Psicología
Sesión n° 4
28 de Agosto de 2015
Sinopsis
• El autor
• Dudas desde la lectura. • Revisión sesión n° 3. • Paradigma conductual.
Jean L´Hermitte
• Nació el 20 de enero de 1877, en Mont Sanint Pére, Francia.
• Se le considera uno de los fundadores de la neuropsicología.
• Fue miembro de la Sociedad de Neurología desde 1910; de la
Sociedad de Psiquiatría, desde 1919; de la Société clinique de médicine
mentale, desde 1923; y de la Sociedad francesa para el estudio del cáncer, desde 1919.
Psicología como disciplina en crisis
“La psicología, que funda su tradición
académica y profesional desde la cuarta década
del siglo XIX (…), nace bajo el impacto de la
revolución en las ciencias naturales, como
respuesta a los problemas que la especulación
filosófica le ha puesto al concepto científico del
Psicología como disciplina en crisis
•
Psicología como disciplina científica
•
Fuentes de autoridad científica:
Estadística
Base neuronal
(Pérez Soto, 2009)
Psicología como disciplina en crisis
“Las Teorías empiezan a ser juzgadas ya no por
su coherencia filosófica (…), sino por sus
aciertos experimentales o en el campo de la
terapia, renunciando a la comprensión de los
mecanismos que explican la misma eficacia”
Psicología como disciplina en crisis
“El reconocimiento de que los hechos
psicológicos están cargados de teoría permitió
a Vygotsky poner en evidencia la vaciedad que
había detrás de la pretensión por parte de la
psicología moderna de que era estrictamente
empírica (…) el empirismo definía su psicología
como “psicología sin alma” o “psicología sin
metafísica”, es decir, negativamente, como algo
que no está basado en un fundamento
metafísico (Kozulin, 2001, p.95).
Psicología como disciplina en crisis
“Con Gall y Spurzheim, la ciencia se ha
desembarazado definitivamente de una
metafísica de contrasentidos, y de la pueril y
vana mecánica aristotélica; el porvenir se abre
ampliamente a las investigaciones
morfológicas, experimentales y
anatomo-clínicas (Lhermitte, 1940, p.16).
Psicología como disciplina en crisis
Psicología en crisis a inicios del siglo XX (lectura de
Vygotsky de la crisis).
“Analizando la evolución de sistemas psicológicos tales
como la reflexología, el psicoanálisis y la psicología de
la Gestalt, Vygotsky mostró que en su desarrollo
existía un patrón uniforme que transcurría desde
su descubrimiento inicial a su transformación en
visiones de mundo” (Kozulin, 2001, p.96).
•
Respuesta 1: “¿De qué crisis me hablan?”
•
“La negación era posible para quienes eran
insensibles a las contradicciones teóricas y
para quienes la teoría psicológica es por
definición un ejercicio de eclecticismo”
(Kozulin, 2001, p.100).
•
Todo vale.
•
Respuesta 2: “No hay crisis. Lo que pasa es que
todos están equivocados (menos los míos y
yo)”.
•
Para autores como Watson y Bejterev “la crisis era
una línea divisoria que separaba las fuerzas del
pasado, que estaban equivocadas, y la psicología del
futuro (…) que tenían razón” (Kozulin, 2001,
p.101).
•
Antes, el oscurantismo. Ahora, la luz.
• Es desde esta respuesta que nos habla L´Hermitte.
Una opción de salida de la crisis
• Observando la crisis de la psicología en los años 20, “la
conclusión de Vygotsky era que, en última instancia, la multiplicidad de psicologías podía reducirse a tan solo dos tipos [mutuamente excluyentes]: la psicología explicativa científico-natural y la psicología descriptiva filosófico-fenomenológica”
• …”la futura metateoría tendría que ocuparse de dilucidar
cómo sería posible que la psicología fuese una forma de conocimiento materialista y científica y, al mismo tiempo, social y cultural”.
Psicología como disciplina en crisis
• Método científico (ciencias naturales) • Cuantificación
• Apoyada en la psicometría, neurofisiología y medicina clínica
Psicología
Científica
• Reclama necesidad de metodologías alternativas • Reflexión sobre el objeto de estudio
• Releva la historicidad y la contextualización sociocultural
• Se centra en la comprensión del sentido/significado
Psicología
Hermenéutica
Paradigma Conductual
• No existe una única Teoría Conductual.
• Hasta nuestros días llegan conceptos surgidos a principios del siglo XX.
• Es mejor hablar de Paradigma Conductual o Teorías
Conductistas: diferentes autores comparten en conjunto
una cierta mirada respecto a lo humano.
Supuestos del Paradigma Conductual
1.
Las conductas involucradas en procesos de enseñanza – aprendizaje se caracterizan por ser gatilladas ymodeladas por agentes externos al organismo.
Conducta humana sujeta a variables ambientales, externas .
El principio motor del comportamiento es el medio, que inicia y controla el aprendizaje (ambientalismo).
Supuestos del Paradigma Conductual
2.
La naturaleza tanto del ambiente como del sujeto siguenun cierto orden (leyes).
Si se estudian, es posible descubrir las leyes
subyacentes que los rigen y determinar así la conducta de los seres humanos.
Se busca explicar, encontrar causas identificables a los efectos observables.
Supuestos del Paradigma Conductual
3.
El estudio del comportamiento se enfoca en loseventos directamente observables: Estímulo, Respuesta, Contingencia entre ambas.
Si existen procesos “internos”, estos no pueden ser estudiados (“caja negra”). ¿Qué es eso de “la mente”?
La conducta es un fenómeno observable, medible, identificable.
Un resultado no va a ser valorado si no tiene una reacción física: “ver para creer” (empirismo).
Supuestos del Paradigma Conductual
Estímulo
Sujeto
(Caja
Condicionamiento Clásico
• Es el proceso por el cual se logra que un comportamiento (una respuesta) que ocurría ante un evento determinado (un estímulo) ocurra ante otro evento – estímulo – distinto del primero.
• Es un aprendizaje inconsciente, el que aprende no requiere conciencia de la relación entre EI y el EC.
• Por este mecanismo se condiciona a las personas a responder de una forma determinada a estímulos que antes no provocaban tales respuestas.
Condicionamiento Clásico:
Condicionamiento Clásico:
Etapas del aprendizaje (ejemplo del perro de Pavlov)
•
“Ingredientes”:
– EI (Estímulo Incondicionado) = Carne
– EN (Estímulo Neutro) = Campana
– EI + EN = EI + EC (Estímulo Condicionado) = Carne + Campana.
– RI (Respuesta Incondicionada) = Salivación (por la carne)
Condicionamiento Clásico:
Etapas del aprendizaje (ejemplo del perro de Pavlov)
•
EI
(Estímulo
Incondicionado)
•
Carne
•
RI
(Respuesta
Incondicionada)
Condicionamiento Clásico:
Etapas del aprendizaje (ejemplo del perro de Pavlov)
•
EI
•
EI + EC
(Estímulo
Condicionado)
• Carne + Campana•
RI
•
RI
(Respuesta
Incondicionada en
modificación)
Condicionamiento Clásico:
Etapas del aprendizaje (ejemplo del perro de Pavlov)
•
EI
•
EI + EC
•
EC
(Estímulo
Condicionado)
• Campana•
RI
•
RI
(en modificación)•
RC (Respuesta
Condicionada)
Condicionamiento Clásico:
Condicionamiento Clásico:
Etapas del aprendizaje (ejemplo de Naranja Mecánica)
•
EI
(Estímulo
Incondicionado)
• Drogas que inducen
vómitos y convulsiones
•
RI
(Respuesta
Incondicionada)
Condicionamiento Clásico:
Etapas del aprendizaje (ejemplo de Naranja Mecánica)
•
EI
•
EI + EC
(Estímulo
Condicionado)
• Drogas + Imágenes de Violencia y Sexo + Música de Beethoven
•
RI
•
RI
(Respuesta
Incondicionada en
modificación)
• Vómitos y convulsionesCondicionamiento Clásico:
Etapas del aprendizaje (ejemplo de Naranja Mecánica)
•
EI
•
EI + EC
•
EC
(Estímulo
Condicionado)
• Violencia y Sexo
• Pero también la música de Beethoven…
•
RI
•
RI
(en modificación)•
RC (Respuesta
Condicionada)
• Vómitos y convulsionesLey del condicionamiento
•
“Por asociación entre
un estímulo llamado
condicional y un
estímulo
incondicional,
obtenemos una
reacción o respuesta
condicional” (Crahay,
2002, p.128)
•
La naturaleza de la
respuesta del organismo
no cambia.
•
“Es posible proceder a
condicionamientos en
cadena, asociando a un
primer estímulo
condicionado, un
segundo, un tercero, etc”
(Crahay, 2002, p.128).
Emociones y condicionamiento
• El mecanismo de aprendizaje por condicionamiento descubierto por Pavlov, en el ser humano, opera en la formación de emociones y actitudes:
– El condicionamiento pavloviano implica una respuesta fisiológica a un acontecimiento externo.
– Toda reacción emocional tiene componentes fisiológicos.
– Las actitudes tienen un importante componente afectivo.
• Resulta posible condicionar estímulos emocionales verbales o no verbales.
• “El miedo, las amenazas, constituyen, teniendo en cuenta los hallazgos de la reflexología, los peores medios de
educación, pues, insistiremos una vez más: las emociones, difícilmente
inhibidas por el niño, interfieren muy fácilmente en los procesos de diferenciación condicionada y
amenazan directamente la destrucción de esta cadena de
reflejos adquiridos, que es la base de la experiencia en los primeros años” (Lhermitte, 1940, p.107).
Actividad
(distinga EI, EC, RI, RC)
• Es el primer día de clases de Pedrito. Al entrar a la sala, la profesora lo recibe con un abrazo y le presenta nuevos compañeros. A Pedrito le gusta el recibimiento, siente que el miedo que tenía en la mañana se desvanece. Se siente acogido.
Además, la sala es luminosa y hay muchos colores y figuras. Hay formas que no conoce que llaman su atención en las paredes. La profesora les pide silencio, se presenta y les dice que aprenderán a leer, que van a conocer las palabras, el abecedario y que pronto podrán escribir cuentos e historias. Pedrito por primera vez saca un cuaderno.
Actividad
(distinga EI, EC, RI, RC)
• Andrea sabe que sus padres llegarán molestos. Hoy tenían reunión de apoderados y sus notas no son muy buenas. A ella le cuesta matemáticas, siempre ha sido así, y ahora en la media es todo más difícil.
• Cuando sus padres lleguen de seguro le pedirán ver sus cuadernos y gritarán mucho al verlos llenos de monitos y dibujos. Andrea tiene susto porque sabe que la van a castigar, que no va a tener fiesta el fin de semana, que incluso si se enojan mucho le pueden llegar a pegar. ¡Y todo por culpa de la matemática!
Actividad
(distinga EI, EC, RI, RC)
Procesos del Aprendizaje
por Condicionamiento
Clásico
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Clásico
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Clásico
•
Adquisición
:
Aparición RC como efecto del
sucesivo apareamiento de EI + EC.
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Clásico
•
Extinción:
Debilitamiento RC ante sucesiva
presencia de EC sin EI.
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Clásico
• Generalización del Estímulo: Tendencia a emitir RC ante estímulo similar, no idéntico, al EC asociado a EI.
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Clásico
• Discriminación: Capacidad de responder sólo al EC y no a otro.
Aplicaciones a la Educación
• Valoración o no del mundo escolar:
• Si se asocia el aprendizaje escolar con un buen clima, con estímulos gratos, probablemente los alumnos irán con agrado a la escuela.
• Si por el contrario el aprendizaje escolar se asocia con estrés, angustia, tristeza, vergüenza, será poco el agrado con el que los estudiantes acudirán al colegio.
Aplicaciones a la Educación
• Disminución del Prejuicio intergrupal:
• En USA se descubrió que el nivel de prejuicio y racismo de los niños blancos hacia niños negros disminuyó cuando se les ofrecieron textos de lectura con ilustraciones de niños negros haciendo “cosas de blancos” y que reportaban respuestas positivas (Litcher y Jacobson).
Aplicaciones a la Educación
• Educación de adultos:
• Pasado de “fracaso escolar”, malas notas, percepción de expectativas negativas de parte del profesor: son todos estímulos que se relacionan con la actitud negativa que muchos adultos tienen hacia las situaciones de enseñanza y la aparición de emociones de “bloqueo” (angustia, rabia, baja autoestima) al volver a la educación.
• (Bourgeois, 1991). Nótese que en esta última aplicación ya se incluyen elementos más bien “mentales”.
Condicionamiento Operante
Antecedentes CONDUCTA Consecuencias (Refuerzos y Castigos)
Refuerzo Positivo (Premio)
• Refuerzo positivo
• algo “bueno” para el sujeto llega desde el ambiente
Respuesta
Operante
Estímulo Discriminativo
Refuerzo Negativo (“Premio”)
• Refuerzo
negativo
• algo “negativo” para el sujeto es retirado desde el ambiente
Respuesta
Operante
Estímulo Discriminativo
Condiciones de Efectividad del
Refuerzo
•
Aplicar el refuerzo de manera directa y
claramente en conexión con la conducta que
quiere ser reforzada (no ser vago, que quede
claro cuál es la conducta reforzada, verbalizarlo
sirve).
Condiciones de Efectividad del
Refuerzo
•
Proveer óptimas contingencias de refuerzo. Deben
ser inmediatas (considerar el efecto de priming, la
temporalidad o contingencia temporal y la
continuidad).
•
El refuerzo debe ser constante en un comienzo y
luego intermitente.
•
Identificar los refuerzos pertinentes a cada
Castigo Positivo
• Castigo
• algo “negativo” para el sujeto llega desde el ambiente.
Respuesta
Operante
Estímulo Discriminativo
Castigo Negativo
• Castigo negativo • algo “positivo” (placentero, agradable) es retirado desde el ambienteRespuesta
Operante
Estímulo DiscriminativoCondicionamiento Operante
•
Castigo:
Son consecuencias que tienden a
disminuir
una
conducta
indeseable.
Las
consecuencias
deben
ser
aplicadas
inmediatamente ocurrida la conducta.
•
Desde la teoría, se supone que en la conducta a
evitar hay una ganancia para el sujeto. El castigo
debe ser “más caro” que la ganancia.
Condicionamiento Operante
• Castigo Positivo: Aparición de un evento desagradable, displacentero, doloroso, inmediatamente después de ocurrida la conducta que se quiere disminuir.
Condicionamiento Operante
•
Castigo
Negativo:
Desaparición
de
una
consecuencia buena o placentera para el sujeto
•
Por ejemplo, dejar sin recreo, sin televisión, quitar
la mirada, “ley del hielo”… dejar al sujeto sin algo
que valora.
• Estímulos discriminativos castigo: Señales previas a la emisión de la conducta (desde el ambiente) que presuponen que ésta, de ocurrir, será
sancionada.
• Las conductas se ven
inhibidas por la aparición de éste estímulo (amenazas,
advertencias, personas, “agentes de la ley”, etc.)
•
Condiciones de efectividad del castigo:
• Contingencia temporal: A menor intervalo entre la Conducta y la Consecuencia, mayor efectividad.
• Constancia: A mayor constancia en la asociación, mayor efectividad.
• Señalar conductas alternativas: No sólo sancionar sino mostrar conductas que no serían sancionadas
.
¿Por qué no sería recomendable el castigo
para modificar conductas?
¿Por qué no sería recomendable el castigo
para modificar conductas?
•
No siempre queda claro cuál es la conducta que se
quiere reprimir.
•
El castigo puede terminar reprimiendo otras
¿Por qué no sería recomendable el castigo
para modificar conductas?
•
El castigo no necesariamente
ofrece conductas alternativas.
•
La conducta se evita sólo en
¿Por qué no sería recomendable el castigo
para modificar conductas?
•
Puede promover conducta violenta
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Operante
• Priming: Se provoca el comportamiento deseado de manera deliberada para que sea reforzado. Se utiliza para reforzar conductas poco exhibidas por el sujeto que se quiere reforzar.
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Operante
• Shaping o Moldeamiento: Utilizado para enseñar conductas complejas. Se realizan aproximaciones sucesivas al comportamiento deseado y cada acercamiento a lo que se quiere debe ser más reforzado.
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Operante
• Encadenamiento: Para comportamientos complejos. Se refuerzan secciones del comportamiento paso a paso.
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Operante
• Contra condicionamiento: Un comportamiento no deseado es eliminado al tiempo que se aprende por refuerzo uno que sí es deseado.
Procesos del Aprendizaje por
Condicionamiento Operante
•
Extinción por eliminación del refuerzo:
Si se
quiere eliminar una conducta y se es capaz de
manipular alguno de los refuerzos que la
promueven, se debe eliminar el refuerzo,
identificando previamente con precisión cuales
son los refuerzos que promueven la conservación
de la conducta.
Actividad
En los siguientes ejemplos deben:
•
Identificar Estímulo Discriminativo
•
Identificar Respuesta (aquello que se refuerza o
suprime)
•
Identificar Refuerzo o Castigo (y si es positivo o
negativo)
ADVERTENCIA
• Algunos de los ejemplos que encontrarán en la siguiente actividad son ficticios y no deben servir como modelos de conducta docente para el futuro. Su fin es meramente ilustrativo y didáctico.
Ejemplo 1: La guía de trabajo
• La profesora de literatura entrega una guía de trabajo individual a sus alumnos.
– Anastasia completa la guía a tiempo y se la muestra a la profesora. Ella revisa lo realizado y percibe que todo está bien desarrollado.
– La profesora felicita con entusiasmo a Anastasia.
– Por otra parte, la profesora observa que Eustaquio no toma en cuenta la guía, armando con ella un avioncito que lanza de un extremo de la sala a otro.
– La profesora llama a Eustaquio y le dice que por no trabajar en la guía como corresponde se quedará sin recreo por los próximos 20 días.
Ejemplo 2: Alegoría de la Caverna
• El profesor de Filosofía ha invitado a sus alumnos de enseñanza media a un paseo a una caverna en la pre cordillera para recrear la famosa alegoría.
– Mientras cuenta y representa con ayuda de otros docentes el relato de Platón, la gran mayoría del curso lo escucha atento y observa con interés las sombras fuera de la caverna.
– Al finalizar la actividad el profesor señala su satisfacción por la actividad y felicita al curso por su madurez y atención.
– Cuando van saliendo de la caverna, el profesor y sus colegas notan la ausencia de dos alumnos, Romeo y Julieta. Para su sorpresa, seguían en la caverna…
– Al encontrarlos luego de una ansiosa búsqueda, el profesor desencajado y sobrepasado por la situación, señala que tendrán que devolverse a la ciudad caminando… y sin zapatos.
Ejemplo 3: El libro de clases
• Un profesor dejó por descuido el libro de clases en el patio de la escuela.
– Un par de alumnos, kiko y kako, lo observan alejarse y poco a poco se acercan hacia el libro. Van a tomarlo y piensan en alterar sus promedios, cuando observan a lo lejos a madamme Degollé, inspectora del ciclo.
– Ella coloca su mirada de halcón sobre los alumnos, ve el libro y entiende toda la situación. Ante su mirada ellos sienten temor. Ella avanza hacia Kiko y Kako y les dice: “¡Ya! ¡Fuera de aquí!”
– Kiko y Kako ya no piensan en tomar el libro de clases y aliviados corren raudos a su sala.
Limitaciones del Enfoque
• Por reforzarse el aprendizaje, se teme que el alumno pierda el interés en el aprendizaje por sí mismo y se vuelque sobre el refuerzo. No importa aprender, importa la recompensa.
• Desarrollar un programa en específico a un niño o un grupo de niños puede hacer que el resto, por querer participar, se “porten mal”.
• El condicionamiento es efectivo, pero en condiciones específicas y que no siempre funcionan. No es posible condicionar para todo.
Problemas éticos
• Se aplica demasiado castigo y no refuerzo, que es más
sano.
• Se puede coartar la libertad si se manipula muy
descaradamente la conducta de los sujetos. Se señala ser crítico en la aplicación para no ser descriteriado.
• Los comportamientos “deseables” son un juicio de valor de alguien con más poder que quien debe actuarlos.
• El enfoque no da cuenta ni se hace cargo de las causas de
Problemas éticos
• Limita la legítima expresión de descontento.
• Sustituye el razonamiento y la elección por las consecuencias de la conducta.
• Incentiva a los alumnos a actuar “como si” aprendieran, cuando en verdad los niños están siguiendo un juego.
• Los defensores señalan que siempre se han utilizado técnicas conductuales en la escuela, aunque desde un modelo autoritario y más ligado al castigo. La
incorporación del refuerzo abre posibilidades a niños de escasos recursos que no recibirían el mismo refuerzo en sus casas por el aprender que niños de clase media, media alta.
