Descripción del contexto interno y externo
Descripción del contexto interno y externo
Planeación
didáctica
argumentada
Contexto interno
(Recursos y mobiliario, actitudes y valores) Contexto externo
Contexto externo
(Infraestructura, contexto social)
Contexto interno
(Recursos y mobiliario, actitudes y valores) Contexto externo
Contexto externo
(Infraestructura, contexto social)
Diagnóstico del grupo
Diagnóstico del grupo Conocimientos previos
Características de aprendizaje
Conocimientos previos
Características de aprendizaje
Elaboración del plan de clase
Elaboración del plan de clase Campo formativo Eje temático Tema Contenido Estándar Aprendizajes esperados Competencias
Estrategias didácticas: actividades y tiempos
Recursos Evaluación Campo formativo Eje temático Tema Contenido Estándar Aprendizajes esperados Competencias
Estrategias didácticas: actividades y tiempos
Recursos Evaluación
Fundamentación de las estrategias
Fundamentación de las estrategias
Situación didáctica: secuencia didáctica. Inicio
Desarrollo Cierre
(¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Para qué?
Situación didáctica: secuencia didáctica. Inicio
Desarrollo Cierre
(¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Para qué?
Estrategias de
evaluación
Estrategias de
DESCRIPCIÓN DEL
CONTEXTO INTERNO
Y EXTERNO
DESCRIPCIÓN DEL
CONTEXTO INTERNO
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO
DE LA ESCUELA
ALUMNO
¿La escuela está ubicada en un
sector urbano, semiurbano, rural?
¿Cómo es el ambiente económico,
social y cultural que rodea la
escuela?
¿Cuáles
son
las
condiciones físicas, ventajas y
desventajas de las condiciones
materiales de la escuela?
Descripción de la participación de la
familia en el proceso formativo del
alumno.
ESCUELA
DIAGNÓSTICO
DEL
GRUPO
DIAGNÓSTICO
DEL
¿Qué es un
diagnóstico?
Son el o los resultados que se arrojan
luego de un estudio, evaluación o
análisis sobre determinado ámbito u
objeto.
Tiene como propósito reflejar la situación
de un cuerpo, estado o sistema para que
luego se proceda a realizar una acción o
tratamiento.
Son el o los resultados que se arrojan
luego de un estudio, evaluación o
análisis sobre determinado ámbito u
objeto.
Tiene como propósito reflejar la situación
de un cuerpo, estado o sistema para que
luego se proceda a realizar una acción o
tratamiento.
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
Permite
conocer los saberes previos de
los estudiantes,
y con frecuencia se
aplica al inicio de un ciclo escolar. Sin
embargo, este tipo de evaluación
también puede usarse al inicio de cada
bloque o de cada situación o secuencia
didáctica , porque permitirá realizar los
primeros ajustes a la planificación de
actividades.
Fuente consultada: SEP. La evaluación durante el ciclo escolar 2. Serie: Herramientas
para la evaluación en Educación Básica. Méx., 2012. pp.20
Permite
conocer los saberes previos de
los estudiantes,
y con frecuencia se
aplica al inicio de un ciclo escolar. Sin
embargo, este tipo de evaluación
también puede usarse al inicio de cada
bloque o de cada situación o secuencia
didáctica , porque permitirá realizar los
primeros ajustes a la planificación de
actividades.
Fuente consultada: SEP. La evaluación durante el ciclo escolar 2. Serie: Herramientas
¿Cuáles son los
conocimientos previos de mis
alumnos?
¿Cuáles son las características
de aprendizaje de mis
alumnos?
¿Se aplicó algún instrumento
para conocerlas?
¿Cuáles son los
conocimientos previos de mis
alumnos?
¿Cuáles son las características
de aprendizaje de mis
alumnos?
¿Se aplicó algún instrumento
ELABORACIÓN
DEL
¿Qué es planear?
Es la facultad inherente a las personas que les
permite desplazarse de una situación actual a
una situación deseada, el planear es un proceso
en el que el sujeto debe considerar factores,
elementos, recursos, riesgos, una serie de
variables para tratar de controlarlas y llegar a la
situación deseada.
Es la facultad inherente a las personas que les
permite desplazarse de una situación actual a
una situación deseada, el planear es un proceso
en el que el sujeto debe considerar factores,
elementos, recursos, riesgos, una serie de
1.2. Planificar para
potencia el aprendizaje.
Planificación: elemento sustantivo de la práctica
docente para potencia el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir
diferentes formar de trabajo, como situaciones y
secuencias didácticas y proyectos.
Las
actividades
deben
presentar
desafíos
intelectuales para los alumnos con el de que
formulen alternativas de solución.
1.2. Planificar para
potencia el aprendizaje.
Planificación: elemento sustantivo de la práctica
docente para potencia el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir
diferentes formar de trabajo, como situaciones y
secuencias didácticas y proyectos.
Reconocer que los alumnos aprenden a lo
largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didácticas que
propicien la movilización de saberes,
evaluación del aprendizaje congruente con
los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseño
son los aprendizajes esperados.
Generar aprendizajes significativos.
Considerar evidencias de desempeño para la
toma de decisiones e impulsar el
aprendizaje.
Reconocer que los alumnos aprenden a lo
largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didácticas que
propicien la movilización de saberes,
evaluación del aprendizaje congruente con
los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseño
son los aprendizajes esperados.
Generar aprendizajes significativos.
Considerar evidencias de desempeño para la
toma de decisiones e impulsar el
Cuestionamientos necesarios
antes de planear
Cuestionamientos necesarios
antes de planear
¿Qué situaciones resultarían interesantes y
desafiantes para que los alumnos indaguen,
cuestionen,
analicen,
comprenden
y
reflexionen?
¿Cuál es el nivel de complejidad que se
requiere para la actividad que se planteará y
cuales son los saberes que los alumnos
tienen?
¿Qué aspectos quedarán a cargo de los
alumnos y cuales será necesario explicar para
que puedan avanzar?
¿De qué manera pondrán en práctica la
movilización de saberes, para logar los
aprendizajes y que desempeños los harán
evidentes?
¿Qué situaciones resultarían interesantes y
desafiantes para que los alumnos indaguen,
cuestionen,
analicen,
comprenden
y
reflexionen?
¿Cuál es el nivel de complejidad que se
requiere para la actividad que se planteará y
cuales son los saberes que los alumnos
tienen?
¿Qué aspectos quedarán a cargo de los
alumnos y cuales será necesario explicar para
que puedan avanzar?
Reflexión de la
planeación docente
Reflexión de la
planeación docente
Identificar los elementos que conforman la
planeación.
¿Es congruente con lo que señalan en el
plan y programa de estudios?
Identificar los retos que implica vincular el
contexto, el diagnóstico y la planeación.
¿Las estrategias de intervención son
adecuadas a los contextos y necesidades
formativas de los alumnos? (Contextos,
diagnóstico,
conocimientos
previos,
estrategias de intervención y evaluación).
Diseñar distintas situaciones de aprendizaje
con base en tu diagnóstico y pensando cómo
lograr el avance de tus alumnos en cuanto a
lo
que
hayas
detectado.
Identificar los elementos que conforman la
planeación.
¿Es congruente con lo que señalan en el
plan y programa de estudios?
Identificar los retos que implica vincular el
contexto, el diagnóstico y la planeación.
¿Las estrategias de intervención son
adecuadas a los contextos y necesidades
formativas de los alumnos? (Contextos,
diagnóstico,
conocimientos
previos,
estrategias de intervención y evaluación).
Diseñar distintas situaciones de aprendizaje
con base en tu diagnóstico y pensando cómo
lograr el avance de tus alumnos en cuanto a
FUNDAMENTACIÓN
DE LAS
ESTRATEGIAS
FUNDAMENTACIÓN
DE LAS
Situación didáctica
Secuencia didáctica
Secuencia didáctica
Escenario real que sirve como detonador para el análisis, discusión y/o reflexión de un aprendizaje esperado.
Vincula los temas aprendidos en un salón de clases de una forma simulada o real, fomentando así la resolución de problemáticas o situaciones de la vida cotidiana.
Ejemplo:
LAS FIESTAS DE NUESTRA COMUNIDAD
En esta situación de aprendizaje el alumnado va a aprender los orígenes de las fiestas de la comunidad y todos los aspectos que se desarrollan a su alrededor. Como punto de partida tomaremos las fiestas del barrio. Desarrollaremos actividades donde el alumno/a tenga que buscar información mediante entrevistas, internet… y otros medios relacionadas con las fiestas del barrio. Destacaremos actividades donde el alumnado tenga que exponer sus ideas y opiniones. Otras en las que se informarán sobre los aspectos logísticos de las fiestas; planificación de actividades para las fiestas, decoración del barrio, itinerario de la procesión…Esta propuesta queda justificada dentro de nuestra programación ya que el alumnado conocerá aspectos del entorno más cercano. Estas actividades tendrán un alto valor de motivación ya que las fiestas del barrio gusta especialmente a los niños.
Escenario real que sirve como detonador para el análisis, discusión y/o reflexión de un aprendizaje esperado.
Vincula los temas aprendidos en un salón de clases de una forma simulada o real, fomentando así la resolución de problemáticas o situaciones de la vida cotidiana.
Ejemplo:
LAS FIESTAS DE NUESTRA COMUNIDAD
En esta situación de aprendizaje el alumnado va a aprender los orígenes de las fiestas de la comunidad y todos los aspectos que se desarrollan a su alrededor. Como punto de partida tomaremos las fiestas del barrio. Desarrollaremos actividades donde el alumno/a tenga que buscar información mediante entrevistas, internet… y otros medios relacionadas con las fiestas del barrio. Destacaremos actividades donde el alumnado tenga que exponer sus ideas y opiniones. Otras en las que se informarán sobre los aspectos logísticos de las fiestas; planificación de actividades para las fiestas, decoración del barrio, itinerario de la procesión…Esta propuesta queda justificada dentro de nuestra programación ya que el alumnado conocerá aspectos del entorno más cercano. Estas actividades tendrán un alto valor de motivación ya que las fiestas del barrio gusta especialmente a los niños.
Serie de actividades a realizar para cumplir con el propósito definido con anticipación.
Inicio:
Introducción por parte del docente.
Dar a conocer qué se va a hacer y con que criterios de exigencia se va a realizar.
Organizar al grupo en equipos.
Dar información sobre los recursos a utilizar. Desarrollo
Es el momento en que los alumnos desarrollan la actividad como se les solicitó con anticipación, con el acompañamiento y asesoramiento del maestro.
Cierre
Exposición por parte de los equipos.
Evaluación a través de herramientas de calificación cualitativa.
Retroalimentación.
Serie de actividades a realizar para cumplir con el propósito definido con anticipación.
Inicio:
Introducción por parte del docente.
Dar a conocer qué se va a hacer y con que
criterios de exigencia se va a realizar.
Organizar al grupo en equipos.
Dar información sobre los recursos a utilizar.
Desarrollo
Es el momento en que los alumnos desarrollan
la actividad como se les solicitó con anticipación, con el acompañamiento y asesoramiento del maestro.
Cierre
Exposición por parte de los equipos. Evaluación a través de herramientas de
calificación cualitativa.
Es un diseño didáctico intencional
que logra involucrar al alumno en
la construcción del conocimiento.
Es un diseño didáctico intencional
que logra involucrar al alumno en
la construcción del conocimiento.
Propone desafíos intelectuales
Moviliza saberes Construcción de
un discurso: posicionamiento Diseñar
situaciones para enfrentar/desafiar
un problema
Solución a un conflicto
Claridad del
punto de
llegada
Para planear una situación
didáctica, es necesario:
Para planear una situación
didáctica, es necesario:
Crear
entornos
de
aprendizaje.
Un escenario para aprender:
aprendizaje
esperado,
competencia a desarrollar y
la habilidad que se ha de
adquirir.
Implica
un
1.7. Evaluar para
aprender
Un enfoque formativo de
evaluación implica:
Un enfoque formativo de
evaluación implica:
Evidenciar el aprendizaje.
Brindar retroalimentación.
Potenciar los logros y enfrentar
dificultades.
Mostrar
los
criterios
de
evaluación.
Precisión en la meta de
aprendizaje , instrumentos que
se utilizarán para conocer su
logro.
Valorar los aprendizajes y
convertirlos en insumos de
aprendizaje.
Una
calificación
o
una
descripción sin propuesta
pierde vigencia la intervención
Los aprendizajes esperados:
Preescolar: Saber en que centrar su observación y que registrar en relación con lo que los niños hacen.
Primaria y secundaria. En cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas.
Los aprendizajes esperados:
Preescolar: Saber en que centrar su observación y que registrar en relación con lo que los niños hacen.
Primaria y secundaria. En cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas.
Evaluación
diagnóstica
Evaluación
formativa
Evaluación
sumativa
Mejoramiento del aprendizaje
ESTRATEGIAS
DE
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
Técnicas e instrumentos de evaluaciónEstrategias
Conjunto de métodos, técnicas y recursos para valorar el aprendizaje.Estrategias
Conjunto de métodos, técnicas y recursos para valorar el aprendizaje. Técnicas de observación Técnicas de observaciónGuía de observación Registro anecdótico
Diario de clase Escala de actitudes
Técnicas de desempeño Técnicas de desempeño
Preguntas sobre el procedimiento Cuadernos de los alumnos
Organizadores de gráficos
Técnicas para el análisis del desempeño
Técnicas para el análisis del desempeño
Portafolio
Rúbrica
Método
Procesos que orientan el
diseño y aplicación de estrategias del alumno.
Método
Procesos que orientan eldiseño y aplicación de estrategias del alumno.
Técnica
Actividades especificas quellevan a acabo los alumnos cuando aprenden.
Técnica
Actividades especificas quellevan a acabo los alumnos
