Formación en servicio para mejorar la planificación curricular de las competencias comunicativas en educación primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORMACIÓN EN SERVICIO PARA MEJORAR LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EDUCACION PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RUBÉN CONDORI VILCAPAZA Asesor: Jesús Napoleón Huanca Mamani Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7 7. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Conclusión. 22. Referencias. 23. 2.

(3) Resumen. Concerniente a la pretensión que se tiene en la Institución Primaria N° 72040 de la comunidad de Sucapaya en Mejorar la planificación curricular durante la formación en servicio mediante un plan de acción, lo cual llegará a mejorar los aprendizajes en Comunicación desarrollados con los cinco agentes pedagógicos en servicio, donde utilizaremos como técnica la observación y el instrumento a utilizar será las rúbricas de desempeño, un diario de campo y radio grabadora. Las estrategias del plan de acción tenemos: trabajo colegiado, Talleres y círculos de interaprendizaje con esto se espera lograr la mejora en la praxis pedagógica en el docente mejorando lograr tres aspectos: Reforzar el trabajo por competencias como también la utilización de actividades metodológicas donde mejoraremos. perfeccionar. las. sesiones. de interaprendizaje. con estudiantes. con. Necesidades Educativas Especiales; Acarrear a los docentes para iniciar las diplomacias interpersonales con respecto a los escolares con NEE; Con respecto de los educandos esperamos que logren mejorar sus desempeños en el área de Comunicación: Por tanto, la atención de formación continua se dio a través del trabajo colegiado, estrategias con talleres y estrategias de círculos de interaprendizaje para perfeccionar el desempeño del capacitado y los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. La formación en servicio para mejorar la planificación curricular en el área comunicación nace a partir del diagnóstico de los procesos en la Institución Educativa N° 72040. El propósito de la investigación es “Mejorar la planificación curricular de comunicación en la IEP N° 72040 de Sucapaya, La IE está ubicada en el departamento de Puno, cuya provincia es Azángaro y el distrito Caminaca, desde el inicio de formación a directores, se identificó las en estrategias Metodológicas para desarrollar sesiones de aprendizaje en estudiantes con debilidades discapacidad en la Institución donde se aplica este plan. Ello se evidencia en las pruebas estandarizadas ECE y ECELO, esto se muestra a la Institución en los últimos lugares referente a otras instituciones. Gracias a los conocimientos adquiridos en la segunda especialidad se ha concretado en la Institución Educativa N° 72040 el presente plan de acción quien acoge 50 discentes de 6 años y 13 años de edad entre varones y mujeres todos ellos son quechua hablantes, consignados en las fichas de los educandos matriculados en el presente año además se pudo evidenciar a estudiantes especiales y es por ello los docentes tienen dificultades en la utilización de estrategias metodológicas para desarrollar la planificación curricular. El presente Plan está constituido de la siguiente forma: presentamos el resumen, donde percibe la pretensión de las técnicas instrumentales, en la indagación, la muestra que se están empleando, los referidos teóricos, los principales productos exitosos y los resultados finales luego la introducción, donde se detalla el. título del plan, marco. referencial, prácticas exitosas, el propósito de la investigación, población, muestra y sujetos a quienes se aplicó. En una segunda parte se desarrolla la afinidad de la problemática, desarrollado el análisis y resultados diagnostical, posterior a ello la alternativa de respuesta del problema identificado, el marco conceptual y las practicas exitosas con la implementación y seguimiento del fortalecimiento de capacidades del plan trabajado. Y concluimos con los epílogos del plan y su bibliografía.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. Geográficamente nuestra escuela focalizada perteneciente a Sucapaya se encuentra en la planicie del distrito de Caminaca, como provincia está Azángaro perteneciente al departamento de Puno. Los moradores de esta comunidad. desde sus ancestros tienen. creencias y costumbres sobre conocimiento ancestrales que fueron heredados, por eso gran parte de Sucapaya son quechuas hablantes. Económicamente los pobladores pasan su vida en la producción de productos de pan llevar como: papa, trigo, haba, oca, Isaño, quinua, cañihua, olluco cebada y la crianza animales domésticos. La IE atiende una cantidad de 50 estudiantes fortalecidos con 5 pedagogos inmerso el líder pedagogo, este centro del saber es caracterizado como multigrado, hablantes del quechua. Equipada con 10 salones de material noble, cuenta con servicios básicos como el suministro de energía, el agua proviene de un pozo extraído con motobomba y los servicios higiénicos diferenciados para varones y damas, las aulas están debidamente equipadas con mobiliario, cuenta con 2 losas deportivas e internet. En cuanto a la interacción/alianza está el centro de salud, como también la Escuela Madre Francisca Pascual Domenech donde intervinieron con capacitación a docentes y directivo donde sus intervenciones desarrolladas con estudiantes que tienen problemas de aprendizaje. La experiencia del presente plan se desarrolla con cuatro docentes comprometidos a cambios en su propia práctica. Las capacidades que ha fortalecido como directivo es el liderazgo pedagógico que se detalla de acuerdo a las causas Según la causa 1 Limitado conocimiento sobre uso de estrategias metodológicas corresponde al proceso de gestión curricular donde diseña condiciones favorables y la capacidad del directivo pertenece al Dominio II del MBDD orientación de fases pedagógicas está asociado dentro de la quinta competencia el cual se detalla el proceso del uso de estrategias y recursos para la enseñanza aprendizaje de los escolares como perfil del docente (Ministerio de Educación, 2014, P.27).que va relacionado con el perfil del estudiante donde se comunica adecuadamente en las dos lenguas y lengua extranjera.. 5.

(6) Según la Causa 2 Inadecuado monitoreo de uso de recursos TIC y materiales educativos dentro los procesos pedagógicos de aprendizaje relacionaremos con el fortalecimiento de capacidades referidos a la asesoría y la praxis directivo está abocado al dominio II perteneciente a la asesoría y orientación de las secuencias pedagógicas mejorando los aprendizajes. Referente al docente está pertenece al primer dominio, dentro del perfil del estudiante es aprovechada responsablemente con la tecnología. Según la Causa 3 Indiferencia de los docentes para promover las relaciones interpersonales y el respeto a los estudiantes con NEE estará vinculado con Clima Institucional donde se desarrollará las capacidades como directivo en el Dominio I competencia 1 respecto al clima escolar. (Ministerio de Educación, 2014, Para el perfil del maestro está ligada con el segundo dominio y la tercera competencia que crea un clima propicio con los agentes educativos y finalmente el perfil del estudiante se reconoce como individuo apreciable. Descripción y formulación del problema. Luego de un listado de problemas como: Dificultad en los procesos pedagógicos y didácticos, estudiantes con discapacidad, Inadecuado monitoreo, docentes con clima institucional deficiente, deficiencia de manejo con materiales docentes que no utilizan adecuadamente las TICs. Por lo cual en una reunión se realizó la priorización con docentes seleccionando uno de ellos. denominada “Debilidades en estrategias Metodológicas para desarrollar sesiones de aprendizaje en estudiantes con discapacidad en la Institución Educativa N° 72040 de Sucapaya” desarrollados según las siguientes causas: Concerniente a la 1ra causa denominada Sesiones interactivas con estrategias metodológicas que no atienden a los escolares con deficiencia intelectual. Que tienen como efecto una planificación inadecuada, demostradas en las observaciones que se realizó en el monitoreo, con lo que contamos que los docentes tienen la motivación de querer cambiar siempre en cuando el líder pedagógico los apoye y pertenece al proceso de gestión académica consistente en emplazar el currículo nacional para el trabajo educativo. En relación a la segunda causa se refiere a las Sesiones de aprendizaje no significativos, desmotivados, pasivos por no utilizar las TIC que tiene como efecto estudiantes aburridos sin ganas de trabajar. En relación con la tercera causa se refiere al desarrollo de sesiones de aprendizaje sin considerar a la diversidad discriminando a los estudiantes especiales que tiene como efecto la discriminación ello se evidencia en el monitoreo, las fortalezas del docente es que los docentes son motivados con mejorar con las adecuaciones al clima adecuado.. 6.

(7) De prorrogar la problemática tendríamos estudiantes con bajos niveles en el aprendizaje y no alcanzaríamos a estándares por lo que atrevemos a elaborar el presente trabajo con docentes predispuestos a cambiar. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Indagando sobre “Debilidades utilizando rutas metodológicas para desarrollar las actividades significativas en estudiantes con discapacidad en el templo del saber N° 72040 de Sucapaya”. La causa llamada actividades de aprendizaje con estrategias innovadoras que no atienden a los estudiantes con NEE. Está asociado con gestión escolar, fortalecimiento de capacidades en asesoría referido a la práctica pedagógica dentro del local institucional y esta enlazada con la sexta competencia procesos pedagógicos de calidad dentro del templo del saber atravesando con el monitoreo sistemático a las y los educandos haciendo meditar con el fin de lograr las metas de interaprendizaje. Por ende, está ligado con las estructuras que plantea Viveane Robinson (2008) sobre liderazgo pedagógico que son: el de la enseñanza y el currículo planificado, evaluación y coordinación. Después de realizar nuestro diagnóstico la mayoría de los agentes educativos indican sobre el enfoque constructivo de competencias, los procesos que generan retos y desafíos de aprendizaje para resolver problemas, tal como indican en el informe de la UNESCO (1998) define “la competencia es una concepción holística educativa, que conlleva la puesta a la praxis conjunta que esta. interconectada de. conocimientos, habilidades, valores y actitudes para resolver problemas de la vida del pedagogo en su labor pública y conjuntamente con los procesos pedagógicos y didácticos debemos trabajarlos a la par”. En tal sentido podemos afirmar que los docentes tienen algunos conocimientos sobre lo que es el desarrollo del enfoque por competencias, pero todavía hay debilidades de poder empoderarse y trabajarlo adecuadamente puesto que los docentes indican que los estudiantes con Necesidades educativas especiales son difíciles de trabajar sobre todo en la lecto escritura y tienen doble trabajo; el nivel de aprendizaje no es igual que el resto no se integran al grupo, no son participativos. En tal sentido esta alternativa influye en el docente diariamente para entender, revelar, incentivar, impulsar, enriquecer el sistema de enseñanza en la alternativa para la solución del problema y está ligada al dominio de mejora de los aprendizajes condicionada a la gestión y la competencia encamina el plan institucional iniciando con la razón de las etapas didácticas, hábitos de clima, los atributos de los educandos. en su contexto ubicándole con resultados de los. espacios de aprendizaje.. 7.

(8) Dentro de la causa denominado Inadecuado proceso de acompañamiento en el uso de recursos TIC y materiales educativos en las actividades significativas, está conectado dentro del compromiso de fortaleciendo en el quehacer educativo correspondiente a la tercera competencia esto beneficia las destrezas ejecutivas donde avalan sapiencias de excelencia en los educandos, el potencial humano que gestiona con eficacia e igualdad, recursos, temporalidad y económicos, como puede surgir inseguridad. En efecto va concordante con Viveane Robinson (2008) dentro del manejo estratégico de recursos. En esta causa los docentes indican que las estrategias metodológicas es un camino, diseño, proceso, técnica para conducir y lograr aprendizajes. Tal como nos dice La Torre y Seco: Forma ingeniosa para clarificar problemas y destrezas. Las habilidades, son siempre juiciosos y deliberados, encaminadas a un objetivo concerniente con el aprendizaje. Por lo tanto, podemos afirmar que los docentes tienen conocimientos, pero no lo saben usar con los educandos con NEE. En tal sentido esta alternativa influye en la óptima utilización de las sesiones de aprendizaje porque son intermediarios curriculares en la enseñanza y la innovación pedagógica y está ligada al tercer dominio y competencia que apoya las circunstancias operativas asumiendo calidad educativa para todos los discentes, equitativamente con potencial humano, recursos del MED, temporalidad adecuada medio económico, evitando inseguridades. Dentro de la causa llamada Indiferencia docente para promover las relaciones interpersonales y el respeto a los estudiantes con NEE. Enlazado con el compromiso de clima escolar de la escuela relacionado con la segunda competencia donde incentiva la democracia de los agentes educativos de la institución, la parentela y la comunidad favoreciendo los aprendizajes de calidad, como un clima escolar favorable priorizado en el conocimiento de la diversidad, el respeto, apoyo mutuo y el apremio. Podemos relacionar también lo que dice Viveane Robinson (2008) acerca de liderazgo pedagógico desarrollo competitivo con participación de los profesores en el aprendizaje. Estos parapetos están en la sociedad, en el plantel, en la clase y muchas veces en los mismos individuos que tienen la labor de educar. En tal sentido esta alternativa influye en el nuestro rol como docente transformar, renovar y construir espacios en el que todos tengamos las mismas oportunidades para crecer como personas respetando nuestras diferencias y está ligada al dominio uno y la competencia dos donde sostiene promoción y la aportación de los actores educativos democratizando con los padres de familias y la localidad beneficiando la didáctica ; el bienestar respetando la democracia, incentivando, contribuyendo mutuamente con reconocimiento especial de la pluriculturalidad.. 8.

(9) Resultados del diagnóstico. Referente al acopio de información encuestado con la finalidad de recolectar información fidedigna se ha utilizado la entrevista como técnica y como instrumentos guías de entrevista, fichas de observación a cuatro docentes, cumpliendo el propósito de coadyuvar en sacar información para cada causa que fueron encontradas en las categorías y sub categorías relacionadas al problema y luego con el proceso se procedió a categorizar por cada causa y también encontrar las sub categorías. Para la primera causa que es limitado conocimiento sobre enfoque por competencias que son usadas en las guías de interaprendizaje con estudiantes NEE se ha podido extraer mediante la interrogante ¿Qué se entiende por enfoque por competencias? donde los docentes respondieron de la siguiente manera. Un enfoque es una mirada para la enseñanza moderna y la competencia, es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes. Otro docente dijo, El mundo exige competencias y nosotros no debemos estar ajenos y los niños deben ser competentes en su formación integral el tema de competencias se entiende como un conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas. Entendemos por enfoque de competencia a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento. Para formar niños competentes el enfoque por competencias se da al trabajar con el currículo nacional y cada área tiene su enfoque. Se ha establecido como categoría la competencia y como sub categorías han surgido capacidad, conocimiento, habilidades y utilización del currículo nacional. Sobre la ¿Qué son las estrategias metodológicas? Respondieron de la siguiente forma: Toda estrategia es una tarea que requiere una actividad que diseña para lograr aprendizajes aprendizaje, es un camino, es un proceso, es una dinámica de trabajo del docente que día a día lo aplicamos al trabajar con nuestros niños, las formas de enseñanza, Estrategia es conducir, guiar a los estudiantes para lograr un objetivo. Es una técnica que aplicamos para lograr aprendizajes buenos. categorías priorizada estrategias metodológicas y técnica y como sub categorías se tendría, actividad para lograr aprendizajes, camino, proceso, lograr un objetivo formas de enseñanza y guiar a estudiantes. y en la interrogante ¿qué dificultades presenta en el trabajo con estudiantes con NEE? Respondieron que es difícil trabajar porque hay que preparar para cada estudiante una estrategia sobre todo en la lecto escritura; es un doble trabajo porque tienen dificultad en el aprendizaje, es una preocupación, no es igual el avance alguno ellos se retrasan, no va al mismo nivel de aprendizaje, dificultad en el tiempo, los niños especiales no participan, son callados en 9.

(10) cambio los niños normales responden rápidamente a las preguntas; cada niño se atiende con paciencia. Y como categoría necesidades educativas especiales y las sub categorías dificultad en el aprendizaje, tiempo e integración al grupo. Llegando a conclusión mencionaremos que los docentes de acuerdo al modo de enseñar lo realizan de forma repetitiva, memorística y no con actividades constructivas del estudiante para hacerse competente, sobre todo no tomando en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje que tiene la finalidad de causa- efecto, donde depende de la motivación y paciencia del docente para poder emprender a cada uno de los estudiantes. tienen dificultades en el manejo de estrategias por lo tanto docentes que no manejan estrategias desfavorecen el condicionamiento en el aprendizaje significativo de los estudiantes ya que las estrategias promueven aprendizajes significativos y funcionales como: Fomentar la socialización, permitir el desarrollo autónomo, despierta el interés personal, procesa adecuadamente la información, fomenta la participación estudiantil, desarrolla valores que permiten la resolución de problemas cotidianos. Para la segunda causa que es Inadecuado proceso de acompañamiento en la utilización de las TIC y recursos pedagógicos para las actividades diarias se ha podido visualizar mediante la siguientes interrogante ¿Es importante utilizar los materiales educativos para trabajar en las sesiones de aprendizaje? donde los docentes respondieron de la siguiente manera: si, es importante para generar espacios de reflexión a partir de la práctica docente en cada sesión de aprendizaje se trabaja los materiales educativos de acuerdo al área además, Los materiales educativos son recursos valiosos e importantes. para lograr. aprendizajes y es importante solo que no sabemos cómo manejarlo, sirve para atraer y mantener su atención del estudiante así de esa manera se ha podido categorizar la Importancia del material educativo y las sub categorías tenemos generar espacios de reflexión a partir de la práctica docente ,importancia para lograr aprendizajes, atención del estudiante y en la interrogante ¿Sabe que son las TIC?. Los docentes mencionaron lo. siguiente: Son las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información y es importante aplicar en las sesiones de aprendizaje sin embargo no logran capacitar a todos los docentes para incorporar en las sesiones de aprendizaje pocos son los capacitados y lo incorporamos en las SA. También mencionan que las TIC son las Tecnologías de Información y comunicación y es importante ya que estamos en la era tecnológica y debemos incluir en nuestras sesiones de aprendizaje por otro lado dicen que son herramientas tecnológicas como la computadora laptop, celular, y todo ello son materiales del MED como XO, robótica. Viendo todas las respuestas se han podido especificar las categorías como Tecnologías de la información y de la comunicación y la sub categoría 10.

(11) herramientas tecnológicos, materiales. Referente a la interrogante ¿Qué impide trabajar con las TIC? Mencionaron lo siguiente: No impide nada, solo el parámetro seria el poco uso de las XO y la implementación del aula de innovación. En algunos casos el corte del fluido de energía también la limitante seria el mismo profesor la falta de tiempo e interés del docente, la otra seria la energía y necesitaríamos mayor capacitación de parte del MED también de la dirección incluyendo en las sesiones la tecnología; otro docente menciona: No sabemos utilizar en el manejo tendríamos que capacitarnos, no hay impedimento cada docente debe trabajarlo. Por lo tanto, se ha realizado la categorización que es como sigue: utilización de la TIC y las sub categorías inadecuado uso de las XO, falta de tiempo e interés del docente. Para concluir en esta causa podemos mencionar que la sociedad actual sigue experimentando transformaciones, si se trabajase se producirían cambios impensados, como lo estamos visualizando hoy en día, y los docentes nos estamos quedando en la aplicación de estos recursos, ya que la educación se encuentra ante grandes desafíos, pues debe empezar procesos de alfabetización digital que formen a los docentes y estudiantes ciudadanos competentes para vivir y trabajar acorde a los avances de la tecnología, El profesor no dispone de mayor tiempo para los procesos continuos de formación para incentivar la apropiación de las TIC en la institución. Docentes y estudiantes debemos cambiar ciertos hábitos de interacción y acercamiento al avance tecnológico, puesto se requiere una serie de habilidades, tanto en el orden tecnológico como pedagógico para mejorar estrategias de formación basadas en TIC. La labor del docente debe generar en el estudiante centrarse más en la autonomía y utilización de las TIC para cambiar la enseñanza tradicional en la pizarra. Maestros que no realizan el seguimiento constante del aprendizaje basado en la utilización de las TIC y los materiales educativos dotados por el Ministerio de educación, puesto que ellos mismos, tienen dificultades en la aplicación dentro de las sesiones de aprendizaje. Dentro de la tercera causa que es Indiferencia de los docentes para promover las relaciones interpersonales y el respeto a los estudiantes con NEE. Se ha establecido interrogantes como: ¿Cómo lograría que los estudiantes respeten a los estudiantes con NEE? Y los docentes mencionaron con el Diálogo, haciéndolo ver que todos merecemos respeto, haciéndolo saber que todos somos niños y merecemos respeto, Poniéndonos en lugar del otro; de ello se ha podido categorizar valores y como sub categoría el Diálogo, respeto, empatía. Y para la segunda interrogante ¿Conoces estrategias para solucionar conflictos entre estudiantes? Mencionaron que se resuelve mejorando la comunicación entre ambas partes, orientando el comportamiento de los alumnos, buscar una solución entre ambas partes, Poner en claro el problema. Que surgió la siguiente categoría Estrategias para. 11.

(12) solucionar conflictos y la sub categoría, mejorar la comunicación, orientar el comportamiento, solución entre ambas, aclarar el problema. Para concluir podemos confirmar que uno de los conflictos más frecuentes que se denota entre estudiantes son los gritos, insultos e incluso a agresiones físicas sobre todo a los estudiantes con necesidades especiales. Uno de los paradigmas de los docentes debe ser resolver conflictos en el recreo y en el aula, que permitirá lograr el respeto mutuo entre estudiantes, docente - estudiantes, también practicar la solidaridad y la tolerancia entre los actores educativos. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. Referente a las alternativas de solución para la “Conducción adecuada de prácticas metódicas para desarrollar sesiones de aprendizaje con escolares con discapacidad en la Institución Educativa N° 72040 de Sucapaya”. En el presente plan de acción cuya sugerencia de satisfacción admitirá desplegar hechos que corroboren mejorar las destrezas del formador específicamente en las competencias comunicativas para estudiantes con problemas de aprendizaje a través del trabajo colegiado, talleres, círculos de interaprendizaje y estrategias metodológicas de enseñanza. Esta secuencia permite que el líder pedagógico encamine sus habilidades y tácticas para mejorar en la Institución Educativa, fortaleciendo la práctica de asesoramiento así mejorando la labor del formador en su práctica educativa. Referente a gestión escolar compromiso que se trabajara, la alternativa de satisfacción es elegida para que permita de manera indirecta aclarar la autodidáctica de los escolares en las competencias comunicativas para mejorar en su labor pedagógico y así mostrará el crecimiento en la competencia comunicativa que lo desarrollares por cada causa: Dentro de la causa la mala utilización de estrategias se ha propuesto como mejorar esta alternativa en fortalecer el conocimiento y aplicación de la utilización de estrategias metodológicas este aspecto incumbe con la fase de gestionar adecuadamente el fortalecimiento de capacidades de asesoría en el quehacer pedagógico por tal razón esta alternativa influye en el profesor diariamente para dilucidar, realizar interpretaciones, incitar, impulsar, enriquecer aquellos procesos de preparación académica referidos a la alternativa para la solución del problema quien está relacionado con el dominio de gestión escolar lo cual contribuirá mejores resultados relacionados a la competencia acorde al mejoramiento de procesos pedagógicos en la planificación escolar coadyuvando mejorar el clima escolar de acuerdo al contexto del estudiante guiándole a mejorar los aprendizajes. Para poder ejecutar y dar solución a la causa mencionada dentro del marco del enfoque por procesos 12.

(13) en la Institución Educativa el proceso que se va realizar es en primer instancia la incorporación del trabajo colegiado en el Proyecto Curricular institucional y el Plan Anual de trabajo, Reglamento interno; posteriormente se realizará alianzas interinstitucionales con la Institución Especial Madre Francisca Pascual Domenech para el cual se desarrollara las capacitaciones el mismo que fortalecerá el desarrollo de las sesiones adecuadas con estrategias metodológicas acordes al ritmo de aprendizaje. 2. Desarrollo del trabajo colegiado utilizando estrategias metodológicas para mejorar las guías de aprendizaje; 3. Planificación de actividades de aprendizaje del área comunicación; 4. Desarrollo de las sesiones de aprendizaje aplicando estrategias metodológicas para estudiantes NEE a fin de fortalecer capacidades de los docentes sobre los nuevos enfoques educativos a través de alianzas interinstitucionales para realizar la programación curricular y sesiones de aprendizaje. con. enfoques. educativos. actualizados. verificándolos. a. través. del. acompañamiento pedagógico. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Para el inadecuado proceso de acompañamiento en el uso de recursos TIC y materiales educativos elaboradas en las guías pedagógicas se ha establecido como mejoramiento en utilizar recursos TIC y materiales pedagógicos en las sesiones de enseñanza vinculada a la dimensión de fortalecimiento de capacidades en la asesoría partiendo de la experiencia didáctica por tal sentido esta alternativa influye en la óptima utilización de las sesiones de aprendizaje porque son intermediarios curriculares en la enseñanza y la innovación pedagógica y está ligada al dominio del grupo de capacidades III que las categorías emergentes donde asumen calidad de los aprendizajes de los escolares, utilizando eficientemente el potencial humano, recursos, financiamiento económico, previniendo inseguridades, la causa a solucionar se mencionada dentro del marco del enfoque por procesos en la Institución Educativa el proceso que se va realizar en segunda instancia la incorporación de talleres en el Proyecto Curricular institucional y el Plan Anual de trabajo; posteriormente se realizará alianzas interinstitucionales con la Institución de la UGE, para el cual se desarrollara las capacitaciones el mismo que fortalecerá el desarrollo de las sesiones adecuadas utilizando adecuadamente los recursos TIC y los materiales educativos acordes al ritmo de aprendizaje,1. Evaluación del proceso del MAE en la IE; 2. Aplicación de medidas para la mejora continua del MAE Exclusivamente en la utilización de recursos y materiales del ministerio de Educación; 3. Realizar prácticas de fortalecimiento de habilidades en asesoría pedagógica.. Dimensión Convivencia. 13.

(14) Para la debilidad indiferencia de los docentes para promover las relaciones interpersonales y el respeto a los estudiantes con NEE se ha propuesto como alternativa de solución producir a los pedagogos para causar las relaciones interpersonales y el respeto a los estudiantes con NEE. este aspecto se relaciona a las fases de gestión institucional por tal motivo esta alternativa influye en el nuestro rol como docente transformar, renovar y construir espacios en el que todos tengamos las mismas oportunidades para crecer como personas respetando nuestras diferencias y está ligada al dominio 1 y grupo de capacidades II donde se da oportunidad a la participación democrática del potencial humano que tenemos en la Institución y comunidad en mejorar los aprendizajes, por lo tanto, resaltando la diversidad escolar basado en la colaboración mutua, el respeto y el entendimiento se tomara las siguientes acciones siguiendo el marco del enfoque por procesos potenciar: 1.El impulso de círculos de interaprendizaje para Incorporar normas de convivencia en el Reglamento interno y promover las relaciones interpersonales; 2. Realizar alianzas estratégicas con instituciones como defensoría del pueblo y Formalizar reflexiones sobre el trato igualitario a los estudiantes con NEE.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión gestión curricular.. Con la finalidad de establecer mejorías para las debilidades en la planificación curricular por parte de los docentes sobre el “Restringido conocimiento sobre uso de métodos activos para mejorar las guías de aprendizaje con estudiantes con NEE. Planteamos mejorar con el trabajo colegiado vía la estrategia metodológica. Para poner en práctica esta estrategia distinguimos cinco etapas denominado: Mejora continua, instrumentación, planificación, diagnóstico y evaluación. La etapa de diagnóstico consiste en establecer el enfoque e identificar las problemáticas de planificación curricular. El trabajo colegiado ayuda la actividad colectiva, accede el desarrollo de acciones pedagógicamente enriqueciendo las condiciones de ayuda y apoyo recíproco para el cumplimiento de los compromisos propios y agrupadas. (SEP, 2003, p. 11). Para el trabajo colegiado se presenta como habilidad primordial el compromiso que coadyuvara, a través del análisis de reflexión, vinculación, concertación y consulta a través de los agentes educativos. Busca formar grupos de trabajo para materializar conformidades, precisar objetivos específicos. con propósitos pedagógicos. (Rodríguez, C.; Barraza, L.2015). 14.

(15) El trabajo colegiado vigoriza la labor pedagógica de la IE., es una estrategia que mejora e ilustra parte colaborativa de una independiente. optimiza la destreza maestra y la secuencia de gestión escolar e institucional. Este trabajo es interactivo en la definición de acciones administradas determinantemente, para la mejora de aprendizajes docente estudiantes (Fierro Evans, 1998). Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Referente al Inadecuado utilización de materiales TIC y recursos educativos desarrolladas en actividades de aprendizaje se ha propuesto la alternativa desarrollar talleres en la implementación de uso de recursos TIC y materiales educativos para lograr aprendizajes significativos considerando que el taller es un proceso planificado y estructurado de aprendizaje. El taller según Cano, Agustín lo detalla en tres pasos: a) planificación: fijar con quienes lo va realizar y para que lo va realizar. b) desarrollo: referimos a lo que van a realizar en el taller. c) evaluación: se realiza el análisis y reflexión del taller lo que han producido en el taller. El taller es una metodología adecuada con fines de diagnosticar, planificar, evaluar, sistematizar, monitorear, analizar una temática y formar. Fragmento que posibilita la formación profesional de actividades graduadas, específicas y sistemáticas, para plasmar los objetivos del profesionalismo pedagógico lo define Kisnerman (1977). El taller pedagógico promueve la ventaja de actualizar sapiencias en los diferentes ámbitos del quehacer pedagógico entre maestros con la finalidad de conmutar sapiencias y pragmatizarlo pedagógicamente donde enriquecen la labor frecuente aprendiendo haciendo”. Alfaro y Badilla (2015). Una estrategia que forma al maestro activo es el Taller pedagógico según Valencia (2014) (p. 18). asimismo, Holguín (2018) señala que el taller tiene características como “participativo, práctico, planificado y estructurado” el taller cumple la función de desarrollar competencias docentes débiles en la práctica pedagógica (Rossuel, 1998, p. 16) por tal sentido concluimos en mencionar que el taller en la labor directiva permite el desarrollo de competencias docentes para mejorar el aprendizaje del estudiante. Según Valencia (2014). Dimensión Convivencia Tomando en cuenta la Indiferencia de los docentes para promover las relaciones interpersonales y el respeto a los estudiantes con NEE se ha propuesto como alternativa Desarrollar círculos de interaprendizaje en el Fortalecimiento de habilidades de atención a 15.

(16) estudiantes con NEE para mejorar el desarrollo de sesiones de aprendizaje para ello se ha proyectado por etapas dentro de las etapas que sostiene el circulo de interaprendizaje tenemos 1) Agrupación: Algunas personas que comparten intereses comunes 2) Diseño: donde se define los propósitos y estrategias, 3) Desarrollo: Generar y usar conocimiento 4) Proyección: Mostrar los resultados y contribuir con el desarrollo de los otros.los puntos de conmutación de prácticas de aprendizaje direccionado al aprendizaje del maestro acompañados donde aborda grupalmente trabajos pedagógicos son los círculos de interaprendizaje Según Acuña y Ataucure (2011). El objetivo que contribuye en el Interaprendizaje es la actualización de sapiencias de aprender nuevas experiencias, reflexionar sobre la práctica pedagógica. La construcción colectiva docente. La adhesión de algunas habilidades de inteligencias e instrumentos de la praxis de los educadores. La construcción gradual en lo académico se realiza círculos de interaprendizaje desde los maestros y tienen una actitud de indagación permanente y acción reflexiva también podemos señalar que supera el aislamiento del maestro con la finalidad de flexibilizar los temas relacionados al quehacer pedagógico. El círculo es la solución de problemas que contribuyan al mejoramiento de la educación. Se puede decir que es una práctica pedagógica que realizan los docentes en actividad orientada a mejorar dicha práctica, es la permanente adecuación de su trabajo a las exigencias y necesidades educativas del momento, permitiendo innovación e enriqueciendo su desempeño laboral con aportes significativos de la colectividad magisterial que forma parte del equipo de estudio. En los círculos de interaprendizaje también se fortalece el sistema educativo o se plantea cambios de acuerdo al dinámico proceso, de hechos y el uso de las TIC. Ortiz, N. (2002). Las reuniones para compartir experiencias entre maestros y líderes pedagógicos se realiza sobre las experiencias de aprendizajes que a su vez discuten problemáticas de interés común relacionado con la practica pedagógica y mejorar aprendizajes en las que cada participante es altamente significativo para conocer la realidad con la práctica pedagógica y mejoras de aprendizaje en las que su participación de cada uno es altamente significativa por conocer la realidad de discusión por ser parte del problema y solución, primando la reflexión y el consenso fortaleciendo la comunicación y el liderazgo. Desde la experiencia de sus pares y el trabajo colaborativo que promueve la reflexión colectiva y así llega a enriquecer los aprendizajes con el objetivo de contribuir en potencializar los aprendizajes mencionamos como factor principal a las reuniones del círculo pedagógico.. 16.

(17) Durante las visitas de monitoreo se pudo visualizar dificultades en los saberes y se encuentra diversas alternativas de solución expresamente sustentadas en el plan de acción. Un grupo de docentes entre 6 y 8 decididos a trabajar logran objetivamente a trabajar aspectos comunes y mejorar problemas de aprendizajes, estas reuniones pueden ser virtuales o presenciales las que deben ser sincrónicas a esto lo llamamos círculos de aprendizaje.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dimensión Gestión curricular. El propósito del trabajo que prospera en el templo del saber que lidero tiene antecedentes que se han aplicado en otras instituciones, que han tenido éxito y que nos servirán para optimizar la formación profesional del docente y preparación del estudiante. Así tenemos para Sandra Irene Romero Corella: práctica educativa denominada proximidad en la praxis del educador en la entidad el trabajo de estudio de caso en una institución normal” quien realizo el trabajo de indagación cuyo Objetivo es Examinar fundamentos de la ocupación en los maestros de la ENES que trascienden innegablemente en la praxis la metodología de preparación del adiestramiento de los docentes con el propósito de distinguir peculiaridad efectiva y la óptica para innovar del trabajo colegiado para obrar sugerencias y así perfeccione las sucesiones de saberes y asimilación. Obtiene discernir que los docentes de la institución corroboren donde están las anomalías para realizar el trabajo colegiado y la carencia que sostiene proveer utilidad. a la brigada de trabajo existente por un ente. capacitador donde cada uno de ellos tiene la soberanía de llevar efecto el trabajo normativo, algunos docentes de realizar trabajos apegados a la preceptiva existente, aficionarse a los designios y corroborando en a IE 97 con la finalidad de enmendar la labor y ostentando la autonomía prerrogativa hasta la actualidad.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Otra sabiduría que está ligada con el plan de acción denominada “Taller como maniobra pedagógica para prosperar la complacencia lectora del organismo denominado Manuel B. de Apacilagua, perteneciente a Choluteca” Autor intelectual Rosa Osorto Ramón en su trabajo de indagación tomó como Objetivo indagar la ascendencia del Taller como maniobra pedagógica para encomendar la capacidad lectora en los alumnos del curso en el Instituto Bonilla Manuel. Como conclusión La institucionalización del taller educativo, en este caso de 17.

(18) lectura, es recomendable la totalidad de las instituciones del saber que están cautivados en mejorar aspectos específicos de la vida académica y social de los estudiantes. Si cada institución lograra incorporar en su Proyecto Educativo Institucional estrategias didácticas como esta, y otras de igual valor, con seguridad se verá reflejado un incremento en el nivel académico de los estudiantes, así también en la experiencia profesional docente, quien puede llegar a especializarse en el uso de estrategias como esta.. Dimensión Convivencia En la experiencia educativa denominada Fundamentos para poner en practica la calidad de los círculos como artilugio de patrocinio para la creación competitiva de los alumnos al quehacer de los profesores de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en la Facultad de Educación según Quispe Supo Julia J. en su investigación tomó como Objetivo examinar y argumentar. la trascendencia y poner en practica Círculos de Calidad como artilugio. profesional en la formación docente y los discentes de dicha Universidad. Concluyendo que la herramienta excepcional con la que debe contar actualmente la Educación Superior Universitaria son los Círculos de Calidad sería un gran instrumento de con la finalidad de excelencia formación profesional, terminando en concepciones científicas. Los Círculos de Calidad propiciarían obtener mejoría en los maestros y estudiantes ya que se relacionan la teoría con la praxis educativa y sus terminaciones serían más eficaces y tangibles para el desarrollo del nuevo siglo.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Nuestro trabajo está destinado de acuerdo al diagnóstico realizado a principios de nuestro plan por el cual se priorizó el problema y está sustentado en marco teórico, Para poder sostenerse y con trabajos de experiencias similares, nuestra Institución garantiza para su ejecución ya que se encuentra en los documentos de gestión institucional como es en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento interno y también cuenta con el compromiso de los agentes educativos para llevarlo adelante y siendo monitoreado por el líder pedagógico. Matriz de Plan de Acción. Problema: Dificultades en el manejo de estrategias metodológicas para desarrollar sesiones de aprendizaje con estudiantes con discapacidad en la Institución Educativa N° 72040 de Sucapaya. Objetivos General Mejorar el manejo de estrategias metodológic as para. Objetivos específicos Fortalecer el conocimient o sobre enfoque por competencia. Dimensi ones Gestió n Curricu lar. Alternativas solución. de. Fortalecimiento de estrategias metodológicas a través de trabajo colegiado para. Acciones. A1 Realizar el diagnostico exhaustivo sobre la de estrategias pedagógicas A2 Realizar un plan del trabajo colegiado. Metas. Mayor porcentaje de maestros potenciados. 18.

(19) desarrollar sesiones de aprendizaje con estudiantes con discapacida d en la Institución Educativa N° 72040 de Sucapaya. s y uso de estrategias metodológic as para el desarrollo de sesiones de aprendizaje con estudiantes NEE Mejorar el proceso de monitoreo y acompañami ento de recursos TIC y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje. Motivar a los docentes para promover las relaciones interpersonal es y el respeto a los estudiantes con NEE.. la atención a los estudiantes con NEE.. A3 implementaremos el plan de acción A4 utilizaremos mecanismos de evaluación sobre todo de monitoreo. en estrategias. Monito reo, acomp añami ento evalua ción de la práctic a docent e. Implementación de monitoreo acompañamient o en el uso de recursos TIC y materiales educativos a través TALLERES para lograr aprendizajes significativos.. B1 Elaboración del plan del taller. Buen porcentaje de profesores acompañad os en el uso de materiales.. Clima escolar. Fortalecimiento de habilidades de atención a estudiantes con NEE a través de CIRCULOS de interaprendizaje para mejorar el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. C1 Realizaremos conformación del Círculo C2 Establecer mecanismos de comunicación Determinar centro de interés. B2Preparación del equipo logístico B3Acuerdos para ejecución del taller. la. B4 Análisis de las dinámicas identificadas construcción. C3 Elaborar plan acción Ejecuta una serie de acciones paralelas y permanentes.. Cien por ciento de docentes con el buen trato entre agentes educativos. de. C4 Socializa resultados Genera otros Círculos. Elaboración propia. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Fortalecer el conocimiento sobre enfoque por competencias y uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de sesiones de aprendizaje con estudiantes NEE Mejorar el proceso de acompañamiento. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Respons ables. A1 Realizar el diagnostico exhaustivo sobre la de estrategias pedagógicas A2 Realizar un plan del trabajo colegiado A3 implementaremos el plan de acción A4 utilizaremos mecanismos de evaluación sobre todo de monitoreo. Mayor porcent aje de maestr os potenci ados en estrate gias. Equipo directivo y docentes. B1 Elaboración del plan del taller. 100% de docent. Equipo directivo y docentes. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales Director y Docentes. M. J. J. A. Dosier , laptop, data display. Director Docentes. y. 19.

(20) en el uso de recursos TIC y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje. Motivar a los docentes para promover las relaciones interpersonales y el respeto a los estudiantes con NEE.. B2Preparación del equipo logístico B3Acuerdos para ejecución del taller. es. Dosier , laptop, data display. la. B4 Análisis de las dinámicas identificadas Construcción C1 Reunión de conformación del Círculo C2 Establecer mecanismos de comunicación Determinar centro de interés. 100% de docent es. Equipo directivo y docentes. Equipo directivo, docentes, estudiantes. C3 Elaborar plan de acción Ejecuta una serie de acciones paralelas y permanentes. C4 Socializa resultados Genera otros Círculos. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto. Acciones. Recursos. Elaboración del plan de trabajo colegiado acorde a las necesidades presentados en el diagnóstico. Elaborar y ejecutar el taller. Director y Docentes. Elaborar el plan de círculos y ejecuta una serie de acciones paralelas y permanentes que posteriormente serán evaluadas TOTAL. Equipo directivo, docentes, estudiantes. Dosier , laptop, data display Director y Docentes. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo s/.254.00. Recursos propios. s/. 350.00. autofinanciado. s/. 604.00. Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMESNSIONES. NIVEL DE LOGR O DE LAS ACCIO. FUENTE DE VERIFICACIÓN (EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO). RESPONS ABLES. PERIODIC IDAD. APORTE S Y/O DIFICUL TADES SEGÚN EL. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 20.

(21) NES (0-5). NIVEL DE LOGRO. A1 Realizar el diagnostico exhaustivo sobre la de estrategias pedagógicas A2 Realizar un plan del trabajo colegiado A3 implementaremos el plan de acción A4 utilizaremos mecanismos de evaluación sobre todo de monitoreo B1 Elaboración del plan del taller. 1. Fichas observación. 1. Plan. 1. acta. 1. Fichas evaluación. 1. plan. B2Preparación del equipo logístico. 1. Equipo de trabajo. B3Acuerdos para la ejecución del taller. 1. Reglamento interno. B4 Análisis de las dinámicas identificadas construcción C1 Reunión de conformación del Círculo C2 Establecer mecanismos de comunicación Determinar centro de interés. 1. fichas. 1. acta. 1. Acuerdos trabajo. C3 Elaborar plan de acción Ejecuta una serie de acciones paralelas y permanentes.. 1. plan. C4 Socializa resultados Genera otros Círculos. 1. Metaplan evaluación. de. Director y docentes. 03-2018 al 082018. Líder pedagógi co. 03-2018 al 082018. Equipo directivo. 03-2018 al 082018. de. de. de. Elaboración propia. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 21.

(22) Conclusión Referente al diagnóstico realizado para el presente plan sobre las dificultades en el manejo de estrategias metodológicas para desarrollar sesiones de aprendizaje se mejorará el manejo de estrategias metodológicas utilizando el trabajo colegiado, talleres y círculos de interaprendizaje esto con la predisposición de los maestros. Respecto a la primera causa “insuficiente intelecto sobre la práctica de estrategias activas a fin del acrecentamiento de las actividades pedagógicas con estudiantes NEE” se encontró que el 85% de docentes tienen dificultades en planificar sus actividades pedagógicas, así mismo las categorías emergentes fueron la debilidad para trabajar diariamente , por lo que mediante estrategias de intervención deben concretizarse durante las acciones educativas para desarrollar efectos positivo en la utilización de estrategias de manera activa para ello se plantea la estrategia de solución en el fortalecimiento sobre enfoque por competencias. a través de trabajos colegiados para la atención a los. estudiantes con NEE. En relación a la segunda causa “Inadecuado proceso de acompañamiento en la utilización de materiales TIC y recursos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje” aquellos maestros presentan dificultades en uso de recursos TIC y materiales educativos por ende los estudiantes asimilan con estilos memorísticos redundantes y no son 22.

(23) investigadores tampoco exploran sus propios métodos para la resolución de problemas. Para ello se plantea utilizar recursos TIC y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje a través talleres para la implementación de uso de recursos TIC y materiales educativos y lograr aprendizajes significativos. En relación a la tercera causa “Indiferencia en los profesores para promover las relaciones interpersonales y el respeto a los estudiantes con NEE. se evidencia que los docentes tienen dificultad en atender a los estudiantes con problemas de aprendizaje esto ocasiona el desarrollo de sesiones de aprendizaje sin considerar los problemas de aprendizaje del educando. Para ello se plantea motivar a los docentes para promover las relaciones interpersonales y el respeto a los estudiantes con NEE. A través círculos de interaprendizaje para fortalecer en los docentes de habilidades de atención a estudiantes con NEE para mejorar el desarrollo de sesiones de aprendizaje con adecuaciones curriculares.. Referencias . Alfaro A. y Badilla A. (2016) El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Revista Electrónica Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edición 10, Junio 2015 / pp 81-146. Cano, Agustín .”La metodología de taller en los procesos de educación popular” Universidad de la Rep.Uruguay Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela León México: Universidad Iberoamericana. Diaz G., Círculos de Aprendizaje, universidad católica de Uruguay. Juan C. Aprendizaje por proyectos. Círculos de aprendizaje pág. 6. Venezuela. 2007. Kisnerman, N. (1997) "Los Talleres, ambientes de Formación Profesional". En: El taller, Integración de Teoría y Práctica. De Barros, Nidia A. Gissi, Jorge y otros. Editorial Humanitas. Buenos Aires. Minedu. (2014). Fascículo de gestión Escolar centrado en los Aprendizajes, Directivos Construyen. Lima: Minedu. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2012). Marco de buen desempeño docente. Lima. Perú 23.

(24) Ministerio de Educación (2014). Marco de buen desempeño directivo. Lima. Perú Ortiz de Zárate (2 002). Utilización de una herramienta TIC para la enseñanza del inglés en un contexto rural. Educ. Pesqui., São Paulo. Rodríguez, C., Barraza, L. (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de las estrategias de enseñanza. Valencia (2014). El taller como estrategia de enseñanza para el fortalecimiento de la habilidad inferencial de textos escritos narrativos en alumnos del grado quinto de la Institución Educativa Simón Bolívar de Itagüí.. 24.

(25) Anexos: Anexo 1: Árbol de problema. Actividades de interaprendizaje con estrategias activas que no atienden a los estudiantes con NEE. Desarrollo de sesiones de aprendizaje sin considerar a la diversidad. Fortalecimiento de estrategias metodológicas a Implementación del proceso de acompañamiento en Fortalecimiento de habilidades través consecuenci de trabajo colegiado para la atención a los el uso de recursos TIC y materiales educativos a de atención a estudiantes con través para lograr aprendizajes NEE a travéscon de círculos de estudiantesas con NEE. Dificultades en el manejo deTaller estrategias metodológicas parasignificativos. desarrollar sesiones de aprendizaje interaprendizaje para mejorar estudiantes con discapacidad en la Escuela Primaria N° 72040 de Sucapaya el desarrollo de sesiones de. Insuficiente intelecto sobre la práctica de estrategias activas a fin de poner en práctica las sesiones de aprendizaje con estudiantes NEE. causas. Fuente: Elaboración propia. Actividades de inter aprendizaje no significativos, desmotivados, pasivos.. Inadecuado monitoreo y acompañamiento en la utilización de materiales TIC y recursos educativos durante las sesiones de aprendizaje. Indiferencia de los docentes para promover las relaciones interpersonales y el respeto a los estudiantes con NEE..

(26) aprendizaje.. Anexo de. 2: Árbol. estrategias Mejorar el manejo de estrategias metodológicas para desarrollar sesiones de aprendizaje con estudiantes con discapacidad en la Institución Educativa N° 72040 de Sucapaya. Fortalecer el conocimiento sobre enfoque por competencias en la utilización de métodos activos a fin de la expansión de sesiones de interaprendizaje con estudiantes NEE. Mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento en la utilización de recursos TIC y materiales educativos en las actividades pedagógicas. Motivar a los docentes para promover las relaciones interpersonales y el respeto a los estudiantes con NEE.. objetivos. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. objetivos. Fuente: Elaboración propia 26.

(27) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) Instrumentos de diagnóstico 27.

(28) Anexo 3: Instrumentos de diagnóstico. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Anexo 3:.

(32)