Marta Julia Samayoa Gutiérrez
GUÍA PARA ORIENTAR MÉTODOS Y TÉCNICAS PARTICIPATIVAS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL INSTITUTO TÉCNICO EN
CAPACITACIÓN Y PRODUCTIVIDAD -INTECAP- DEL MUNICIPIO
DE HUEHUETENANGO
Asesor: Lic. Hugo Mendoza Vásquez
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades
Este informe es presentado por la autora como
INTRODUCCIÓN:
A continuación se presenta el estudio sobre Aplicación de métodos y
Técnicas Participativa de Enseñanza Aprendizaje en el Instituto Técnico de
Capacitación y Productividad -INTECAP- del Municipio de Huehuetenango , que se
realizó durante los meses de noviembre del año 2,009 a agosto del 2010. El cual
contempla en su estructura cinco capítulos.
Capítulo I: Estudio Contextual; contiene la información relacionada con los
aspectos económico, social y filosófico de la comunidad de Huehuetenango, y del
Instituto Técnico de Capacitación y Productividad del mismo lugar, la detección y
priorización del problema a través de la aplicación de diferentes técnicas, los
antecedentes del problema derivados de la reflexión y el análisis del mismo, la
descripción del problema, la importancia de realizar la misma.
En el Capítulo II: Fundamentación Teórica; se encuentran desarrollados los
temas y subtemas que sustentan científicamente la investigación, entre los que
podemos citar: la definición de Didáctica, Objetivos de la Didáctica, Elementos
Didácticos, Momentos Didácticos, La importancia de los Métodos y técnicas
participativas de enseñanza aprendizaje, su clasificación y recomendaciones para su
aplicación, asi como temas relevantes a la investigación acción.
Capítulo III: Diseño de la Investigación; describe la metodología utilizada en la
investigación, la redacción de la hipótesis acción, el planteamiento de los objetivos
que constituyen el orientador de la investigación, el planteamiento general de la
solución a experimentar, los parámetros de logro de los objetivos y el cronograma
de trabajo donde se establecen las actividades y fechas en que se realizó cada etapa
de la investigación.
Capítulo IV: Ejecución; incluye las actividades y los resultados de
socialización, es decir, los procedimientos realizados para contribuir con la solución
del problema y los resultados obtenidos de esas acciones; finalmente se hace
Capítulo V: Evaluación, en este último capítulo se encuentra la evaluación del
proyecto en relación a los objetivos planteados, a la sostenibilidad y al seguimiento
que tendrá la propuesta del proyecto, se hace mención de algunas reflexiones y
experiencias sobre el proyecto realizado. Finalmente, se hace una descripción de la
ÍNDICE
PÁGINA
INTRODUCCIÓN i
CAPÍTULO I. ESTUDIO CONTEXTUAL
1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL 1
1.1.1. Contexto económico 3
1.1.2. Contexto social 5
1.1.3. Contexto filosófico 8
1.1.4. Marco político 8
1.1.5. Metodología aplicada para la detección del problema 9
1.2. PROBLEMA
1.2.1. Antecedentes del problema 11
1.2.2. Descripción del Problema 12
1.2.3. Justificación de la Investigación 13
1.2.4. Indicadores del problema 15
CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN TEORICA
2.1. Didáctica 17
2.1.2. Objetivos de la didáctica
2.1.3. Elementos didácticos 18
2.1.3 Momentos Didácticos 20
2.2. Enseñanza Aprendizaje 23
2.3. Métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje 25
2.3.3 Diferencia entre método y técnica 27
2.3.4 Importancia de los Métodos y técnicas participativas 27
Métodos Participativos 28
Técnicas participativas 31
2.4.2. Características 38
2.4.3 Metas y objetivos 39
2.4.4 Ámbito de aplicación 39
CAPÍTULO III. DISEÑO DE LA INVESTIGACION
3.1 Hipótesis 44
3.2. Objetivos 44
3.3. Planteamiento general de la propuesta a experimentar 44
3.5 Parámetros para verificar el logro de los objetivos 46
3.6 Cronograma de trabajo 47
CAPITULO IV. EJECUCIÓN
4.1. Actividades y resultados de socialización 48
4.2. Producto final 55
CAPÍTULO V. EVALUACIÓN
5.1. Evaluación de resultados en relación a los objetivos 156
5.2. Evidencias de desarrollo sostenible 156
5.3. Seguimiento de la propuesta 157
5.4. Reflexiones sobre todo el proceso 157
5.5. Experiencias sobresalientes para resaltar 158
5.6. Teoría que propone para realizar cambios o mejoras en instituciones 158
6 CONCLUSIONES 160
7 RECOMENDACIONES 161
Constancia de compromiso del seguimiento del proyecto 167
Asignación de Revisores 168
10 APENDICE 170
Plan de investigación 171
Observación realizada en la comunidad de INTECAP 174
Entrevista a los habitantes de Huehuetenango 175
Entrevista realizada al personal administrativo de INTECAP 176
Matriz de Sectores 177
FODA 203
Entrevista dirigida al personal de instructores sobre Métodos
Técnicas participativas de Enseñanza Aprendizaje 205
Ficha de observación realizada en los talleres de capacitación 206
Encuesta de Opinión dirigida al Personal de Instructores 207
Encuesta de Opinión dirigida a Delegado Departamental 215
Lista de Cotejo 217
Plan de Capacitación 218
Horario de Práctica 225
CAPITULO I. Estudio Contextual
1.1. Contexto Institucional
1.1.1 Nombre de la Institución: Instituto Técnico de Capacitación y Productividad
INTECAP- Huehuetenango.
1.1.2 Tipo de institución: de Servicios
1.1.3 Origen de la Institución: Según Revista Identidad No. 38 INTECAP (2,009:4)
INTECAP En Guatemala inicio sus labores en el año 1,950 con el nombre de
Centro Guatemalteco Para el Desarrollo Industrial, en el desarrollo de ideas y
experiencias pioneras que incrementaron el conocimiento del factor humano y
el comportamiento ante el trabajo. Con el transcurrir de los años la institución
sufrió un proceso de transformación, en el cual existieron cambios de nombre
y estructura organizacional, con el fin principal de prestar un mejor servicio.
Hasta el 19 de mayo 1,972 al establecer que CEDAP (nombre anterior
de INTECAP) no respondía a la creciente necesidad de capacitación, surge
el Instituto Nacional de capacitación y productividad en la ciudad de
Guatemala , con la idea de crear una Institución especializada, con métodos
modernos , masivos y económicos de formación profesional, con centros de
capacitación fijos y móviles o directamente en los lugares de trabajo y con la
cooperación de empresas y entidades laborales. Unos de sus fundadores
fueron: el Sr. Luis Ángel Sarvaburu, Ricardo Castillo Sinibaldi y Luis
Schlesinger Carrera. INTECAP ha funcionado bajo esta modalidad hasta la
fecha
1.1.4 Ubicación Geográfica: La institución se encuentra situada en la 6ta Av. 0-108
zona 1, Huehuetenango (Sede Departamental)
Organigrama general
1.1.6. Cobertura de la Institución: A nivel departamental, la institución tiene cobertura en los diferentes municipios de Huehuetenango
Recursos:
Humanos
Personal Número
Administrativo 3
Técnico o docente 17
DEPARTAMENTO DE IMAGEN INTITUCIONAL DEPARTAMENTO DE AUDITORIA INTERNA
DEPTO. DE DISEÑO E INFRAESTRUCTURA DEPTO. DE
ASESORIA LEGAL
DEPTO. DE CERTIFICACION DEPTO. DE
INFORMATICA
DEPTO. DE ASEG. DE CALIDAD
DEPTO. COOP. TEC. INTERNACIONAL
DIVISION DE REC. HUMANOS DIVISION DE ADMON.Y
FINANZAS DIVISION TECNICA DIVISION DE PLANIFICACION DIV. REGIONAL OCCIDENTE DIV. REGIONAL
ORIENTE DIV. REGIONAL NORTE DIV.REGIONAL
SUR DIV. REGIONAL CENTRAL GERENCIA CONSEJO CONSULTIVO JUNTA DIRECTIVA
Físicos:
La institución cuenta con 9 ambientes disponibles distribuidos de la
siguiente manera: 3 oficinas, 1 taller para el área de belleza, 1 cocina, 1
bodega, 1 laboratorio de computación, 1 sala de juntas y 1 servicio
sanitario.
Financieros:
Según informe Anual de Ingresos INTECAP (2,009) la cantidad
recaudada en el año 2,009, asciende a la cantidad de Q. 535,102.75, de
la sede de Huehuetenango.
Carencias del contexto Institucional
Falta de edificio propio
Poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje en los procesos de capacitación
La mayoría de instructores ejerce una labor docente sin ser docentes
Inexistencia de un departamento pedagógico departamental
Insuficiente equipo de oficina
Insuficiente equipo en el taller de Cultora de Belleza
1.2 Contexto Económico
1.2.1 Fuentes de financiamiento:
El presupuesto de la nación cubre únicamente el sueldo del Director General de
la Institución. La institución se agencia de fondos por medio de la recaudación de
Se adquiere también financiamiento por medio de cobros a los usuarios del
programa, quienes depositan en cuentas bancarias de la institución el valor de los
servicios solicitados. Aunque el programa está dirigido a los grupos de personas
vulnerables es evidente que, ellos deben no solo pagar el valor de los cursos
sino que también los materiales que vayan a utilizar.
1.2.2 Control de Finanzas:
El control de finanzas de la institución lo realiza el departamento financiero de
la sede central a través del manejo de los libros específicos.
La institución tiene personal de auditoría interna que funciona en la sede central.
En cuanto a la disponibilidad de fondos, según Informe de Ingresos INTECAP
(2,009) , por cobro de cursos o carreras ascendió a la cantidad de Q 535,102.
75 de la sede de Huehuetenango. La fiscalización es realizada por personal de
auditores de la institución de las oficinas regionales del departamento de
Quetzaltenango o por la sede central ubicada en la ciudad capital. La única
responsabilidad de la sede de Huehuetenango es remitir semanalmente un
reporte del movimiento de caja chica. Adjuntando al mismo los comprobantes de
soporte de gastos.
1.2.3 Economía del municipio de Huehuetenango Según Unidad de Sistema
Geográfico de Huehuetenango (2,009) El municipio de Huehuetenango se
presenta un índice del 30 al 45 % de pobreza; un índice del 5 al 15% de
pobreza extrema. La economía en el municipio de Huehuetenango es
favorecida en las siguientes áreas: industrial y maquila, pecuaria y
artesanías, de la siguiente manera
Industrias: las industrias existentes en el municipio de Huehuetenango, se
presentan en el siguiente cuadro.
Clasificación Cantidad
Alimentos 5
Papel 1
Construcción 3
Metal 2
Total 30
Pecuaria: las áreas del potencial pecuario del municipio de Huehuetenango se
presentan a continuación:
Identificación Volumen % Área de Producción
Ganado Mayor 84 32 centros poblados
Cerdos 52 25 aldeas
Artesanías
Las principales artesanías que se realizan en el municipio de Huehuetenango
son:
Tejidos típicos, Objetos de Orfebrería, Cerámica y alfarería, Cueros y pieles
Artesanías en madera.
Listado de carencias:
Inexistencia de cursos o carreras gratuitas
1.3 Contexto Social
Huehuetenango. Su extensión territorial de 235,825 km.2 con una altitud de
1,900 metros sobre el nivel del mar
1.3.2 Historia
Según Recinos, (1,975:12) Los primeros pobladores de
Huehuetenango fue quizá la población más importante del área Mam. De
acuerdo con varios autores, su nombre original era Chinabajul, capital del
señorío de los mames del norte. La investigación arqueológica ha demostrado
que el área de Zaculeu estuvo ocupada desde el periodo clásico temprano
entre 300 y 500 de la era cristiana.
En septiembre de 1,821, por el contacto que se tenía con Chiapas y sin
conocer los sucesos del 15 de septiembre en Guatemala, la municipalidad de
Huehuetenango, en sesión del día 20, declara que Huehuetenango queda
independiente de España y que permanecería unido a Guatemala a condición
que ésta abrace en partido de la independencia. Encabezaban la
municipalidad los señores Juan Manuel Recinos (Alcalde Primero) y Manuel
Mendoza (Alcalde Segundo). Finalmente, cabe destacar que en 1,865 se
introdujo por primera vez un caudal de agua por acueducto a la población de
Huehuetenango y que en 1,910 fue inaugurado el Hospital Nacional,
construido con un legado de la señora Margarita de Ávila y los fondos
recaudados por la Sociedad de Beneficencia, El Amparo de San José,
fundado en 1,901 a iniciativa del Dr. Urbano Polanco y el Prof. Celso Herrera
1.3.3 Organización Política
El gobierno local lo constituye el partido político del Comité Cívico El Gallo,
siendo el Sr. Danilo Ángel el alcalde municipal. En Huehuetenango se vive un
clima de inseguridad , causado por desacuerdos entre la población y el
alcalde municipal, principalmente por la contaminación que puede observarse
en todas las calles de la ciudad y poca colaboración de los vecinos ya que
acumulan la basura frente a las oficinas de la municipalidad, sin importarles
se sufre en algunas de zonas del departamento. Es importante crear una
mesa de diálogo para se tomen decisiones en beneficio de la población, y se
busquen nuevos vertederos de basura de tal manera que se eviten
enfrentamientos que constantemente han ocurrido, y han perjudicado a la
población en general debido a que se han interrumpido las actividades en los
centros educativos y el cierre de negocios y oficinas, ante el temor de ser
víctimas de daños físicos o robos. Entre los partidos políticos se puede
mencionar: Desarrollo Integral DIA, Frente Republicano Guatemalteco FRG,
Partido de Avanzada Nacional PAN, Partido Unionista, Unidad Nacional de la
Esperanza UNE, Unidad revolucionaria Nacional Guatemalteca URNG, Unión
Democrática, Partido Patriota, Partido Líder, Partido Viva Guatemala.
1.3.4. Organización Administrativa:
Comités pro-mejoramiento y de proyectos específicos
1.3.5 Organizaciones Civiles Apolíticas:
Comités Pro-mejoramiento
Comités De proyectos específicos
Organizaciones religiosas
1.3.6 Áreas Ocupacionales:
Existen diversas ocupaciones que realizan los habitantes del municipio de
Huehuetenango, entre ellas: comerciantes, agricultores, albañiles,
transportistas, carpinteros, pintores, alfareros, panaderos, herreros, tejedores,
sastres, costureras, zapateros, lustradores, amas de casa, electricistas,
mecánicos, fontaneros, jornaleros, lavanderas, tortilleras, secretarias,
Escases de agua potable
1.4 Contexto Filosófico
1.4.1 Principios Filosóficos
Los principios de la institución son: Identidad Nacional, Innovación,
Compromiso e Integridad.
Visión
Ser reconocidos como la institución líder y modelo en la efectividad de
nuestros servicios, que busca constantemente la excelencia.
Misión
Formar y certificar trabajadores y personas por incorporarse al mercado
laboral, así como brindar asistencia técnica y tecnológica en todas las
actividades económicas.
1.4.2 Aspectos Legales
Entre las leyes que abarca la institución están: Reglamento de
recaudación de la tasa patronal a favor del INTECAP, Ley Orgánica del
Instituto Técnico de Capacitación y Productividad, Ley del Servicio Civil,
Normativo para el sistema de administración de fondos rotativos y cajas
chicas del INTECAP
Reglamento interno: La institución posee un reglamento interno en el que se
establece los derechos obligaciones del personal.
1.4.3 Marco Político:
Políticas institucionales:
Alianzas estratégicas, ampliación de cobertura, auto sostenibilidad,
consolidación de imagen institucional, atención a grupos vulnerables, equidad
y calidad, incremento de la productividad, mejora continua de la calidad.
Estrategias:
Según Revista mensual Identidad INTECAP (2,009: 7) Las metas del plan
estratégico es cubrir al 2,010 al 5.70 % de la población económicamente
activa del país.
Brindar al sector productivo y a la población económicamente activa, un
servicio de calidad, que proporcione confianza en su utilización y vaya más
allá de sus expectativas.
1.5 Metodología aplicada para la detección del problema.
No. Debilidades Problematización Hipótesis Obj. General Obj. Específicos
1. Falta de edificio propio
¿Cuáles son las ventajas de contar con edificio propio
Si se cuenta con edificio propio se presta un mejor servicio a los usuarios
Mejorar la calidad de los servicios que se prestan a los usuarios
Gestionar la construcción del edificio de INTECAP
2. Poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje
¿Cuáles son los aspectos en que se mejora si se aplican métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en el proceso de capacitación?
Si se aplican métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en las actividades de capacitación se fortalece el proceso de enseñanza aprendizaje.
Contribuir en el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje a través de la aplicación de métodos y técnicas participativas
. Socializar con el personal de instructores la importancia de los métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje en el proceso de capacitación
. Elaborar una guía para
orientar métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje
. Fortalecer la formación
de los instructores sobre la métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje para su aplicación en las labores de capacitación
3. Inexistencia de un departamento pedagógico en la sede
departamental
¿Cuál es la importancia de la existencia de un departamento pedagógico en la sede de Huehuetenango?
si se crea un departamento pedagógico
departamental se obtiene un calendario más flexible para realizar exámenes de admisión a los usuarios
Aumentar el número de beneficiarios
Crear un departamento pedagógico para la sede de Huehuetenango
4. Insuficiente equipo de oficina
¿Qué beneficio se obtiene al contar con suficiente equipo de oficina
Si se cuenta con suficiente equipo de oficina se presta un mejor servicio a los usuarios
Mejorar la calidad de los servicios que se prestan a los usuarios a través de la implementación del equipo de oficina
Implementar el equipo de oficina
5. Escases de equipo en el taller de belleza
¿Cuáles son las mejoras que obtienen los usuarios del taller del área de belleza al contar con suficiente equipo para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje?
Si se cuenta con suficiente equipo en el taller destinado al área de belleza se presta un mejor servicio
Prestar un mejor servicio en taller de Cultora de belleza a través de la implementación del equipo
Implementar el equipo del taller del área de belleza
6. Inexistencia de cursos o carreras gratuitas
¿ Cual es la importancia de contar con cursos o carreras gratuitas
Si se cuenta con cursos o carreras gratuitas , aumenta el número de beneficiarios
Aumentar el número de beneficiarios
Proporcionar cursos o carreras gratuitas.
7. Falta de educación de la población para reducir la contaminación
¿Cuales beneficios se obtienen si se disminuye la contaminación?
Si se disminuye la contaminación se mejoran las condiciones ambientales
Mejorar las condiciones ambientales
Socializar la importancia de medio ambiente en la calidad de vida de la población
Matriz de Priorización
1 . F a lt a d e e d if ic io p ro p io 2 . P o c a a p lic a c ió n d e m é to d o s y t é c n ic a s p a rt ic ip a ti v a s d e e n s e ñ a n z a a p re n d iz a je
3 .I n e x is te n c ia d e u n d e p a rt a m e n to p e d a g ó g ic o d e p a rt a m e n ta l 4 . E s c a s e s d e e q u ip o d e o fi c in a 5 . In s u fi c ie n te e q u ip o e n e l T a lle r d e C u lt o ra d e B e lle z a 6 . In e x is te n c ia d e c u rs o s o c a re ra s g ra tu it a s 7 . F a lt a d e e d u c a c ió n d e l a p o b la c ió n p a ra re d u c ir l a c o n ta m in a c ió n a m b ie n ta l 8 . E s c a s e s d e a g u a p o ta b le T o ta l 1 .
Falta de edificio propio
2 4 4 4 5 5 5 29 2 Poca aplicación de métodos y
técnicas participativas de enseñanza aprendizaje
8 8 8 5 8 5 5 47 3 Inexistencia de un
departamento pedagógico departamental
6 2 5 2 8 3 3 29 4 Escases de equipo de oficina
6 2 5 5 5 5 5 33 5 Escases de equipo en el
taller de Cultora de Belleza
6 5 8 5
5 5 5 39 6 Inexistencia de cursos o
carreras gratuitas
5 2 2 5 5
3 3 25 7 Falta de educación de la
población para reducir la contaminación ambiental
5 5 7 5 5 7 5 39 8 Escases de agua potable 5 5 7 5 5 7 5 39
1.2 Problema
Poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje en el proceso de capacitación
1.2.1 Antecedentes del problema
Antiguamente se creía que para ser un buen profesor bastaba con
conocer bien la disciplina para enseñarla, desconociendo la importancia de
la formación didáctica, porque no es únicamente la materia lo valioso sino que
es preciso considerar también al alumno y a su medio físico, afectivo, cultural
y social, claro está que para enseñar bien es necesario tomar en cuenta los
métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje adecuadas al nivel evolutivo,
interés, posibilidades y peculiaridades del alumno. Según Nereci (1,985:56)
La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, si no que
cómo va a ser enseñado
El proceso de enseñanza aprendizaje ha sido y sigue siendo un tema
de interés para la didáctica, con el objetivo de mejorar la calidad de los
resultados obtenidos por los discentes y de realizar una acción docente más
eficiente. Investigaciones recientes demuestran su importancia, Según
Coloma (2,009: i) Tejer las madejas de la existencia para Ser y ayudar a
Ser, en una educación para todos, en la que la dinámica del proceso educativo
sea para él o la estudiante, el constante aprender a aprender y para él o la
docente aprender a enseñar
La institución ha sufrido por una serie de cambios tanto de nombre
como de metodología, con el objetivo principal de prestar un mejor servicio a
La docencia actual, caracterizada por el sistema de clases magistrales,
y por la falta de diálogo entre docente y discente, no estimula la creatividad,
iniciativa, trabajo en equipo, desarrollo de habilidades y destrezas, para que
los educandos adquieran una formación para que puedan enfrentar el futuro y
que desarrollen competencias claves a nivel laboral. Todo esto se puede
lograr si se hace usos de los métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje, en el proceso educativo, como ha sido demostrado en diversas
investigaciones.
INTECAP, ha tenido la dificultad de contratar personal técnico con
conocimientos didácticos para ejercer la labor instructiva, tal inconveniente
ha sido evidenciado en una pasantía realizada por el personal de la institución
en el Estado de Israel sobre Perfeccionamiento para la Dirección y Gestión de
Instituciones de formación profesional y Capacitaciones, en la que se
sugirió a la institución crear un programa de aplicación práctica, después de
analizar algunas debilidades que se presentan en el proceso de capacitación
como el hecho de que generalmente se contratan técnicos no docentes, a
quienes por una sola vez se les da un evento formativo especifico a
instructores y no se les actualiza en métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje para su aplicación en los procesos de capacitación.
1.2.2. Descripción del problema
El Instituto Técnico de Capacitación y productividad INTECAP- provee
capacitaciones a los usuarios que requieren de sus servicios y contrata
personal técnico altamente capacitado sobre el tema a tratar , quienes
generalmente no son docentes, por tal razón el personal no posee
conocimientos didácticos que favorezcan el proceso de enseñanza
aprendizaje, indispensables para ejercer labores de capacitación.
temática a tratar y utilizan siempre los que ya conocen, ante una gran
variedad de opciones participativas que facilitan el desarrollo de las
actividades.
La institución se encuentra con la problemática constante de contratar
personal técnico que posea conocimientos sobre métodos y técnicas de
enseñanza aprendizaje para ejercer labores de capacitación, necesarios para
la formación de los usuarios, quienes desean desarrollar habilidades y
destrezas para integrarse al mercado laboral o iniciar una unidad productiva. .
Por lo anteriormente expuesto, se plantea la siguiente pregunta que
será la guía de la presente investigación: ¿Cuáles son los aspectos en que se
mejora si se aplican métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje en el proceso de capacitación?
1.2.2 Justificación de la investigación
La investigación como medio de recolección de información y de
evaluación en el que hacer educativo es muy eficiente, puesto que identifica
asertivamente los problemas en éste ámbito, estudia causas, efectos y
propone soluciones a los problemas identificados. La investigación acción
permite no solo la propuesta de soluciones sino también la intervención del
investigador en las acciones de solución.
Con la presente investigación se pretende, contribuir en el
mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje a través de la aplicación
de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en los proceso
de capacitación, para lo cual se realizó un análisis sobre su utilización, por el
personal de instructores del Instituto Técnico de Capacitación y Productividad
Aprendizaje, socializar la importancia de su aplicación, proporcionar material
de apoyo al personal de Instructores para que los apliquen convenientemente.
En virtud de lo anterior se decidió realizar varias actividades para
contribuir a la solución del problema priorizado, entre ellas la socialización
de la importancia de la aplicación de métodos y técnicas participativas en el
proceso educativo, la elaboración de un manual sobre la temática
mencionada y realizar talleres demostrativos para apoyar a los docentes en
sus labores y finalmente, la coordinación y ejecución de los talleres de
capacitación.
Al finalizar las actividades planificadas se espera que los docentes
enriquezcan sus conocimientos, que apliquen los métodos y técnicas
participativas de enseñanza aprendizaje, para realizar una acción docente
más eficiente y mejorar los resultados obtenidos por los usuarios. Los
beneficiados serán los elementos que conforman el personal de Instructores
de la Institución y los usuarios ya que se contribuirá al fortalecimiento del
1.2.4 Indicadores del problema
Poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje
Poco conocimiento sobre la importancia de la aplicación
métodos y técnicas participativas en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Falta de documentación de apoyo sobre métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje
Insuficientes capacitaciones a instructores sobre métodos y
técnicas participativas de enseñanza aprendizaje
PROBLEMA INDICADORES CAUSAS QUE
LO ORIGINAN
POSIBLES
SOLUCIONES
Poca aplicación de
métodos y técnicas
participativas de
enseñanza
aprendizaje
Poco conocimiento
sobre la importancia
de los métodos y
técnicas
participativas de
enseñanza
aprendizaje en el
proceso de
capacitación
Dificultad de la
institución de
contratar personal
con conocimientos
técnicos y didácticos
Coordinar acciones con
autoridades de la institución
para socializar la importancia
de los métodos y técnicas
participativas de enseñanza
aprendizaje
Falta de
documentación de
apoyo sobre
métodos y técnicas
participativas de
enseñanza
aprendizaje
Falta de interés del
personal
Poca disponibilidad
de tiempo
Elaborar una guía para
orientar métodos y técnicas
participativas de enseñanza
aprendizaje y proporcionarlo
al personal para que sea
fuente de consulta
Insuficientes
capacitaciones a
instructores sobre
métodos y técnicas
participativas de
enseñanza
aprendizaje
Falta de interés de la
institución e
Instructores
Poca disponibilidad
de tiempo
Realizar talleres
demostrativos sobre métodos
y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje para
su aplicación en los procesos
de capacitación
CAPITULO II, FUNDAMENTACION TEORICA
2.1. Didáctica
Según Nereci (1,983:53) La palabra didáctica viene del griego
DIDASKEIN y TECNE, que quiere decir arte de enseñar, esta fue empleada
por primera vez con el sentido de enseñar, prestándose a investigaciones de
cómo enseñar La didáctica establece pasos a seguir para alcanzar el éxito en
la enseñanza y aprendizaje, ya que a través del desarrollo de sus actividades
motiva y logra el cumplimiento de sus objetivos de forma natural y
espontanea.
Según Aldana (2,000-23) La didáctica es la rama de la pedagogía que
realiza la práctica o desarrollo del aprendizaje y a la vez la parte normativa
que indica los procedimientos de la enseñanza y también la técnica de
motivar el aprendizaje de los alumnos y alumnas
La didáctica en la actualidad requiere de acción y dinamismo en el proceso
de aprendizaje del educando. La escuela moderna busca la forma de
estimular los intereses de los estudiantes a través de juegos, dinámicos y
técnicas favorables.
Según Nereci (1,985:56) Didáctica es el conjunto de técnicas destinadas a
dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas
las disciplinas para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con
mayor eficiencia
Para lograr que el aprendizaje sea duradero es necesario que se apliquen los
métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, para lo cual es
indispensable que el maestro o maestra los conozca y utilice en el hecho
pedagógico. El estudio de la didáctica es indispensable para realizar una labor
que tendrá razones científicas que justifiquen la adopción o abandono de
las técnicas de aprendizaje
Los métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje son
considerados como una parte fundamental de un todo llamado Didáctica
2.1.2 Objetivos de la didáctica
Hacer la enseñanza y por con siguiente el aprendizaje más eficaz
Aplicar nuevos conocimientos provenientes de las ciencias para que la
enseñanza sea más consecuente y coherente
Orientar la enseñanza de a cuerdo con la edad evolutiva del alumno
Adecuar la enseñanza de acuerdo a las posibilidades y a las necesidades del
alumno
Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que
haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educación
sean suficientemente logrados.
Guiar las tareas escolares para evitar pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles.
Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las necesidades del
alumno y de la sociedad.
2.1.3 Elementos Didácticos
Los elementos didácticos son: el alumno, el maestro, los objetivos, la materia,
las técnicas de enseñanza, y el medio geográfico, económico, cultural y
social.
El alumno: Es uno de los elementos primordiales de la Didáctica, las y los
alumnos o educandos, son los sujetos que aprenden y construyen el centro
de la actividad ya que el hecho pedagógico gira en torno a ellos porque son la
razón del proceso educativo.
Objetivos: Toda acción didáctica supone de objetivos. La escuela no tendrá
razón de ser si no tuviese en cuenta la conducción del alumno hacia
determinadas competencias, tales como: modificación del comportamiento,
llevar al alumno hacia el logro de determinados competencias, que son los de
la educación en general, y los de grado y tipo de escuela en particular. Las
competencias se alcanzan a través del desarrollo de actividades, tomando en
cuenta las necesidades, intereses y problemas de las y los educandos en el
aula. Los objetivos indican qué logros deben alcanzar las y los estudiantes.
El profesor: El profesor es el orientador de la enseñanza, debe ser fuente
estímulos que lleven al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso
de aprendizaje. El profesor debe tratar de entender a los alumnos, ya que el
profesor es como guía, facilitador, orientador y formador de nuevas
generaciones.
La materia: La materia es el contenido de la enseñanza, a través de la cual
son alcanzados los objetivos de la escuela.
Métodos, técnicas y procedimientos
Se entiende por método el orden para realizar una actividad compleja, en la
que se proponen fines y se utilizan diversos medios, para que se logren los
objetivos propuestos por el maestro y las competencias en los alumnos. El
método es el proceder ordenado, sujeto a principios y normas para llegar de
una manera segura a un fin determinado. La técnica en la enseñanza es el
recurso didáctico al cual se acude para concretar el método seleccionado en
la realización del hecho pedagógico según recursos, tiempo y espacio.
Estos deben propiciar la actividad de los educandos pues ya se ha
demostrado la superioridad de los procedimientos activos sobre los pasivos.
La enseñanza de cada materia requiere, técnicas especificas; pero todo
educando para tomar conciencia de la realidad deben ser orientadas en el
sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de clase
La escuela cumplirá cabalmente su función social solamente si considera
como corresponde en medio al cual tiene que servir, de manera que habilite al
educando para tomar conciencia de la realidad ambiental que lo rodea y en la
que debe participar.
El alumno debe conocer el medio económico que le rodea, productores,
intermediarios y consumidores, para conocer las culturas y tradiciones de los
pueblos, solo es posible con la convivencia en el contexto del alumno y la
escuela.
2.1.4 Momentos didácticos
La acción docente consta de tres momentos que son: El planeamiento,
ejecución y verificación.
El planeamiento:
Es la previsión de lo que tiene que hacerse en un plan escolar, las
actividades extra clase, de la orientación educacional y de la orientación
pedagógica. Todos los trabajos escolares deben ser planificados para evitar
la improvisación, que tanto perjudica el nivel de eficiencia escolar. Según Diaz
y Campos (2,009-41) El planeamiento didáctico es y ha sido un recurso
necesario en toda institución o empresa humana, ya que permite lograr ciertos
objetivos y elegir los medios para alcanzarlos
Según MINEDUC (2,010:20) Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje,
significa tomar decisiones. En el caso de planificación de los aprendizajes,
son las y los docentes los primeros responsables de planear la tarea
educativa
El planeamiento es una exigencia que se impone día a día en todas las
actividades humanas. El planeamiento se hace necesario en la acción
didáctica por razones de responsabilidad moral, económica, adecuación
Seleccionar, organizar y adecuar situaciones de aprendizaje, en las cuales
sistemática, intencionada y progresivamente aplica las mejores técnicas del
saber pedagógico, para hacer más eficiente y eficaz la formación de las o los
educandos y producir una auténtica relación (escuela-comunidad)
(educando comunidad contenido unidad, método actividad.
Qué enseñar: se refiere a los contenidos del curso los cuales deben ser los
que estén ajustados a nuestra realidad , ligados a la solución de problemas
de la actualidad y a la vez mayor valor social.
Porqué enseñar: Se relaciona con los objetivos de la educación, de la
escuela y con las competencias de la materia. La materia es el medio por el
cual son alcanzados los objetivos que determina la enseñanza. Esta es
además la razón por la cual se incluyen las disciplinas en el plan de estudios.
A quien enseñar: se refiere al tipo de alumnos hacia los cuales se dirige la
enseñanza. Todo el trabajo escolar debe girar en torno al alumno, de nada
vale un buen planeamiento si no tiene a quien beneficiar, El planeamiento
tiene posibilidades de éxito cuando no se olvida a quién está destinado.
Cómo enseñar: se relaciona con los recursos didácticos que el profesor debe
utilizar para alcanzar sus objetivos a través del aprendizaje de los alumnos.
Comprende las técnicas de enseñanza y todo los demás recursos auxiliares,
que no son más que medios por los cuales se sirve el maestro para estimular
el aprendizaje del educando.
Dónde enseñar: se refiere al medio en que la acción didáctica se va a llevar a
cabo y conforme dos enfoques; el primero se relaciona con el medio físico, y
el segundo con el medio sociocultural.
El medio físico: La acción didáctica puede realizarse dentro o fuera del aula
escolar, en medida de lo posible es interesante que esta acción se desarrolle
misma realidad, a fin de que su acción sea lo más útil posible al hombre y a la
comunidad.
Objetivos del planeamiento
o Aumentar la eficiencia de la enseñanza
o Asegurar el buen control de la enseñanza
o Evitar improvisaciones que confundan al educando
o Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos escolares
o Dispensar mayor atención a los aspectos esenciales de la materia
o Proponer tareas escolares adecuadas a las posibilidades de los alumnos
o Posibilitar la concentración de recursos didácticos en los horarios oportunos
y utilizarlos adecuadamente
o Evidenciar consideración y respeto hacia los alumnos, toda vez que el
planeamiento es la mejor demostración de que el profesor reflexiono acerca
de los que debe hacer en clase.
o Posibilitar rectificaciones en el propio planeamiento de manera de tomar lo
más ajustado a la realidad educacional.
La ejecución
Se realiza a través de las clases, de las actividades docentes y discentes, es la
materialización del planeamiento. En ésta etapa se desarrollan todas aquellas
actividades educativas que han sido previamente planificadas.
Evaluación
Según MINEDUC (2010:12) La evaluación de los aprendizajes es el proceso
pedagógico, sistemático, instrumental, analítico, y reflexivo, que permite
interpretar la información obtenida acerca del nivel del logro que han alcanzado
los y las estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios
de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y
definir la promoción y la certificación
de rectificación. Puede decirse que la verificación tiene que estar presente en el
transcurso de la ejecución, con el propósito de comprobar la marcha del
aprendizaje y la reorientación para los casos de fracaso escolar, a fin de acumular
deficiencias que son fatales para la buena marcha de los estudios. Evaluar
significa emitir juicios de valor. Evaluar es tomar las descripciones cuantitativas
(números) y cualitativas (palabras) que expresan un juicio de valor. La evaluación
es un proceso que verifica en qué medida han logrado los objetivos propuestos
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los momentos de la evaluación son:
Evaluación Diagnóstica : Es la que el maestro o maestra realiza al iniciar una
unidad, tiene como finalidad determinar el nivel en que se encuentra cada uno
de los alumnos o alumnas y sirven de base para planificar las actividades
docentes
Evaluación Formativa: Es la que se aplica durante todo el proceso de
enseñanza aprendizaje, ésta permite detectar el nivel del logro o
aprovechamiento de las o de los estudiantes en forma constante y detectar a
tiempo los errores cometidos y rectificarlos. En ésta evaluación las y los
estudiantes tienen la oportunidad de corregir los aprendizajes que no se han
logrado a satisfacción y poderse nivelar a tiempo.
Evaluación Sumativa: Esta evaluación determina el logro final del proceso, al
concluir el ciclo escolar o semestre. Comprende la suma de todas las
actividades realizadas y determina la promoción de las o los estudiantes.
2.2. Enseñanza-Aprendizaje
conocimientos erróneos. En términos didácticos es la acción de proveer
circunstancias para que el alumno aprenda. La acción del maestro puede ser
directa, cuando se da de maestro a alumno o indirecta cuando se induce a la
investigación.
Enseñar es cualquier forma de orientar el aprendizaje de otro, desde la acción
directa del maestro hasta la ejecución de tareas de total responsabilidad del alumno,
siempre que hayan sido previstas por el docente. La enseñanza es la acción que
facilita el aprendizaje, la enseñanza es la actividad del maestro y el aprendizaje es la
tarea del alumno, para un buen maestro o maestra es necesario saber diferenciar
qué es aprender y qué es enseñar, son términos que no se pueden separar de la
acción educativa.
Enseñar es, orientar al alumno o a la alumna para que utilice su inteligencia,
habilidades y destrezas y aplicar los datos de un área o disciplina, dirigiendo la
participación de las y de los alumnos y controlando las reacciones durante la
experiencia con la intención de construir o descubrir el conocimiento. Enseñar es
animar y conducir técnicamente, el aprendizaje de los educandos en un área de
conocimientos, explicando los contenidos textuales.
2.2.2. Aprendizaje
Según Nereci (1,983-66) Aprendizaje se deriva de aprender. Tomar
conocimiento de retener, el aprendizaje es la acción de aprender algo aun no
incorporado al comportamiento del alumno . El aprendizaje se puede entender en
dos sentidos. Primero al cambio de conducta y el segundo a como resultado de esa
misma acción.
Según Editora Educativa (2,010:13) El aprendizaje es un proceso por medio
del cual la persona adquiere nuevos conocimientos, experiencias y vivencias,
implica cambiar la forma de sentir, pensar o actuar de las personas . El aprendizaje
es el cambio de conducta que adquiere el alumno como consecuencia de un
Según MINEDUC ( 2010:8) lo define como el proceso por el cual las personas
adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su
pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos
e información
Aprender consiste en una actividad de concentración, en hacer algo que
requiere la aplicación de los cinco sentidos, aprender es aplicar los datos de un área
de conocimientos en algo que se está construyendo, comprender el contenido de un
texto, interrogar el porqué de las cosas o fenómenos naturales. Asimilar la esencia
de las informaciones, entender el significado y formular nuevos esquemas y uso de
las capacidades mentales. Indicadores del aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Cuando realizar observaciones sobre sucesos, procesos, obras teatrales,
películas vistas, videocasetes presentados y hacen demostraciones de alguna
enseñanza, interpretando y analizando el significado de conocimientos y
experiencias.
Cuando planifican una investigación y comprueban hipótesis, y sacan
conclusiones, con la orientación docente.
Cuando consultan libros, diccionarios, documentos, entrevistan a personas
que tienen algunas experiencias en particular, hacen uso de enciclopedias y
otros.
Cuando asisten a conferencias, hace apuntes, los analizan y buscan alguna
explicación sobre lo escuchado y hacen comparaciones con lecturas de otros
textos o fuentes de consulta
Cuando plantean sus dudas al maestro, y solicitan alguna explicación a
especialista sobre temas asignados, establecen discusiones grupales, y sacan
sus propias conclusiones.
Según Piloña (2005-35) Procedimiento para alcanzar un objetivo El método
es la ruta que sigue todo estudio, todo el saber humano o algo que se desea
realizar con seguridad. El método es la guía para encontrar un nuevo
conocimiento fundamental, da coherencia y validez a ese nuevo hallazgo; se
constituye en un principio de orden y organización y es la garantía de la
investigación.
Según Editora Educativa (2,009:74) El método pedagógico es el
camino que orienta al docente, al discente y al área de conocimientos que
conduce. En el proceso educativo el método indica el descubrimiento de
las inclinaciones del educando, dar rodeos alrededor de su personalidad, para
motivar sus intereses y estimular al alumno o alumna.
2.3.2. Técnica
Según Nereci (1,983-365) técnica Tiene su origen en el griego
technicu y en el latín technicus, que significa relativo al arte o conjunto de
procesos de un arte, técnica quiere decir cómo hacer algo . El método indica
el camino y la técnica como recorrerlo. Según Editora Educativa (2,010:74) La
técnica es el cómo , es la forma adecuada y justa de enseñar con una cosa o
tema de estudio.
La metodología de la enseñanza no es más que el conjunto de
procedimientos didácticos expresados por sus métodos y técnicas de
enseñanza y tendientes a llevar a un buen término la acción didáctica.
Según Piloña (2,005-53) Conjunto de mecanismos y de máquinas, así
también de sistemas y medios de diriguir, recolectar, conservar, reelaborar, y
transmitir energía de datos
De acuerdo al tipo de aprendizaje, así será la técnica a emplear para
su logro eficaz. La técnica es la clave que le facilita al alumno ponerse en
contacto con las acciones vivenciales lo conducen a la adquisición del
que se utilice el proceso de enseñanza aprendizaje, deben seleccionarse
cuidadosamente las técnicas que se van a utilizar.
2.3.3 Diferencias entre método y técnica
Método y Técnica, son dos términos que algunas veces son sujeto de
confusión, por lo que es necesario conocer las diferencias que existen entre
cada uno de ellos.
MÉTODO TÉCNICA
Es el camino a seguir para llegar a un fin
Organiza el proceso de aprendizaje
Organiza los contenidos adecuadamente
Se llevan a cabo a través de la aplicación
de técnicas didácticas
El método determina las técnicas
Nos ayudan a alcanzar una
meta
Es la forma o manera de utilizar
los recursos didácticos
Se utilizan para presentar los
contenidos
Facilita el aprendizaje
2.3.4 Importancia de los Métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje
Son un proceso educativo participativo dinámico y estimulante, un
proceso de enseñar haciendo, una educación lógica o de razonamiento y
una educación a base de estímulos, razón por la cual deben ser utilizados en
Una metodología participativa es el conjunto de pasos que tratan de
llegar a un resultado concreto. Las metodologías participativas buscan
fomentar en las personas las diferentes formas de adquirir conocimientos y
que de esta forma permita tener una visión amplia de la realidad. Las
metodologías participativas se fundamentan en tres pedestales básicos.
Primero, no es producto de una moda ni de la época moderna, pues presentan
un largo trayecto histórico.
Segundo, no están diseñadas con el único fin de ser divertidas, sino que
existe un fundamento neurofisiológico que recomienda el uso de las mismas
aplicando una serie de técnicas y materiales didácticos para apoyar el
aprendizaje.
Tercero, sus fundamentos pedagógicos han sido probados por diferentes
escuelas de la enseñanza y del estudio de la conducta. Se considera que las
metodologías participativas dan mejores resultados cuando los grupos
interesados tienen una conducción sólida y un liderazgo innovador. Asimismo,
la mejor metodología para planear o administrar un proyecto específico es la
que responde a los objetivos, valores y capacidades personales de los
participantes que forman parte de un proceso.
A) Métodos Participativos
Método Deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios, definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la
enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, leyes y
principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones . Evita trabajo y ahorra tiempo.
Método Inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos
científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y
posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar
el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Este método
se inicia con el estudio de las particularidades para llegar a la generalidad,
siendo lo contrario del caso anterior.
Método Analógico o Comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solución, por semejanza hemos procedido
por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su
importancia en todas las edades.
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar.
Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de
razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo
perdura y la base de otras maneras de razonar.
Método Intuitivo
se basa en el empirismo. Los elementos que pueden ser intuitivos son:
Contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, etc.
Heurístico o de Descubrimiento
Este método es el que emplea el investigador para el descubrimiento de la
verdad y por regla general la investigación, hace uso del método científico
para llegar a conclusiones validas y universales. Si se aplica en un
planeamiento didáctico, puede ser utilizado en el laboratorio o trabajo de
campo, según la investigación, el problema, las habilidades e intereses. Este
consiste en que antes comprender que fijar de memoria, descubrir y aceptar
como verdad, el profesor presenta los elementos de aprendizaje para que el
alumno descubra.
Método Expositivo
Se deriva del concepto exposición que en su forma más simple no es otra
cosa más que proveer o dar una explicación. En la enseñanza tiene que ver
con explicar datos, hechos, ideas, etc. Este método es de gran importancia
para que el estudiante se adueñe o haga suya la información. Es
involucrarse en la búsqueda haciéndose preguntas, buscando información
para llevar a cabo una investigación.
Esta estrategia pretende que el estudiante se cuestione. No hay tanta
necesidad de que el enfoque sea en la búsqueda de contestaciones
correctas, sino de llegar a conclusiones.
Método Demostrativo
En este método hay tres componentes básicos: Demostrar, Hacer y Decir. La
demostración puede ser parte de las estrategias de exponer o de inquirir.
Puede ser usado para presentar e ilustrar ideas, conceptos y principios.
Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el
alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos
de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el orden lógico , el de siempre, por vías organizativas diferentes.
Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los
contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la
motivación y por lo tanto con el aprendizaje.
B. Técnicas Participativas
Las técnicas participativas son consideradas como un componente de la
metodología, como el medio o procedimiento que se usa para realizar la
metodología misma. En otras palabras, las técnicas son sólo uno de los
muchos ingredientes interactivos de cualquier metodología participativa. Bajo
esta definición, se puede esperar la utilización de una determinada técnica en
diferentes metodologías.
Las técnicas participativas están compuestas por diferentes actividades
como dinámicas de grupo, socio dramas, adecuación de juegos populares
con fines de capacitación, títeres, vídeos, dibujos y cualquier otro medio que
tenga como objetivo generar la participación, el análisis, la reflexión y un
cambio de actitud consciente y duradero en los participantes, que conduzca a
una planificación de acciones para la solución de problemas.
Según La Asociación Pro-Bienestar de la familia de Guatemala , indica
Toda técnica participativa para generar realmente un proceso de
aprendizaje debe permitir:
1. Desarrollar un proceso colectivo de discusión y reflexión
2. Colectivizar el conocimiento individual, enriquecerlo y potenciarlo colectivamente
3. Desarrollar una experiencia educativa común, un punto de referencia en la
que los participantes aportan su experiencia particular profundizándolas
ampliándola.
4. Propiciar la creación colectiva del conocimiento, donde todos son partícipes
en la elaboración así como en sus implicaciones prácticas. En consecuencia:
las técnicas participativas son sólo herramientas que están en función de un
proceso de formación y organización y que por sí mismas ¡no son
formativas!-¡ni tienen carácter pedagógico! por lo tanto para que sirvan eficazmente deben
ser: Utilizadas en función de un contenido específico, dirigidas a una
competencia concreta e implementarlas de acuerdo a los participantes con los
que se está trabajando
Consideraciones importantes para el uso de las técnicas:
1. Cantidad de participantes:
A pesar que las recomendaciones pedagógicas indican que las técnicas
participativas tienen mejores resultados cuando se trabaja con grupos no
mayores a 40 personas, existen algunas que pueden aplicarse con grupos
que van desde 10 hasta 80 participantes
2. Género y escolaridad: Todas las técnicas han sido utilizadas
indistintamente con hombres y mujeres, pero no se debe olvidar la
escolaridad de los participantes.
3. Características del técnico:
Es necesario mencionar algunas consideraciones que el técnico debe
5. Creatividad y flexibilidad para desarrollar las técnicas.
Conocer bien el tema y el procedimiento de cada técnica, por lo que es
recomendable practicar cada técnica antes de su uso.
6. Conocimiento y manejo de los materiales y equipos audiovisuales, para lo
cual es recomendable que el técnico haga la prueba o ensayo
correspondiente antes de hacer uso de los equipos y materiales.
7. Buena capacidad de síntesis.
8. Capacidad analítica y dinamismo.
9. Análisis del uso de las técnicas:
Una vez concluido el uso de cada técnica y de acuerdo al tipo de la
misma, el técnico debe empezar a plantear a los participantes y en forma
secuencial, las siguientes preguntas:
a. ¿Qué pensamos sobre lo que vimos (técnicas visuales), escuchamos
(técnicas auditivas) y vivimos (técnicas vivenciales)?
b. ¿Qué relación tiene ésta con nuestra realidad, con nuestra comunidad,
etc.? (inducir a que los participantes relacionen la ejecución de la técnica
con la realidad)
c. ¿Qué nos enseña esto? (Coadyuvar a que los participantes saquen
sus propias conclusiones)
El técnico no debe olvidar que los objetivos principales de las técnicas
participativas (según el tipo de la técnica) son: lograr la participación, la
animación, la integración de los participantes y hacer más sencilla la
comprensión de un tema o contenido desarrollado. Por lo tanto, el logro
definitivo debe ser lograr un verdadero cambio en los participantes en su
utilizamos para comunicarnos, y otra que es una agrupación de técnicas
según el objetivo principal.
a) Clasificación según los sentidos que utilizamos para comunicarnos
Técnicas vivenciales:
Se caracterizan por crear una situación ficticia donde las personas se
involucran, reaccionan y adoptan actitudes espontáneas. Estas técnicas
pueden ser para animar o para realizar un análisis. Ejemplos de estas técnicas
son: Figuras Partidas o Presentación por Parejas , Juego de la Memoria y
otras.
Técnicas de actuación:
Se caracterizan por la expresión corporal, a través de la cual se representa
situaciones de comportamiento y formas de pensar, por ejemplo el socio
drama, los títeres, etc.
Técnicas auditivas y audiovisuales
Se caracterizan por el uso del sonido o de la combinación con imágenes, por
ejemplo el Radio drama , el Diaporama , la Proyección de Vídeos, etc. Estas
técnicas permiten aportar elementos de información adicional y/o enriquecer el
análisis y reflexión sobre algún tema.
Técnicas visuales:
Son las técnicas escritas y las técnicas gráficas. Las primeras se refieren a
todo material que utiliza la escritura como elemento central (por ejemplo:
Papelógrafo o Trabajo de Grupos), cuya característica es que el producto final
es el resultado directo de lo que el grupo conoce, piensa o sabe de un
determinado tema. Las técnicas gráficas se refieren a todo material que se
expresa a través de dibujos y símbolos, por ejemplo: Mapas Parlantes ,
Dibujos , Afiche , etc.
b) Clasificación según los objetivos de las técnicas
Técnicas de presentación
perspectivas. Las técnicas de presentación permiten que los participantes se
presenten ante el grupo, conozcan a los demás, creando de esta manera un
ambiente fraterno, participativo y horizontal en el trabajo de formación.
Generalmente estas técnicas son dinámicas vivenciales, porque participan
todos los participantes de un evento. Como ejemplo de la variedad de estas
técnicas se indican a las figuras partidas (o presentación por parejas),
desgranando maíz, la telaraña, etc.
Técnicas de Animación y Relajación
Las técnicas rompehielos de animación o relajación tienen la finalidad de
mantener una atmósfera de confianza y seguridad en los participantes, que le
permita participar activamente durante los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Ejemplo de estas técnicas son el barco se hunde , la moneda ,
etc. Generalmente las técnicas de este grupo se caracterizan por ser activas,
que permiten relajar a los participantes, involucrar al conjunto y se hace notar
que en el desarrollo de cada una de estas técnicas está presente el humor.
El objetivo principal de éstas son la relajación, es permitir que los miembros
del grupo liberen tensiones al enseñar a relajarse en pocos minutos. Es
importante que el coordinador, en todos los casos, utilice un tono de voz
pausado, moderado, y que se tome todo su tiempo, sobre todo cuando lo
aplica por primera vez. Dado que, en esencia, todas las técnicas de relajación
se parecen, en este punto se presentará un ejemplo desarrollado, y además
de algunas variantes:
Técnicas participativas de análisis general, abstracción y
profundización
