc.

 Estudio de estadísticas de tráfico, sistemas de puntos…

BLOQUE 5: CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL

Unidad 8. Un mundo desigual: riqueza y pobreza

--- 1. Nuestra sociedad nos ofrece multitud de posibilidades 2. La feminización de la pobreza

3. La falta de acceso a la educación y la pobreza (Aprendizaje básico). 4. La lucha contra la pobreza (Aprendizaje básico).

Unidad 9. La lucha por la paz

--- 1. Una historia violenta

2. Los organismos internacionales de pacificación 3. Los organismos de la ONU (Aprendizaje básico).

4. El derecho internacional humanitario (Aprendizaje básico). 5. Actividades en favor de la paz

 Desarrolla el vocabulario específico sobre el área, y estimula el desarrollo de procesos de argumentación y expresión de los propios pensamientos.

 Ofrece pautas para estimular el diálogo ante los conflictos y los temas controvertidos.

Tratamiento de la información y competencia digital.  Valora las fuentes de información y su fiabilidad.

 Maneja Internet para explorar diferentes aspectos de los temas.

 Selecciona las aportaciones específicas de cada fuente de información según los temas a tratar.

 Estimula la comprensión de la realidad social y la exploración de canales de participación en la construcción de la convivencia.

 Analiza el papel de las normas y las leyes, los derechos y las responsabilidades para la convivencia

 Trabaja en equipo, a la vez que reflexiona sobre sus propias opiniones. Se fomenta la evaluación de las fuentes de información, el planteamiento de itinerarios de investigación, análisis de problemas, juegos de rol…

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 Aplica los conocimientos a nuevas situaciones, anticipa consecuencias de las propias acciones, estimula la génesis de propuestas nuevas.

 Toma de postura respecto a una situación y cómo se afronta.

Competencia matemática.

 Habilidad para interpretar y expresar con claridad informaciones, datos, enunciados, etc.

Nuestra propuesta de secuenciación temporal es de tres unidades didácticas por evaluación y, al menos, de cada bloque temático dos unidades didácticas, lo cual hace una totalidad de 9 unidades didácticas. Por sentido común y en función de las necesidades del grupo, una sola hora semanal para esta materia no permite otra distribución temporal sensata.

En rojo indicamos los conocimientos mínimos necesarios para poder superar con éxito la materia.

2. EVALUACIÓN

Criterios generales de evaluación

1. Valorar la libertad y responsabilidad personales. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, situaciones de discriminación.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo. 3. Rechazar la discriminación y toda violación de los Derechos Humanos.

Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global.

4. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos.

5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución Española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones y formas de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.

6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado de la salud, el entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.

7. Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologías (derecho a la privacidad y respeto a la propiedad intelectual), la globalización, o algunos de los rasgos de nuestras sociedades actuales (pluralidad cultural, sociedad del conocimiento, etc.) en nuestra convivencia cívica. 8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar

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TRABAJOS ESCRITOS

Se realizará al menos un trabajo de cada una de las unidades didácticas, pudiendo aumentar esta cadencia cuanto se crea necesario..

Los trabajos escritos incluirán: . Preguntas cortas.

. Preguntas de desarrollo o elaboración de un tema. . Ejercicios prácticos.

PRUEBAS ORALES

En ellas se planteará cualquier tipo de cuestión acerca de los temas trabajados en

clase. Podrán ser realizadas a diario, si así se cree conveniente, y de ellas se obtendrá calificación positiva o negativa en función de los criterios de corrección que especificamos en el apartado correspondiente..

CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO

Habrá de recoger las distintas tareas realizadas en clase: esquemas, resúmenes, gráficos, mapas, y cualquier otro tipo de ejercicio planteado en el aula.

De la revisión periódica del cuaderno obtendremos información evaluable sobre:

- Ejecución o no de las tareas encomendadas.

- Comprensión o no de las distintas secuencias de aprendizaje. - Sistematicidad en el trabajo.

- Nivel de desarrollo de la expresión escrita.

ACTITUD DIARIA DEL ALUMNO

- Grado de atención del alumno a las explicaciones orales del profesor.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Los distintos instrumentos de recogida de información se calificarán atendiendo a:

1. Pruebas orales:

o Grado de adquisición de los contenidos propuestos. o Correcta expresión oral .

o Ordenación de ideas.

o Presentación: orden y limpieza.

o Las respuestas habrán de ajustarse a los requerimientos planteados en las preguntas (Define, analiza, compara, describe, explica, etc..)

o Se restará puntuación si se aprecian errores conceptuales graves. o Se restará puntuación si se aprecian errores de procedimiento graves.

2. Trabajos específicos:

o Cantidad de tiempo y esfuerzo invertido en la realización. o Procedimientos aplicados para la búsqueda de información. o Capacidad de síntesis.

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o Valoración crítica del trabajo realizado.

o Aspectos formales de la presentación. o Puntualidad en la entrega.

o El profesor no aceptará trabajos entregados fuera de la fecha acordada salvo razones debidamente justificadas.

o Se considerará no entregado el trabajo en el que se advierta que el alumno ha “copiado” de algún compañero o de algún modelo preestablecido.

Criterios de calificación y promoción

Los criterios de calificación que proponemos son los siguientes:

1. El 60 % de la nota corresponderá a la calidad de los trabajos, a su presentación, su corrección .El alumno deberá hacer entrega de la totalidad de los trabajos que se le encomienden..En caso de no hacerlo no aprobará el curso.

2. El 30% de la nota se basará en controles que pueden ser orales o escritos. La calificación de los controles se basará en : 1. La adecuación pregunta/respuesta. 2. La expresión oral o escrita. 3. La capacidad de síntesis. 4. La capacidad de argumentación. 5. La asimilación comprensiva de los contenidos.

3. El 10% de la nota valorará la actitud en clase, se tendrá en cuenta el comportamiento de los alumnos, su participación e interés. En ningún caso, se aplicará este tanto por ciento por el hecho de solo asistir a clase.

A continuación indicamos una serie de circunstancias que afectaran negativamente a su proceso evaluatorio

 Que el alumno haya hecho dejación manifiesta de la materia.

 Ausencias reiteradas a clase (al menos el 20% de las horas), sin la pertinente justificación documental..

 Descuido sistemático en el estudio de la materia, desinterés en la realización de las tareas durante el curso y mal comportamiento (reflejado en las actas de evaluación, en los boletines, amonestaciones en clase, o comunicado al alumno y a las familias por cualquier otro medio fehaciente).

El Departamento considera que tres son los canales más importantes para que el alumno sea consciente que, en todo momento, los padres, sus profesores y el tutor están al día de su marcha académica:

- Hora de tutoría dedicada a los padres: en ella el profesor de la asignatura recibirá a los padres que estén interesados en recabar información, o bien, intentará contactar con ellos para comunicársela.

- Contacto constante y permanente con el tutor del grupo.

- Intercambio de información con los profesores del grupo, que no debe limitarse o a las evaluaciones iniciales o a la evaluación que le perteneciese. Proponemos una periodicidad de quince días para este caso.

Si un alumno no se presentara el trabajo el día establecido, tendrá que traer la siguiente documentación:

- Justificante médico.

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Aquellos alumnos que como consecuencia de su falta reiterada a clase, se les aplique el procedimiento establecido en el Reglamento de Régimen Interno, al recibir tres apercibimientos pierdan el derecho a la evaluación continua en la evaluación en la que hubiera ocurrido, el Departamento establece la realización de una prueba objetiva especial, que comprenderá los conocimientos y destrezas mínimos recogidas en esta programación, correspondientes a esa evaluación y, además serán evaluados por dos miembros del Departamento, siendo la nota final la media aritmética de las notas establecidas por cada uno de los examinadores. Si suspendieran se podrían presentar a la recuperación normal de la evaluación, pero de seguir su situación de absentismo, pasarían a realizar una prueba final, sin posibilidad de presentarse normalmente a la tercera evaluación, que comprendería todos los contenidos mínimos correspondientes al curso y, en caso de suspenderlo, pasarían a la prueba extraordinaria de septiembre.

PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

A los alumnos con la materia evaluada negativamente y que, por lo tanto, no han alcanzado los objetivos de la materia propuestos en la programación se prevé tres medidas para recuperar la materia:

A. Se realizará un examen de recuperación por evaluación. En caso de que el alumno haya suspendido un trimestre por no entregar los trabajos o porque estos no alcancen la calificación de en los mismos, el alumno podrá recuperar entregando los trabajos que falten o repitiendo los suspensos. El alumno deberá entregar dichos trabajos en la fecha indicada, en caso de no hacerlo se considerará que no ha recuperado el trimestre. En el caso de que la media obtenida en las tres evaluaciones fuera inferior a 5, habrá en junio un examen final de recuperación.

B. En septiembre, el alumno deberá entregar los trabajos de cada una de las unidades didácticas trabajadas durante el curso. Si el alumno refleja en dichos trabajos la consecución de los objetivos mínimos aprobará la materia.

C. Los alumnos que se incorporen tarde al curso, o que deban interrumpir su proceso de enseñanza por causas mayores y que, más tarde, se reincorporen al centro se les aplicará unas medidas de recuperación especiales en función de la situación personal y familiar del alumno. Siempre se podrá estudiar la posibilidad de un primer seguimiento tutorial, antes de incorporarse a clase. Lo mismo que la presencia virtual a base del seguimiento de pequeñas tareas de trabajo.

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Este curso, el Departamento debe establecer una serie de directrices para el alumnado de 2º de ESO, correspondiente al programa de Refuerzo Curricular (Orden 27/06/2007). En concreto para la materia de Educación para la Ciudadanía.

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El Programa de Refuerzo Curricular pretende posibilitar, por medio de una adaptación a las necesidades individuales del alumnado y una organización distinta de las enseñanzas, que los alumnos que responden al perfil definido superen sus dificultades y puedan proseguir sus estudios.

Estos planteamientos se concretan en los siguientes objetivos:

a) Proporcionar el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos del primer y segundo cursos, mejorando los resultados académicos y, por tanto, disminuyendo el fracaso escolar.

b) Potenciar la integración, en su caso, en el grupo ordinario de segundo o tercer cuso.

c) Continuar con la medida, en su caso, para poder incorporarse a un grupo de diversificación curricular o descualificación profesional inicial.

d) Favorecer la permanencia en el sistema educativo, evitando el abandono y facilitando a los alumnos la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Teniendo en cuenta los objetivos suscritos el Departamento acuerda llevar a cabo las siguientes adaptaciones en su Programación para la mejor atención educativa del perfil de este alumnado:

1. En cuanto a los contenidos se fijan como los prescriptivos los considerados como contenidos mínimos.

.

2. La metodología al realizarse en un formato web 2.0, aplicando las nuevas tecnologías de la información a la enseñanza de la materia, creemos que es lo suficientemente motivadora y creadora de otro tipo de atmósfera de aprendizaje que necesitan estos alumnos.

3. Los criterios de evaluación se verían ligeramente alterados, dando una mayor relevancia a la adquisición de los contenidos y procedimientos a través de la realización de pequeñas tareas de trabajo cooperativo y su posterior puesta en común, así como a la evaluación progresiva y diaria, minimizando, en la medida de lo posible, otros instrumentos de evaluación más clásicos. Lo importante es que la evaluación no sea percibida como un castigo, sino como una fuente de estímulo.

Junto a los puntos anteriormente indicados se trabajarán una serie de medidas que nuestro centro considera especialmente importantes para atender a la diversidad:

1- Aprendizaje cooperativo

En nuestro centro consideramos que el aprendizaje cooperativo es necesario y posible porque promueve la implicación activa e incrementa los niveles de aprendizaje, promueve el desarrollo de la capacidad para razonar de forma crítica, tan importante en nuestra materia y fomenta la capacidad de aprender autónoma. Hacemos referencia a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos heterogéneos, donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tanto tareas académicas como situaciones problemáticas para profundizar en su propio aprendizaje. Resulta un método muy útil para que el alumno con necesidades de apoyo pueda aprender a regular sus procesos de autoaprendizaje. Consiste en que los alumnos se ayuden para aprender trabajando en equipos reducidos, de esta manera se fomenta la solidaridad un valor que nuestra materia tiene que desarrollar de manera especial.

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Los alumnos asumen la iniciativa con o sin ayuda del profesorado. Son los alumnos los que ven cuáles son sus necesidades de aprendizaje, formulan los objetivos, identifican los recursos y eligen las estrategias adecuadas. El autoaprendizaje favorece los ámbitos: físico, personal, social, moral y la independencia que existe entre ellos.

3- Graduación de las actividades

Las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Una

serie de actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del alumno y corregir las adquisiciones erróneas. Otras actividades deberán comprobar la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnos, y permitirán una evaluación a distintos niveles.

4- Tutoría entre iguales

Es un sistema de instrucción en el que uno de los miembros enseña al otro. Suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. La tutoría entre iguales, se produce como una consecuencia del trabajo cooperativo en todas las aulas.

4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Como principales actividades complementarias nos proponemos mantener contactos con una serie de G s, especialmente de nuestro unicipio Cruz Roja, Caritas, Fundación Sierra Minera, Murcia Acoge, etc.) que presten información, asesoramiento y actividades para el compromiso ciudadano de nuestro alumnado, así como la visita guiada a alguna institución gubernamental de la Región, para que conozcan como se desenvuelven los políticos en el día a día para mejorar el bienestar de los ciudadanos a los que sirven como representantes políticos de los ciudadanos y deberían ser ejemplos de conducta cívica.

5 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

La participación de los alumnos en las actividades de clase es absolutamente necesaria y favorece el desarrollo de los objetivos del curso dentro de un clima de confianza. Proponemos iniciativas y estrategias para fomentar la participación dirigidas a despertar el interés por el trabajo en grupo, ayudar a compartir los conocimientos que poseen los alumnos sobre los temas, motivar la cohesión y la convivencia diaria, trabajar de manera práctica -por tanto, aprender más y mejor- los conceptos explicados y, por supuesto, hacer más dinámica y divertida la tarea de enseñar-aprender. En las actividades se practican exhaustivamente los contenidos comunes del currículo, que tienen un carácter prioritariamente instrumental, según quedan recogidos en el decreto del MEC y de la Consejería de Educación:

 Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros.

 Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.

 Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla.

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La práctica de estas actividades es fundamental, dado que el objetivo de todo curso es facilitar conocimientos teóricos, desarrollar competencias y destrezas y fomentar actitudes favorables a los objetivos del área. Muchas de las actividades pueden desarrollarse aplicando algunas de las siguientes estrategias.

- Diálogos exploratorios - Dilemas morales

- Frases inacabadas y preguntas aclaratorias - Solución de conflictos

- Debates democráticos - Dossier de investigación - Trabajo por proyectos - Trabajo por contrato - Tempo en círculo - Talleres temáticos - Rincones de ciudadanía - Centros de interés - Ciudades educadoras - Juego de roles

- Lluvia de ideas - Webquest - Cazatesoros - Cineforum

- Recursos en Internet

Como se puede observar la cantidad de estrategias es innumerable, lo decisivo, desde un punto de vista didáctico es que el docente elija y ponga en práctica aquellas que le va a dar unos buenos resultados, para, posteriormente, ir mejorando lo bueno adquirido cada curso nuevo.

Las técnicas que se han presentado ayudan a fomentar el diálogo sobre determinados contenidos del curso; enseñan a pensar activamente cooperando, intercambiando y creando; favorecen la integración de los asistentes fomentando el sentimiento de seguridad y venciendo temores; desarrollan la escucha activa y comprensiva, o entrenan en el trabajo en grupo. La selección depende de diferentes variables: los objetivos y contenidos del tema, el dominio del profesor sobre la estrategia y el control del grupo, especialmente si es numeroso. El clima del aula y la actitud de cooperación y diálogo son fundamentales. La disponibilidad de medios también es un condicionante importante. Muchos recursos dependen de la colaboración con las instancias sociales y públicas de la localidad: asociaciones, ONG, ayuntamientos, instituciones religiosas, culturales o políticas pueden ayudar a enriquecer nuestro trabajo. Los alumnos pueden contribuir también a la génesis de un verdadero banco de recursos que enriquezca a los que se les ofrece en el texto.

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miembros, con el fin de ponerla en conocimiento de la editorial y para tenerlas en cuenta para la elección futura de materiales curriculares.

El Departamento dispone de una serie de otros interesantes recursos, como diccionarios de Filosofía, libros de lectura asequible, adaptado a su nivel, relacionado con algún aspecto concreto de la programación. Además, disponemos de un material audiovisual especializado en relación a las unidades temáticas propias de la materia. Todo él está a disposición del alumnado cuando lo necesite. De todas maneras, todos los cursos hacemos una ampliación y actualización de dicho material, para adaptarnos a los problemas y necesidades reales de nuestros alumnos.

Hemos solicitado al equipo directivo que, al menos, cada quince días una de las clases pueda desarrollarse en el Aula Plumier para que podamos trabajar en el formato de la Web 2.0. Desde el principio se les pide a los alumnos su correo electrónico y testamos sus posibilidades y conocimientos en informática, con el fin de poder trabajar de forma más eficaz en tal entorno.

6. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

Esta programación didáctica será sometida a una evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, en todos los cursos en que se aplique, (Orden 10/12/2007) en diferentes niveles con el fin de determinar su grado de cumplimiento:

1. La evaluación llevada a cabo por la C.C.P., así como por el Consejo Escolar en el momento de la aprobación de la P.G.A.

2. El Departamento, al final del curso, realizará una evaluación en profundidad de su grado de cumplimiento recogiendo los resultados de la misma en la memoria final del mismo.

7 MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Al disponer de sólo una hora lectiva y un programa tan amplio y diverso, siendo en la práctica un cajón de sastre, hablar de un plan de fomento de lectura nos resulta casi irónico, pero nosotros vamos a proponer dos tipos de lecturas continuadas: una, consistente en la lectura de textos breves de no más de 50 líneas, que los alumnos tendrán que trabajar a través de unas preguntas a modo de guía y que, más tarde se podrán en común; otra, consistente en la lectura de artículos no muy largos de alguna obra literaria o bien de algún ensayo que trate de una forma amena de alguno de los temas que consideramos más candentes y provocativos muy aptos para la formación de la competencia moral y social.

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EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA

CUARTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. INTRODUCCIÓN

La Educación Ético-Cívica se configura en el actual sistema educativo como un paso más para formar ciudadanos demócratas, siguiendo el proceso iniciado por Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. La educación en conocimientos, actitudes, valores y comportamientos cívicos asimilados en esa materia queda reforzada al situarlos en un plano de reflexión ética, que defiende la participación ciudadana para lograr en nuestro alumnado la adquisición y consolidación de una conciencia moral cívica que permita alcanzar de este modo un tipo de comunidad en la que los ciudadanos no sólo sean libres e iguales en derechos, sino que además asuman el deber de apoyar este modelo de convivencia.

Es evidente, que la acción educativa debe permitir al alumnado la asunción de un modo crítico, el progresivo ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia. Todo esto, teniendo como marco los valores de la Constitución española, que en su artículo 1.1, se refiere a los valores en que se debe sustentar la convivencia social, que son la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político, y en el artículo 14 asimismo establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

La Educación Ético-Cívica puede ayudar a comprender y leer con ojos críticos la realidad, tomando siempre como referente los derechos humanos, contribuye, a que los alumnos reflexionen y profundicen en la búsqueda de buenas razones que conduzcan a la adopción de principios de valor. Les aporta, asimismo el fundamento desde el que abordar las cuestiones morales con el rigor necesario para poder intervenir con criterio y autonomía en la vida social.

2. SECUENCIA DE CONTENIDOS

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

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Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.

Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

Reconocimiento de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de las injusticias en el mundo contemporáneo. La libertad y la justicia como objetivo.

Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.

BLOQUE 2. LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD

Unidad 1

Las bases psicosociales

-

Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser humano. (Aprendizaje básico).

- Respeto a las diferencias personales. Inteligencia, sentimientos y emociones. (Aprendizaje básico).

Unidad 2: La convivencia en libertad

- Voluntad y libertad (Aprendizaje básico). - Libertad y libertades

- El problema de la existencia de la libertad (Aprendizaje básico). - Relaciones de convivencia y conflictos (Aprendizaje básico).

- La libertad y la dignidad humana como pilares de los derechos fundamentales de las personas.

BLOQUE 3 TEORÍAS ÉTICAS. LOS DERECHOS HUMANOS

Unidad 3 Teorías éticas

- La ética como reflexión racional de la acción humana.

- Rasgos fundamentales de las principales teorías éticas. (Aprendizaje básico). Fundamentación de la moral. (Aprendizaje básico).

-

Unidad 4 Los Derechos Humanos en el mundo actual.

- Puntos fundamentales de la Declaración Universal de los DDHH de 1948. (Aprendizaje básico).

- Evolución histórica de los derechos humanos.

Interpretaciones y defensa de los derechos humanos. (Aprendizaje básico).

- Discriminaciones y violaciones de los derechos humanos en el mundo actual. (Aprendizaje básico).

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Unidad 5 Ética y política.

Ética, moral y política. (Aprendizaje básico).

- La ética y la política: el problema de los fines y de los medios. Los valores superiores de la Constitución. (Aprendizaje básico). -

. Unidad 6. Las sociedades democráticas.

-. El funcionamiento de los estados democráticos(Aprendizaje básico).

.

La democracia en España. (Aprendizaje básico).

- . Las comunidades autónomas. - . Impuestos y responsabilidad fiscal.

- . Dos mecanismos solidarios: protección civil y seguridad social. . España en Europa: la Unión Europea. (Aprendizaje básico).

-

BLOQUE 5. PROBLEMAS SOCIALES DEL MUNDO ACTUAL

Unidad 7. Un mundo globalizado, un mundo dividido.

. Un mundo global (Aprendizaje básico).

. El consumismo del Norte y la pobreza del Sur(Aprendizaje básico). - . Desafíos pendientes.

- . Problemas medioambientales.

Unidad 8. Hacia un mundo mejor.

. Las amenazas de nuestro mundo: los conflictos armados. (Aprendizaje básico).

. Organismos para la paz. (Aprendizaje básico). - . Organismos para el bienestar general.

- . Acciones individuales y colectivas para un mundo mejor.

BLOQUE 6: LA DESIGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Unidad 9. La común e igual dignidad de la persona. La discriminación.

La lucha contra la discriminación de género. (Aprendizaje básico). La igualdad de oportunidades. (Aprendizaje básico).

Género y violencia. (Aprendizaje básico)

La protección jurídico-internacional de la mujer.

3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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El profesor/a tratará de encontrar el enfoque que parezca más adecuado a determinados alumnos, de captar su atención y suscitar su interés, buscando formas apropiadas de analizar las tareas que le resulten difíciles y respondiendo a sus éxitos y fracasos. Los maestros y profesores son tan distintos entre sí como lo son sus alumnos. La escuela puede establecer normas sobre el currículo y los métodos de enseñanza, la disciplina y la atención personal, pero no hay dos aulas iguales: el mismo grupo de clase puede comportarse de forma diferente con un profesor u otro y cada alumno se comportará de distinta forma en aulas diferentes y con profesores distintos.

Estas variaciones siempre han suscitado controversias. La disputa entre quienes creen que la educación ha de ajustarse a cada uno de manera que satisfaga las necesidades individuales y los que defienden la igualdad de tratamiento para todos ya es antigua.

La escuela ya no puede echar la culpa del fracaso escolar, única y exclusivamente, al alumno. Las investigaciones recientes sobre la eficacia de las escuelas, que demuestran como varían en cuanto a la incidencia, por ejemplo de las agresiones o la inasistencia a clase y hasta qué punto están relacionadas estas variaciones con determinadas factores como la calidad de dirección, el clima, etc., han dado al traste con aquel supuesto. Creemos que una educación de calidad debe ofrecer respuestas ante los frecuentes y variados cambios de personalidad propios de la adolescencia, así como prevenirlos, para que le sea mucho más fácil al profesional poder ajustar el binomio atención a la diversidad –proceso educativo, de manera que al alumnado, éste le sea más atractivo y menos traumático. Y más aún en una etapa de su vida donde la formación y educación se hacen casi tan necesarias, como dotarlos de una correcta información “básica”.

La propuesta de nuestro Departamento para atender a la diversidad la concretamos en los siguientes ítems:

I. El profesor recabará toda la información pertinente, de la autoridad correspondiente Tutores, Departamento de Orientación; Jefatura de Estudios, etc.) sobre la situación de sus diferentes grupos y niveles. En esta tarea será de una ayuda inestimable, los resultados y conclusiones de la Evaluación inicial. La práctica docente diaria, su “registro” en la programación de aula y su seguimiento, es otra de las “fuentes” de información privilegiadas, para poder obtener información de primera mano sobre la evolución de sus pupilos. Esta tarea se prolongará durante la primera evaluación. Además estará en contacto constante con los padres y profesores del grupo para tomar notas sobre la evolución académica del mismo.

II. Cuando se detecte algún problema significativo, éste será comunicado a las autoridades correspondientes, para que entre todas las partes sea posible encontrar una solución colegiada, en la cual se pueden presentar otras perspectivas que enriquezcan cualquier intento de unidimesionalidad, así como de paso se fomenta el consenso y el trabajo interdisciplinar.