DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS VALLE DE TOLUCA
SECTOR EDUCATIVO 15FTS0005D
SEIEM
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
CON CORTE AL CUARTO BIMESTRE
CICLO ESCOLAR 2014-2015
ZONA 29A
MTRO. ORLANDO CUITLAHUAC RAMÍREZ ARCOS COMISIONADO RESPONSABLE PROVISIONAL DE LA
SUPERVISIÓN 29A Y ATP
MTRO. ANDRES MILLÁN SÁNCHEZ ASESOR TÉCNICO PEDÁGOGICO DE LA
ZONA 29A
Nadie duda que el aprendizaje es el núcleo de la
acción educativa. Como se refleja en diferentes
escritos, la evaluación condiciona de tal manera la
dinámica del aula que bien podría decirse que la
hora de la verdad no es la del aprendizaje sino la de
la evaluación.
INDICE
PRESENTACIÓN ………3
OBJETIVOS GENERALES ……….….4
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE DESARROLLO DE EVALUACIÓN …………....5
RESULTADOS OBTENIDOS DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN POR
AMBITO DE GESTION ……….…..6
PUNTOS CRÍTICOS ………..37
ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN ………..39
PRESENTACIÓN
La evaluación, entendida como un trayecto, se convierte en un elaborado proceso, cuya función principal es la de reestructurar procedimientos, actividades específicas y respuestas presentadas ante diversas situaciones; requiere de la disposición de los actores involucrados en ella para que sea integral; tomando en cuenta las opiniones, participaciones, productos y resultados de los individuos o instituciones. La valoración del trabajo de un ciclo escolar es una oportunidad para reflexionar acerca de los desempeños en los diferentes ámbitos de competencia. Para las instituciones educativas es la continuación del proceso que inicia con la planeación, orientada al perfeccionamiento de estrategias mediante el diseño de metas y acciones, lo que permiten planear continuamente hasta lograr el progreso. El presente texto tiene su origen en el marco de la evaluación de procesos del cuarto bimestre, de primera instancia en las escuelas y de manera posterior en la supervisión escolar. En este informe se presentan los resultados de la evaluación de la gestión llevada a cabo en los Ámbitos Escolar y Sectorial en la Zona 15FTV0029A de Telesecundarias en el Valle de Toluca. Como producto de este documento se encuentra la señalización de puntos críticos referentes a la gestión escolar en sus diferentes ámbitos y las estrategias propuestas para enfrentarlos a manera de prospectiva durante el periodo inmediato. Esto último con la intención de ir mejorando la prestación del servicio educativo a través de la atención de las adversidades detectadas y que se ponen de manifiesto en los puntos a combatir desde las diferentes escuelas de la zona escolar.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La Supervisión Escolar de la zona 15FTV0029A de Telesecundarias en el Valle de Toluca tiene como objetivos:
1. Recuperar todas las vivencias y reflexiones surgidas de las trece escuelas que integran la zona con la finalidad de integrar un documento que ofrezca la valoración de los procesos de gestión realizados a lo largo del ciclo escolar 2014- 2015 con corte al cuarto bimestre y los resultados académicos alcanzados en el mismo periodo.
2. Proponer reorientaciones a los procesos evaluativos de la gestión Escolar y de Supervisión, considerando los vínculos y relaciones establecidas con otras instancias, mediante la recuperación y análisis de información cuantitativa y cualitativa.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE DESARROLLO DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación que culmina con el presente documento, tiene su origen y sustento en los cuatro bimestres escolares concluidos hasta su elaboración, se recuperó información de estos y se agruparon los indicadores educativos que se consideran más relevantes para el equipo de supervisión escolar, es necesario remarcar que se contó con la participación de los directivos de los diferentes centros de trabajo que conforman la demarcación a cargo de la supervisión 29A, que los comentarios vertidos en las diferentes sesiones ordinarias de Consejo Técnico Escolar de Zona se han retomado y analizado, debido a que varias de las opiniones de directores, ATPs y personal operativo en las escuelas de los diversos programas, comisiones y desarrollo del plan y programas de estudios, los profesores frente a grupo, han manifestado gran interés en que mejore el proceso educativo, pero que existen condiciones que limitan el actuar docente, directivo y de supervisión, por tanto el logro de los objetivos, acciones y metas que se propusieron al inicio del ciclo para eficientar el proceso educativo, rumbo a la calidad educativa siguen estando menguados por las decisiones externas a los centros escolares.
RESULTADOS OBTENIDOS DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN POR
AMBITO DE GESTION
A. LOGRO EDUCATIVO
Variables que dan cuenta de las probabilidades que tienen los alumnos para permanecer en la escuela, lograr los aprendizajes esperados y realizar trayectorias escolares continuas y completas.
1.1.1 Índices de rendimiento escolar
Se presenta el siguiente cuadro que nos arroja los promedios por asignatura, se debe de aclarar que esto es al cuarto bimestre, debido a las indicaciones superiores. Se aclara que el número de reprobados es un promedio de los cuatro bimestres y este se espera como un máximo, de forma estimada se espera no rebasar el número de reprobados del cuarto bimestre.
PRIMER GRADO
ASIGNATURA APROB. REPR. PROM.
I II III IV V P I II III IV V P I II III IV V P
ESPAÑOL I 367 359 358 354 354 1 4 1 2 2 7.4 7.6 7.5 7.7 7.5
INGLES I 364 359 357 353 352 4 4 2 3 4 7.1 7.3 7.5 7.5 7.3
MATEMATICAS I 366 360 358 353 353 2 3 1 3 3 7.3 7.2 7.3 7.4 7.3
CIENCIAS I (E. BIOLOGIA) 367 359 358 355 354 1 4 1 1 2 7.2 7.4 7.6 7.6 7.4
TECNOLOGIA I 368 362 358 355 355 0 1 1 1 1 8.1 8.1 7.8 8.1 8.0
GEOG. MÉXICO Y DEL MUNDO 365 360 358 354 353 3 3 1 2 3 7.2 7.6 7.6 7.5 7.4
ASIGNATURA ESTATAL 368 359 358 355 354 0 4 1 1 2 7.6 8.1 8.0 7.9 7.9
EDUCACIÓN FÍSICA I 368 363 358 354 355 0 0 1 2 1 8.4 8.4 8.4 8.6 8.4
ARTES I 367 363 358 353 354 1 0 1 3 2 8.0 8.3 8.1 8.4 8.2
PROM. GENERAL 7.5 7.7 7.7 7.8 7.6
Mayor Aprovechamiento Menor aprovechamiento
SEGUNDO GRADO
ASIGNATURA APROB. REPR. PROM.
I II III IV V P. I II III IV V P. I II III IV V P.
ESPAÑOL II 367 360 360 352 351 6 4 0 3 4 7.4 7.5 7.4 7.4 7.4
INGLES II 369 359 358 352 351 4 5 2 3 4 7.2 7.3 7.1 7.4 7.2
MATEMÁTICAS II 365 359 359 352 350 8 5 1 3 5 7.1 7.2 7.1 7.3 7.1
CIENCIAS II (E. FÍSICA) 366 360 359 352 351 7 4 1 3 4 7.3 7.3 7.2 7.4 7.3
TECNOLOGÍA II 368 361 359 352 352 5 3 1 3 3 8.0 8.2 8.0 8.1 8.0
HISTORIA I 366 360 359 352 351 7 4 1 3 4 7.2 7.3 7.2 7.5 7.3
FORM. CIVICA Y ÉTICA I 369 361 359 352 352 4 3 1 3 3 7.5 7.8 7.7 7.8 7.7
EDUCACIÓN FÍSICA II 369 361 359 352 352 4 3 1 3 3 8.3 8.4 8.2 8.3 8.3
ARTES II 369 361 359 352 352 4 3 1 3 3 8.0 8.1 8.1 8.2 8.1
PROM. GENERAL 7.5 7.6 7.5 7.7 7.5
Mayor Aprovechamiento Menor aprovechamiento
TERCER GRADO
ASIGNATURA APROB. REPR. PROM.
I II III IV V P. I II III IV V P. I II III IV V P.
ESPAÑOL III 273 271 271 270 270 2 0 0 1 1 7.6 7.7 7.6 7.6 7.6
INGLES III 269 271 271 270 269 6 0 0 1 2 7.4 7.3 7.5 7.4 7.4
MATEMÁTICAS III 271 271 271 270 269 4 0 0 1 2 7.4 7.4 7.3 7.5 7.4
CIENCIAS III (E. QUÍMICA) 272 271 271 270 270 3 0 0 1 1 7.4 7.6 7.5 7.5 7.5
TECNOLOGÍA III 273 271 271 270 270 2 0 0 1 1 8.3 8.2 8.1 8.1 8.1
HISTORIA II 273 271 271 270 270 2 0 0 1 1 7.4 7.5 7.7 7.5 7.5
FORM. CIVICA Y ÉTICA II 272 271 271 270 270 3 0 0 1 1 7.7 7.5 7.7 7.6 7.6 EDUCACIÓN FÍSICA III 274 271 271 270 270 1 0 0 1 1 8.4 8.4 8.3 8.4 8.3
ARTES III 270 271 271 270 269 5 0 0 1 2 8.2 8.3 8.1 8.2 8.2
PROM. GENERAL 7.7 7.7 7.7 7.7 7.7
Mayor Aprovechamiento Menor aprovechamiento
ASIGNATURA CON MAYOR APROVECHAMIENTO
GRADO PRIMER
GRADO SEGUNDOGRADO TERCERGRADO ASIGNATURAS EDUCACIÓN FÍSICA I
ARTES I
EDUCACIÓN FÍSICA II ARTES II
EDUCACIÓN FÍSICA III ARTES III
Las anteriores presentan una discrepancia entre las calificaciones reportadas y las formas de trabajo, ya que de estas asignaturas son de las que menos presentan los docentes visitados en las aulas, lo que puede vislumbrar que no son atendidas o evaluadas en forma que se apeguen a los programas de estudio correspondientes y que son las que menos asesoramiento y acompañamiento presentan.
Aunado a lo anterior, se divaga en su enseñanza y evaluación, debido a que estas son las asignaturas que recurrentemente obtienen mayores índices de aprovechamiento y de las que menor número de evidencias se tienen. Por lo que solicitaran evidencias de las evaluaciones y sus propuestas para su desarrollo en las futuras visitas o reuniones de CTE, no con la finalidad de hostigar, por el contrario con la de explotar esos casos de buenos resultados y en la medida de lo posible traspolarlos a las asignaturas de menor aprovechamiento. Al mismo tiempo se resalta que a comparación de los ciclos anteriores las calificaciones que se plasman ya no son tan altas, por lo que también se puede suponer que los profesores se han concientizado de apegarse más al enfoque formativo.
ASIGNATURAS CON MENOR APROVECHAMIENTO
GRADO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO ASIGNATURAS MATEMÁTICAS I
INGLES I MATEMÁTICAS IIINGLES II MATEMÁTICAS IIIINGLES III
Escolar), planteándolo desde el inicio a las escuelas para que lo consideren en su PEA (Plan Escolar Anual). Los profesores tienen dificultad en la forma de abordarlas frente a los alumnos, en la primera de contenidos específicos y Aprendizaje Basado en Problemas y Secuencias Didácticas, en la segunda el dominio básico de la Lengua Inglesa y su didáctica. Respecto al dominio de su programas es aun incompleto, solo se puede inferir que se tienen que estudiar y falta un dominio de entendimiento de los enfoques de estas asignaturas.
PROMEDIO GENERAL DE ZONA ESCOLAR.
BIMESTRE SEP-OCT NOV-DIC ENE-FEB MAR-ABR MAY-JUN PROYECCIÓN
PROMEDIO
7.5
7.6
7.6
7.7
7.6
PROYECCIÓN PARA EL PROMEDIO GENERAL DE
ZONA CICLO ESCOLAR 2014-2015
7.6
1.1.2 INDICES DE RENDIMIENTO ESCOLAR
¿Reprueban más los varones o las mujeres?
La estimación de reprobados se calculó con el promedio de los cuatro bimestres,
pero se pronostica que esta
sea menor a lo reportado en el cuarto bimestre.
GRADO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO ZONA 29A
H M T H M T H M T H M T
REPROBADOS 4 2 6 4 2 6 2 1 3 10 5 15
Siguiendo este patrón el 66.7 % de reprobados son hombres y 33.3% son mujeres.
1.1.3 TENDENCIAS EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES EN LOS CINCO ULTIMOS AÑOS ESCOLARES
Se debe aclarar en este apartado que el dato de total de alumnos para los tres grados será la existencia de alumnos al finalizar cada ciclo escolar respectivamente y para el último ciclo es el cuarto bimestre.
PRIMER GRADO
AÑO ESCOLAR
TOTAL DE ALUMNOS
NÚMERO DE
APROBADOS %
NÚMERO DE
REPROBADOS %
PROMEDIO
GENERAL TENDENCIAS
2009-2010 268 266 99 2 1 7.6 El último
renglón indica tendencias, respecto al anterior ciclo el aprovechamiento se mantendrá, la matricula final bajo y de los reprobados se marca un límite superior de 6.
2010-2011 276 272 99 4 1 7.7
2011-2012 359 357 99.2 2 0.8 7.7
2012-2013 307 302 98.3 5 1.7 7.6
2013-2014 379 377 99.5 2 0.5 7.6
2014-2015 356 350 98.4 6 1.6 7.6
AÑO
ESCOLAR TOTAL DEALUMNOS APROBADOSNÚMERO DE % REPROBADOSNÚMERO DE % PROMEDIOGENERAL TENDENCIAS
2009-2010 237 229 97 8 3 7.6 El último
renglón indica tendencias, respecto al anterior ciclo el aprovechamiento
bajará, la
matricula final aumento y de los reprobados se marca un límite superior de 6.
2010-2011 248 238 96 10 4 7.6
2011-2012 275 275 100 0 0 7.6
2012-2013 318 318 100 0 0 7.6
2013-2014 287 283 98.7 4 1.3 7.6
2014-2015 355 349 98.4 6 1.6 7.5
TERCER GRADO
AÑO
ESCOLAR TOTAL DEALUMNOS APROBADOSNÚMERO DE % REPROBADOSNÚMERO DE % PROMEDIOGENERAL TENDENCIAS
2009-2010 203 202 99 1 1 7.8 El último
renglón indica tendencias,
respecto al
anterior ciclo el aprovechamiento
bajará, la
matricula final disminuyo y de los reprobados se marca un
límite superior de 3.
2010-2011 229 221 97 8 3 7.7
2011-2012 238 237 99.5 1 0.5 7.7
2012-2013 256 253 98.8 3 1.2 7.6
2013-2014 304 303 99.7 1 0.3 7.8
PROYECCIÓN DE INDICES DE RENDIMIENTO ESCOLAR
NIVEL DE REPROBACIÓN–APROBACIÓN:
Acorde con las proyecciones de cada grado obtenidos en los tres primeros cuadros, se tiene la posibilidad máxima de tener cuatro alumnos reprobados en primero, cinco en segundo y dos en tercero.
CONCEPTO
No. DE ALUMNOS
%
APROBADOS
971
98.9
REPROBADOS
11
1.1
IRREGULARES
S/D
S/D
DESERCIÓN
39
3.8
RETENCIÓN
982
96.2
1.1.4 DOMINIO DE CODIGOS Y DEL DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES Y VALORES EN LOS ALUMNOS CON RELACIÓN A LOS PROPÓSITOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011.
1.1.5. RELEVANCIA DE LOS APRENDIZAJES ESCOLARES EN LA VIDA DEL ALUMNO.
La diversidad de conocimientos ofrecidos en las telesecundarias de la zona despiertan el interés de muchos de los alumnos, sin embargo los conocimientos que ponen en práctica de manera inmediata se relacionan principalmente con los ámbitos de matemáticas y español, la comunicación para ellos es indispensable, al igual que las transacciones económicas en donde se practican operaciones básicas aritméticas. Los contenidos programáticos no se vinculan con las actividades cotidianas en su totalidad. La vinculación también se ve fomentada por el hecho de que el grado de secundaria es el último para la mayoría de los alumnos, y por tanto es inmediata su aplicación a la vida, principalmente en el ámbito laboral, que desafortunadamente se reduce a la albañilería, al oficio de taxista, agricultor o empleo informal y esporádico.
1.1.6. OPINIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA CON RELACIÓN A LA RELEVANCIA DE LOS APRENDIZAJES PROMOVIDOS POR LA ESCUELA EN SUS HIJOS.
La opinión de los padres en forma general es favorable, pero manifiestan que los docentes deben ser responsables con su trabajo. La mayoría de ellos están agradecidos con los docentes por estar al pendiente de sus hijos e impulsarlos en su desarrollo personal, y también existen padres que exigen responsabilidad docente sin ejercer la propia como padre o madre.
A ellos les provoca una gran satisfacción ver egresar a sus hijos de la telesecundaria, muchos de ellos quisieran seguirlos apoyando en sus estudios, pero en su mayoría, por cuestiones económicas no lo pueden hacer. Se ha hecho hincapié en la necesidad de manejar más la tecnología al interior de las aulas, que se tenga una mano más firme en la disciplina (ocasionalmente contraproducente, pues los alumnos no están acostumbrados a que se les limite y prefieren no ir), en el cumplimiento del calendario de clases no se cumplen los doscientos días y eso afecta a sus hijos. Ocasionalmente los aprendizajes adquiridos son ejercidos en contra de los propios padres, debido a que ahora son los alumnos quienes saben más que ellos y llegan a controlar sus decisiones.
aulas, conserjes, secretario(a), etc. Aspectos de incompetencia para la supervisión, sector y departamento debido a la reforma educativa para ingreso.
1.2. COBERTURA Y EFICIENCIA 1.2.1 INDICES DE COBERTURA
Se presenta la matrícula inicial del ciclo, la existencia final y el número de bajas por bimestre.
BIMESTRE
GRADO
ESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO TOTALES CONCEPTO H M T H M T H M T H M T
INSC. INIC. 190 178 368 195 177 372 141 134 275 526 489 1015
SEP-OCT
ALTAS 0 3 3 1 0 1 0 0 0 1 3 4 BAJAS 1 2 3 0 0 0 0 0 0 1 2 3
EXIST 189 179 368 196 177 373 141 134 275 526 490 1016
NOV-DIC
ALTAS 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 2
BAJAS 3 4 7 6 2 8 2 2 4 11 8 19 EXIST 187 176 363 189 175 364 139 132 271 515 483 998
ENE-FEB
ALTAS 1 2 3 0 0 0 0 2 2 1 4 5 BAJAS 7 5 12 9 3 12 3 3 6 19 11 30
EXIST 184 175 359 186 174 360 138 133 271 508 482 990
MAR-ABR
ALTAS 2 2 4 0 0 0 0 2 2 2 4 6
BAJAS 9 7 16 12 5 17 3 3 6 24 15 39 EXIST 183 173 356 183 172 355 138 133 271 504 478 982
MAY-JUL
ALTAS BAJAS EXIST
COBERTURA ESCOLAR
PRIMER GRADO
SEGUNDO
GRADO TERCER GRADO TOTALES
H M T H M T H M T H M T
INSCRIP. INICIAL 190 178 368 195 177 372 141 134 275 526 489 1015
ALTAS 2 2 4 0 0 0 0 2 2 2 4 6
BAJAS 9 7 16 12 5 17 3 3 6 24 15 39
EXISTENCIA 183 173 356 183 172 355 138 133 271 504 478 982
APROBADOS 179 171 350 179 170 349 136 132 268 494 473 967
REPROBADOS 4 2 6 4 2 6 2 1 3 10 5 15
VALOR MINÍMO ACORDE A LA PROYECCIÓN CON BASE AL CUARTO BIMESTRE ESCOLAR
En este rubro se observa que se presentaron seis altas, una más que en el ciclo anterior, las bajas aumentaron de 36 a 39, lo cual representa el 3.8% de la inscripción; se tuvo una retención de 982 alumnos lo que representa el 96.2%, que respecto al anterior ciclo existe una disminución del 0.2%.
1.2.2TENDENCIAS EN LOS ÍNDICES DE COBERTURA EN LOS ÚLTIMOS SEIS AÑOS.
AÑO ESCOLAR MATRÍCULA INICIAL MATRÍCULA FINAL DESERCIÓN ALUMNOS INDICE % DESERCIÓN OBSERVACIONES/ TENDENCIAS 2009-2010 739 708 39 5.2 % La matrícula va a
la alza, pero ello implica también dificultades frente a la retención, ya que más alumnos implican mayor esfuerzo docente y menos
personalización en la atención.
2010-2011 763 753 16 2.0 % 2011-2012 891 872 21 2.3 % 2012-2013 913 881 36 3.9 % 2013-2014 1001 970 36 3.6 % 2014-2015
1.2.3 FACTORES ECONÓMICOS, POLÍTICOS Y SOCIALES QUE INFLUYEN EN LA CONSOLIDACIÓN Y/O VARIACIÓN DE LA COBERTURA.
La zona geopolítica en la que se ubica la supervisión y todas sus escuelas es considerada de bajo desarrollo, ya que el municipio de San José del Rincón es uno de los más pobres del estado, lo que origina una falta de recursos económicos disponibles por parte de los padres destinado a el apoyo de la educación de sus hijos, originando así la deserción en los estudios. Respecto a los programas sociales de apoyo gubernamental, se han desvirtuado, un ejemplo claro es PROSPERA en el que los recursos económicos son utilizados por los padres en otros gastos, menos en lo relacionado con la educación de sus hijos; y este apoyo económico se vuelve contraproducente, pues los alumnos solo asisten por la beca y no por los aprendizajes.
Uno de los factores que según estudios influyen en los aprendizajes de los alumnos es el capital cultural de la familia a la que pertenece, y lo que se logra percibir en las comunidades es falta de inversión en ese capital cultural.
Los programas implementados por el gobierno estatal de útiles escolares ofrecen la perspectiva de que el gobierno les debe dar a los estudiantes los recursos necesarios y no los padres, acto que obstaculiza la responsabilidad en el cumplimiento de materiales didácticos cotidianos que se utilizan en las clases, que es un factor persistente en el bajo desarrollo de actividades docentes, la falta de cumplimiento de materiales de alumnos.
1.2.4 INDICES DE EFICIENCIA TERMINAL
Para este apartado se supone tres alumnos reprobados como máximo acorde a la proyección estimada.
AÑO ESCOLAR INGRESO PRIMER
GRADO EGRESO TERCERGRADO APROBACIÓN TERMINAL %EFICIENCIA 2012-2013 307
2013-2014
2014-2015 270 269 87.9 %
VALOR MINÍMO ACORDE A LA PROYECCIÓN CON BASE AL CUARTO BIMESTRE ESCOLAR
MOTIVOS DEL TRABAJO DOCENTE Y DIRECTIVO DE LA BAJA O ALTA EFICIENCIA TERMINAL
De acuerdo a la información recabada de la zona 29A, se puede decir que la principal causa de deserción es el bajo nivel económico y por ende hace que los educandos se involucren a los trabajos del campo en su mayoría, desintegración familiar, embarazos tempranos y casamientos. Pero también existe una vertiente de que lo que ofrece la escuela no responde a las necesidades de los alumnos o de sus padres, al no convencerlos y preferir retirar a sus hijos de las aulas para ir a las milpas. No existe empleo formal en la región y si sale alguno se debe tomar o la oportunidad se pasa.
1.2.6 TENDENCIAS EN LOS ÍNDICES DE EFICIENCIA TERMINAL, EN LOS ÚLTIMOS SEIS AÑOS
AÑO ESCOLAR INGRESO PRIMER GRADO
EGRESO TERCER GRADO
APROBACIÓN EFICIENCIA TERMINAL %
2007-2010 266 203 202 76.3%
2008-2011 269 229 221 85.1%
2009-2012 280 238 237 85%
2010-2013 279 256 253 91.7%
2011-2014 359 304 304 84.6 %
2012-2015 307 270 269 87.9 %
VALOR MINÍMO ACORDE A LA PROYECCIÓN CON BASE AL CUARTO BIMESTRE ESCOLAR
A pesar del número de bajas en el presente ciclo se proyecta un aumento progresivo y sostenido en la eficiencia terminal, que puede parecer mínima a los ojos de extraños, pero que implican un gran esfuerzo y compromiso de los colectivos docentes.
Se deben resaltar los siguientes logros académicos:
De la escuela 15DTV0395Z un alumno logro llegar a la etapa estatal de la olimpiada de matemáticas. De la escuela 15DTV0399V una alumna obtuvo Tercer lugar en concurso estatal de ensayo Gabriel
B. FORTALECIMIENTO CURRICULAR
Integra las acciones que se realizan con el propósito de coadyuvar al logro del perfil de egreso de la educación básica y las competencias para la vida, proporcionando a los colectivos escolares elementos para fortalecer la apropiación del currículos a través del desarrollo de los programas de apoyo educativo: PNLyE, Programa Valores para una Convivencia Escolar Armónica, Programa Conservación del Medio Ambiente, Ciencia y Tecnología, Programa Escuela Segura y Programa Escuela y Salud.
PNLyE (PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA) EN MI ESCUELA TODOS SOMOS LECTORES Y ESCRITORES.
Se logró que las 13 escuelas de la zona instalaran sus bibliotecas escolares y de aula en donde se eligieron los docentes bibliotecarios así como también se conformaron los comités de lectura logrando dar paso a las instalaciones de las bibliotecas escolares y de aula.
Las 13 escuelas dieron gran impulso a las actividades de lectura y escritura a través de las actividades planeadas pero sobre todo a las generadas en los Consejos Técnicos Escolares, para atender la prioridad del lenguaje, principalmente la lectura de comprensión a través de lectura comentada, círculos de lectura, café literario, tendedero literario, etc; y en cuanto a la escritura con calaveras literarias, cartas con mensajes navideños, etc.
Se mantienen 3 escuelas de la zona que aún no cuentan con suficientes acervos bibliográficos como son 381w, 395z, 399v.
Se participó a nivel zona en la convocatoria Gabriel García Márquez, de la cual una alumna de la escuela 15DTV0399V logro el tercer lugar a nivel estatal en Ensayo, haciéndose acreedora a un estimulo económico.
Se mantuvieron de manera permanente actividades de comprensión lectora así como actividades como debates, círculos de estudio, cafés literarios, lectura en casa, así como ejercicios de matemáticas, por otro lado es necesario resaltar que se recibió apoyo en curso de computación por parte de la Fundación Alejo Peralta se integraron las acciones con el propósito de coadyuvar al logro de perfil de egreso, además como la demostración de lo aprendido de todas las escuelas de la zona 29A
ESCUELA Y SALUD
A los alumnos se les dio desparacitantes por parte de ISEM, con actividades que se implementaron al interior de las Escuelas se logró que los alumnos conocieran los efectos negativos de la discriminación, se elaboraron trípticos sobre el uso de inhalables, se implementaron platicas en las escuelas con respecto al programa equidad y género y prevención de la violencia.
Los educandos participaron en el Concurso Cotorra y Primavera de matemáticas, con la participación muy reducida, se ha logrado percibir la gran deficiencia en matemáticas sobre todo en operaciones básicas, por ello en los Consejos Técnicos Escolares se enfatizó que se dieran prioridad y se llevara a cabo las actividades para empezar. Y a pesar de ello un alumno de la escuela 15DTV0395Z logro avanzar a la etapa estatal de esta competencia, hecho inédito en la demarcación.
Demostraciones de lo aprendido
Las demostraciones de lo aprendido realizadas por algunas de las escuelas tienen el firme propósito de que los alumnos argumenten, reflexionen, expresen juicios críticos, de las secuencias de aprendizaje de las asignatura, están deben estar vinculadas en torno a una problemática de la comunidad, son utilizadas por los profesores y directores para promover el subsistema de telesecundarias y mostrar a la comunidad que también son una opción educativa de calidad.
Convivencia Escolar Armónica las escuelas están fomentando el respeto al interior de sus instalaciones, aunado al desarrollo de las asignaturas de Formación Cívica y Ética; además que se hace notar que esta temática es una prioridad para el presente ciclo, y por tanto se trabajó y abordo la temática en todas las escuelas. El ambiente de trabajo en la mayoría de los planteles se puede calificar de bueno, salvo en algunas escuelas donde aún existe falta de integración al equipo de trabajo por algunos docentes y alumnos, que son los menos.
Acciones por la Educación: en este rubro 78 alumnos fueron inscritos en Escoltas, lo cual en este periodo provocó bastante uso de tiempo escolar para su atención, tanto de directores, padres y alumnos, como del personal la supervisión, debido a que la integración de los expedientes fue complicada y se regresó en varias ocasiones a supervisión y a su vez a los directivos, para las computadoras portátiles de excelencia se logró inscribir a 47 alumnos.
2.3.1 Relación pedagógica que establece la escuela con otras instituciones
instancias externas. Tres escuelas realizaron visitas pedagógicas a museos y zonas arqueológicas en la ciudad de México.
Se identifican actividades que han sido valoradas como no favorables para la normalidad mínima y la Ley General de Educación:
Programas Acciones por la Educación quitan tiempo de clase a directores con grupo, si vale, apoyo a escoltas, alumnos de excelencia para recibir lap top; generan demasiados procesos administrativos laboriosos y engorrosos.
Cruz roja colecta se ha convertido en cuota de $5.00 por alumno, a las escuelas en la norma educativa vigente se les pide no pedir cuotas.
Recibir materiales o documentación y o información a largas distancias de los C.T.; contraproducente para gestión, de trece escuelas existen nueve directores con grupo, mismo número de grupos que se quedan sin su maestro por cada salida que deban hacer.
Aquí se concluye la falta de observancia de varias instancias de autoridad al acuerdo secretarial 717, que habla de los procesos de autogestión escolar, en el que se indica que son las escuelas quienes decidirán que programas de apoyo desarrollaran en el ciclo escolar, acorde a sus problemáticas.
C. EDUCACIÓN FÍSICA
La prestación del servicio de educación física en educación básica, se centra en la aplicación del programa de estudios vigente mediante la clase directa, la asesoría técnico-pedagógica y el fomento de la cultura física y el deporte que pongan en práctica los valores, el disfrute de la iniciación deportiva, el deporte escolar, además de reconocer la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como práctica permanente para favorecer un estilo de vida saludable.
Es necesario mencionar la opinión de algunos docentes sobre los resultados de esta asignatura, puede ser que también sea la más alta en promedios, debido a que sea que esta si les gusta a los alumnos, pues en ella juegan, conviven, se divierten y compiten, lo cual no suena en contra de la etapa de la adolescencia, en donde la actividad física es una de sus formas de desahogo.
Finalmente en este ámbito se contó con la participación de la profesora Elsa del Rocío López Jaramillo en tres sesiones del Consejo Técnico Escolar de Zona las temática de la Activación Física y el Programa de Estudio, competencias , ejes, motricidad y corporeidad, además de planeación y evaluación, los cuales no se han visto reflejados en la práctica docente.
Se logró que 5 de 13 escuelas de la zona mantengan un horario especifico en desarrollo de las actividades de la asignatura lo que ha evitado que la asignatura se omita en su ejecución motriz con los alumnos, en al menos estas escuelas.
Se deben resaltar los siguientes logros académicos:
Concurso de escoltas de zona realizado en la escuela 15DTV0316W en el mes de febrero el primer lugar lo obtuvo la escuela 15DTV0254Z, el segundo la 15DTV0317V y el tercerola 15DTV0292C. aquí debe puntualizarse que los jueces que asistieron comentaron que el nivel disminuyo, pero analizando las condiciones y características de los participantes se observó que al ser los que recibieron el apoyo económico de acciones por la educación y que tienen los promedios más altos no todos necesariamente tienen un buen desarrollo en su motricidad.
D. EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ACTIVIDADES COMPENSATORIAS.
En las diferentes escuelas de nuestra zona escolar se dio la apertura de ingreso a todos los alumnos, esto, sin ninguna discriminación o selección, es decir, se hizo efectivo el derecho a la educación, a la igualdad de oportunidades y participación, la educación inclusiva es aquella en la que todos los alumnos y alumnas de un salón de clases aprendan todos juntos, independientemente de las condiciones personales, sociales o culturales incluso aquellos que presenten una discapacidad.
Frente a esto se levantó un censo de alumnos con necesidades educativas y se envió a la oficina del sector. En este ámbito se informa que las trece escuelas cuentan con beneficiarios del programa de Desarrollo Humano PROSPERA
BENEFICIADOS HASTA JUNIO 2015 EN LA ZONA 29A
BAJAS
HOMBRES MUJERES TOTAL
9 3 801
Sobre este se insiste en que se debería proporcionar con base en el desempeño académico como uno de sus requisito y no solo estar inscrito en una escuela, aunado a que los padres no todos lo utilizan para apoyar las actividades académicas de sus hijos, ya que cuando se les pide el cumplimiento de materiales argumentan no contar con recursos.
Por otro lado respecto a alumnos con necesidades educativas especiales, se atendieron acorde con la 911.5, los siguientes son los datos:
NP CCT H M
1 15DTV0250D 1 4 2 15DTV0279I 1
3 15DTV0316W 1 1 4 15DTV0317V 1
5 15DTV0375L 2 1
Y sobre este tema se capacitaron siete profesores el 18 de Abril en el Taller de Inclusión en el Aula de Educación Telesecundaria.
HOMBRES MUJERES TOTAL
E. USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
(TIC’S)
Se refiere a las acciones encaminadas a promover el uso educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como recurso ineludible para potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación secundaria.
2.5.1Atención a problemas de orden pedagógico por parte de las escuelas de la zona
Necesidades de actualización de los agentes escolares
En nuestra vertiente el uso de las tecnologías, es de gran importancia, los docentes de nuestra zona escolar las utilizan como una herramienta o instrumento para mejorar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, la utilización de ellas debe estar contemplada en la planificación didáctica, entre estos recursos que el docente utiliza está: el video proyector, la televisión, programas interactivos, películas, computadoras, internet (en 9 de 13); en este rubro también se puede mencionar que diferentes escuela cuentan con equipos diseñados exprofeso para el uso didáctico, por ejemplo sets de electrónica, sets de Matemáticas, sets de Ciencias, en especial Biología; pero se necesita de capacitación sobre estos materiales, pues de ninguno hasta el momento en la zona no se ha recibido un curso por parte de los proveedores o autoridades.
En la zona escolar hay dos escuelas con las calculadoras Texas calculadora electrónica TN-SPIRE, que están vinculadas a la asignatura de matemáticas, también se reconoce que la escuela 15DTV0317V requiere de un mayor acompañamiento y seguimiento, pues la capacitación fue casi nula y esporádica.
Se ha logrado que 11 de 13 escuelas mantenga sala de cómputo, y todas las mantienen activas, se utilizan para solventar las necesidades educativas de los profesores y alumnos, pero se tiene la desventaja de que solo las siguientes instituciones tienen servicio de conectividad.
CENTRO DE TRABAJO INTERNET
15DTV0250D SI
15DTV0254Z SI
15DTV0268C SI
15DTV0279I SI
15DTV0292C SI(1 SOLA MAQUINA y ya no sirve)
15DTV0294A NO
15DTV0316W SI
15DTV0317V SI
15DTV0367C NO
15DTV0375L NO
15DTV0381W SI
15DTV0395Z SI
15DTV0399V SI
SUPERVISION ESCOLAR SI
TOTAL 11
F. SUPERVISIÓN
Por su posición intermedia en la estructura, se le considera una función decisiva para el funcionamiento del sistema educativo porque a través de los equipos que la desempeñan, se hace posible la implementación de innovaciones, el seguimiento a las escuela, el acompañamiento y asesoría a los maestros, la observación de los resultados de aprendizaje, la resolución de conflictos y la atención de tareas administrativas.
de la supervisión desde abril, por lo que el número de visitas es 23 Responsable de la Supervisión y 25 del Asesor Técnico Pedagógico.
2.1.1Formas de enseñanza en el aula
De acuerdo a las visitas técnico-pedagógicas se ha podido detectar que los maestros han aceptado la reforma RIEB en un 70% aproximadamente, pero existe una alta demanda por capacitación con base en los contenidos de los programas de estudio 2011 y su organización (Plan 2011), debido a que la mayoría presenta un conflicto al intercalar los recursos tecnológicos, los apoyos didácticos y recursos con que cuentan los planteles. La variación de perfiles de los docentes incide en desarrollar con mayor solvencia las asignaturas que forman parte de su preparación profesional. La planeación sigue presentando desfasamiento respecto a la programación EDUSAT, debido a la incongruencia entre los tiempos de desarrollo y los contenidos programáticos con los programas televisados.
Se manifiesta el uso de la evaluación formativa sólo en las primeras asignaturas de las jornadas y se identifica su ausencia en la mayor parte de clases de artes, tecnología y educación física y una incipiente planeación por proyectos con los temas de relevancia nacional.
2.2.1Formas de enseñanza en la escuela como unidad educativa
El Director es la primera persona que debe supervisar la enseñanza al interior de los grupos, realizando sugerencias en sus primeros encuentros, y dar seguimiento al proceso. Se ha logrado avanzar en la realización de la planeación docente al 85%, pero el problema radica en la puesta en práctica de la misma. Se toman los acuerdos de manera general en el consejo, solo de manera organizativa, se dictaminan las comisiones, se propuso que por acuerdo cada escuela tuviera su formato de planeación pero aun así no se logra que el cien por ciento de docentes planee; y por tanto son pocas las escuelas que han logrado la unidad para unificar objetivos y metas comunes para sus alumnos, a pesar de las sesiones del CTE.
Sin embargo para el quinto bimestre se acordó en la séptima sesión de consejo Técnico que se deberían de publicar en todas las aulas de la zona los criterios para evaluar este periodo, y al momento no se ha cumplido en todos los grupos, al lograr que se generen criterios de evaluación con todos los profesores y que se den a conocer a los alumnos y padres de familia con anterioridad a la evaluación.
Se han trabajado en la zona escolar las siete sesiones ordinarias de CTE, en las que se ha logrado cumplir con los propósitos y productos respectivos, sin embargo falta llevar a cabo el cumplimiento en su totalidad de compromisos, específicamente en el apartado del seguimiento, principalmente por falta de acompañamiento directivo, rubro en que tenemos la debilidad de que la mayoría son responsables de la dirección con grupo y atienden principalmente temas del ámbito administrativo y de gestión.
G. PROFESIONALIZACIÓN
Con base en lo enunciado del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, en la estrategia 3.1.1. Establecer un sistema de profesionalización docente que promueva la formación, elección, actualización y evaluación del personal docente y de apoyo técnico-pedagógico, y las líneas de acción correspondientes: Estimular el desarrollo profesional de los maestros, centrado en la escuela y en el aprendizaje de los alumnos, en el marco del Servicio Profesional Docente. Robustecer los programas de formación para docentes y directivos. Impulsar la capacitación permanente de los docentes para mejorar la comprensión del modelo educativo, las prácticas pedagógicas y el manejo de las TIC’s, con fines educativos. Mejorar la supervisión escolar, reforzando su capacidad para apoyar, retroalimentar y evaluar el trabajo pedagógico de los docentes.
2.4.1: Procesos de profesionalización y desarrollo del personal
En la Zona escolar 29A se estimuló y motivó al personal docente para participar en la ofertas que nos brinda nuestras autoridades educativas como son capacitaciones, diplomados y maestrias, esto con la finalidad de mejorar las prácticas pedagógicas y mejorar la supervisión escolar reforzando su capacidad para apoyar, retroalimentar y evaluar el trabajo pedagógico de los docentes.
Con la finalidad de generar ambientes escolares para favorecer el acompañamiento y seguimiento a los docentes de nuevo ingreso el responsable de la supervisión cumplió con El Diplomado de Tutoría, el Asesor Técnico Pedagógico esta cursando un diplomado de Integración educativa y el de Tutoria.
Los tesoreros del establecimiento de consumo escolar asistieron 13 personas a una asesoría en la oficina del sector, la cual tuvo la finalidad de orientar a los docentes sobre los documentos a requisitar.
PARTICIPACION DE LOS DOCENTES PARA LA PROMOCIÓN 2015:
CENTRO DE TRABAJO
DIRECTOR SUPERVISION ATP 15DTV0250D 1
15DTV0254Z 1 1
15DTV0268C 1
15DTV0279I 1 2
15DTV0292C 1
15DTV0294A 2 15DTV0316W 1
15DTV0317V 1 1
15DTV0367C 1 15DTV0375L 1 15DTV0381W 1 15DTV0395Z 1 15DTV0399V 1 SUPERVISION
ESCOLAR
2
TOTAL 13 4 3
Se logró tener tres Directores certificados.
H. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN
La planeación se constituye como visión del futuro, recreación de un escenario, instrumento en donde se plasman las intenciones, se definen los caminos para alcanzar de manera conjunta propósitos y metas institucionales, se sustenta en los resultados de la evaluación, constituyéndose en un proceso en espiral hacia la mejora continua. Las acciones derivadas de este ámbito están encaminadas a orientar, articular y alinear los planes de la estructura organizacional con la política educativa vigente, revisar su factibilidad, viabilidad y pertinencia para dar cuenta de los resultados obtenidos en la prestación del servicio de educación secundaria.
2.6.3 Procedimientos para planeación institucional
Este ciclo las trece escuelas realizaron su Plan Escolar Anual, por lo que al menos en papel los trece centros realizaron una planeación institucional, en la que partió de los consensos de la fase intensiva de los Consejos técnicos Escolares.
Se tiene constancia de que el 85 por ciento de los profesores tienen su planeación al corriente y validada, falta la socialización de los criterios de evaluación, es en este rubro que se dan varias recomendaciones en las visitas para potenciar la evaluación formativa, en especial los criterios e instrumentos de evaluación con el enfoque formativo. La evaluación formativa sigue teniendo problemas de ejecución, a los profesores se les complica implementar la diversidad de instrumentos de evaluación, principalmente las variantes sugeridas en el Plan de Estudios 2011, de las evidencias se tiene un referente preponderante en el uso de las rubricas y proyectos.
I. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN
Se encamina a conocer, comprender, describir, explicar o predecir el comportamiento de la organización como elemento determinante de la eficacia, incorpora los procesos dirigidos a la mejora de las formas de organización institucional, administración y desarrollo del personal, administración de recursos materiales y financieros, y control escolar.
2.7: Clima escolar
Se visualiza un ambiente cooperativo, con amplia comunicación entre la supervisión y los directores de las escuelas, está presente de manera permanente el apoyo para la supervisión en la organización de eventos, reconociendo la participación de los maestros, se logra que al interior de los centros de trabajo prevalezca en al menos 90% de ellos un clima de participación y cordialidad.
2.8.1 Administración del personal y de los recursos
La gran diversidad de perfiles profesionales con los que cuenta la zona, generan una gran variedad para enfrentar el quehacer docente, por lo que identificar las necesidades de capacitación es realmente complicado, se trató de homogenizar las formas de trabajo en el curso de formación continua para maestros en servicio, pero aun así existen diversas formas de abordar contenidos para una misma asignatura. La falta de personal de apoyo SECRETARIAS e INTENDENTES en todas las escuelas de la zona, así como de DOCENTES en algunas de ellas, disminuyen la productividad académica, convirtiendo el trabajo directivo y docente en un reto cotidiano y ocasionalmente desesperante, ya que las anteriores evaluaciones no han generado respuestas para disminuir los trámites administrativos y mucho menos para dotar de recursos humanos .
C.C.T. No. de
Grupo Grupo Grupo clave Supervisión
15FTV0029A 2 1 1 1 supervisor
15DTV00250D 3 3 1
15DTV00254Z 7 6 1 1 15DTV00268C 3 3 1
15DTV00279I 7 6 1 1 15DTV00292C 7 6 1 1 15DTV00294A 3 3 1
15DTV00316W 5 4 1 15DTV00317V 3 3 1
15DTV00367C 3 3 1 15DTV00375L 4 4 1 15DTV00381W 3 3 1 15DTV00395Z 3 3 1 15DTV00399V 3 3 1
TOTALES 56 50 9 4 3 1 1 1 supervisor
Se vivió inequidad de asignación de recursos a la zona, la escuela 254Z estuvo varios meses sin 3 maestros, 292C sin maestro a inicio de ciclo y actualmente un permiso de gravidez,395Z el profesor llego hasta el mes de abril (solo cubrirá tres meses), 317V un maestro sin perfil y disposición, la 399V falta un maestro por gravidez.
J. APOYO A LA TRANSFORMACIÓN DE LA GESTIÓN ESCOLAR.
Implica una serie de acciones que tienen que ver con la vida escolar y la comunidad que la integra, las relaciones que se establecen entre ellas, así como los asuntos que abordan y cómo lo hacen; en este sentido, una de las prioridades del desarrollo institucional es su transformación, para lo cual se impulsan programas, proyectos y actividades de apoyo tendientes a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo de los directivos, la creación de ambientes escolares seguros, saludables y propicios para el aprendizaje, la promoción de la participación social y la generación de modelos de gestión que garantice la equidad y la calidad educativa. CEPS, AGE, PEC.
La información que ha recibido la supervisión por parte de las escuelas en este rubro indica que las comisiones y
responsabilidades se deciden en el consejo de escuela, pero por lo regular solo de forma administrativa ya que algunas por falta de tiempo y personal no se completan.
Todas las escuelas de la zona cuentan con Consejo Técnico Escolar, Sociedad de Alumnos, Consejo Escolar de Participación Social, Asociación de Padres de Familia, Cooperativa Escolar. De los cuales se tiene:
Sociedad de Alumnos generalmente funciona para organizar festejos y se da como tramite en la mayoría.
Consejo Escolar de Participación Social funciona como requisito en el PEC y gestión de material para construcción, este bimestre se anexo la necesidad de subir sus actividades a internet.
Asociación de Padres de Familia, al final del ciclo solo se tiene al presidente y tesorero, los demás integrantes no tienen una participación activa, se conforma como un mero trámite.
Tienda Escolar, su operatividad se volvió más compleja, no es un apoyo real, pues ocasionalmente da más molestias administrativas que aportaciones económicas, Se simplifico a dos informes semestrales.
Algunas opiniones de directores coinciden en que son solo son órganos que funcionan de forma administrativa, ya que en realidad el apoyo es limitado, en ocasiones inexistente; se mantiene la solicitud de que se evite el llenado en internet y en forma física en los formatos impresos, que se elija una sola, pues esto representa un doble trabajo y las escuelas no cuenta con personal de apoyo, lo cual implica que la mayoría de las escuelas desatiendan a sus grupos en estos procesos de conformación, contrariando así nuevamente la normalidad mínima escolar.
Vinculación escuela-comunidad
Las comunidades de la zona escolar en general guardan una buena relación con los planteles de Telesecundaria, en esa época se propusieron las festividades alusivas al 20 de Noviembre y las fiestas decembrinas, además de la demostración de lo aprendido.
En cuanto se da un llamado por parte de la escuela, para los padres, la mayoría de ellos se presentan para apoyar las actividades asignadas por la institución pero no todos las llevan a cabo, principalmente en el a poyo académico a los alumnos; es necesario también decir que en algunos casos son los padres quienes frenan la posibilidad de mejorar la infraestructura por apatía.
Participación social: se difundió el formato para requicitar con la información completa sobre lo integrantes del CEPS al inicio del ciclo escolar y se ha solicitado estar al corriente en la información de las sesiones del SICEPS, pero la plataforma presenta retrasos en su apertura y supone que los directivos cuentan con tiempo para su llenado, sin embargo esto por lo regular en su tiempo libre.
AL PROGRAMA DE ESCUELAS DE CALIDAD
N/P C.C.T. APORTACIÓN ASIGNADA POR EL
PEC 1. 15DTV0250D $ 30,000.00 2. 15DTV0254Z $ 30,000.00 3. 15DTV0268C $ 30,000.00 4. 15DTV0279I $ 30,000.00 5. 15DTV0292C $ 30,000.00 6. 15DTV0294A $ 30,000.00 7. 15DTV0316W $ 30,000.00 8. 15DTV0317V $ 30,000.00 9. 15DTV0367C $ 60,000.00
(contrapartida)
10. 15DTV0375L Escuela de excelencia
$583,464.84
11. 15DTV0381W $ 30,000.00
12. 15DTV0395Z Escuela de excelencia
$498,900.43
13. 15DTV0399V Escuela de excelencia
$580,107.68
14. 15FTV0029A Escuela de excelencia
$16,794.00
2.6.2Funcionamiento de los órganos de apoyo escolar
La información que ha recibido la supervisión por parte de las escuelas en este rubro indica que las comisiones y responsabilidades se deciden en el consejo de escuela, pero por lo regular solo de forma administrativa ya que algunas por falta de tiempo y personal no se completan.
Todas las escuelas de la zona cuentan con Consejo Técnico Escolar, Sociedad de Alumnos, Consejo Escolar de Participación Social, Asociación de Padres de Familia, Cooperativa Escolar. De los cuales se tiene:
Sociedad de Alumnos generalmente funciona para organizar festejos y se da como tramite en la mayoría.
Consejo Escolar de Participación Social funciona como requisito en el PEC y gestión de material para construcción, este ciclo se anexo la necesidad de subir sus actividades a internet y la plataforma no es tan eficiente.
Asociación de Padres de Familia, al final del ciclo solo se tiene al presidente y tesorero, los demás integrantes no tienen una participación activa, se conforma como un mero trámite.
Tienda Escolar, su operatividad se simplifico en teoría, es un apoyo real, pues ocasionalmente solventa con las aportaciones económicas carencias de materiales, Se simplifico a dos informes semestrales.
En los procesos de gestión de la zona escolar se debe resaltar el beneficio recibido por las escuelas 254Z, 279I, 292C, 294C y posiblemente 268C, por la fundación Alejo Peralta con su programa “Enseñando para una vida mejor”.
CORTE DEL INFORME FINANCIERO DE LA APF DE LA ZONA:
INFORME DE LA ZONA 29A DE LA APF 2014-2015
ingresos SALDO CICLO ANTERIOR 0,00
APORTACIONES VOLUNTARIAS
151,270.0 0 EVENTOS REALIZADOS 8,500.00
OTROS GASTOS 48,157.00
TOTAL
159,770.0 0 SALDO FINAL 0.00
SÓLO PARA LA DESERCIÓN
PUNTOS CRÍTICOS DE LAS BAJAS:
La escasa preocupación de los padres de familia, falta de motivación de algunos docentes hacia el alumno y probablemente la falta de expectativas de vida aunado a que la escuela probablemente no responde a necesidades reales del entorno.
La exigencia de la autoridades de rescatar alumnos, pero que hacer con alguien que dice no quiero y además que es apoyado por sus padres; los docentes están limitados y en este ciclo una maestra al realizar las visitas domiciliarias fue amenazada de demanda por acoso.
ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN
Concientizar a padres de familia y alumnos de la ventaja que representa adquirir conocimientos para enfrentar con éxito los retos de la vida, principalmente a través de la educación escolarizada, fomentar a través de las clases diarias la responsabilidad de los alumnos para asistir a la escuela y platicas con los padres de familia en la reuniones bimestrales y de inicio de ciclo para que se fomente la asistencia y participación en la escuela.
Implementar un expediente de seguimiento a los ausentismos prolongados de alumnos y respaldar con este la labor docente directiva para evitar posibles sanciones por posibles omisiones profesionales.
PUNTOS CRÍTICOS
Índice de reprobados sin exactitud debido a que esto es una proyección final con datos del cuarto bimestre.progresión aunado a la dificultad de coordinar el trabajo de las otro ocho asignaturas por grado, cada una con contenidos diferentes.
Actividades en las rutas de mejora de la mayoría de las escuelas concretadas en un setenta por ciento, al menos en el documento, ya que en las escuelas y grupos, la mayoría de los profesores si están trabajando para completarlas, y en esto se deben considerar factores externos que impiden su ejecución total, como falta de apoyo en el cumplimiento de deberes académicos, en algunas escuelas falta de profesores a lo largo del ciclo.
La atención a programas de apoyo educativo que se convierten en distractores administrativos, sigue sin hacerse efectivo el acuerdo secretarial 717, en el que se da autonomía de gestión a los planteles, se obstruye el cumplimiento de la Normalidad Mínima Escolar por el proceso de atención, principalmente administrativo que se debe cumplir por ejemplo en PEC, Escuelas de Excelencia, AGE, seguimiento a las sesiones del Consejo Escolar de Participación Social, además de actividades de colectas, seguros escolares, de madres de familia, PPROSPERA, Formatos del ISSSTE CSST, ENAT, para el SINCE se estuvo solicitando información de manera constante y el sistema presenta inconsistencias de captura, el programa de Acciones por la Educación demando demasiados documentos de forma burocrática y engorrosa, y que se les pedía a los directores resolver cuando eran responsabilidad de padres y alumnos la solicitud de las Lap Top, por ejemplo.
Estos programas requieren de tiempo para su atención y por la falta de personal de apoyo y directores efectivos se realizan en horario laboral, ya que no se puede obligar a los profesores a trabajar fuera de su horario, y debido a que se argumenta que deben tener responsabilidad se pregunta ¿quién les remunerará esos tiempos no laborales?.
manera previa, son pocos los profesores que los socializan y los alumnos y padres que los solicitan, indicando con ello una falta de interés de los beneficiaros por el servicio recibido.
39 alumnos de baja, que representan el 3.8% de la inscripción total.
Libros de Texto con los contenidos y orden de los Programas de Estudio 2006
Apatía de los alumnos por la escuela y falta de responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes escolares.
Falta de apoyo e interés de padres de familia en las actividades extraescolares propias de los alumnos, en la verificación del cumplimiento y realización de tareas.
ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN
Intensificar las visitas de supervisión escolar pero con una descarga administrativa real o no será posible, tanto para directivos como para el equipo de supervisión.
Dar seguimiento y acompañamiento de las rutas de Mejora, para abatir el rezago escolar, solicitando la no asignación de una sola escuela para el seguimiento.
Que los directores 9 de las escuelas telesecundarias queden liberados de atender algún grupo escolar, esta situación es desventajosa para la gestión y para la docencia de las instituciones.
Recuperación sobre la marcha de alumnos reprobados y en riesgo de reprobar, principalmente las asignaturas de Matemáticas, Español e Inglés.
Desarrollar actividades de reforzamiento de matemáticas al interior de los grupos, principalmente en los que se han detectado los alumnos reprobados, con la ayuda y vigilancia de los directores; y que estas estén plasmadas en la reorientación de las rutas de mejora.
Mantener el trabajo de concientización con los directivos y profesores de evitar las bajas, aunque se debe de aclarar que algunas han sido por traslado de los alumnos.
1° 2° 3° ANUAL
7.7
7.6
7.7
7.6
7.6 7.6 7.6 7.6 7.6 7.6
7.8
7.6 7.6
7.5
7.7
7.6
PROMEDIO POR GRADO Y ANUAL DE LOS ULTIMOS CUATRO CICLOS
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
0 200 400 600 800 1000 1200
739
763
891
913
1001
1015
708 753
872 881 970
982
39 16 21 36 36 39
5.20% 2.00% 2.30% 3.90% 3.60% 3.80%
TENDENCIAS EN LOS ÍNDICES DE COBERTURA EN LOS ÚLTIMOS SEIS AÑOS
2007-2010 2008-2011 2009-2012 2010-2013 2011-2014 2012-2015 0 50 100 150 200 250 300 350 400
266 269 280 279
359 307 203 229 238 256 304 270 202 221 237 253 304 269 76.3 85.1 85 91.7 84.6 87.9
EFICIENCIA TERMINAL
INGRESO EGRESO APROBACIÓN PORCENTAJE
EXISTENCIA APROBADOS REPROBADOS 0 200 400 600 800 1000 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 872 855 17 881 873 8 970 909 61 982 973 9
EXISTENCIA, APROBADOS Y REPROBADOS
Sesión de la fase intensiva del CTE de Zona. Inicio del ciclo escolar con la entrega de útiles escolares de forma simbólica en la escuela 15DTV0317V.
Visita de seguimiento y acompañamiento a la escuela 15DTV0381W
Visita de gestión y acompañamiento a la escuela 15DTV0254Z para fomentar el uso de las TICs a través
Periódico mural alusivo al día internacional de la mujer, como ejemplo del fomento de la equidad de
género en la zona 29A.
Entrega de las tarjetas “La Efectiva”, en la escuela 15DTV0399V.
Ejemplo de rubrica utilizada en la escuela 15DTV0316W, recopilada en visita de supervisión.
Construcción de un laboratorio de Ciencias en la escuela 15DTV0375L con recursos de Escuelas de
Excelencia.
Construcción de sanitarios en la escuela 15DTV0399V con recursos de Escuelas de Excelencia.
Ejemplo documentación revisada de escuelas de excelencia.
Visita del Jefe de Departamento de Telesecundarias Profr. Ricardo Sánchez Ceballos, Jefe del Sector 5 Mtro.
Jorge Mérida Noguerón y anterior Supervisor de la Zona 29A Mtro. Tomás Rivera Mota
Recepción oficial de los recursos económicos “Si Vale” para útiles escolares por parte de los directores en la
Asesoría sobre mantenimiento preventivo a equipo de cómputo al personal directivo y docente de la zona
29A.
Recepción de equipos de cómputo de alumnos de Excelencia de escuela 15DTV0395Z en la ciudad de
