SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
"2015 año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón”
ESCUELA NORMAL NO. 3 DE NEZAHUALCOYOTL LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
“PROYECTO SOCIOEDUCATIVO”
“Estrategias docentes para erradicar el ausentismo escolar y
sus consecuencias a través del trabajo con padres de familia”
Docentes en formación: Acosta Morales Vianey Ambrosio Loeza Erika
Cruz Jiménez Ma. De Lourdes Ibarra Hernández Dulce Alejandra
Grupo: 3°
SAN MATEO Y NARVARTE S/N COL. AMPL. VICENTE VILLADA, NEZAHUALCÓYOTL, MEX., C.P. 57710 TELS. 57 97 16 43
2 ELEMENTOS DEL PROYECTO
Presentación……… 3
Justificación………. 5
Planteamiento del problema………. 7
Metodología de la elección del tema………... 9
Diagnóstico………..……….. 15
Objetivo……….………. 22
Preguntas guía……….………. 23
Meta……… 24
Beneficiados……….. 25
Limitaciones………... 26
Marco teórico………. 27
Hipótesis………. 30
Metodología de operación del proyecto……… 31
Evaluación del proyecto…………..……… 44
3 PRESENTACIÓN
El siguiente trabajo es producto de una investigación que se ha venido realizando a lo largo del 6º semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, donde se solicita a las alumnas de la Escuela Normal No. 3 de Nezahualcóyotl diseñar un proyecto de intervención socioeducativo; el cual, es entendido como “La transformación educativa y social orientada hacia la construcción de la realidad que procure la autorrealización colectiva”, dicha transformación se lleva a la práctica en un conjunto de acciones dirigidas y delimitadas cuya influencia está sistematizada (Carballela, 2002). Esto para responder a situaciones, necesidades o problemáticas que las estudiantes focalizan dentro de una institución considerando aspectos sociales, culturales, ideológicos, económicos, que impactan en grupos, en este caso escolar que presentan problemas para lograr los aprendizajes esperados en el currículum escolar.
Es importante mencionar que el presente proyecto socioeducativo se está realizando en el Jardín de niños Estefanía Castañeda ubicado en el Municipio de Ixtapaluca Edo. de México con los grupos de segundo grado (A, B, C, D) y este parte de la elaboración de un diagnóstico socioeducativo previo, el cual contempla tres dimensiones el contexto social, escolar y áulico, por lo que en un primer momento se diseñaron de diversos instrumentos que nos permitieron profundizar en la problemática “La ausencia escolar como factor principal del rezago escolar”.
En un segundo momento se obtuvo información a través de diferentes tipos de instrumentos donde pudimos observar que existe un gran número de ausencia de los alumnos en las actividades que se realizan dentro de la escuela, con dicha información se pudo constatar que desafortunadamente tanto la comunidad como los padres de familia ven a la escuela como un espacio donde se cuide a los niños mientras trabajan.
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fin de evitar el rezago escolar; ya que, si los padres de familia no llevan a sus hijos a la escuela, los niños no construyen su aprendizaje de forma continua.
Los aprendizajes y las experiencias en preescolar se viven día a día, cuando los alumnos están en el aula, construyen sus propios conocimientos es por ello que, la asistencia de los niños en la escuela es fundamental para asegurarles un futuro mejor y que sean competentes.
Por esta razón es importante atender esta problemática de que los padres de familia conozcan el trabajo que se realiza dentro de la institución, así como el papel que juegan ellos en la educación de los niños y niñas; por lo tanto se trabajara con estos agentes ya que es una situación que emerge en institución y es básico que los padres de familia se impliquen en la educación de sus hijos para que no repercuta en el desarrollo óptimo de los infantes, con el fin de erradicar el ausentismo en los niños de segundo grado.
5 JUSTIFICACIÓN
Es importante que en la educación se incluya a los padres de familia, porque este es el primer contexto en el que niño se ve inmerso y se dan las primeras experiencias de relaciones interpersonales. (Jaramillo, 2007)
A si mismo se propicia una interacción de calidad entre todos agentes educativos que se ven inmersos en el proceso Enseñanza- Aprendizaje, por lo tanto en este proyecto socioeducativo se realizará con la finalidad de potenciar el desarrollo integral de los niños donde se encuentra inmersa la familia y docentes. A su vez la participación de los padres en el trabajo escolar es altamente importante en la escuela y en el aula, porque son los destinatarios indirectos del servicio que ofrece la escuela y porque sin su colaboración y apoyo es más difícil lograr los aprendizajes esperados en los alumnos, para esto es fundamental la colaboración de los padres en casa en las tareas escolares tanto explicando temas o resolviendo dudas como controlando o supervisando el cumplimiento de las obligaciones escolares, pero nunca deben realizar la tarea que corresponde al hijo.
De acuerdo a esto la necesidad de trabajar esta problemática está fundamentada en que el alumno esté mejor preparado, pues con el ausentismo no se está logrando un avance efectivo, porque cada vez que un estudiante se ausenta por un tiempo determinado, ya sea un dia o una semana, se pierde de los temas tratados en el aula, por lo que provoca que se descontextualice en las actividades escolares y también le causa desencanto y desmotivación.
Actualmente no es suficiente que los padres de familia o tutores participen sólo con apoyos que beneficien el inmueble del centro educativo, hoy se requiere que su participación en la escuela y en las aulas sea más corresponsable con los maestros para asegurar que los procesos de aprendizaje de sus hijos.
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alumno como una persona integral que no requiere solo de información sino una transformación.
7 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cuál es la importancia de atender el ausentismo en los niños preescolares?
Hoy en día el ausentismo escolar no solo está ligado a calificaciones reprobadas y
bajos resultados en los exámenes, sino que también hay evidencia, cada vez mayor,
de los efectos a largo plazo que el absentismo escolar en la niñez tiene en el éxito
cuando son adultos.
La prevención del ausentismo escolar es una responsabilidad compartida entre la
agencia de educación del estado, los distritos escolares locales, padres, alumnos y
nuestras comunidades, es importante atender esta problemática de manera que se
evite el rezago escolar.
Es importante mencionar que para atender el ausentismo evitando el rezago escolar
no solo es tarea de los profesores o de la escuela, si bien es cierto los docentes no
son los únicos integrantes de una escuela; sin embargo, son los agentes más
importantes, porque son los causantes de la calidad educativa en la que participen
activamente alumnos, padres de familia y miembros de la comunidad. La calidad
educativa les concierne a todos; por lo tanto, es necesario integrar a los padres de
familia y el éxito del trabajo escolar no solo es responsabilidad de la escuela,
también cobra fuerza involucrar a los padres de familia esto es a veces difícil
atraerlos ya sea por falta de tiempo por los padres en las actividades. Logrando así
que la colaboración entre la escuela y los padres de familia, una condición de la
colaboración es la existencia de un propósito en común por lo cual es importante
establecer una buena comunicación entre estos agentes
Para (Schmelkes, 1994) es necesario que juntos, maestros y padres de familia
encuentren mejores formas de trato hacia los niños. Para ello se requiere que
planeen esta coordinación; es decir, formulen estrategias y condiciones para
lograrlo; por lo tanto, es necesario que juntos, maestros y padres de familia
encuentren mejores formas de construir aprendizaje en los niños.
Esto a través de diferentes actividades innovadoras donde estén inmersos estos
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participar los padres de familia en las actividades y en la educación de sus hijos se
desfavorece el logro de los aprendizajes en los niños, donde podemos encontrar
factores como el trabajo en equipo, relaciones interpersonales y la comunicación;
por lo tanto, es necesario que como docentes implementamos diversas actividades
donde se pongan en juego todas las capacidades, de tal manera que se involucre a
los padres de familia a través de diferentes situaciones didácticas donde se logre
la construcción de aprendizajes de sus hijos, a través de actividades como talleres,
pláticas, clases abiertas, diálogos y la participación espontánea que en el jardín de
niños es posible promover a través de estrategias de trabajo en las cuales se vea
reflejado la integración que se hace respecto a las relaciones entre niño, maestro y
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METODOLOGÍA DE LA ELECCIÓN DEL TEMA
El proyecto de investigación se desarrolla al interior de la investigación acción. Por ello, el enfoque de investigación es de forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar. La metodología de la investigación es el proceso apoyado de estrategias, instrumentos, acciones, proyectos, materiales, agentes, factores, y situaciones que orientan a una persona (investigador), al descubrimiento y conocimiento de datos entre lazando al investigador y el objeto a investigar para conllevar a un análisis de la situación y así lograr ofrecer y emplear una respuesta (Lewin, 1946).
Para ello fue necesario partir de una minuciosa observación como ya se mencionó anteriormente en el preescolar Estefanía Castañeda para identificar la problemática la cual se está abordando en los grupos de 2º A, 2º B, 2º C, 2º D.
Así mismo se emplea la investigación acción para la recolección de información a través de múltiples fuentes, por ejemplo entrevistas, observaciones, documentos, artefactos, en este caso el instrumento utilizado es el diario de campo.
La Investigación-Acción es una herramienta que permite al docente llevar a cabo el proceso de mejora continua, en la que se integran la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa (Esquivel, 2010).
Con la implementación de este enfoque pedagógico se pretende facilitar los procesos educativos, motivando a las docentes a afrontar con éxito los problemas que se presentan dentro del aula, en la institución y en el contexto social.
10 “Técnica de recolección de datos”
Para la recolección de datos que se realizó en el Jardín de niños Estefanía Castañeda en las jornadas de prácticas anteriormente fue necesario la elaboración de instrumentos como fueron: entrevistas a profundidad, guías de observación, fichas biopsicosociales y cuestionarios, que nos permitieran vislumbrar la problemática desde la opinión de diferentes agentes, es decir, comunidad, padres de familia, docentes y alumnos.
Teniendo como referencia el planteamiento de Antoni Zabala (2002) y Cecilia Fierro (2000), donde mencionan que los principales agentes que intervienen en la práctica docente dentro de una comunidad educativa son directivos, docentes, alumno, padres de familia y la comunidad que rodea la institución los cuales a su vez se encuentran dentro de una dimensión social, institución y didáctica. Es por ello que retomando este planteamiento se clasifica la información obtenida con las técnicas de recolección de datos.
Cabe mencionar que todos estos instrumentos que se aplicaron en particular fue con la finalidad de buscar información que fuera útil a esta investigación, demostrando y manifestando honestidad, imparcialidad, habilidad, objetividad, control y cortesía para lograr la búsqueda de información a través de las herramientas antes mencionadas.
Para esto fue necesario indagar sobre las características de cada uno de los instrumentos para que la información obtenida se pudiera sistematizar y analizar de forma práctica.
11 “Análisis e interpretación de datos”
TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA (Padres de familia) (Análisis e interpretación de datos)
Pregunta Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
1 35 31 22 17 16
2
3
4
5 35 31 22 17 16
6
7 31 22 27 17 14
8 31 22 27 17 14
9
10
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12 49 26 13 14 19
se obtuvo una muestra que fueron los alumnos de los grados de segundo (A;B; C y D) y de esta se partió para poder sacar los porcentaje obtenidos, donde el nivel de valoración con más alto nivel de muestra fue el de siempre tomando en cuenta que es el nivel que tiene mayor peso y el de menor peso es el de nunca, para hacer este pequeño instrumento de recolección de datos se tuvieron que hacer algunas observaciones dentro del preescolar a sí mismo la aplicación de instrumentos Al realizar el concentrado de la información obtenida a través de los instrumentos aplicados se pudo observar claramente que de 110 padres entrevistados 49 siempre están al pendiente del trabajo que se realiza con sus hijos mientras que 19 nunca lo hacen, lo que indica que en el segundo grado es importante reforzar el trabajo con padres de familia que permita el desarrollo de los niños y niñas.
CUADRO DE INFORMANTES AGENTES DE
MUESTRA
INSTRUMENTOS
ENTREVISTAS GUIAS DE
OBSERVACIÓN
FICHAS BIOPSICOSOCIALES
CUESTIONARIOS
PROFESORES 4
ALUMNOS 110
PADRES DE FAMILIA
110
DIRECTIVOS 2
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En los instrumentos aplicados a docentes se puede observar claramente cómo es que de 13 docentes que laboran en el Jardín de niños Estefanía Castañeda 3 omiten el trabajo con padres de familia por los conflictos que este genera mientras que 9 lo hacen casi siempre y 1 lo hace siempre, cabe mencionar que ese 1 es la Directora de Jardín.
“Análisis e interpretación de instrumentos”
Para el análisis e interpretación de datos fue necesario tomar una muestra de cada uno de los instrumentos aplicados en las jornadas de prácticas anteriormente, este con el fin de vislumbrar como es que esta problemática, se ve reflejada en el aula y en el desarrollo de los niños y niñas de segundo grado.
Para ello fue necesario cotejar la información obtenida de estos instrumentos en un primer momento se realizaron tablas de contenido donde se mostró el número de padres que se entrevistaron, cuáles fueron sus aportaciones y en un segundo momento se logró observar claramente cómo es que en algunas ocasiones los padres de familia se muestran interesados e incluso se acercan a preguntar a las docentes como es el proceso de aprendizaje de sus hijos, sin embargo, existen ciertos casos donde los papas se desentienden de la educación de sus hijos viendo a la escuela como una guardería y haciendo responsables a las educadoras.
estas actitudes no las tienen todos los padres de familia y hay padres que se interesan, ofrecen su ayuda y están al pendiente de las actividades que se hacen. Otro de los aspectos relevantes es su participación en el proceso de aprendizaje respecto a las tareas, algunos padres no toman en serio las tareas dejándolas y no cumpliendo a tiempo.
Sin embargo, respecto a las reglas por parte de los padres de familia no son funcionales, ya que se ven reflejados dentro del grupo al momento de estar inmersos los alumnos dentro del salón de clases, ya que se observa que no
TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA (Docentes) (Análisis e interpretación de datos)
Pregunta Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
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respetan lo acordado dentro del grupo y esto puede verse reflejado al momento de estar interviniendo ya que los alumnos no siguen normas y esto hace un poco complicado el trabajo en el aula, y por lo tanto esto no propicia un trabajo colaborativo dentro del preescolar, lo cual se ve reflejado en el respeto y la comunicación que se propicia entre padres de familia y docentes; ya que, a veces no se nota o se ve fracturado, debido a los desacuerdos que se hacen suscitar dentro de la institución y que a veces estos causan molestias a los padres de familia, y ellos expresan su malestar a través de gritos hacia las maestras, dando a conocer su inconformidad o simplemente no les parece o no quieren acatar las indicaciones que se establecen en la institución.
Para esto desde las actividades que se llevan a cabo dentro del preescolar son planeadas y diseñadas con tiempo; cabe mencionar que los padres de familia son tomados en cuenta y se les escucha a las aportaciones que se sugieran para el bien estar de los alumnos, en ocasiones no toman en cuenta las opiniones y esto es lo que a veces ocasiona conflictos entre padres y docentes de esta manera se pierde la comunicación entre estos dos agentes importantes de la educación de los alumnos.
Respecto a esta comunicación que se da dentro del preescolar con padres de familia y docentes es meramente para hacer preguntas de tareas, o dar quejas a los padres de familia, en la estancia de prácticas no se ha observado que algún padre de familia se acerca a la educadora a preguntarle sobre el desempeño del niño; sin embargo, las madres de familia que se acercan a entablar una conversación con las docentes es porque son comerciantes y les venden sus productos.
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15 DIAGNÓSTICO
Durante las prácticas de pedagógicas realizadas anteriormente en el Jardín de niños Estefanía Castañeda ubicado en la unidad habitacional Santa Bárbara en el municipio de Ixtapaluca Edo. de México, se realizó un proceso de observación en el cual se indagaron, con ayuda de diversos instrumentos, diversas situaciones en las cuales se encontraba el preescolar.
Para ello fue necesario destacar tres dimensiones primordiales para la indagación; es decir, el contexto social, contexto escolar y contexto áulico, por lo que posteriormente se mostrará detalladamente los aspectos más relevantes de estas tres dimensiones y cómo es que están ayudarán a la intervención socioeducativa.
La intervención socioeducativa en la educación básica implica la actuación profesional del docente relativa a la prevención y atención a problemas psicoeducativos que se presentan en los contextos donde ocurre su labor educativa y tiene como propósito último la promoción del desarrollo, la inclusión y el bienestar de los educandos y de sus grupos de referencia.
Dichas prácticas se realizan con los grupos de 2º grado (A, B, C y D); en un primer momento se llevó a cabo el diagnóstico tanto social, escolar, grupal e individual el cual partió del diseño de diversos instrumentos de indagación como fueron: listas de cotejo, guías de observación, fichas biopsicosociales, entrevistas a profundidad entre otros. Cada uno de estos se aplicó dentro de las aulas, es preciso hacer alusión a que no se aplicó a todos los padres de familia, solo a una muestra de cada uno de los grupos.
Estos instrumentos dieron a conocer diferentes problemáticas en las cuales se muestran algunas áreas de oportunidad en estos contextos, a pesar de que la problemática generalizadora es “La ausencia escolar como factor principal del rezago escolar”.
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ello primeramente se describe el contexto social, escolar y áulico y como es que estos inciden en la problemática identificada.
Contexto social
El contexto social se enfoca el impacto que tiene la sociedad frente a la institución y viceversa; por ende, se dio a la tarea de realizar diferentes instrumentos como guías de observación, fichas y entrevistas a profundidad que se construyeron con el fin de a lo largo de identificar elementos cognoscitivos (información sobre vivencias y experiencias), creencias (predisposiciones y orientaciones) y deseos (motivaciones y expectativas) en torno a los temas que el entrevistador plantea. (Babbie, 2000).
En el contexto se encuentran condominios que forman la unidad habitacional cuentan con los servicios básicos como agua, luz, drenaje, pavimento y transporte público; sin embargo, uno de los factores negativos que tiene la comunidad son el cuidado de las áreas recreativas; ya que, fuera del preescolar se encuentra un parque el cual está lleno de basura, esto se debe a que dentro de la unidad no pasan los camiones de basura provocando que la gente de la comunidad salgan y tiren la basura en el parque.
Otro de los factores que impactan dentro de la comunidad es como vislumbran a la escuela, esto a través de dichos instrumentos y tanto a la comunidad como a los padres de familia para así delimitar cuál es el pensamiento que se tiene referente a la educación en este contexto. Para (Spranger, 1946), es sumamente importante vincular la sociedad con la educación, ya que, los primeros conocimientos que adquiere el niño los aprende principalmente en el contexto familiar; por ende, para él la comprensión del individuo es como un todo, un todo que tiene que estar bien espiritualmente, físicamente y mentalmente para poderse relacionar con su contexto de igual forma.
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mientras los padres tienen que trabajar dejándolos y responsabilizando al educador de la educación de los niños y niñas.
Esta problemática se ve reflejada dentro del aula; ya que, a través de los resultados que obtuvimos de los instrumentos aplicados se muestra que los padres de familia no muestran el interés de trabajar con sus hijos y al responsabilizar a la educadora no establecen reglamentos o normas dentro de casa; por lo tanto, los niños y niñas no tienen noción de los límites que deben de tener ya que los padres de familia no les prestan la suficiente atención.
Tras esta exigencia que demanda la sociedad al preescolar es necesario dar a conocer principalmente a los padres de familia que la Educación Preescolar va regida (PEP, 2011), el cual, se enfoca en desarrollo de competencias de las niñas y los niños que asisten a los centros de educación preescolar, y tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano y no solo como un espacio donde se cuide a los niños.
Se enfoca principalmente el impacto que tiene la sociedad frente a la institución y viceversa; por ende, se dio a la tarea de realizar diferentes entrevistas a la comunidad y padres de familia para delimitar cual es el pensamiento que se tiene referente a la educación. Para (Spranger, 1946), era sumamente importante vincular la sociedad con la educación, ya que, los primeros conocimientos que adquiere el niño los aprende principalmente en el contexto familiar; por ende, para él la comprensión del individuo es como un todo, un todo que tiene que estar bien espiritualmente, físicamente y mentalmente para poderse relacionar con su contexto de igual forma. En términos generales, la relación comunidad escuela es satisfactoria, lo cual se comprueba en la organización de las diferentes situaciones académicas, tales como, la planeación de festejos, la asistencia a las juntas de padres de familia, el cumplimiento con los materiales que se solicitan previamente, entre otras.
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parte del organigrama de la escuela, (Guerra, 1995) menciona que para que una escuela o una institución funcione de manera eficiente e imparta una educación es necesario que cada uno del personal tome un papel donde se pueda desempeñar de distinta manera la educación de calidad que se imparte en el Jardín de Niños.
Contexto escolar
Dentro del contexto escolar se pudo observar que se labora en una atmósfera agradable, la cual junto con las actividades administrativas, pedagógicas y de gestión, facilitan una educación de calidad. Está constituida por nueve docentes una directora, subdirectora, promotor de educación física, promotora de salud y personal de intendencia todos ellos, permanecen dentro de la institución de 8:00 a 13:30 pm.
Las funciones correspondientes a cada uno de la planta docente son efectuadas de manera responsable en los diversos espacios que tiene el plantel, tales como las 9 aulas (cuatro por grado escolar y una de primer grado), la dirección, el salón de videos, el aula de usos múltiples, el patio cívico, los sanitarios, áreas verdes y biblioteca. Cabe destacar que gracias a los conserjes, cada uno de los sitios luce limpio y ordenado
Dentro del preescolar se puede observar que generalmente la relación entre docentes y padres de familia se limita a la entrega de calificaciones, organización de algún evento social e informes de la mala conducta de los niños o del bajo aprovechamiento escolar. Son pocas las ocasiones en las que estos espacios tienen como finalidad analizar algunos aspectos como: la convivencia familiar, la comunicación, la relación afectiva entre padres e hijos, la orientación para que apoyen el trabajo escolar.
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La falta de respeto de acuerdos entre los propios docentes y la toma de decisiones propician las faltas de respeto de los padres de familia.
Existen ciertos casos donde los papás se desentienden de la educación de sus hijos viendo a la escuela como una guardería y haciendo responsables a las educadoras.
Cabe mencionar que estas actitudes no las tienen todos los padres de familia y hay padres que se interesan, ofrecen su ayuda y están al pendiente de las actividades que se hacen.
La participación de los padres de familia llega a ser escasa cuando se pide su presencia en la institución o en el trabajo áulico, siendo así la minoría quienes asisten a estas actividades, esto es un factor que influye en el ausentismo escolar, pues cuando los padres no asisten tampoco asisten los niños.
Contexto áulico
Para el contexto áulico fue necesario indagar en los cuatro grupos que conforman el 2º grado (A, B, C, D), para ello cada una de las docentes en formación indagó dentro de su grupo y se pudo constatar que dentro de los grupos de 2º grado hace mucha falta la colaboración de los padres de familia en las actividades académicas, provocando el ausentismo escolar, el cual es un factor principal para el rezago escolar.
Aunque en algunas ocasiones los padres de familia se interesan en el trabajo que se lleva día a día; sin embargo, en algunas ocasiones los padres no son del cumplidos tanto en la asistencia para las actividades como dar el apoyo que se les solicita a través de materiales didácticos, recursos que se les soliciten e incluso en tareas que se llegan a dejar.
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relevantes es su participación en el proceso de aprendizaje respecto a las tareas, algunos padres no toman en serio las tareas dejándolas y no cumpliendo a tiempo.
Sin embargo, respecto a las reglas por parte de los padres de familia no son funcionales, ya que se ven reflejados dentro del grupo al momento de estar inmersos los alumnos dentro del salón de clases, ya que se observa que no respetan lo acordado dentro del grupo y esto puede verse reflejado al momento de estar interviniendo ya que los alumnos no siguen normas y esto hace un poco complicado el trabajo en el aula, y por lo tanto esto no propicia un trabajo colaborativo dentro del preescolar, lo cual se ve reflejado en el respeto y la comunicación que se propicia entre padres de familia y docentes; ya que, a veces no se nota o se ve fracturado, debido a los desacuerdos que se hacen suscitar dentro de la institución y que a veces estos causan molestias a los padres de familia, y ellos expresan su malestar a través de gritos hacia las maestras, dando a conocer su inconformidad o simplemente no les parece o no quieren acatar las indicaciones que se establecen en la institución.
Para esto desde las actividades que se llevan a cabo dentro del preescolar son planeadas y diseñadas con tiempo; cabe mencionar que los padres de familia son tomados en cuenta y se les escucha a las aportaciones que se sugieren para el bienestar de los alumnos, en ocasiones no toman en cuenta las opiniones y esto es lo que a veces ocasiona conflictos entre padres y docentes de esta manera se pierde la comunicación entre estos dos agentes importantes de la educación de los alumnos.
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22 OBJETIVO
General:
Fomentar la participación activa de los padres de familia dentro del preescolar para apoyar la educación de sus hijos por medio de actividades e información que les sea de utilidad y que se vea reflejado en el interés para que los niños asistan a la escuela y se disminuya el ausentismo escolar del 2o grado y así evitar el rezago escolar.
Específicos:
Lograr integrar a los padres de familia en las actividades como talleres, pláticas, entre otras para favorecer el desarrollo integral de los alumnos. Concientizar a los padres de familia acerca de la importancia de la asistencia tanto de los niños como de ellos en las actividades que se realizan en el jardín de niños.
Realizar actividades dentro del aula que tengan impacto en la participación de los padres de familia.
23 PREGUNTAS GUÍA
¿De qué manera afecta el ausentismo en los niños preescolares? ¿Cuál es el rol de la comunidad ante esta situación?
¿Cuáles son los factores que inciden en el ausentismo escolar?
¿Cuál es la visión de los padres de familia hacia la educación preescolar? ¿De qué manera se puede dar a conocer la importancia de la educación
preescolar?
24 META
La meta de este proyecto es: que los padres de familia reconozcan la importancia de la asistencia al preescolar de sus hijos (as).
¿QUÉ? Erradicar el ausentismo escolar, a partir de diversas
estrategias de enseñanza aplicadas a trabajo con padres de familia, y así orientarlos hacia la importancia de la educación preescolar de sus hijos (as)
¿CÓMO? A través de diversas actividades, talleres y platicas
motivadoras, donde se concientice al padre de familia acerca del apoyo que necesita el niño para llevar a cabo la enseñanza en preescolar
¿CUÁNDO? El proyecto de realizará del 25 de mayo al 05 de junio de 2015, en horario extraescolar (después de la jornada de trabajo)
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BENEFICIADOS
Alumnos: de segundo grado del Jardín de Niños Estefanía Castañeda: conforme se vaya cumpliendo el objetivo general se irá disminuyendo el ausentismo escolar, puesto que los padres sabrán lo importante que es el preescolar para los niños.
Padres de familia: tendrá una idea más concreta del porque deben llevar a sus hijos a la escuela, pues irán borrando la idea errónea de que el preescolar solo sirve como guardería, y tendrán un compromiso con la escuela.
26 LIMITACIONES
Dentro del jardín de niños Estefanía Castañeda donde se realizará el desarrollo de la problemática se han logrado identificar las sientes situaciones que limitan un proceso de investigación óptimo y eficiente:
El tiempo efectivo del que se dispone para las actividades escolares.
Asistencia de los padres de familia en las actividades realizadas en la escuela lo que provoca el ausentismo escolar en los niños.
La disposición de los padres de familia hacia las actividades realizadas dentro de la institución y fuera de ella.
27 MARCO TEÓRICO
En una primera aproximación, podemos estar de acuerdo en definir el ausentismo como la situación de inasistencia a clase por parte del alumno en la etapa obligatoria de manera permanente y prolongada; en determinadas ocasiones, esto tiene lugar por causas ajenas al propio alumno, como pueden ser la aparición de una enfermedad o un traslado familiar; en otras, se debe a una “elección” por parte del alumno, que no encuentra en la escuela la respuesta a sus problemas e intereses, que acumula retrasos en relación con su grupo de edad o que, en definitiva, quiere buscar otra cosa al margen del sistema escolar. Sin embargo, esta consideración del absentismo escolar resulta completamente insuficiente; primero, porque se refiere únicamente a la última etapa del problema, cuando ya la situación es final y se ha producido la ruptura definitiva con el sistema escolar; segundo, porque olvida el carácter procesual que tiene el fenómeno del absentismo que va poco a poco desarrollándose y concretándose en diversas manifestaciones; por último, porque hace casi imposible una respuesta adecuada a este problema, ya que, cuando llega a nosotros, está completamente desarrollado y apenas ha dejado margen para la actuación. El absentismo debe ser conceptualizado como una respuesta de rechazo por parte del alumno hacia el sistema escolar, que adopta varias manifestaciones y grados: en algunos casos, son ausencias a clase que deben ser contempladas más como una especie de travesura infantil que como un problema como tal; en otras, son ausencias mucho más preocupantes y van desde el absentismo pasivo del alumno desenganchado de las explicaciones y actividades normales de las clases, a las faltas de puntualidad, la inasistencia a clase de forma especial a las que tienen lugar en ambos extremos horarios, las ausencias intermitentes a unas clases o asignaturas, el abandono esporádico del Centro a determinadas horas…, y así hasta llegar al abandono definitivo de la asistencia a clase. Todas ellas son, a la vez, signos de alarma y manifestaciones del fenómeno del absentismo.
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Para que los padres sepan qué es lo que pueden hacer con sus hijos en cuanto a actividades y programas que se desarrollan en la escuela y para mejorar su participación, una posibilidad es que los profesores y los funcionarios escolares abran una línea de comunicación con ellos, especialmente sobre las estrategias que sus hijos están utilizando para aprender a leer y escribir, desarrollando programas que los involucren.
Si bien es cierto que los primeros educadores de los niños y niñas son las madres y los padres. El espacio de aprendizaje por excelencia es el hogar, el barrio, la comuna, la ciudad. Por otra parte la Escuela viene a continuar y a fortalecer con su conocimiento especializado lo que la familia ha iniciado y continúa realizando. En la institución escolar, los niños y las niñas están prestados para que los docentes preferentemente potencien y enriquezcan lo que ya han aprendido, es así como participar implica: opinar, tomar ciertas decisiones, proponer y disentir en los diversos espacios de la institución educativa. Proponer aquellos propósitos curriculares que guiarán la enseñanza de sus hijos e hijas. (Jaramillo, 2007)
Esto a través de diferentes actividades innovadoras donde estén inmersos estos
agentes para potenciar la relación afectiva y el trabajo colaborativo; ya que, al no
participar los padres de familia en las actividades y en la educación de sus hijos se
desfavorece el logro de los aprendizajes en los niños, donde podemos encontrar
factores como el trabajo en equipo, relaciones interpersonales y la comunicación;
por lo tanto, es necesario que como docentes implementamos diversas actividades
donde se pongan en juego todas las capacidades, de tal manera que se involucre a
los padres de familia a través de diferentes situaciones didácticas donde se logre la
construcción de aprendizajes de sus hijos, a través de actividades como talleres,
pláticas, clases abiertas, diálogos y la participación espontánea que en el jardín de
niños es posible promover a través de estrategias de trabajo en las cuales se vea
reflejado la integración que se hace respecto a las relaciones entre niño, maestro y
padre de familia
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descansa en la escuela, o en maestros de regularización y en última instancia en ellos mismos.
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HIPOTESIS
La poca participación de los padres de familia es una de las causas que provoca el ausentismo escolar y a su vez propicia el rezago escolar afectando el desarrollo integral del niño preescolar.
Los padres de familia se integraran favorablemente en las actividades escolares del preescolar para favorecer la asistencia y erradicar el rezago
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METODOLOGÍA DE OPERACIÓN DEL PROYECTO
Fase de intervención
Para problemática “La ausencia escolar como factor principal del rezago escolar” es necesario llevar a cabo ciertas actividades en las cuales se verán integrados los padres de familia, así como toda la comunidad escolar con el fin de que se promueva este trabajo con padres de familia para el logro del desarrollo integral de los niños, para ello es necesario atenderla desde tres diferentes dimensiones que comprende desde el aula, institucionalmente y en la comunidad.
En un primer momento la dimensión áulica, se trabajará realizando actividades con los padres de familia y los alumnos dentro del horario escolar, como lo pueden ser experimentos, cuentos, o alguna actividad que el padre de familia pueda ayudar implementar en el salón, dependiendo de las actividades que se diseñen para cada uno de los grupos (A, B, C, D).
En la dimensión escolar, se diseñarán actividades con los padres de familia en horarios, fuera de clases, directamente con actividades para ellos, las cuales nos permiten que los padres de familia comprendan lo importante que es su papel en el proceso de formación de sus hijos como parte primordial y de igual manera se favorezca la convivencia entre padre-alumno, padre-maestro, maestro-alumno.
En la dimensión social el trabajo que se realizará será el mismo producto de nuestro proyecto socioeducativo, puesto que a pesar de que incluye a toda la comunidad en general el propósito principal es ver cómo es que ha ido cambiando el deseo de los padres de familia al querer estar involucrados en las actividades organizadas por parte de la escuela.
El proyecto se dividirá en 8 sesiones donde se involucrara a los padres de familia para que vislumbren la importancia de su participación y de la asistencia en las actividades escolares para evitar el ausentismo y el rezago escolar.
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obtener un óptimo resultado de esta participación para que así, en ayuda de toda la comunidad se pueda recrear esta área que se encuentra fuera del preescolar con el fin de dar un impacto social.
Es importante mencionar que esta propuesta se llevará a cabo en un tiempo extraescolar; es decir, después del horario de clases ya que no se manejara en el horario de clases por que ahí se realizará el proyecto de intervención de las prácticas pedagógicas y cada una de las docentes en formación trabajará con los padres de familia de forma independiente y conforme a las necesidades de cada grupo.
Para llevar a cabo este proceso se necesitan ciertos recursos materiales dentro de estos recursos que se utilizaran para la intervención socioeducativa, serán tanto humanos como materiales; es decir; pintura, pinceles, basura reciclable, pegamento, revistas, periódico, papel bond o papel craft.
33 PLAN DE TRABAJO
Preescolar: Estefanía Castañeda Grupo: 2º A, B, C, D
Horario
Días 25 de Mayo Lunes 26 de MayoMartes 27 de MayoMiércoles 28 de MayoJueves 29 de MayoViernes
8:30 am – 8:45 am Organización de materiales que se ocupen en las actividades
CONSEJO TÉCNICO
8:45 am - 9:00 am ENTRADA
9:05 am – 9:10 am Recepción de los alumnos y saludo
9:10 am – 9:15 am Pase de lista y fecha
9:15 am – 9:25 am Actividad b:
CUENTO POR PARTE DE LOS PADRES DE FAMILIA
Actividad c: EXPERIMENTO POR PARTE DE LOS PADRES
DE FAMILIA
9:15 am -9:30 am 9:30 am – 10:00 am 10: 00 am – 10:25 am
10:25 am – 10:30 am LAVADO DE MANOS
10:30 am – 11:00 am DESAYUNO
11:00 am – 11:30 am R E C R E O
11:30 am – 11:35 am ENTRADA AL SALÓN
11:35 am – 12:00 pm 12:00 pm – 12:35 pm
12:35 pm – 12:45 pm DESPEDIDA
12:45 pm – 13:00 pm SALIDA
13:00 pm – 13:15 pm Inicio de las actividades del proyecto socioeducativo (Recepción de los padres de familia e indicaciones)
13:15 pm - 14:15 pm Actividad a: “Plática informativa para dar a conocer el
proyecto socioeducativo y la
importancia de su participación” 13:15 pm - 14:15 pm
Actividad d: “Arboles” 13:15 pm – 14:15 pm
Color Actividad Color Actividad Color Actividad
Entrada y salida Recepción de los alumnos y
saludo Pase de lista y fecha
Actividades para empezar bien el día con los padres de
familia
Educación física Lectura de cuento
Lavado de manos Desayuno Recreo
Entrada al salón Despedida Consejo técnico
Taller de teatro Visita a la biblioteca ACTIVIDADES DEL PROYECTO SOCIOEDUCATIVO
Suspensión de clases PROYECTO SOCIOEDUCATIVO
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PLAN DE TRABAJO
Preescolar: Estefanía Castañeda Grupo: 2º A, B, C, D
Horario
Días
Lunes 1º de Junio
Martes 2 de Junio
Miércoles 3 de Junio
Jueves 4 de Junio
Viernes 5 de Junio
8:30 am – 8:45 am Organización de materiales que se ocupen en las actividades
8:45 am - 9:00 am ENTRADA
9:05 am – 9:10 am Recepción de los alumnos y saludo
9:10 am – 9:15 am Pase de lista y fecha
9:15 am – 9:25 am Actividad f:
RECETA CON LOS PADRES DE FAMILIA
9:15 am -9:30 am 9:30 am – 10:00 am 10: 00 am – 10:25 am
10:25 am – 10:30 am LAVADO DE MANOS
10:30 am – 11:00 am DESAYUNO
11:00 am – 11:30 am R E C R E O
11:30 am – 11:35 am ENTRADA AL SALÓN
11:35 am – 12:00 pm 12:00 pm – 12:35 pm
12:35 pm – 12:45 pm DESPEDIDA
12:45 pm – 13:00 pm SALIDA
13:00 pm – 13:15 pm Inicio de las actividades del proyecto socioeducativo (Recepción de los padres de familia e indicaciones)
13:15 pm - 14:15 pm Actividad e: Taller de reciclado 13:15 pm - 14:15 pm
Actividad g: Reflexión con los padres
de familia 13:15 pm – 14:15 pm
Actividad h: Taller artistico
13:15 pm – 14:15 pm
Color Actividad Color Actividad Color Actividad
Entrada y salida Recepción de los alumnos y
saludo Pase de lista y fecha
Actividades para empezar bien el día con los padres de
familia
Educación física Lectura de cuento
Lavado de manos Desayuno Recreo
Entrada al salón Despedida Consejo técnico
Taller de teatro Visita a la biblioteca ACTIVIDADES DEL PROYECTO SOCIOEDUCATIVO
Suspensión de clases PROYECTO SOCIOEDUCATIVO
35 Plan de trabajo
Tiempo Espacio Recursos
materiales
Objetivo
8 días
5 sesiones de 1 hora 3 sesiones de 30 minutos
*Patio central de la institución
*Aulas de segundo grado
*Guantes *Cúter o tijeras *Ropa vieja que se pueda pintar *Etiquetas de boquitas y ojos *Estambre *Serrucho o segueta * Tierra
*Plantas y arboles *Fotografías *Silicón *Globos *Costales *Cosas de decoración *Cuentos
Fomentar la
participación activa de los padres de familia dentro del
preescolar para
apoyar la educación de sus hijos por medio de actividades e información que les sea de utilidad y que se vea reflejado en el interés para que los niños asistan a la
escuela y se
disminuya el
ausentismo escolar del 2o grado y así
evitar el rezago
escolar.
1ª sesión: “Platica informativa”
Actividad: Platica informativa Tiempo: 1 hora Fecha: 25 de Mayo del 2015
Objetivo: Informar y/o dar a conocer a la comunidad escolar (directivos, planta docente y padres de familia) el proyecto de intervención socioeducativa
Estrategia: Dialogo Lugar: Patio central Materiales:
Agenda
Tríptico informativo
Cronograma de actividades
Descripción: Inicio:
Recepción de los padres de familia
Al término de la jornada de prácticas pedagógicas ingresaran los padres de familia al patio central donde esperaran de 3 a 5 minutos para las indicaciones
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Entregar a los padres de familia un paquete informativo el cual contendrá una agenda donde se mostraran los puntos a tratar durante la plática informativa, el plan de trabajo y la bitácora de evaluación
Desarrollo:
Informar a los padres de familia sobre el proyecto socioeducativo Dar a conocer los propósitos del proyecto
Comunicar sobre la importancia de la participación de los padres de familia en las actividades que se realizan dentro del preescolar
Dar a conocer las actividades que se diseñaron
Invitar a los padres de familia a participar en las actividades
Dialogar con los padres de familia sobre el impacto que dichas actividades tendrán en el desarrollo de los niños
Informar sobre la organización que se tendrá incluyendo horarios y días Abrir un espacio de dialogo para que los padres de familia comenten o
aporten ideas
Organizar a los padres de familia que tengan horarios limitados para su participación en las actividades
Dar a conocer el producto final del proyecto es decir, la recreación del parque
Informar sobre cómo se va a evaluar el proyecto y como se llevara a cabo el proceso de la bitácora de seguimiento
Dar a conocer como se estarán mostrando los resultados en la bitácora institucional dentro del jardín.
Cierre:
Espacio de dialogo para preguntas y respuestas
Pase de lista con la bitácora de seguimiento
Despedida y agradecimiento
Antes de comenzar cada actividad se les pedirá a los padres de familia que se registre en una lista de asistencia con la finalidad de conocer quienes han cubierto la mayor parte de las sesiones.
Diseño de la lista:
No. Nombre del padre de familia Nombre del alumno Grupo Firma
37 *Agenda de trabajo de la plática informativa
Fecha: 25/Mayo/2015 Preescolar “Estefanía Castañeda” Grupos: 2 (A, B, C, D) PLATICA INFORMATIVA
Objetivo: Fomentar la participación activa de los padres de familia dentro del preescolar para apoyar la educación de sus hijos por medio de actividades e información que les sea de utilidad y que se vea reflejado en el interés para que los niños asistan a la escuela y se disminuya el ausentismo escolar del 2o grado y así evitar el rezago escolar.
Tiempo: 13:15 – 14:14 pm. Aspectos a tratar:
o Objetivo del proyecto
o Horarios del proyecto
o Agentes participativos; importancia de su participación
o Recursos materiales
o Evaluación
o Espacio de dialogo para preguntas
-Cronograma de actividades
Horario / Días
Lunes 25 de Mayo
Martes 26 de Mayo
Miércoles 27 de Mayo
Jueves 28 de Mayo
Viernes 29 de Mayo 9:00-9:30 am Lectura de cuento Experimento 13:15-14:15 pm Platica informativa Arboles Horario / Días Lunes 1º de Junio
Martes 2 de Junio
Miércoles 3 de Junio
Jueves 4 de Junio
38 2ª Sesión: “Lectura de cuento”
Actividad: Lectura de cuento Tiempo: 30 minutos Fecha: 26 de Mayo del 2015
Objetivo: Realizar actividades dentro del aula que tengan impacto en la participación de los padres de familia.
Estrategia: Lectura de cuento
Lugar: aulas de 2º A, B, C, D
Materiales: Cuento
Descripción:
Se seleccionaran cuatro padres de familia previamente, uno por cada grupo y se les invitara a contar un cuento a los grupos de 2º grado como actividad para iniciar bien el día, cabe mencionar que los padres no estarán con el grupo de sus hijos (as), si no se rolaran entre los cuatro grupo.
3ª Sesión: “Experimento”
Actividad: Experimento Tiempo: 30 minutos Fecha: 28 de Mayo
del 2015 Objetivo: Realizar actividades dentro del aula que
tengan impacto en la participación de los padres de familia.
Estrategia: Experimentación Lugar: aulas de 2º A, B, C, D
Materiales:
Dependiendo del experimento que se vaya a realizar por parte de los padres de familia
Descripción:
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4ª sesión: “Arboles”
Actividad: Arboles Tiempo: 1 hora Fecha: 28 de Mayo
del 2015 Objetivo: Trabajar colaborativamente entre los agentes
que intervienen en la educación, para así evitar el ausentismo escolar.
Estrategia: Trabajo colaborativo
Lugar: patio central Materiales:
Tierra Plantas Palas Agua
Bolsas de basura
Descripción: Inicio:
Recepción de los padres de familia
Al término de la jornada de prácticas pedagógicas ingresaran los padres de familia al patio central donde esperaran de 3 a 5 minutos para las indicaciones
Saludo
En un primer momento se recuperaran las ideas previas de los alumnos y los padres de familia, pues se preguntará si saben cómo es que se siembra un árbol
Posteriormente se explicará a los padres de familia que ese árbol tiene que ser cuidado por ellos y sus hijos (as)
Desarrollo:
A cada padre de familia se le asignará un lugar para que puedan sembrar el árbol
Los espacios que se ocuparan para sembrar estos árboles será dentro de la escuela
Cierre:
¿Cómo se cuida un árbol?
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5ª sesión: “Taller de reciclado”
Actividad: Taller de reciclado Tiempo: 1 hora Fecha: 1º de Junio del 2015
Objetivo: Lograr integrar a los padres de familia en las actividades como talleres, pláticas, entre otras para favorecer el desarrollo integral de los alumnos.
Estrategia: Trabajo colaborativo
Lugar: patio central Materiales:
Serrucho
Cúter y/o tijeras Tornillos
Alambres
Pintura de aceite de diferentes colores Tierra
Plantitas
Semillas de alpiste y pasto Descripción:
Inicio:
Recepción de los padres de familia
Al término de la jornada de prácticas pedagógicas ingresaran los padres de familia al patio central donde esperaran de 3 a 5 minutos para las indicaciones
Saludo
A los padres de familia que se encuentren presentes se les dirá lo que aremos en esta jornada de trabajo, para esto primeramente se les preguntara ¿Qué es lo que creen que vallamos hacer con esta llanta, tierra y una planta?, ¿Qué es lo que podemos hacer?
Se les hablara un poco acerca de la importancia del reciclado Desarrollo:
Para esto se observara cuantas llantas traen los padres y poder organizar el trabajo
Se dará paso a cortar las llantas a la mitad, posteriormente se les dirá que se le aran dos orificios a las llantas para colocarle el lazo y poder colgarlas Tendrán que compartir la pintura, para que se diseñen de diferentes formas y
colores de esta manera tendrán más acercamiento con los demás y será más fructífero el trabajo
Mientras se está secando un poco la pintura se les dirá que vacíen la tierra dentro de la mitad de llanta y poder sembrar la plantita que se les pidió
Se les pedirá que entre todos busquemos un lugar en la pared de todo el preescolar para colgar nuestras nuevas macetas y que luzcan
Cierre:
41
Despedida y agradecimiento
6ª Sesión: “Receta de cocina”
Actividad: Receta de cocina Tiempo: 30 minutos Fecha: 2 de Junio del 2015
Objetivo: Realizar actividades dentro del aula que tengan impacto en la participación de los padres de familia.
Estrategia: Dialogo Lugar: aulas de 2º A, B, C, D
Materiales:
Dependiendo de la receta que se vaya a realizar por parte de los padres de familia
Descripción:
Se seleccionaran cuatro padres de familia previamente, uno por cada grupo y se les invitara a contar un cuento a los grupos de 2º grado como actividad para iniciar bien el día, cabe mencionar que los padres no estarán con el grupo de sus hijos (as), si no se rolaran entre los cuatro grupo.
7ª Sesión: “Platica reflexiva”
Actividad: Platica reflexiva Tiempo: 1 hora Fecha: 1º de Junio del 2015
Objetivo: Concientizar a los padres de familia acerca de la importancia de la asistencia tanto de los niños como de ellos en las actividades que se realizan en el jardín de niños.
Estrategia: dialogo Lugar: patio central
Materiales:
Hojas blancas Plumones Papel bond
Descripción: Inicio:
Recepción de los padres de familia
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Saludo
Se les dará una hoja blanca, la primera indicación es que arruguen la hoja blanca lo más que puedan, después de eso tendrán que volver a dejar la hoja blanca tal y como se las entregamos sin ninguna marca. Se les dará una pequeña reflexión de por qué la hoja
Desarrollo:
Se les leerá a los padres de familia una reflexión titulada “¡que nuestros hijos se sepan amados!”, después de escuchar esto harán la siguiente actividad. Se les dará a los padres de familia la mitad de papel bond, en ella tendrán que
escribir, cosas que siempre les dicen a sus hijos y cosas que nos les dicen. Ya terminado esto harán una reflexión sobre todo lo que han escrito en el papel
bond, tendrán que ponerse frente a sus hijos y les tendrán que decir cosas agradables que nunca les dicen.
Cierre:
Los niños les entregaran una carta que estuvieron realizando y que la tiene que leer en su casa, junto con ello, los niños les dirán lo que sienten por sus padres y les darán abrazos y besos.
Despedida y agradecimiento
8ª Sesión: “Taller artístico”
Actividad: Taller artístico Tiempo: 1 hora Fecha: 5 de Junio del 2015
Objetivo: Lograr integrar a los padres de familia en las actividades como talleres, pláticas, entre otras para favorecer el desarrollo integral de los alumnos.
Estrategia: Trabajo colaborativo
Lugar: patio central Materiales:
Fotografías
9 hojas de fomi de diferentes colores Pintura plástica
Marcadores Aguja de canevá Listón de colores Tijeras
Silicón frío
Resistol adhesivo Cosas para decorar
Descripción: Inicio:
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Al término de la jornada de prácticas pedagógicas ingresaran los padres de familia al patio central donde esperaran de 3 a 5 minutos para las indicaciones
Saludo
Solicitar a los padres de familia ayudar a sacar el mobiliario de los salones, (mesas de trabajo)
Solicitar a los padres buscar una mesa de trabajo, pueden estar varias parejas (padre-hijo) en cada mesa
Desarrollo:
Juntar todas las hojas de fomi y coserlas con el listón y la aguja Pegar las fotografías en cada una de las hojas
Realizar su álbum de momentos bonitos de esta semana Cierre:
Sesión de abrazos entre padre e hijos
Despedida y agradecimiento por su colaboración en el proyecto socioeducativo
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EVALUACIÓN
La evaluación es la precisión de los parámetros de evaluación para lograr los objetivos dentro del aula y aspirar a una calidad en la educación, los diversos enfoques de uso y más frecuente entre los evaluadores de centros educativos, las distintas clasificaciones de estos modelos según enfoques conceptuales y criterios de evaluación utilizados para la mejora institucional, así mismo es una de las áreas más complejas en el campo de la acción docente, ya que sustenta que el propósito fundamental de la educación es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje. A partir de la evaluación, es posible analizar el proceso enseñanza-aprendizaje; por ello, abordar la problemática de la evaluación, es encarar las fallas fundamentales de un sistema educativo (Ahumada, 2001).
De esta manera el siguiente proyecto de intervención socioeducativa se evaluara de una forma continua; ya que, es la evaluación que se lleva a cabo en el transcurso del curso o período y se emplea por docentes durante el proceso de aprendizaje para modificar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas para mejorar los aprendizajes, esta evaluación consiste en la evaluación de procesos e implica una metodología e instrumentos de evaluación para obtener, sintetizar e interpretar la información obtenida y así facilitar la toma de decisiones orientadas a la mejora del aprendizaje durante el período de enseñanza. Brinda información para la toma de decisiones educativas tales como el reajuste de los objetivos de enseñanza, revisión crítica de los planes de estudio y de los programas de asignaturas, el estudio de los métodos y recursos didácticos, la orientación a los estudiantes y retroalimentación del proceso de aprendizaje para la meta cognición.
Por lo tanto se evaluara un proyecto en tres fases:
1ª fase: Lista de asistencia
45 2ª fase: Docentes
Se realizara a través de una serie de preguntas a las docentes titulares, así como a directivos como coevaluación sobre las actividades que se llevaron a cabo.
3ª fase: Padres de familia
Se realizara una encuesta donde los padres de familia evaluarán el trabajo realizado con su participación durante la jornada de prácticas
4ª fase: Alumnos
Se cotejara la asistencia día a día para observar el proceso de cada uno de los niños durante el periodo de prácticas
5ª fase: Bitácora de seguimiento
Se cotejara la asistencia de los padres de familia en cantidad total de cada grupo y se colocara a partir del día miércoles 27 de Mayo en una lona en grande para que los padres observen su propia colaboración y fomentar su participación y asistencia
BITÁCORA DE SEGUIMIENTO Datos generales
Instrucciones: Colocar la cantidad total de los padres de familia que asistieron a las actividades por grupo
GRUPO
Días Días
L Activi dad 1 M Activi dad 2 M Activi dad 3 J Activi dad 4
V L
Activi dad 5 M Activi dad 6 M Activi dad 7 J Activi dad 8 V Activi dad 9 2º A Profesora Roció Practicante Vianey Acosta
2º B Profesora Rosa Practicante Erika Ambrosio
2º C Profesora Sayola Practicante Lourdes Cruz
46 BIBLIOGRAFÍA
Ahumada, P. (2001). Una evaluacion autentica .
Esquivel, G. G. (2010). Investigación – Acción: Una Metodología del Docente para
el Docente.
Jaramillo, L. (2007). Concepción de infancia. . Revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación.
Machen, S. W. (2005). Parental involvement in the classroom. Journal of Instructional.
